АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» ДЛЯ 1 КЛАССА НА 2022 - 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

 

Министерство образования и наук Алтайского края                                                                                                                                                    Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                                                                                                   для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья                                                                                                                 «Петровская общеобразовательная школа-интернат»

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА                                                                                                                                                                                                                                  ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ

      «Речевая практика»                                                                                                                                                   

 ДЛЯ 1 КЛАССА

НА 2022 – 2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

 

 

 

 

 

 

 

 

Разработчик: Хуснулина Е.А.,

 учитель начальных классов

 

 

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» разработана на основе:

·                     Федерального Государственного Образовательного стандарта образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·                     адаптированной основной общеобразовательной программы КГБОУ «Петровская общеобразовательная школа –интернат»;

·                     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (подготовительный и 1-4 классы) под редакцией В.В. Воронковой

·                     учебного плана образовательного учреждения.

·                    Учебно-методические пособия:

·                    С. В. Комарова. Речевая практика. 1 класс. Учебник. Изд. М.-: Посвящение, 2018.

·                    С. В. Комарова. Речевая практика. 1 класс. Рабочая тетрадь (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) ФГОС изд. М.-: Посвящение, 2018.

На специальных уроках обучающиеся не только формируют правильное восприятие и произношение звуков, осуществляют усвоение звуковой структуры слова и развитие первоначального навыка звукового анализа, формируют основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, нормах общения, но и получают практическую речевую подготовку. Они приучаются наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведётся работа по развитию диалогической и монологической форм речи, происходит обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматического строя языка. Формируется позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Важность данного курса состоит в том, что в результате его освоения обеспечивается адаптация к окружающей действительности, социализация в современном обществе.

Цель: создать условия для развития речевой коммуникации учащихся с интеллектуальной недостаточностью как способности использовать вербальные и невербальные средства для общения с окружающими людьми в различных ситуациях.

Задачи:

·                    способствовать совершенствованию речевого опыта;

·                    корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;

·                    формировать выразительную сторону речи;

·                    учит строить устные связные высказывания;

·                    воспитывать культуру речевого общения.

Технологии:

·                    игровые,

·                    здоровьесберегающие,

·                    личностно – ориентированное обучение,

·                    проблемное обучение,

·                    развивающее обучение,

·                    дифференцированное обучение,

Методы

·                    словесные (беседы, рассказы, объяснения, работа с книгой и иллюстрациями),

·                    наглядные (наблюдения, демонстрация),

·                    практические (упражнения, самостоятельные, практические работы, экскурсии).

Формы обучения: 

·                    По охвату детей в процессе обучения (коллективные; групповые; индивидуальные).

·                    По месту организации (школьные).

·                    Традиционные (урок, экскурсия, предметные уроки, домашняя учебная работа).

·                    Нетрадиционные формы обучения: уроки-соревнования; уроки-викторины; уроки-конкурсы; уроки-игры и т.д.

Виды деятельности

·                    обогащение и уточнение словаря,

·                    активное участие в беседе,

·                    составление простых распространённых предложений и сложных посредством союзов (с помощью учителя),

·                    связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам,

·                    дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений,

·                    составление небольших рассказов на предложенную учителем тему,

·                    использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи,

·                    освоение на практике полученных знаний

Место учебного предмета в учебном плане

·                    Предмет «Речевая практика» входит в обязательную часть учебного плана и относится к предметной области «Язык и речевая практика».

·                    Данная программа учебного предмета рассчитана на 1 год (33 учебные недели) Продолжительность учебных занятий в 1 классе составляет в I четверть 35 минут, II–IV четверть 40минут.

 

·                    Характеристика класса по уровню освоения программного материала по учебному предмету

 

·                    Обучающиеся 1 класса характеризуются следующими особенностями:

·                    замедленный темп усвоения программного материала;

·                    затруднение в различении речевых и неречевых звуков;

·                    трудности в дифференциации речевых звуков и выделение их из потока речи;

·                    нарушения развития слухового внимания;

·                    нарушение звукопроизношения, несформированность языковых и речевых средств;

·                    нарушения развития мелкой моторики;

·                    нарушение пространственной ориентировки;

·                    несформированность каллиграфических умений.

·                    В связи с данными особенностями обучающихся1 класса можно разделить на 4 группы:

 

Уровни овладения предметными результатами	Группы, обучающихся по уровням овладения предметными результатами	Характеристика выполнения заданий
Достаточный уровень	1 группа	Обучающиеся правильно решают предъявляемые задания, наиболее активны и самостоятельны в усвоении программного материала.
	2 группа	Темп усвоения учебного материала замедленный. Обучающиеся успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности затруднены. С основными требованиями программы справляются.
Минимальный уровень	3 группа	Обучающиеся отличаются пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к ошибкам при письме под диктовку текста.
	4 группа	Учебную программу в соответствии с требованиями не осваивают. Обучение по специальной индивидуальной программе.

 

Формирование базовых учебных действий, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Формирование базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (далее – БУД) реализуется в 1 классе, что конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП и служит основой для разработки программ учебных дисциплин. Формирование и развитие БУД строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

Основная цель реализации деятельности по формированию БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки и самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами формирования и развития БУД являются:

·                    формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

·                    овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

·                    развитие умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать её результаты в опоре на организованную помощь педагога.

 

Для реализации поставленной цели и соответствующих задач необходимо:

·                    определить функции и состав БУД, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

·                    определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

·                    На уроках «Речевая практика» формируются следующие БУД:

Личностные базовые учебные действия (далее по тексту – ЛУД)	осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы; способность к осмыслению социального окружения и социальной роли ученика; самостоятельность в выполнении учебных заданий; самостоятельность в выполнении поручений; стремление к безопасному поведению в природе и обществе.
Регулятивные базовые учебные действия (далее по тексту – РУД)	самостоятельно организовывать своё рабочее место; элементарным умениям самостоятельного выполнения работ; элементарной самооценке результатов своей деятельности; воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей.
Познавательные базовые учебные действия (далее по тексту – ПУД)	ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять действия анализа, сравнения, классификации, обобщения на основе наглядно-образного мышления; делать элементарные выводы под руководством учителя; использовать повторение при запоминании.
Коммуникативные базовые учебные действия (далее по тексту – КУД)	высказывать свое мнение при обсуждении задания. работать индивидуально, в паре; участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других; читать вслух тексты учебников, понимать прочитанное.

 

В процессе необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы учебного предмета

Результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.

Предметные результаты освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

 

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

 

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению обучения по данному варианту программы. В случае, если обучающийся не достигает минимального уровня по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласием родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 2 образовательной программы.

 

Минимальный уровень

Достаточный уровень

формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя; участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка; ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.

понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации; участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций.

 

Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

АООП определяет личностные результаты овладения учебным предметом:

·                    самостоятельное перемещение доступными маршрутами в школьном здании (в туалет, в столовую, в кабинеты специалистов, педагогов дополнительного образования и т.п.);

·                    владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия (в рамках предметных результатов 1 года обучения – умение доброжелательно вести себя в диалоге, отвечать на вопросы собеседника и т.д. в соответствии с предусмотренными предметными результатами);

·                    проявление интереса к осмыслению социального окружения, своего места в нем, практическое понимание своих социальных ролей – сын (дочь), воспитанник, ученик, одноклассник и т.д.), отражение в повседневном общении принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·                    положительное отношение к сотрудничеству с взрослыми и сверстниками в ситуациях общения, предусмотренных программой, и повседневном школьном общении;

·                    проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей с использованием полученных на уроках знаний и умений (интонационных, жестово-мимических умений, использование этикетных речевых оборотов в повседневной жизни);

положительное отношение к  безопасному, здоровому образу жизни, проявление интереса к творческому труду, бережное отношение к материальным ценностям, результатам своего труда и труда окружающих.

 

Календарно-тематическое планирование

 

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Коррекционные цели	оборудование
1.	Давайте познакомимся!	1	1.09	Учить отвечать на вопросы учителя в процессе беседы. Развивать речь. Развивать слуховую память.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
2. 3	Давайте познакомимся!	2	6.09 8.09	Учить строить ответные реплики в типовом диалоге. Активизировать словарь. Развивать слуховое восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
4 5.	Знакомство во дворе.	2	13.09 15.09	Побуждать инициировать диалог. Развивать зрительную память. Развивать словесно-логическое мышление.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
6 7.	Знакомство во дворе.	2	20.09 22.09	Расширять знания о правилах поведения при знакомстве. Развивать зрительное	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
8 9.	Теремок.	2	27.09 29.09	Познакомить с русской народной сказкой «Теремок». Развивать речь. Развивать зрительную память.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
10 11.	Теремок.	2	4.10 6.10	Рассказывание сказки учителем с привлечением учащихся в различных ролях Развивать интонационные умения в процессе инсценирования.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
12 13	Теремок.	2	11.10 13.10	Учить рассказывать сказку с опорой на предметные картинки. Развивать жестово-мимические умения. Развивать навыки инсценирования.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
14 15	Теремок.	2	18.10 20.10	Развивать диалогическую речь. Развивать воображение.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
16	Повторение изученного.	1	25.10	Закрепить ранее полученные знания. Развивать жестово- мимические умения. Развивать зрительное восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
17 18	Знакомство в гостях.	2	27.10 8.11	Обобщить и расширить представления о правилах поведения при знакомстве. Развивать слуховое внимание. Развивать умение вести диалог.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
19 20.	Знакомство в гостях.	2	10.11 15.11	Учить правильно вести себя при знакомстве со старшим по возрасту. Развивать слуховое восприятие. Развивать зрительную память.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
21 22.	Готовимся к празднику.	2	17.11 22.11	Учить отвечать на вопросы, инициировать общение. Развивать речь. Развивать воображение.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
23 24	Готовимся к празднику.	2	24.11 29.11	Учить строить диалог. Развивать зрительную память. Развивать слуховое восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
25 26	Готовимся к празднику.	2	1.12 6.12	Учить строить короткие рассказы с опорой на символический план. Развивать логическое мышление. Развивать интонационную выразительность.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
27 28 29.	Новогодние чудеса.	3	8.12 13.12 15.12	Расширить представления учащихся о традициях празднования Нового года. Обогащение словаря. Развитие жестово- мимической выразительности.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
30 31	Новогодние чудеса.	2	20.12 22.12	Учить строить реплики поздравления. Развивать интонационную выразительность. Развивать слуховое восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
32	Повторение изученного.	1	27.12	Закреплять умение составлять рассказы из личного опыта. Развивать слуховое восприятие. Развивать диалогическую речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
33 34.	Зимняя прогулка.	2	10.01 12.01	Учить строить высказывание, содержащее просьбу. Развивать интонационную Выразительность. Развивать зрительное восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
35 36.	Зимняя прогулка.	2	17.01 19.01	Закреплять умение составлять рассказы из личного опыта. Развивать слуховое восприятие. Развивать диалогическую речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
37 38.	Помощники.	2	24.01 26.01	Учить строить реплику- предложение.  Развивать слуховую память. Развивать речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
39 40.	Помощники.	2	31.01 2.02	Закреплять умение строить высказывание – развивать просьбу. Развивать интонационную речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
41 42.	Покупка школьных принадлежностей.	2	7.02 9.02	Учить строить диалог с продавцом магазина. Обогащать лексический запас. Развивать функции анализа, сравнения.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
43 44	Покупка школьных принадлежностей.	2	14.02 16.02	Познакомить с основными правилами поведения в магазине. Развитие диалогической речи. Развитие слухового восприятия.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
45 46.	Покупка школьных принадлежностей.	2	28.02 2.03	Актуализация полученных знаний. Развитие интонационной выразительности. Развитие зрительного внимания.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
47 48.	В магазине игрушек.	2	7.03 9.03	Учить строить диалог с продавцом магазина. Обогащать лексический запас. Развивать функции анализа, сравнения.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
49 50.	В магазине игрушек.	2	14.03 16.03	Познакомить с основными правилами поведения в магазине. Развитие диалогической речи. Развитие слухового восприятия.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
51 52	Повторение изученного.	2	21.03 23.03	Повторить ранее полученные знания. Развивать зрительную память. Развивать логическое мышление.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
53 54	Спокойной ночи!	2	4.04 6.04	Активизировать выражения, традиционные в ситуации перед сном. Развивать интонационную выразительность. Развивать слуховое восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
55 56	Спокойной ночи!	2	11.04 13.04	Продолжать активизировать выражения, традиционные в ситуации перед сном. Развивать зрительное восприятие. Развивать речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
57 58	Спокойной ночи!	2	18.04 20.04	Формировать умение давать словесные отчёты о выполняемом действии. Развивать умение коллективно составлять рассказ.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
59 60	Доброе утро!	2	25.04 27.04	Активизировать выражения, традиционно используемые как утренние высказывания. Развивать интонационную выразительность. Развивать слуховое восприятие.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
61 62	Доброе утро!	2	2.05 4.05	Продолжать активизировать выражения, традиционно используемые как утренние высказывания. Развивать зрительное восприятие. Развивать речь.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
63 64 65 66	День Победы   Мы-хорошие друзья	2   2	11.05 16.05 18.05 23.05	Повторить и закрепить полученные знания. Развитие правильного речевого дыхания.	Учебники, интернет ресурсы, сюжетные картинки, карточки
67 68	Повторение изученного.		25.05 30.05
	Итого	68ч

 

Содержание учебного предмета

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
1.	Давайте познакомимся!	4
2.	Знакомство во дворе.	4
3.	Теремок.	8
4.	Знакомство в гостях.	4
5.	Покупка школьных принадлежностей.	6
6.	В магазине игрушек.	4
7.	Готовимся к празднику.	6
8.	Новогодние чудеса.	5
9.	Зимняя прогулка.	4
10.	Помощники.	6
11.	Спокойной ночи.	6
12.	Доброе утро.	4
13	Мы -хорошие друзья.	3
14.	Повторение изученного.	7
	Всего	68

 

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Основная литература:

1.                 С.В. Комарова «Устная речь» 1 класс. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва, «Просвещение», 2016- 96 с.

2.                  Программы специальных (коррекционных) образовательных  учреждений VIII вида (0-4 классы)  под редакцией И.М. Бгажноковой (Москва, "Просвещение", 2013).

3.                  С.В. Комарова «Устная речь» 1 класс. Рабочая тетрадь для 1класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва «Просвещение», 2013 -95с.

Дополнительная литература:

1.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей/ Ярославль: Академия развития, 1996.

2.Тарабарина Т.И. Детям о времени/ Ярославль: Академия развития, 1996.

3.Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников/ Ярославль: Академия развития, 2001.

4.Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах/М.: Владос, 2002.

Оборудование и приборы:

1.1.1.      Мультимедийный проектор

1.1.2.      Мультимедийная доска

1.1.3.      Компьютер

Дидактический материал:

1.Иллюстрации, таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);

2.Трафареты;

3.Учебные модели;

4.DVD- фильмы;

5. Раздаточные карточки.

Цифровые образовательные ресурсы:

Презентации по изучаемым темам курса.

 

Интернет-ресурсы: http://nsportal.ru/

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru