Адаптированная рабочая программа для обучающегося с ОВЗ ЗПР (вариант 7.1)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №……

ПРИНЯТО

Протокол заседания

Методического совета

от ______201__ г №___

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора

по УВР ……

_____________

УТВЕРЖДЕНО

Директор МБОУ СОШ№…..

_________ ……..

Адаптированная рабочая программа

для обучающегося ……. с ОВЗ ЗПР (вариант 7.1)

предмет

«Русский язык»

2 ... класс

на 2020 – 2021 учебный год

Ответственный за реализацию программы: Абдулмуталибова А.А.

Сургут

2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ПООП НОО обучающихся с ЗПР).

Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития далее - АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Адаптированная образовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи определяет содержание и организацию образовательной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития определяет ожидаемые результаты и условия ее реализации.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ №….., с учетом авторской программы «Русский язык» автора С.В. Иванова УМК «Начальная школа 21века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.

Программа по русскому языку предназначена и адаптирована для учащихся 2 класса (для детей с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося

2 класса

Иванов Иван Иванович, 11.22.2033 г.р., проживает по адресу ул. …….

До поступления в школу посещал МБДОУ №…. «……………..».

С 01.09.2019 года обучается в МБОУ СОШ №…… по программе «Начальная школа XXI века».

Состояние здоровья школьника соответствует II группе здоровья, не состоит на «Д» учёте.

Семья полная. В семье тёплые, доверительные отношения между родителями и ребёнком. Родители внимательны к своему ребёнку, эмоционально поддерживают его, создают в семье атмосферу любви и заботы. Родители для достижения взаимопонимания с ребёнком используют разумные доводы, обсуждение и убеждение. Вопросам воспитания и развития ребёнка в семье уделяется должное внимание, мама посещает родительские собрания, интересуется успеваемостью ребенка. Внешний вид обучающегося соответствует требованиям школы: опрятный, имеет сменную вторую обувь, учебные принадлежности.

Со сверстниками общителен. Cо взрослыми малоконтактен, не всегда спокойно и внимательно воспринимает замечания учителя. В меру переживает за свои поступки, поведение; на критические замечания реагирует, старается исправиться. Правила поведения соблюдает не всегда.

Мальчик испытывает сложности при овладении программным материалом ; обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость. Требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Характеристика познавательной сферы ребенка: В классе не всегда внимателен, часто отвлекается. Прочность запоминания словесного материала низкая. Не всегда может запомнить инструкцию к заданию. Воспроизведение учебной информации неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание. Общий темп деятельности медленный.

Характеристика речи ребенка: темп речи нормальный, читает по слогам медленно, при этом допускает ошибки. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: не может проанализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки, добавления букв. Понимает простые инструкции, обращенные непосредственно к нему, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Инструкции, обращённые непосредственно к классу, не воспринимает. На вопросы по тексту отвечает не сразу или не отвечает, долго думает, самостоятельно выводы не делает. Не может изложить основной смысл, концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания. Словарь ограничен.

Характеристика работоспособности: На уроках проявляет низкую активность внимания, постоянно отвлекается на посторонние предметы, быстро устает, темп деятельности медленный. Мальчик часто отвлекается и отвлекает окружающих. Учебные предметы постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Не всегда отвечает на поставленные вопросы. Способность к волевому усилию снижена, любознательность не проявляет. Недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала. На замечания педагога реагирует адекватно, но может не принимать их к сведению. Не успевает за классом.

Характеристика эмоционально-личностной сферы: Ведет себя очень активно. Поведение в школе удовлетворительное, правила поведения старается соблюдать, но не всегда.

Во время совместной работы в классе участие в ходе урока не принимает, на вопросы не отвечает, упражнения механически списывает с доски, не вдумываясь в смысл задания, списывает по буквам, при необходимости выполнить разобранное упражнение самостоятельно, долго ищет его в учебнике, часто не понимает, что нужно сделать или не делает.

В ходе урока долго переключается с одного задания на другое. На уроке работает в замедленном темпе. Медленно усваивает все новое, лишь после многократного повторения.

Уровень самостоятельности в учебной деятельности низкий - домашнее задание выполняет с помощью родителей. Учебный материал усваивает только при организации индивидуальной работы и постоянном контроле со стороны учителя.

Общая характеристика

Начальный курс русского языка для обучающихся с ЗПР включает следующие разделы: «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова)», «Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ЗПР в общеобразовательную организацию. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех еѐ проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Фонетика, грамматика правописание» основных задач образовательной области «Филология»:

- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

- развитие коммуникативных умений;

- развитие нравственных и эстетических чувств;

- развитие способностей к творческой деятельности.

У обучающихся с ЗПР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся с ЗПР проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических. В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ЗПР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико- грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками. Предмет «Фонетика, грамматика правописание» (составляющая часть коррекционно- лингвистического курса для обучающихся специальных коррекционных классов с тяжелыми нарушениями речи), цель которого формирование полноценной речевой деятельности как одной из важнейших предпосылок успешного обучения и средства успешной адаптации личности в обществе. В процессе обучения элементарной теории родного языка на уроках «Фонетики, грамматики, правописания» обучающиеся осознанно выявляют закономерности функционирования языковых единиц и учатся применять их в рамках языковых упражнений. По мере накопления орфографических, грамматических, синтаксических знаний и умений и их автоматизации к окончанию I уровня образования появляется реальная возможность их включения в речевую деятельность на уровне письменной речи. Предмет «Фонетика, грамматика правописание» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение фонетики, грамматики, правописания в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Курс начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учѐтом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся. Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической). Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учѐтом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности. Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чѐткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования обще учебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами. Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать еѐ тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма. Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др. Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

предметные

Учащийся научится:

различать, сравнивать, кратко характеризовать:

-парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;

- изменяемые и неизменяемые слова;

- формы слова и однокоренные слова;

-однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

- предложения по цели высказывания;

- предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;

выделять, находить:

- в словах с однозначно-выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;

-лексическое значение слова в толковом словаре;

- основную мысль текста;

решать учебные и практические задачи:

- делить слова на слоги;

- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;

- подбирать однокоренные слова;

- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

безошибочно списывать и писать под диктовку текст объёмом 45-60 слов;

- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;

- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

применять правила правописания:

- перенос слова

- проверяемые безударные гласные в корне слова

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова

- непроизносимые согласные

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова ( словарные слова, определённые программой)

- разделительные твёрдый и мягкий знаки

- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-

- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений)

Учащийся получит возможность научиться:

устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
различать однозначные и многозначные слова;
наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
применять правило правописания суффиксов имён существительных : -онок-, -ёнок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ость-;
применять правило правописания суффиксов имён прилагательных: - ов-,-ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
подбирать примеры слов с определённой орфограммой;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
определять по предложенным заголовкам содержание текста;
соблюдать план текста;
определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников 9 в объёме представленного в учебнике материала).
метапредметные

Личностные УУД

Учащийся получит возможность для формирования

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкой мотивационной основе учебной деятельности, включающей социальных, учебно -познавательных и внешних мотивов;
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентации на понимания причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способности к оценке своей учебной деятельности;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знании основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитии этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установки на здоровый образ жизни;
- основ экологической культуры: принятия ценности природного мира, готовности следовать в своей деятельности нормам природоохранного,нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные УУД

Учащийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

Учащийся получит возможность:

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД

Учащийся научится:

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Учащийся получит возможность:

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- обобщать и выделять общее для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приѐмов решения задач.

Коммуникативные УУД:

Учащийся научится:

- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнѐра;

Учащийся получит возможность:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации

2. Cодержание учебного предмета.

Ценностные ориентиры содержания

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке, как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основы национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях и задах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.

У обучающихся с ОВЗ ЗПР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ЗПР оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности: мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в процессе речевого общения. Нарушения речевого развития у обучающихся проявляются как на уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно страдает осознание языковых правил, т.е. формирование языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.

Содержание учебной программы остается без изменений. Но в процессе обучения русскому языку обучающихся с ЗПР проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и навыками.

2.1.Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

2.2.Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

2.3.Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения‑повествования, сочинения‑описания, сочинения‑рассуждения.

Место в учебном плане.

По учебному плану – 5 часов в неделю,

в том числе:

· обязательная часть – 4,5 ч,

· формируемая участниками образовательных отношений – 0,5 ч

Количество часов по программе за год – 170 ч,

в том числе:

обязательная часть – 153 ч,
формируемая участниками образовательных отношений – 17 ч.

Учебно-тематический план

№	Название раздела	Количество часов
1	Как устроен наш язык	58
1.1	Фонетика и графика	10
1.2	Слово и предложение	7
1.3	Состав слова (морфемика)	21
1.4	Лексика	20
2	Правописание	81
3	Развитие речи	31
	Итого:	170

Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе.

№п/п

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

Основные вопросы рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты обучения

Индивидуальная работа

Примечание

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Как устроен наш язык (58 часов)

Звуки речи и буквы. Художественный и научный стили речи

Познакомить с новым учебником; повторить классификацию звуков русского языка и соотношение «звук-буква».

Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное. Знание особенностей различия звуков и букв. Умение выделять звуки в потоке речи. Умение различать произношение и написание слов.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самооценке.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

РП

1 класс урок

№155

Гласные и согласные звуки и их буквы.

Познакомить с транскрипцией как способом записи звукового состава слова; учить различать и соотносить гласные звуки и буквы, с помощью которых они записываются.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков

РП

1 класс урок

№156

Обозначение звуков речи на письме. Транскрипция слов

Учить различать парные по твердости-мягкости согласные звуки; соотносить звуковую и буквенную записи слов.

Умение обозначать мягкость согласных звуков на письме. Умение цитировать суждения о звуковых моделях слов. Умение различать безударные и ударные гласные. Умение приводить примеры безударныз и ударных гласных.

. Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, л-р, ц-ч и т.д.).

РП

1 класс урок

№157

Ударные и безударные гласные звуки в слове.

Ударение. Интонация предложения

Повторить понятие «ударение»; учить выделять ударный гласный в слове.

Понимание смыслоразличительной функции ударения в слове.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

построение логической цепи, делиться информацией.

Коммуникативные:

строить понятные

рассуждения и высказывания для партнёра.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство ( о-а, и-у, п-т, л-м, х-ж, ш-т, в-д).

РП

1 класс урок

№158

Согласные звуки.

Учить различать согласные звуки, в том числе звук [й]; повторить функции йотированных букв.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

РП

1 класс урок

№159

Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Закреплять знания о согласных; учить классифицировать согласные по твердости-мягкости и звонкости-глухости.

Умение различать согласные твердые и мягкие. Умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

РП

1 класс урок

№160

Звонкие согласные звуки в конце слова.

Учить различать парные по звонкости-глухости и согласные; наблюдать оглушение звонких согласных на конце слова; орфографический тренинг.

Умение различать согласные звонкие и глухие. Знание звуковых моделей слов.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

РП

1 класс урок

№161

Cочетания

жи — ши.

Повторить правила написания буквосочетаний жи-ши; орфографический тренинг.

Умение писать слова с сочетаниями жи-ши. Знание различий произношения и написания слов с изученной орфограммой. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

Применять правила правописания и пунктуации: - сочетания жи-ши

РП

1 класс урок

№162

Cочетания

ча — ща.

Повторить правила написания буквосочетаний ча-ща; орфографический тренинг.

Умение писать слова с сочетаниями ча-ща. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

Применять правила правописания и пунктуации: - сочетания ча – ща

РП

1 класс урок

№163

Cочетания

чу — щу. Словарный диктант.

Повторить правила написания буквосочетаний чу-щу; орфографический тренинг; отработать написания буквосочетаний чк, чн, щн, нщ.

Умение писать слова с сочетаничми чу-щу. Умение пользоваться правилом. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область; построение рассуждения; построение логической цепочки, анализ истинности утверждений.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию;

задавать вопросы; работа в паре.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Применять правила правописания и пунктуации: - сочетания чу – щу

РП

1 класс урок

№164

Разделительный мягкий знак (ь).

Повторить две функции буквы «мягкий знак»:а) показатель мягкости согласных и б) разделитель согласных и гласных звуков.

Умение обозначать мягкость согласных звуков на письме. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу.

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием

учебной литературы; умеют выделять существенную информацию из учебного текста.

Коммуникативные:

учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Объяснять функцию буквы ь.

РП

1 класс урок

№165

Разделительный мягкий знак (ь).

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении.

Значение изученных в первом классе правил.

Регулятивные:

понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.

Коммуникативные:

проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Слог. Перенос слова. Правила переноса слов

Создание условий для формирования способности различать парные по звонкости-глухости согласные; организация наблюдения за оглушением звонких согласных на конце слова; проведение орфографического тренинга.

Умение различать парные по звонкости-глухости согласные. Умение аргументировать свое понимание и непонимание изучаемой проблемы. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

Выполнять перенос слова

Перенос слова

Создание условий для формирования способности определять количество слогов в словах, делить слова на слоги для переноса; познакомить с правилами переноса слов с буквами й, ь, ъ.

Умение делить слова на слоги; определять количество слогов в слове, применять правила к ситуациям в практике. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Выполнять перенос слова

Проверочная работа "Фонетика. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу".

Проверить полученные знания по теме «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.»

Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Способность интерпретировать полученные знания.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на

заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Работа над ошибками

Восполнить пробелы в знаниях, умениях учащихся.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Контролировать правильность предложений, корректировать предложения, содержащие смысловые и грамматические ошибки.

Перенос слова

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную

информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Выполнять перенос слова

Административная контрольная работа №1

Проверка остаточных знаний второклассников после длительного перерыва в обучении.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил

заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Работа над ошибками.

Отрабатывать умение определять тип предложения по цели высказывания и интонации; наблюдать за «поведением» слов в предложении (изменение формы слова).

Понимание особенностей "поведения" слов в предложении (изменение формы слова).

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Слоги ударные и безударные. Роль ударения.

Создание условий для отработки умения определять ударный гласный в слове и правильно ставить ударение в словах.

Умение определять ударный гласный в слове. Знание алгоритма нахождения ударного гласного.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

построение логической цепи, делиться информацией.

Коммуникативные:

строить понятные

рассуждения и высказывания для партнёра.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Работа над алгоритмом нахождения ударного слога

Слово. Слова, пришедшие из других языков

Представить слово как единство звучания (написания) и значения; обнаруживать это единство в придуманных словах (различать слова и не слова).

Умение осознавать слово как единство звучания (написания) и значения. Умение дифференцировать слово и набор букв.

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные:

соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.

Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в группах.

Расширение словаря

Слова, которые называют предмет. Слова, обозначающие предметы. Словарный диктант

Познакомить с понятием «имя существительное»; учить находить существительное по вопросу, на который оно отвечает, и значению (что называет).

Знание понятия "имя существительное". Умение распознавать признаки имени существительного.

Регулятивные:

чёткое выполнение инструкции.

Познавательные:

умение действовать в соответствии с алгоритмом.

Коммуникативные:

овладение способами и приёмами поиска информации.

Формирование ориентаии на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Расширение и уточнение словаря.

Слова, называющие признаки и действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов

Познакомить с понятиями «имя прилагательное», «глагол»; отрабатывать умения определять, что называет слово, на какой вопрос отвечает и какой частью речи является.

Знание понятия "имя прилагательное". Умение распознавать признаки имени прилагательного.

Регулятивные:

учитывают правило в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, делают выводы, умозаключения.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самооценке.

Расширение и уточнение словаря.

Слово и предложение. Слова, обозначающие действия предметов

Познакомить с понятием «предложение» и видами предложений по цели высказывания; отрабатывать умения определять цель предложения.

Знание видов предложений по цели высказывания. Умение различать слово и предложение. Умение классифицировать слова и предложения.

Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные:

соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.

Составление предложений разных по цели высказывания.

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Познакомить с интонацией предложений (восклицательная и невосклицательная); отрабатывать умение определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Знание видов предложений по эмоциональной окраске. Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение различать слова и предложения. Умение выделять слова в предложении.

. Регулятивные:

контроль по результату и способу действий.

Познавательные:

осуществлять синтез, как составление целого из частей.

Коммуникативные:

соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Умение различать предложения по цели высказывания, интонации. Умение различать слова и предложения. Умение выделять слова в предложении.

Окончание как часть слова.

Отрабатывать умения изменять форму слова, находить и выделять окончания, в том числе нулевые.

Умение находить и выделять окончание. Умение приводить примеры.

Познавательные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Упражнения на отработку умения изменять форму слова.

Изменение формы слова с помощью окончания.

Наблюдать над изменением формы слова; познакомить с окончанием как частью слова, которая изменяется при изменении формы слова.

Умение определять окончание как изменяемую часть слова. Умение цитировать правило.

Познавательные:

задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Упражнения на отработку умения изменять форму слова.

Неизменяемые слова. Знакомство с неизменяемыми словами

Познакомить со словами, форма которых не меняется; отрабатывать умение отличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов.

Знание слов, форма которых не изменяется. Умение выбирать нужное из предложенного.

Познавательные:

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

отрабатывать умение отличать слова с нулевым окончанием от неизменяемых слов.

Заглавная буква в словах. Правописание имён собственных

Орфографический тренинг написания заглавной буквы в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных; в географических названиях.

Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила.

Познавательные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Работа по составлению памятки

Контрольное списывание по теме "Слово и предложение".

Знание правила написания слов с большой буквы. Умение демонстрировать правильное использование правила.

Познавательные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Работа над ошибками. Корень как часть слова.

Учить выделять и характеризовать корень как главную, обязательную часть слова; познакомить с понятиями «корень», «однокоренные слова», «родственные слова»; наблюдать за группами родственных слов и формами одного и того же слова.

Знание понятия "корень слова". Умение выделять корень слова, приводить свои примеры.

Познавательные:

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Анализ допущенных ошибок и подбор правил.

Осознание языка кк основного средства человеческого общения. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

Упражнения на формирование умения различать группы родственных слов и формы одного и того же слова.

Корень как часть слова.

Знание понятия "корень слова". Умение выделять корень слова, приводить свои примеры.

Познавательные:

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать участие в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Расширение и уточнение словаря

Безударные гласные в корне слова. Слова с безударными гласными

Познакомить с понятиями "опасное место", "орфограмма"; изучить правила обозначения безударных гласных в корне слова; отработать применение данного правила.

Знание правила обозначения безударных гласных в корне слова. Умение перечислять этапы процесса. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:

классификация по заданному признаку.

Познавательные:

поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи.

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Развитие орфографической зоркости.

Безударные гласные в корне слова

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Составление алгоритма написания слов с безударной гласной.

Безударные гласные в корне слова. Словарный диктант

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Работа по алгоритму написания слов с безударной гласной.

Безударные гласные в корне слова

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Расширение и уточнение словаря

Повторение правописания изученных орфограмм.

Закрепить представление о двух признаках родственных слов (слова, имеющие общую часть, и слова, близкие по значению).

Наблюдения за значением и звучанием родственных слов, умение формулировать выводы при коллективной форме организации обучения.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью реализации сотрудничества при работе в парах.

Развитие орфографической зоркости

Административная контрольная работа № 2

Проверить полученные знания по темам: «Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу»; «Перенос слов»; «Безударные гласные в корне слова".

Умение распознавать безударные гласные в слове; переносить слова; писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

Способствовать преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Работа над ошибками

Закреплять умение правильно подбирать проверочные слова; отрабатывать алгоритм самоконтроля; орфографический тренинг.

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Коммуникативные:

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе.

Развитие орфографической зоркости

Закрепление знаний по теме "Безударные гласные в корне слова".

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией

Отработка разных способов проверки

Правописание безударных гласных в корне слова

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Отработка разных способов проверки

Контрольная работа №1 «Правописание безударных гласных в корне слова».

Проверка полученных знаний по теме "Безударные гласные в корне слова"

Умение распознавать безударные гласные в слове, переносить слова.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнении заданий.

Познавательные:

построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:

строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Работа над ошибками.

Создание условий для организации тренинга в подборе и различении однокоренных слов, отработки алгоритма нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Умение подбирать и различать однокоренные слова. Способность пользоваться алгоритмом нахождения корня слова, поиска слов с заданным корнем.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Способность к самооценке. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Отработка разных способов проверки

Парные согласные в корне

Работать с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».

Знание новой орфограммы "Парные по звонкости-глухости согласные". Умение определять место орфограммы в слове.

Регулятивные:

выделение и осознание того, что уже усвоено, и что ещё нужно усвоить.

Познавательные:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Коммуникативные:

инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Упражнения на формирования умения определять место орфограммы в слове.

Парные согласные в корне слова

Работать с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».

Познавательные:

Составление алгоритма написания парной согласной в слове.

Парные согласные в корне слова.

Работать с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова».

Познавательные:

Работа по алгоритму

Чередование согласных в корне слова.

Создание условий для наблюдения за чередованием согласных звуков в конце корня.

Умение выделять корень слова; наблюдать за чередованием согласных звуков в конце корня. Умение демонстрировать использование правила.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Упражнения на нахождение чередующихся согласных в словах

Парные согласные в корне слова

Проверять парные по звонкости-глухости согласные и безударные гласные в корне слова; развивать орфографическую зоркость.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Работа по инструкции

Правописание парных согласных в корне слова.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Упражнения на формирования умения определять место орфограммы в слове.

Повторение.

Парные согласные в корне слова.

Словарный диктант.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:

Коммуникативные:

проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

Упражнения на формирования умения определять место орфограммы в слове.

Закрепление.

Парные согласные в корне слова.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:

Обобщение.

Парные согласные в корне.

Знание правил работы по инструкции. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:

Упражнения на формирования умения определять место орфограммы в слове.

Проверочная работа «Правописание согласных в корне слова»

организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Познавательные:

Коммуникативные:

проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Работа над ошибками

Умение определять способы проверки слов с безударной гласной в корне. Умение действовать по алгоритму.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Составление памятки «Работа над ошибками»

Суффикс как часть слова

Познакомить с суффиксом как частью слова и его основными признаками. Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в словах.

Наблюдения за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов.

Познавательные:

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Упражнения на словообразование

Значения суффиксов.

Создание условий для наблюдения за значением суффиксов. Организация работы с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суффикса в слове.

Наблюдение за значением суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Выполнение действия поиска суффикса в слове.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществляют анализ слова, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Состаление алгоритма нахождения суффикса в словах

Непроизносимые согласные в корне слова

Определять наличие в корнях некоторых слов букв, обозначающих согласный звук, который не произносится. Отрабатывать способы проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова»; закреплять написание слов с непроверяемыми орфограммами.

Знание понятия "непроизносимые согласные звуки". Умение приводить свои примеры. Умение объяснять использование правила. Знание алгоритма правописания.

Регулятивные:ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Упражнения на формирования орфографической зоркости

Правописание (81 час)

Составление алгоритма написания непроизносимой согласной в слове

Непроизносимые согласные в корне слова

Регулятивные:ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

Знакомство с разными способами проверки орфограммы

Обобщение.

Непроизносимые согласные в корне слова

Регулятивные: ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение принимать и сохранять учебную задачу;

Познавательные:

Уточнение и расширение словаря

Значение суффиксов

.Словарный диктант.

Познакомить с новой группой суффиксов; отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в слове.

Умение выделять суффикс в слове. Умение различать существенное и несущественное.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Упражнения на словообразование

Правописание суффиксов -ёнок-, -онок-.

Познакомить с правилом написания суффиксов –онок-, -ёнок-.

Умение выделять суффикс в слове. Уметь объяснять применение правила.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Составление алгоритма написания суффиксов

Правописание суффиксов -ик-, -ек-.

Организовать наблюдение за написанием суффиксов –ик-, -ек-; познакомить с правилом и алгоритмом его применения.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Работа по алгоритму

Правописание суффиксов -ик-, -ек-.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Развитие орфографической зоркости

Правописание суффиксов -ик-, -ек-.

Понимание значения функции суффиксов в слове. Умение действовать по алгоритму и по образцу.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Расширение и уточнение словаря

Значения суффиксов.

Познакомить с двумя видами суффиксов: синонимичными и с многозначными, или омонимичными.

Анализ языкового материала. Наблюдение за значением суффиксов. Умение решать проблемные задачи.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Упражнения на словообразование

Правописание суффикса

-ость-.

Познакомить с написанием слов с суффиксом –ость-.

Умение выделять суффикс в слове; определять значения суффиксов. Умение действовать по алгоритму и по образцу.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собств Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может справиться самостоятельно.

Упражнения на словообразование

Образование слов при помощью суффиксов.

Познакомить с новыми суффиксами, учить определять значения суффиксов; ввести термин «суффиксальный способ» образования слов.

Понимание роли суффиксов при образовании новых слов. Умение действовать по алгоритму, образцу.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнения на словообразование

Суффиксы имен прилагательных.

Отрабатывать правописание суффиксов имен прилагательных –ив-, -ев-, -чив-, -лив-, -н-, -ов-.

Умение выделять суффикс в именах прилагательных. Умение демонстрировать правильное использование способов образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Познавательные:

ориентироваться в разнообразии способов.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы организация собственной деятельности.

Регулятивные:

применять на практике.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в паре.

Проверочная работа по теме «Корень слова, суффикс».

Проверка полученных знаний по теме "Корень слова, суффикс"

Умение разбирать слова по составу.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Работа над ошибками.

Повторить все изученные орфограммы в корне слова; отрабатывать правописание суффиксов.

Умение применять все изученные правила. Умение демонстрировать правильное использование способов словообразования.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил

Упражнения на словообразование

Приставка как часть слова.

Познакомить с приставкой как значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов; организовать наблюдение за этой частью слова и научить выделять ее из состава слова.

Умение выбирать нужное из предложенного.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Составление алгоритма нахождения приставки в словах

Значение приставок.

Создание условий для знакомства с возможностями приставочного способа словообразования; для развития умения образовывать слова приставочным способом в соответствии с заданной моделью; отрабатывать умение находить слова с приставками.

Умение выделять приставку в слове, определять значение приставок. Умение выделять сходства и различия.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.

Работа по алгоритму

Правописание приставок

Познакомить с группой приставок, в которых пишется буква о; буква а; закреплять умение определять место орфограммы в слове; учить различать приставки с буквами о и а.

Понимание правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записи слов.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Расширение и уточнение словаря

Правописание приставок

Словарный диктант

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Упражнения на включение слов в активный словарь

Правописание приставок с буквами о, а.

Создание условий для дифференциации правил написания приставок с буквами а и о. Организация обсуждения проблемной ситуации.

способность дифференцировать правила написания приставок с буквами а и о.

Регулятивные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнения на словообразование

Образование слов с помощью приставок.

Познакомить с образованием слов приставочно-суффиксальным способом и способом сложения; образование слов в соответствии с заданной моделью.

Умение анализировать слова, образованные приставочным способом.

Регулятивные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Составление алгоритма написания ъ в словах

Разделительный твердый знак в словах.

Познакомить с условиями написания разделительного твёрдого знака; закреплять правило написания ъ.

Осознание и применение правила написания ъ. Способность приводить свои примеры.

Познавательные:

рефлексия способов и условий.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Упражнения на формирование умения различать слова с ъ и ь

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

Орфографический тренинг в написании слов с ь и ъ.

Умение различать разделительные ь и ъ знаки. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Познавательные:

рефлексия способов и условий.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнения на формирование умения находить части слов

Образование слов

Умение выделять значимые части слова. Умение действовать по алгоритму.

Познавательные:

рефлексия способов и условий.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнения на формирование умения находить части слов

Административная работа №3

Проверить полученные знания

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Работа над ошибками

Восполнить пробелы в ЗУН учащихся.

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

Орфографический тренинг в написании слов с ь и ъ.

Умение различать разделительные ь и ъ знаки. Умение различать существенное и несущественное.

Познавательные:

использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Упражнения на формирование умения различать разделительные ь и ъ знаки.

Диагностическая работа №2.

Познакомить с понятием «основа слова»; отрабатывать алгоритм нахождения основы слова и умение подбирать слова к схемам.

Способность выделять значимые части слова. Понимание значения понятия "основа слова". Умение действовать по алгоритму.

Познавательные:

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Предлоги и приставки. Основа слова.

Познакомить с предлогом и способом различения предлогов и приставок; орфографический тренинг в написании слов с предлогами и приставками.

Умение обобщать факты.

Познавательные:

использовать общие приёмы.

Регулятивные:

применять установленные правила.

Коммуникативные:

строить высказывания, аргументировать свои ответы

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями.

Различение роли приставки и предлога

Контрольная работа №2 по теме "Приставки, состав слова, образование слов"

Проверить полученные знания

Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Познавательные:

ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Работа над ошибками

Отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова; орфографический тренинг.

Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументированно отвечать, доказывать своё мнение.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнения на формирование умения различать разделительные ь и ъ знаки.

Состав слова.

Умение обобщать факты.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Упражнения на формирование умения различать предлоги и приставки

Состав слова. Словарный диктант

Организовать комплексное повторение темы «Состав слова»; определять способ образования слов; соотносить слова и схемы состава слова.

Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий.

Познавательные:

применять правила и пользоваться инструкцией.

Коммуникативные:

работа с инструкциями и справочными материалами.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Повторение правописания изученных орфограмм

Отрабатывать способы проверки орфограмм во всех частях слова; орфографический тренинг.

Знание способов проверки орфограмм во всех частях слова. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Различение роли приставки и предлога

Слово и его значение.

Познакомить с новым разделом курса – лексикой; повторить схематичное обозначение слова; ввести понятие «лексическое значение слова».

Умение приводить свои примеры.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Расширение и уточнение словаря

Значение слова. Правописание частей слова.

Создание условий для знакомства с новым разделом курса - лексикой. Организация повторения схематичного обозначения слова. Введение понятия "лексическое значение слова".

Умение приводить свои примеры.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию.

Коммуникативные:

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Расширение и уточнение словаря

Текст.

Учить определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст – и различать текст и не текст.

Умение различать слова, словосочетания и предложения. Умение приводить свои примеры.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

строить понятное для партнёра высказывание.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Владение коммуникативными умениями с целью сотрудничества при работе в паре.

Расширение и уточнение словаря

Заголовок текста.

Отрабатывать умение выделять общий смысл, который объединяет предложения в текст; познакомить с заголовком; учить устанавливать связь заголовка и общего смысла текста.

Умение различать предложение и текст; придумывать заголовок. Умение выделять различия.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

строить понятное для партнёра высказывание.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Отрабатывать умение выделять общий смысл

Значение слова.

Наблюдать за сочетаемостью слов; анализировать лексическое значение слов.

Значение понятия "лексическое значение слова".Умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

адекватно оценивать собственное поведение.

Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Отрабатывать умение анализировать лексическое значение слов

Значение слова в словаре и тексте.

Наблюдать за значением слов; определять значения слов в тексте.

Умение подбирать и определять значения слов в тексте. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Познавательные:

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в

явном виде; находить

языковые примеры для

иллюстрации данных.

понятий, правил.

Отрабатывать умение анализировать лексическое значение слов

Повторение правописания изученных орфограмм

Организовать орфографический тренинг в написании приставок и суффиксов, работа с транскрипцией слов; учить обнаруживать в слове орфограмму и определять часть слова, в которой она находится.

Знание всех изученных орфограмм. Умение применять правило к ситуациям в практике.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Отрабатывать умение обнаруживать в слове орфограмму и определять часть слова

Один текст — разные заголовки.

Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста; отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту.

Умение подбирать заголовок к тексту. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

строить понятное для партнёра высказывание.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту

Заголовок текста.

Отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту; учить по заглавию определять основное содержание текста.

Умение читать и понимать текст, озаглавливать. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка.

Познавательные:

проводить сравнения и классификацию по заданным критериям.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Отрабатывать умение подбирать заголовок к тексту

100

Слово в толковом словаре и тексте. Словарный диктант.

Определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря; познакомить с толковым словариком учебника и основными приемами поиска нужного слова.

Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью контекста и толкового словаря.

Регулятивные:

преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Познавательные:

работа с толковым и орфографическим словарями.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

101

Слова однозначные и многозначные

Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

составление загадок с использованием многозначных слов.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

102

Проверочная работа по теме «Правописание».

Проверить полученные знания при списывании.

Знание алгоритма списывания. Умение действовать по алгоритму.

Регулятивные:

понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

103

Работа над ошибками Повторение изученных орфограмм.

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

104

Заголовок текста.

Учить соотносить заголовок с основной мыслью текста; тренинг в подборе наиболее подходящих заголовков.

Умение воспринимать звучащую речь на слух. Умение выделять существенное из текста для определения заголовка.

Регулятивные:

самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

105

Окончание текста.

Познакомить со структурой и цельностью текста; тренинг в подборе возможных окончаний к незаконченным текстам.

Знание понятия "структура текста". Умение выделять существенное из текста.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

106

Многозначные слова.

Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга.

Знание понятия "многозначные слова". Умение приводить свои примеры.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

составление загадок с использованием многозначных слов.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

107

Многозначные слова.

Отработка умения находить орфограммы и определять их место в слове; проведение орфографического тренинга.

Знание понятия "многозначные слова". Умение приводить свои примеры.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

составление загадок с использованием многозначных слов.

Коммуникативные:

пополнение словарного запаса учащихся.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

108

Текст.

Работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту; сравнивать варианты окончания исходного текста.

Умение работать с незаконченным текстом; подбирать заголовок к тексту. Умение выделять существенное из текста.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Расширение и уточнение словаря

109

Слова-синонимы.

Познакомить с синонимами; наблюдать за сходством и различием слов-синонимов.

Умение определять значения незнакомых слов; устанавливать значения с помощью толкового словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Осознание языка как основного средства человеческого общения. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Расширение и уточнение словаря

110

Сочетание синонимов с другими словами.

Наблюдать за значением синонимов; учить использовать их в речи.

Умение наблюдать за применением в речи слов-синонимов.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Воспринимать русский язык как явление национальной культуры.

111

Текст. Начало текста.

Наблюдать за структурой текста; учить восстанавливать начало предложенного текста.

Умение восстанавливать начало текста. Умение исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру.

Регулятивные:

определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного

результата.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Способность к самоорганизованности. Владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса при работе в группах.

112

Текст. Начало текста.

Отрабатывать умение создать начало текста; учить исправлять нарушения в тексте и восстанавливать его структуру.

Знание значения слов-синонимов. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Расширение и уточнение словаря

113

Синонимы.

Наблюдать за значением слов-синонимов; учить подбирать синонимы к словам.

Знание правописания слов с изученными орфограммами.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Формирование умения оценивать свою работу и работу одноклассников на основе заданных критериев.

Расширение и уточнение словаря

114

Синонимы в тексте. Словарный диктант.

Наблюдать за значением синонимов; учить использовать их в речи.

Умение составлять текст по его началу или заключению. Умение подбирать текст по заданным началу и окончанию.

Познавательные:

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Воспринимать русский язык как явление национальной культуры. Формирование интереса к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях.

Упражнения на развитие умений составлять текст по его началу или заключению

115

Повторение изученных орфограмм

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Познавательные:

преобразование модели с целью выявления общих признаков, определяющих данную предметную область;

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

116

Проверочная работа по теме "Состав слова. Слово и его значение"

Повторить все изученные орфограммы в корне слова;

Познавательные:

Коммуникативные:

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в паре.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно справиться.

117

Работа над ошибками

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Составление текста по опорным словам

118

Составление текста.

Работать со структурными элементами текста – началом и заключением; учить сжато пересказывать текст.

Знание значения слов-синонимов. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Осознание языка как основного средства человеческого общения.

Работа с деформированным текстом

119

Последовательность предложений в тексте.

Наблюдать за последовательностью предложений в тексте; учить редактировать создаваемые тексты.

Умение выбирать существенное.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Упражнение на подбор антонимов

120

Слова-антонимы.

Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы».

Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Восприятие русского языка как явления национальной культуры. Умение высказывать собственные суждения и давать им обоснование.

Упражнения на формирование умения определять значение слова с помощью словаря.

121

Слова-антонимы.

Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы».

Понимание, что такое слова с противоположным значением. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Развитие орфографической зоркости

122

Повторение изученных орфограмм

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Познавательные:

самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Редактирование текстов

123

Связь предложений в тексте. Словарный диктант

организация наблюдения за последовательностью предложений в тексте: развитие умения редактировать создаваемые тексты

умение различать предложение и текст; предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске. Умение выбирать существенное.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на

заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач

124

Слова - омонимы.

ввести термин "антонимы".

Умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Расширение словаря

125

Слова исконные и заимствованные.

организовать наблюдения за словами исконными и заимствованными; расширять словарный запас учащихся.

умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

умение задавать вопросы. Умение принимать роль в учебном сотрудничестве; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

126

Административная контрольная работа № 4

организация проверки качества освоения программного материала по изученным в третьей четверти темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные:

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

127

Работа над ошибками

создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в проверочной работе.

Регулятивные:

анализировать, делать выводы, сравнивать.

Познавательные:

проводить группировку по заданным признакам.

Коммуникативные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

адекватное оценивание результатов своей деятельности. Понимание причины успешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Развитие орфографической зоркости

128

Повторение изученных орфограмм.

проведение орфографического тренинга; закрепление алгоритма работы над ошибками. Способствовать результативному применению учениками изученных правил.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

умение задавать вопросы. Умение принимать и сохранять учебную задачу; строить сообщения в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Наблюдение над структурой текста

129

Абзац

создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в контрольной работе. Наблюдение за структурой текста; выделение абзацев в тексте; определение порядка следования абзацев.

умение выделять абзацы в тексте. Умение применять все изученные правила к ситуациям в практике.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

умение задавать вопросы. Понимает причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Определение порядка следования абзацев

130

Абзац

организация комплексного повторения изученных правил правописания; проведение орфографического тренинга. Способствовать результативному применению учениками изученных правил.

Умение применять все изученные правила. .

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

умение принимать роль в учебном сотрудничестве, подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения

Расширение словаря

131

Заимствованные слова.

расширять словарный запас учащихся.

умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Развитие орфографической зоркости

132

Повторение правописания

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Составление текста

133

Последовательность абзацев

формирование умения составлять текст по заданным абзацам, исправлять деформированный текст.

умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Составление текста по заданным критериям

134

Составление текста

способствовать развитию умения корректировать тексты с нарушенной последовательностью абзацев; составлять текст по заданным параметрам.

умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий.

Познавательные:

правильность построения предложений.

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Обогащение словаря

135

Устаревшие слова

организовать наблюдение за словами, вышедшими из употребления; устанавливать причины, по которым слова выходят из употребления. Развивать орфографическую зоркость и функции самоконтроля. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы.

умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач.

Упражнение на включение новых слов в активную речь

136

Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова

умение определять значение слова с помощью словаря. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Развитие орфографической зоркости

137

Повторение правописания изученных орфограмм. Словарный диктант

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Познавательные:

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

138

Проверочная работа по теме "Состав слова, лексика"

организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:

Коммуникативные:

проявляют готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

139

Работа над ошибками.

восполнение пробелов в знаниях, умениях

умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

проговаривают вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные:

Коммуникативные:

осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий.

Работа с деформированным текстом

Развитие речи (31 час)

Упражнения в словообразовании

140

Составление текста

формирование умения составлять текст по заданным абзацам, исправлять деформированный текст.

умение составлять тексты по заданным абзацам. Умение правильно использовать способы проверки.

Познавательные:

понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; осуществляют анализ и сравнение.

Упражнения на формирование умения находить значимые части слова

141

Повторение лексики и состава слова

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

группировка и упорядочение объектов.

Познавательные:

установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные:

построение рассуждений

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Дифференциация орфограмм

142

Повторение лексики и состава слова

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Познавательные:

контроль и оценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные:

адекватно оценивать собственное поведение.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Упражнения в выделении ключевых слов в тексте

143

Повторение правописания.

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

ориентируются на разнообразие способов решения учебной задачи; умеют строить рассуждения в форме связи простых суждений.

Коммуникативные:

слушают и понимают речь других; осуществляют классификацию.

Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Составление плана текста

144

План текста.

закрепление усвоенных умений работы с текстом при его составлении. Обучение краткому изложению текста, выделению в нем ключевых слов, составлению собственного текста с предложенным заголовком и ключевыми словами; подготовка к работе над планом.

умение составлять текст по заданной структуре, модифицировать текст.

Регулятивные:

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные:

используют схемы для решения учебных задач; осуществляют анализ, устанавливают причинно- следственные связи.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания

Расширение и уточнение словаря

145

План текста.

организация комплексной работы с текстом (повторение); формирование умения составлять план текста. Корректировать неправильно составленный план.

умение читать и понимать текст, модифицировать текст.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения. Умение вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил, адекватно воспринимать оценку своей работы.

Вкючение в активную речь фразеологизмов

146

Фразеологизмы.

организация наблюдения за устойчивыми сочетаниями слов - фразеологизмами; сравнение значения устойчивых и свободных сочетаний слов; расширение словарного запаса учащихся.

умение определять значение слова с помощью словаря.

Регулятивные:

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Познавательные:

проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные:

создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

понимать необходимости ориентироваться на позицию партнера в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге.

147

Повторение правописания. Словарный диктант.

проведение комплексного повторения изученных правил. Создание условий для результативного применения учениками изученных правил при выполнении работы.

знание правила написания слов с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Познавательные:

Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции.

Составлние текста по плану

148

Диагностическая работа №3.

выявить уровень сформированности метапредметных и предметных умений

Регулятивные:

оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Познавательные:

используют рисунки для решения учебной задачи; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; владеют основами смыслового чтения текста.

149

Составление текста по плану

создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте.

Регулятивные:

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные:

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания

Понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Активизация и обогащение словаря

150

Составление текста по плану

04.05

создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте.

Познавательные:

понимание причины успешной и неуспешной учебной деятельности, способность конструктивно действовать в условиях неуспеха.

Коррекция речевых ошибок в тексте

151

Значение фразеологизмов.

06.05

организация наблюдения за значением и использованием фразеологизмов; сравнение фразеологизма и слова, фразеологизма и свободного сочетания слов.

умение сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Умение определять значение слова с помощью словаря.

Познавательные:

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ слов, выражений, текста.

Составление карточки – помощницы по теме

152

Обобщение.

Составление текста по плану

07.05

создание условий для самостоятельного анализа ошибок, допущенных в диктанте.

Познавательные:

используют рисунки для решения учебной задачи; владеют основами смыслового чтения текста. Коммуникативные:

принимают другое мнение и позицию.

Обогащение словаря

153

Текст-описание

продолжение работы над составлением плана исходного текста и созданием собственного текста по плану

умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану

Регулятивные:

контроль по результату и по способу действия.

Познавательные:

произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части.

Коммуникативные:

ориентация на позицию других людей, отличную от собственной.

умение задавать вопросы, активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач.

Составление текста по плану

154

Особенности текста описания.

проведение комплексного повторения изученных правил правописания; развитие умения контроля и самоконтроля, проведение орфографического тренинга для умения применять правила в новых условиях.

знание правила написания слова с изученными орфограммами. Умение правильно использовать способы проверки.

Познавательные:

используют предметы, иллюстративный материал для решения учебной задачи; постановка и решение проблемы – самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста).

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения.

Развитие орфографической зоркости

155

Контрольная работа по теме №3 "Правописание изученных орфограмм"

организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

преобразовывать знания в практические умения.

Познавательные:

произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные:

использовать речь для регуляции своего действия.

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

156

Работа над ошибками. Повторение правописания

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

классификация ошибок по орфограммам.

Познавательные:

анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму.

Коммуникативные:

определять общую цель и пути её достижения.

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Составление текста

157

Текст-повествование.

Продолжение работы над составлением плана исходного теста и созданием собственного текста по плану.

умение делить текст на смысловые части, составлять его простой план, воспроизводить текст по плану

Регулятивные:

осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу.

Познавательные:

осознано и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

нахождение нужной информации, её запись.

умение задавать вопросы, активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач

Развитие орфографической зоркости

158

Текст - повествование. Особенности текста-повествования.

создание условий для знакомства с особенностями текста-повествования, обучение умению создавать свой текст-повествование, составлять план текста-повествования

умение проводить наблюдение за текстом-повествованием, умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу.

Познавательные:

осознано и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

нахождение нужной информации, её запись.

умение задавать вопросы, активное использование речи для решения разнообразных коммуникативных задач

Составление карточки-помощницы по теме

159

Повторение правописания.Слованый диктант

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

160

Аттестационная работа №1

организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

Познавательные:

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

161

Работа над ошибками.

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

формулировать и удерживать учебную задачу.

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Составление текста по плану

162

Текст-повествование.

развитие умения создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста

умение читать и понимать текст, правильно использовать полученные знания

Регулятивные:

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации в тексте; анализируют, доказывают.

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания.

Обогащение словаря

163

Описание и повествование в тексте.

организация наблюдения за текстами, включающими в себя элементами описания и повествования. Результативное применение учениками изученных правил при выполнении работы

умение проводить наблюдение за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования, умение правильно использовать полученные знания

Познавательные:

осуществляют поиск необходимой информации в тексте; анализируют, доказывают.

способность ориентироваться в целях,задачах, средствах и условиях общения.

Составление карточки-помощницы по теме

164

Текст-рассуждение. Особенности текста-рассуждения.

организация наблюдения за тексом-рассуждением, развитие умения различать описания, повествования, рассуждения

умение соотносить ошибки по темам, понимать, что такое текст-рассуждение

Коммуникативные:

формулируют собственное мнение и позицию; строят понятные для партнёра высказывания.

способность ориентироваться в целях,задачах, средствах и условиях общения.

Сравнение разных видов текстов

165

Описание. Повествование. Рассуждение..

работа с текстами разных типов. Организация повторения пройденного, проведение орфографической работы.

занчение отличительных черт текстов. Умение правильно использовать полученные знания.

Регулятивные:

определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата.

способность ориентироваться в целях,задачах, средствах и условиях общения.

Сравнение разных видов текстов

166

Контрольное списывание

организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам.

умение правильно использовать способы проверки.

Регулятивные:

Познавательные:

используют рисунки для решения учебной задачи;

умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

167

Работа над ошибками.

Повторить полученные знания

Умение принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебной задачи.

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий.

Умение устанавливать с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

168

Повторение правописания изученных орфограмм. Словарный диктант

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

Коммуникативные:

осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

169

Повторение правописания изученных орфограмм.

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Коммуникативные:

осуществляют контроль, коррекцию и оценку своих действий.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

170

Обобщение изученного материала

Орфографический тренинг безошибочного написания слов с изученными орфограммами.

Умение находить орфограммы и определять их места в слове.

Регулятивные:

способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности.

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные:

согласование усилий по достижению общей цели.

Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения.

Отрабатывать умение находить орфограммы и определять их место в слове

Приложение к рабочей программе

1. Нормативные документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

Адаптированная рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с:

с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР), предъявляемыми к структуре, условиям реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ПООП НОО обучающихся с ЗПР).

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1598, на основе АООП НОО МБОУ СОШ № ……., с учетом авторской программы «Русский язык» автора С.В. Иванова УМК «Начальная школа 21века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Рабочая программа конкретизирует распределение учебного материала по темам и последовательность изучения тем с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутри предметных связей.

- основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №29;

с учётом: Примерной основной образовательной программы начального общего образования (протокол от 08.04.2015г. №1/15)

на основе: - Авторской программы С.В. Иванова «Русский язык» УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой;

- Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ учебных предметов МБОУ СОШ№………

2.Описание УМК по предмету

Учебно –методический комплекс:

Учебники

- С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Русский язык: 2 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Под ред. С.В. Иванова, 4 –е изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2019г.

Для составления программы использовались методические пособия:

- Русский язык: 1-4 классы: программа, планирование, контроль/С.В.Иванов, М.И.Кузнецова, А.О.Евдокимова– М.: Вентана-Граф, 2015.

- Иванов С.В., Кузнецова М.И. Русский язык: Комментарии к урокам: 2 класс. - М.: Вентана – Граф, 2015.

- Романова В.Ю., Петленко Л.В. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, диктанты, изложения /В.Ю. Романова, Л.В. Петленко / Под ред. С.В. Иванова. – М.: Вентана-Граф, 2015. (Оценка знаний).

Дидактический материал коррекционно-развивающего характера

· индивидуальные карточки к урокам с коррекционно-развивающими заданиями

· памятки по темам

3.Место в учебном плане.

Тип класса: общеобразовательный

По учебному плану – 5 часов в неделю,

в том числе:

по федеральному базисному плану – 5 ч.

Кол-во часов по программе за год – 170 ч,

в том числе:

по федеральному базисному плану – 170 ч.

4. Изменения, внесённые в содержание рабочей программы по предмету.

На основании приказа от 13.05.2020 №ш29-13-286/0 «О внесении изменений и дополнений в организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ№….. от 13.05.2020 проведена корректировка рабочих программ за 2019-2020 учебный год.

№ урока	Дата проведения по плану	Дата планируемого проведения	Тема	Количество часов		Причина корректировки	Способ корректировки
№ урока	Дата проведения по плану	Дата планируемого проведения	Тема	По плану	Дано фактически	Причина корректировки	Способ корректировки
155	13.05.2020	1 четверть 2020-2021	Художественный и научный стили речи	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
156	14.05.2020	1 четверть 2020-2021	Знакомство с неизменяемыми словами	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
157	15.05.2020	1 четверть 2020-2021	Слова, пришедшие из других языков	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
158	18.05.2020	1 четверть 2020-2021	Правописание имён собственных	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
159	19.05.2020	1 четверть 2020-2021	Слова, обозначающие предметы	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
160	20.05.2020	1 четверть 2020-2021	Слова, обозначающие признаки предметов	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
161	21.05.2020	1 четверть 2020-2021	Слова, обозначающие действия предметов	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
162	22.05.2020	1 четверть 2020-2021	Транскрипция слов	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
163	25.05.2020	1 четверть 2020-2021	Ударение. Интонация предложения	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
164	26.05.2020	1 четверть 2020-2021	Слова с безударными гласными	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков
165	27.05.2020	1 четверть 2020-2021	Правила переноса слов	1	0	приостановление учебного процесса	слияние близких по содержанию тем уроков

5. Коррекционная работа (1 раз в неделю)

№	Тема	Дата
1	Характеристика звуков русского языка: гласные ударные/безударные.
2	Характеристика звуков русского языка: согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие, согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.
3-4	Фонетический разбор слова (звуко-буквенный анализ).
5	Деление на слоги, перенос слов
6	Ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн
7	Парные согласные на конце и в середине слова
8-9	Безударные гласные в корне слова
10	Непроизносимые согласные
11	Слово. Изменяемые и неизменяемые слова
12	Слово. Словосочетание.
13	Слово. Предложение. Текст.
14-15	Формы слова и однокоренные слова.
16-17	Слова-предметы. Имя существительное. Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
18-19	Слова-признаки. Прилагательное
20-21	Слова-действия. Глагол
22	Предложения по цели высказывания.
23	Предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией.
24-25	Разделительные твердый и мягкий знаки
26	Состав слова. Окончание как часть слова.
27	Состав слова. Корень как часть слова. Чередование согласных в корнях.
28	Состав слова. Суффикс как часть слова; значения суффиксов.
29	· Орфограммы в суффиксах. Правописание суффиксов имён существительных : -онок-, -ёнок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ость-.
30	· Состав слова. Приставка как часть слова; значение приставок.
31	· Орфограммы в приставках Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-.
32	Различение приставок и предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами.
33-34	Характеристика предложений

6.Критерии оценивания успешности продвижения обучающихся с ОВЗ

1. Выставляемые оценки обучающимся с ОВЗ не могут быть приравнены к оценкам обучающихся общеобразовательных школ в виду значительной неоднородности состава обучающихся по степени дефекта умственной деятельности даже в одном классе, а являются лишь показателем успешности продвижения школьников по отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу некоторых учеников оценивать более высоким баллом.

2. В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу обучения по образовательным программам определенной ступени и реальными возможностями ребенка, связанными со структурой дефекта, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и продвижения обучающихся, воспитанников по категориям:

- с тяжёлыми нарушениями речи;

- с задержкой психического развития.

3. При планировании предполагаемых результатов по освоению рабочих программ по предметам, педагогам необходимо определить уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из его потенциальных возможностей и структуры дефекта, согласно которому использовать определённые критерии оценивания знаний по предметам и успешности его продвижения.

1-й уровень:

Обучающиеся, способные освоить адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с задержкой психического развития) в меньшем объёме, с дозированной по интенсивности и по сложности материала индивидуальной образовательной нагрузкой.

Школьники данной категории, в силу структуры дефекта, испытывают трудности при усвоении программного материала и нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Они способны применить правила только при выполнении аналогичного задания, однако каждое измененное задание воспринимается ими как новое.

3-й уровень:

Дети с комплексными нарушениями в развитии и со сложным дефектом, не способные освоить программу, кроме отдельных разделов, избирательно, в зависимости от степени выраженности дефекта и потенциальных возможностей, под контролем и с помощью взрослого в сопряжённом режиме на самом низком уровне. Продвижение обучающегося отслеживается относительно самого ребёнка.

4. В 1 классе система оценивания – безотметочная. Результат продвижения первоклассников в развитии определяется на основе анализа их продуктивной деятельности: поделок, рисунков, уровня формирования учебных навыков, речи - 1 раз в четверть.

5. Оценка обучающихся 2-4-х классов школы по всем учебным предметам, за исключением коррекционного блока, осуществляется по пятибалльной системе (с измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:

«5» - отлично,

«4» - хорошо,

«3» - удовлетворительно,

«2» - неудовлетворительно. Эта отметка может выставляться в тетради за небрежно выполненные задания, а также педагогом в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

6. В один учебный день в одном классе допустимо проводить только одну письменную контрольную работу, а в течение учебной недели - не более двух. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, первый день после каникул, первый и последний дни недели.

7. В школе проверяются и оцениваются все письменные работы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи). В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и т.п.).

8. В ходе текущего контроля успеваемости педагоги могут использовать методы (критерии) оценки знаний обучающихся, воспитанников, которые, могут быть прописаны в блоке рабочей программы.

9. Все мероприятия по оценке качества образования в ходе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации проводятся согласно годовому учебному плану школы по графику, утвержденному директором.

10. Оценка качества индивидуальных образовательных достижений включает в себя:

- текущую оценку знаний;

- административные мониторинговые исследования;

- мониторинговые исследования качества знаний обучающихся в рамках областных, региональных исследований качества образования;

11. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:

- за каждую учебную четверть и за год знания, умения и навыки обучающихся оцениваются отметкой.

- основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя за повседневной работой ученика.

- при проведении контрольного урока осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в соответствии с уровнем освоения программы каждым учеником.

12. Годовые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело обучающегося и являются основанием для его перевода в следующий класс или для допуска к экзамену по трудовому обучению выпускников, освоивших адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ (с тяжёлыми нарушениями речи).

6.1.Оценка качества индивидуальных образовательных достижений

обучающихся

1.Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением интеллекта). При оценивании устных ответов по учебным предметам образовательного цикла (география, история, экология, обществознание и др.) принимается во внимание:

- правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала;

- полнота ответа;

- умение практически применять свои знания;

- последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Критерии для оценивания устных ответов являются общими для всех предметов.

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью учителя; допускает аграмматизмы в речи.

Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» может выставляться в устной форме, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

Оценка «1», «2» не ставится в журнал.

2. При оценке письменных работ по предмету письмо и развитие речи следует руководствоваться следующими нормами:

I-IV классы

- оценка «5» ставится за работу без ошибок;

- оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;

- оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками;

- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка

3. В письменных работах не учитываются 1-2 исправления.

Наличие трех исправлений на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитываются.

а) За одну ошибку в диктанте считается: повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; не дописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

4. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, не дописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

5. При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

6. Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов обучающихся.

7. При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления;

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки;

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;

Оценка «2» не ставится.

8. В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов в предложении, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

9. Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ. Основные виды контрольных работ во 2-м -4-х классах - списывание и диктанты.

10. Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными обучающимся. Контрольные диктанты должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

Примерный объем текстов контрольных работ:

1 класс - 8-10 слов (на конец учебного года),

2 класс - в начале года-10-12 слов, к концу года -16-18 слов,

3 класс – 20-25 слов,

4 класс – 30-35 слов.

11. Знания, умения и навыки по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса обучающихся, текущих и итоговых письменных работ. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

12. По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными.

13.Объём контрольной работы должен быть таким, чтобы на её выполнение требовалось:

во 2 - 3 классах - 25-40 минут,

в 4 классах 35-40 минут,

причем за указанное время обучающиеся не только должны выполнить работу, но и проверить её.

14. В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-3 простые задачи или 1- 3 простые задачи и составная (начиная со 2 класса) или 2 составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса), математический диктант, сравнение чисел и математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

15. При оценке письменных работ обучающихся по математике грубыми ошибками следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения алгоритма, неправильное решение задачи, неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур по образцу. Негрубыми ошибками считаются ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение формулировки вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

16. Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

При оценке комбинированных работ:

- оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок;

- оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки;

- оценка «3» ставится, если задача решена с помощью и правильно выполнена часть других заданий;

- оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

17. При решении работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5» ставится, если все задания выполнено правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

Оценка «2» может выставляться за небрежно выполненные задания в тетради, как метод воспитательного воздействия на ребёнка.

18. При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объёмов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

Оценка «3» ставится, если не решена одна из двух-трех данных задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

19. Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника. При оценке принимается во внимание успешность овладения обучающимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

20. Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

21. Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

22. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

23. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты.

6.2.Нормативы техники чтения (количество слов в минуту)

на полугодие и конец года

Таблица №1

Класс	1 уровень (без нарушения произношения) слов/мин	2 уровень (незначительные речевые нарушения) слов/мин	3 уровень (выраженные нарушения речи, отсутствие речи)
1	8- 10	5	Проводится с учетом индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей обучающегося, отслеживается динамика относительно самого ребёнка (учитываются буквы, слоги, отдельные слова)
2	15- 20	10 - 15
3	25- 30	15 - 25
4	35 – 40	30 - 35

В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года. Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

II класс

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает по слогам (с переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного; может пересказать прочитанное с незначительной помощью (полно, правильно,

последовательно);

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает по слогам, затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их с помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы односложно и испытывает трудности при пересказе содержания.

- оценка «2» не ставится.

III—IV классы:

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной - двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и может передать содержание прочитанного полно, правильно, последовательно с незначительной помощью;

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словами, некоторые трудные слова

— по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе

— логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе

содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы односложно и способен пересказать содержание прочитанного с помощью учителя; Оценка «2» не ставится

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №……

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося 2 класса

На замечания педагога реагирует адекватно, но может не принимать их к сведению

Ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их сочетания, комбинирования,…

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учѐтом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению…

Серьѐзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка

Учащийся получит возможность научиться: устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами); определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный); различать однозначные и…

Личностные УУД Учащийся получит возможность для формирования - внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия…

Учащийся получит возможность: - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения…

C одержание учебного предмета.

Чтение. Понимание учебного текста

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов

Календарно-тематическое планирование по русскому языку во 2 классе

Обозначение звуков речи на письме

Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие

Cочетания ча — ща. 1

Разделительный мягкий знак (ь)

Проверочная работа "Фонетика.

Работа над ошибками. 1

Слова, называющие признаки и действия предметов

Изменение формы слова с помощью окончания

Корень как часть слова. 1

Безударные гласные в корне слова1

Формирование ориентации на понимание предложений и оценок учителей и товарищей; на понимание причин успехов в учебе

Парные согласные в корне

Парные согласные в корне слова 1

Закрепление. Парные согласные в корне слова

Проверочная работа «Правописание согласных в корне слова» 1 организация проверки качества освоения программного материала по изученным темам

Значения суффиксов.1 Создание условий для наблюдения за значением суффиксов

Знание понятия "непроизносимые согласные звуки"

Правописание суффиксов -ик-, -ек-

Способность к самооценке на основе наблюдения за собств

Работа над ошибками. 1

Правописание приставок 1 Познакомить с группой приставок, в которых пишется буква о; буква а; закреплять умение определять место орфограммы в слове; учить различать приставки с…

Осознание языка как основного средства человеческого общения

Диагностическая работа №2. 1

Состав слова. 1

Значение слова. Правописание частей слова

Значение слова в словаре и тексте

Слово в толковом словаре и тексте

Заголовок текста. 1 Учить соотносить заголовок с основной мыслью текста; тренинг в подборе наиболее подходящих заголовков

Текст. 1

Текст. Начало текста. 1

Проверочная работа по теме "Состав слова

Слова-антонимы. 1

Слова исконные и заимствованные

Абзац 1 создание условий для самоанализа ошибок, допущенных в контрольной работе

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

05.11.2020