Адаптированная рабочая программа В мире знаний

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 «Лебедушка»     г. Южно-Сахалинска

 

693000, Россия, Южно-Сахалинск, ул. Ленина 327-В

тел/факс: 23-43-34

 

 

Согласовано:                                                                                     Утверждаю:

на педсовете  ДОУ                                                                            Заведующий МАДОУ №4

Протокол № __________                                                                  _________/____________/                             

от «___»  _______20__ г.                                                                  Приказ №  ____________

                                                                                                            от «___» ________ 20__ г.

                                                                                                          

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

групповых коррекционно-развивающих занятий по развитию эмоционально-волевой и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста

 с тяжелыми нарушениями речи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:

педагог-психолог

высшей квалификационной категории

Миргородская Ю.С.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

г. Южно-Сахалинск, 2019 г.

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Актуальность

 

Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы является не только предпосылкой успешного усвоения знаний, но и определяет успех обучения в целом, способствует саморазвитию личности. В процессе развития ребенка меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

Но никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении личности растущего человека. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.

Однако, замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Неумение владеть выразительными средствами тела снижает умение ребенка взаимодействовать с окружающим миром. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

На современном этапе развития общества предъявляются высокие требования к качеству образования. Образовательные запросы родителей и общества постоянно растут, усложняются и меняются. Ребенку с каждым годом становится все труднее соответствовать повышенным требованиям. Отмечается значительный рост нарушений развития у детей, социологи отмечают изменения средней нормы развития, когда нормальные, т.е. средние показатели развития ребенка включают в себя различные нарушения, в том числе нарушения связанные с развитием речи.

Психологическое развитие детей, имеющих нарушения речи, имеет свои особенности. У дошкольников с общим недоразвитием речи страдают высшие психические функции, тесно связанные с речью: память, внимание, мышление. Значительно снижен объем внимания, наблюдается неустойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. Дети забывают последовательность заданий, сложные инструкции. Дошкольники с ТНР отстают в развитии словесно – логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом.

Если общее недоразвитие речи сочетается с такими нарушениями, как дизартрия, алалия, то могут наблюдаться общедвигательные нарушения (плохая координация движений, моторная неловкость), недоразвитие мелкой моторики, снижение интереса к игровой деятельности.

У детей с ТНР  часто страдает эмоционально – волевая сфера: дети осознают свои нарушения, поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению, иногда наблюдаются аффективные реакции на непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свои пожелания. Вследствие таких особенностей развития у детей наблюдаются:

·  агрессивность, драчливость, конфликтность;

·  повышенную впечатлительность, страхи;

·  неуверенность, чувство угнетенности, состояние дискомфорта;

·  повышенная обидчивость, ранимость;

·  склонность к болезненному фантазированию.

Для психологического здоровья ребенка норма – это присутствие определенных личностных характеристик, позволяющих не только адаптироваться к образовательной среде, но и, развиваясь самому, содействовать ее развитию. Альтернатива норме в случае психологического здоровья – отнюдь не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизнедеятельности, неспособность к выполнению своей возрастной задачи.

 Высокий уровень эмоциональных и познавательных нарушений у детей указывает на необходимость создания целостной здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении. В связи с этим одним из важных направлений деятельности ДОУ является обеспечение качественного психолого-педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в процессе воспитания и обучения, но и предотвратить их. Эти важнейшие задачи могут успешно решаться в условиях ДОУ.

МАДОУ №4 «Лебедушка» имеет ресурсы для решения задач, направленных на обеспечение развития психологического здоровья детей дошкольного возраста. Анализ обращений к психологу показывает высокий процент детей с трудностями в развитии эмоционально-волевой сферы (около 70%).

Основной запрос от родителей (законных представителей) поступает по следующим проблемам:

- нарушение социальной адаптации

- трудности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми

- агрессивность

- гиперактивность

- заниженная самооценка и неуверенность в себе, тревожность, страхи

- нарушения в развитии личностной сферы

- нарушение детско-родительских отношений.

 Коррекционные задачи требуют более детальной проработке в связи с тем, что большинство детей, имеют сочетанные нарушения, т.е. помимо эмоциональных трудностей у ребенка может быть задержка психического развития, общее недоразвитие речи и т.д.

 Все психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение – развиваются при непосредственном участии речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.) 

У ребенка с ТНР наблюдается качественное своеобразие развития всех психических процессов. «У многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» (Е.М. Мастюкова, 1976)

Все это требует от специалистов комплексного подхода к вопросам психолого-педагогического сопровождения такой категории детей. Основными задачами коррекционного сопровождения ребенка по данной программе являются, во-первых, коррекция отклонений в эмоционально-волевом развитии на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального потенциала ребенка и, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тенденций личностного и эмоционального развития.

Для проведения программы используется как кабинет педагога-психолога, так и релаксационная комната. Данная адаптированная программа была разработана на основе изучения методической литературы и личного профессионального опыта педагога-психолога ДОУ, которая направлена на коррекцию эмоционально – волевой и познавательной сферы дошкольников.

 

1.2. Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой

сферы у детей с ТНР

 

Мышление

Несформированность наглядно-образного мышления при недоразвитии речи в большинстве случаев по степени выраженности связана с тяжестью речевого дефекта.

У детей с недоразвитием речи на процесс и результаты мышления влияют недостатки в знаниях и, наиболее часто нарушения самоорганизации. У них обнаруживается недостаточный объем сведений об окружающем, о свойствах предметов, возникают трудности в установлении причинно - следственных связей явлений. Для многих детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) характерна ригидность мышления.

Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, с трудом овладевают анализом, синтезом, сравнением. Дошкольники с ТНР по уровню сформированности логических операций значительно отстают от своих нормально развивающихся сверстников. Выделяют четыре группы детей с ТНР по степени сформированности логических операций.

1 группа

У детей, относящихся к данной группе:

·         достаточно высокий уровень сформированности невербальных и вербальных логических операций, соответствующий показателям детей с нормальным речевым развитием;

·         высокий уровень познавательной активности;

·         целенаправленная деятельность детей устойчива и планомерна.

2 группа

У детей, вошедших во вторую группу:

·         уровень сформированности логических операций ниже возрастной нормы;

·         речевая активность снижена, дети испытывают трудности приема словесной инструкции;

·         отмечается ограниченный объем кратковременной памяти, не могут удержать словесный ряд.

3 группа

У детей, отнесенных к данной группе:

·         нарушена целенаправленная деятельность при выполнении как вербальных, так и невербальных заданий;

·         для них характерны недостаточная концентрация внимания;

·         низкий уровень познавательной активности;

·         низкий объем представлений об окружающем;

·         трудности установления причинно-следственных связей. Однако дети имеют потенциальные возможности для овладения абстрактными понятиями, если со стороны логопеда им будет оказана помощь.

4 группа

Для дошкольников, вошедших в четвертую группу:

·         характерно недоразвитие логических операций, логическая деятельность  детей отличается крайней неустойчивостью, отсутствием планомерности;

·         познавательная активность низкая;

·         контроль над правильностью выполнения заданий отсутствует.

 

Воображение

Дети с общим недоразвитием речи по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников (В. П. Глухов, 1985)

·         для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения;

·         отмечаются использование штампов в работе, однообразность;

·         детям требуется значительно больше времени для включения в работу, в процессе работы отмечается увеличение длительности пауз;

·         наблюдается истощение деятельности. Ответы детей с ТНР по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Как следствие, речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения являются серьезным препятствия для словотворчества детей.

 

Внимание

Многие авторы отмечают у детей с ТНР недостаточные устойчивость, объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова). Следует отметить, что Р. Е. Левина выделяла нарушение внимания как одну из причин возникновения общего недоразвития речи.

Низкий уровень произвольного внимания приводит к несформированности или значительному нарушению у них структуры деятельности (О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, 1985). Данные нарушения выражаются в следующем:

·         Дети быстро устают в процессе деятельности, продуктивность, темп быстро падают;

·         Дошкольники испытывают трудности при планировании своих действий, поиске способов и средств, в решении различных задач, ошибаются на протяжении всей работы (характер ошибок и их распределение во времени качественно отличаются от нормы);

·         Распределение внимания между речью и практическим действием для детей с ТНР речи оказывается трудной, порой невыполнимой задачей;

·         Все виды контроля за деятельностью (упреждающий, текущий и последующий) часто являются несформированными или значительно нарушенными.

    Особенности произвольного внимания у детей с недоразвитием речи ярко проявляются в характере отвлечений. Так, например, если для детей с нормой речевого развития в процессе деятельности характерна тенденция к отвлечению «на экспериментатора». Дети смотрят на экспериментатора, и пытаются определить по его реакции, правильно или нет они выполняют задание). Для детей с ТНР преимущественными видами отвлечения являются следующие: посмотрел в окно, по сторонам, осуществляет действия, не связанные с выполнением задания.

 

Память

При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ТНР заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые, опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий; запоминание вербальных стимулов у детей с ТНР значительно хуже, чем у детей без речевой патологии.

 

Восприятие

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с нарушением речи. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста. При общем недоразвитии речи восприятие сформировано недостаточно и имеет ряд особенностей, которые выражаются:

·         В нарушении целостности восприятия. Дети не могут сложить разрезную картинку, не выполняют конструирование по образцу из палочек и строительного материала; характерным является неточное расположение деталей в рисунке, либо фигуры в пространстве.

·         Дети испытывают трудности при соотнесении с сенсорными эталонами; при соотнесении этих образцов-эталонов с предметами окружающего мира. При выполнении задачи «приравнивание к эталону» дошкольники часто используют элементарные формы ориентировки.  Например, при выполнении заданий по моделирующему перцептивному действию дети с ТНР меньше применяли способ зрительного соотнесения.

·         Нарушено восприятие собственной схемы тела. Наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при усложнении заданий (А. П. Воронова, 1993) Формирование представлений о ведущей руке, о частях лица, тела происходит позднее, чем у нормально развивающихся сверстников.

·         Пространственные ориентировки. Важно отметить, что при ТНР у детей нарушено формирование пространственных представлений. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, вверху, внизу) дети осваивают только в ходе специального обучения. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около).Затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта.

·         Дошкольники с ТНР имеют и низкий уровень развития буквенного гнозиса: они с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении букв, сходных графически, в назывании букв печатного шрифта, данных в беспорядке. В связи с этим многие дети оказываются не готовыми к овладению письмом.

Моторика

В результате исследований сотрудниками лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков АПН СССР установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. «Морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук», «влияние пропреоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области» (М. М. Кольцова, 1973, 1979).

 Для детей с ТНР характерно некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо координированы, снижены скорость и четкость их выполнения. Дети испытывают трудности при выполнении движений по словесной инструкции. Отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательных упражнений и заданий пространственно-временным параметрам. Недостаточная координация движений прослеживается во всех видах моторики: общей, мимической, мелкой и артикуляционной.

 Характерными являются особенности развития мимической моторики. Страдает точность и полнота выполнения движений. При сохранных непроизвольных движениях отмечается появление содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки или губ при подмигивании одним глазом); выявляется неполнота и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.

 Недостаточное развитие тактильно-моторных ощущений влияет на способность детей к изобразительному творчеству. У детей наблюдается узость тематики рисунков и многократные повторения темы, отсутствие способов изображения предметов и явлений, бедность приемов лепки и конструирования, неумение владеть ножницами и т.д. И даже дети, владеющие элементарными техническими приемами, не проявляют достаточной усидчивости, воли и внимания в своих занятиях. Снижено и критическое отношение к чужой и своей работе.

 

Игровая деятельность детей с ТНР складывается только при непосредственном воздействии направляющего слова взрослого и обязательного повседневного руководства ею. На первых этапах игровые 10 действия протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Без специально организованного обучения игра, направленная на расширение словаря и жизненного опыта детей с речевыми нарушениями, самостоятельно не возникает. Основные свои знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной игровой деятельности

 

Эмоционально-волевая сфера

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте – начала произвольности  психических процессов и психологической готовности к школе (В. А. Аверин, 1998).

 Авторы исследований обращают внимание на нестабильность эмоционально-волевой сферы у детей с ТНР. В психическом облике этих детей наблюдаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности (Н. С. Жукова,Т. Б. Филичева, 1990). Отмечаются аффективные реакции: дети осознают свой дефект, вследствие чего появляется негативное отношение к речевому общению, инициативы в общении обычно такие дети не проявляют, зачастую этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность высказать свое пожелание. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова, Э. Л. Фитередо, 1991) .

Такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь, особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Данное утверждение во многом объясняет свойственную, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, пассивность, сензитивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению, повышенную обидчивость и ранимость, страхи. Ограниченность речевого общения ребенка во многом способствует развитию отрицательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, негативизму, замкнутости, заниженной, самооценке, агрессивности. Как следствие затрудняются не только процесс межличностного взаимодействия детей, но и создаются серьезные проблемы, которые сказываются при развитии и обучении.

 

Таким образом, для детей с ТНР характерными являются:

 

·         неустойчивость внимания, снижение объема, ограниченные возможности его распределения;

·         нарушение восприятия;

·         снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания;

·         низкий уровень развития воображения;

·         отставание в развитии словесно-логического мышления;

·         нарушение мелкой, общей, мимической, артикуляционной моторики;

·         эмоционально-волевая незрелость;

·         низкая познавательная активность;

·         недостаточная регуляция произвольной деятельности;

·         трудности в общении и социальном взаимодействии.

 

 

1.3. Основная цель, задачи и принципы построения программы

 

Основная цель программы ― коррекция нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы, повышение осознанного восприятия ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений, развитие социально-личностной компетентности и тем самым обеспечение всестороннего гармоничного развития его личности.

 

 В соответствии с этой целью формируются следующие задачи:

Коррекция внимания

1.      Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2.      Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3.      Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4.      Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5.      Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6.      Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7.      Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8.      Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

 

Коррекция памяти

1.      Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2.      Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3.      Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4.      Развивать прочность запоминания.

5.      Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6.      Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).

7.      Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно – следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

8.      Работать над увеличением объема памяти.

9.      Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.

 

Коррекция ощущений и восприятия

1.      Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2.      Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3.      Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4.      Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5.      Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6.      Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7.      Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

8.      Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом.

9.      Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.

10.  Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11.  Развивать глазомер.

12.  Формировать целостность восприятия образа предмета.

13.  Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14.  Развивать зрительный анализ и синтез.

15.  Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16.  Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17.  Развивать зрительно – моторную координацию.

18.  Работать над темпом восприятия.

 

Коррекция речи

1.      Формировать коммуникативные функции речи.

2.      Расширять пассивный и активный словарь.

3.      Совершенствовать грамматический строй речи.

4.      Развивать навыки словоизменения, словообразования.

5.      Формировать диалогическую речь.

6.      Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

7.      Способствовать преодолению речевого негативизма.

 

Коррекция мышления

 

1.      Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2.      Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3.      Учить выделять главное, существенное.

4.      Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5.      Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6.      Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7.      Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

8.      Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9.      Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

10.  Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

 

Коррекция эмоционально – волевой сферы

1.      Вырабатывать умение преодолевать трудности.

2.      Воспитывать самостоятельность, ответственность.

3.      Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

4.      Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

5.      Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

6.      Развивать критичность.

7.      Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

8.      Вырабатывать положительные привычки поведения.

9.      Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

10.  Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.

 

Программа построена с учетом основных принципов

коррекционно-педагогической деятельности:

 

1. Ведущим в системе целенаправленной коррекционно-педагогической деятельности является принцип единства коррекционных, профилактических и развивающих задач. Программа коррекции направлена не только на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, а и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка и гармоничного развития его личности.

 2. Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Крайне важным является всестороннее обследование и оценка интеллектуального, эмоционального и личностного развития ребенка, особенностей его психического развития.

3. Принцип системного и целостного изучения ребенка во взаимосвязи и взаимозависимости отдельных отклонений в психическом развитии и первичных нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков или отклонений в психическом развитии, соотношения первичных и вторичных отклонений.

 4. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе, предполагает учет «нормативности» развития личности, учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

 5. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы, и способы реализации поставленных целей при которой исходным моментом в достижении целей является организация активной деятельности ребенка.

6. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности, т.е. решение любой педагогической, развивающей и коррекционной задачи с учетом взаимодействия всех факторов: состояния здоровья, состояния развития психических функций, работоспособности, сложности задания, формы работы, интенсивности нагрузки. Комплексность также предполагает, во-первых, использование всего психолого-педагогического и коррекционно-развивающего инструментария, во-вторых, междисциплинарное взаимодействие специалистов разного профиля для оказания эффективной помощи ребенку, в-третьих, при работе учитываются все психические функции и процессы, их взаимосвязь и взаимовлияние.

 7. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Ребенок не может развиваться вне социального окружения, оно составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонения в развитии и поведении есть не только результат психофизиологического состояния ребенка, но и активного воздействия родителей, ближайших друзей, сверстников, педагогического и детского коллективов.

8. Принцип динамического изучения уровня развития ребенка, актуального и потенциального уровня, определение зоны его ближайшего развития в 6 сотрудничестве с родителями при усвоении ребенком новых способов действий.

 

 

1.4. Организация, формы и методы реализации программы

 

Педагог-психолог организует данную работу в подгрупповой форме (до 6 человек). Направленность занятий чередуется (15 занятий на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативной сферы / 15 занятие на развитие познавательной сферы + 4 диагностических).

Игровые занятия проводятся в кабинете педагога-психолога и сенсорной комнате, 1 раз в неделю, во второй половине дня, продолжительность занятия 25 минут каждая подгруппа.

Программа рассчитана для детей 5-7 лет имеющими ТНР.

Методические средства, используемые в программе.

В процессе работы по программе используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программе используются  полифункциональные упражнения, с одной стороны, дающие возможность решать несколько задач, а с другой – позволяющие оказывать на разных детей различное воздействие.

Ролевые методы – предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей противоположных обычным, проигрывание своей роли. Ролевые методы включают в себя: ролевую гимнастику и психодраму. Ролевая гимнастика – ролевые образы животных, сказочных персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Психодрама – предполагает поочередную смену ролей, драматическое разыгрывание мысленных картин, составленных детьми или терапевтические сказки.

Психогимнастические игры основываются на теоретических положениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возможными преднамеренные изменения. В психогимнастических играх у детей формируются: принятие своего имени, своих качеств характера, своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры – это игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому человеку вербальную и невербальную поддержку; игры, способствующие углублению осознания сферы общения, игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Игры, направленные на развитие воображения – вербальные игры – придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми того или иного  живого существа или неживого предмета.

Эмоционально-символические методы – групповое обсуждение различных чувств. Как необходимый этап обсуждения используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Направленное рисование, то есть рисование на определенные темы.

 Релаксационные методы – в программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные и визуально-кинестические техники.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме с использованием:

1.        развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

2.        упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

3.        готовый дидактический материал (лабиринты, головоломки и др.);

4.        этюды;

5.        рассматривание рисунков и фотографий;

6.        чтение художественных произведений;

7.        рассказ психолога и рассказы детей;

8.        сочинение историй;

9.        беседы;

10.    моделирование и анализ заданных ситуаций;

11.    слушание музыки;

12.    рисование;

13.    мини-конкурсы, игры-соревнования.

 

1.5. Ожидаемые результаты освоения программы

 

Внимание

·         Выполнять задание, не отвлекаясь около 15 минут.

·         Находить 5-6 отличий между предметами.

·         Удерживать в поле зрения 8-10  предметов.

·         Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу.

·         Копировать в точности узор и движение.

·         Уметь находить одинаковые предметы.

 

Память

·         Уметь запоминать не менее 6-8 предложенных предметов или названных слов.

·         Уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки.

·         Пересказывать близко к тексту рассказы или сказки.

·         Рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.

·         Запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух.

·         Запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов.

Мышление

·         Уметь выстраивать последовательность событий и составлять связный рассказ по картинкам.

·         Классифицировать предметы в группы по определенным признакам.

·         Подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу.

·         Самостоятельно подбирать подходящий узор на большой картинке и на маленькой.

·         Находить предмет в группах, не подходящих к общим признакам.

·         Решать простые логические задачи и из трех предметов выбирать нужный.

·         Выстраивать логический ряд из фигур.

 

Мелкая моторика

·         Свободно владеть карандашом и кистью при разных приемах рисования.

·         Изображать в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.

·         Штриховать или раскрашивать рисунки, не выходя за контуры.

·         Ориентироваться в тетради в клетку или в линейку.

·         Передавать в рисунке точную форму предмета, пропорции, расположение частей.

·         Уметь копировать простейшие рисунки.

 

Речь

·         Отвечать на вопросы и задавать их.

·         Строить рассказы по картинкам.

·         Составлять предложения.

·         Заучивать наизусть стихи, прозу.

 

Эмоционально-волевая сфера

·         Преодолевать трудности, быть самостоятельным, ответственным.

·         Добиваться результатов, доводить начатое дело до конца, преодолевать посильные трудности, развитые волевые качества.

·         Быть инициативным, активным в  деятельности.

·         Развитые чувства эмпатии, товарищества, желание помогать друг другу.

·         Развитые умения взаимодействия с различными социальными партнерами, достаточные коммуникативные навыки.

 

2.  Тематическое планирование и содержание коррекционно-развивающих занятий

 

2.1. Тематическое планирование групповых коррекционно-развивающих занятий  по развитию познавательной и эмоционально-волевой сфер детей старшего дошкольного возраста с ТНР

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Критерии эффективности  коррекционно-развивающих занятий

 

Критерии эффективности и результативности программы:

Результативность, эффективность программы можно выявить путем психодиагностического обследования, а так же путем наблюдения. На протяжения курса занятий обследование проводится два раза: до проведения коррекционно-развивающих занятий по данной программе – входная диагностика (по результатам входной диагностики формируются группы) и после прохождения всего курса – итоговая диагностика (по результатам итоговой диагностики и на основе сравнительного анализа результатов входящей и итоговой диагностики делается вывод об эффективности произошедших изменений у каждого ребенка).

Этапы сбора данных о ребенке и заполнение карты психологического обследования:

1.      Анкетирование педагогов (Приложение 1) с целью выявления первичных знаний о ребенке.

2.      Наблюдение за детьми в естественной среде и заполнение карты динамического наблюдения эмоционально-волевого развития  (Приложение 2) – сентябрь, январь, май.

3.      Диагностическое обследование познавательной сферы, путем выполнения различных заданий на специально подготовленном бланке (Приложение 3) – сентябрь, май. Промежуточное обследование (январь) проводится в форме коррекционно-развивающего занятия и наблюдения.  Данное обследование включает в себя:

 

№	Название методики	Основная направленность методики /теста	Авторы методики	Литературный источник
1.	10 слов	Исследования объема и скорости  слухоречевого запоминания	Лурия А.Г.	Диагностический комплект Семаго
2.	Исследование зрительной памяти	Выявление особенностей зрительного восприятия	Семаго М.М.	Диагностический комплект Семаго
3.	Простые аналогии	Невербальное  и вербальное логическое мышление	Семаго М.М.	Диагностический комплект. Семаго
4.	Исключение понятий и предметов	Невербальное  и вербальное логическое мышление	Семаго М.М.	Диагностический комплект. Семаго
5.	Чего недостает	Исследование внимания	Векслер	Практический материал для проведения п-п обследования детей. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.
6.	Дорисуй	Исследование восприятия	Головина Т.Н.	Практический материал для проведения п-п обследования детей. С.Д. Забрамная, О.В. Боровик.
7.	Последовательность событий	Исследование процессов мышления	Бернштейн А.Н.	Коррекционно-развивающие занятия Шарохина В.Л.
8.	Почини коврик	Исследование мышления	Забрамная С.Д.,	«От диагностики к развитию»
9.	Исключение лишнего	Исследование мышления	Забрамная С.Д.,	«От диагностики к развитию»
10	Установление закономерностей	Исследование мышления	Забрамная С.Д.,	«От диагностики к развитию»

 

По каждому  параметру эффективности и результативности  программы выводится  общий коэффициент: «+» - критерий сформирован; «+/-» - критерий  сформирован частично или находится на стадии формирования; «-» - критерий не сформирован.

Результаты эффективности и результативности заносятся в сводную таблицу (Приложение 4).

Так же для более углубленного изучения и выявления дополнительных параметров развития ребенка при необходимости используется комплект материалов предназначенного для экспресс-диагностики психических процессов у детей (см. Папка «Экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.).

 

2.3. Конспекты коррекционно-развивающих занятий

 

Занятие № 1  «Давайте познакомимся»

 

Цель: познакомить детей друг с другом, сплотить группу; развивать вербальное и невербальное общение, снять телесное и эмоциональное напряжение

Материалы: клубок ниток, «волшебная палочка», карандаши, бумага, скотч, изображение поляны, музыкальное сопровождение.

Ход занятия:

Психолог: Здравствуйте ребята! Давайте познакомимся. Меня зовут... А тебя как зовут? (знакомимся с каждым ребенком) С этого дня мы с вами будем встречаться. Вместе играть, рисовать, разговаривать.

1.  Игра «Клубочек имен»

Психолог: У меня в руках волшебный клубочек. Я его передаю своему соседу слева, но сама продолжаю держать ниточку. И так каждый передает клубочек, пока он не вернется ко мне обратно. Передавая клубочек, нужно назвать свое имя. Когда клубочек дойдет до конца, нужно передать его обратно, называя имя соседа, которому передаешь.

2. Упражнение «Искра»

Психолог: Давайте возьмемся за руки и передадим искорку добра и хорошего настроения. Искра будет в виде пожатия руки. Когда искра вернется ко мне, я сообщу. Беремся за руки, закрываем глаза, я начинаю передавать.

3. Упражнение «Я – сказочный герой»

Выполняется на ковре.

Психолог: Ребята вы любите сказки? Сейчас я буду подходить, и дотрагиваться до вас волшебной палочкой, а вы скажете, на какого сказочного героя вы похожи или хотите быть похожим (у детей уточняется, почему они выбрали именно этого героя).

4. Подвижная игра «Паровозик имен, или в Страну Дружбы»

Психолог: Мы поедем на паровозике имен. Я буду первым вагоном, и зовут мой вагон Юля, дальше я буду подходить к вам по очереди, и вы будете цепляться за меня и называть имя своего вагончика (свое имя). Когда мы будем цеплять вагончики, все предыдущие должны сначала назвать свое имя.

5. Релаксация «Цветок дружбы» Включается релаксационная музыка.

Психолог: а теперь, мы с нашим другом... приглашаем вас на поляну дружбы. Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох... Представьте себе какой-нибудь цветок с прекрасными бутонами. Внимательно его рассмотрите – листья, цветы и еще не распустившиеся бутоны. Представь, что ты – один из этих нераспустившихся бутонов. Посмотрите на плотную оболочку вокруг себя, постарайтесь почувствовать, как тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась. И ты потянулся на встречу теплому солнечному свету.

А теперь ты можешь представить себе, как твой бутон постепенно раскрывается. Постарайтесь почувствовать аромат этого цветка... Рассмотрите цвет его лепестков... Если хочешь, можешь понаблюдать, как мимо проходят дети и взрослые и восхищаются таким красивым цветком. Восхищайся и ты этим цветком, повторяя про себя: «Я хочу очень хорошо запомнить его. Я хочу, чтобы моя жизнь стала такой же прекрасной и яркой». Ты чувствуешь, как приятно смотреть на этот цветок? Возьми это приятное чувство, и помести в какую-нибудь часть своего тела, например в ладошку.

А теперь потянись, расслабься и открой глаза.

1. Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания.

Психолог интересуется, что ребятам понравилось больше всего. Потом с каждым прощается, называя их по именам.

 

Занятие 2. Диагностика.

см. бланки

 

Занятие 3. Необычные странички

 

Цель: обучение способности: концентрировать внима­ние; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить отличительные признаки похожих предметов.

Дидактический материал: три похожих яблока.

Описание задания. Психолог: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.) А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся внимательно рассмотреть его, за­помнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое яблоко».

На изучение яблока ребенку дается 3 мин. После этого психолог перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, пси­холог дарит его ребенку.

1.2. «Хлопни в ладоши»

Цель: обучение способности к переключению внимания.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «Сей­час я буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное — хлопни в ладоши». Слова: стол, кни­га, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы, книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, сан­ки, снег, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, дыня, чайник, тарелка, полка, мас­ло, пальто, белка.

1.3. «Зачеркни букву»

Цель: обучение способности концентрации, объема, пе­реключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: вырезка из газеты или жур­нала с достаточно большим шрифтом. Карандаш.

Описание задания. Ребенку предлагается газетная вы­резка. Психолог обращается к нему: «На этом листочке написано много разных букв. Ты должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты хочешь вычеркивать?» Психолог с помощью секун­домера фиксирует время, которое понадобилось ребен­ку для зачеркивания букв. После этого психолог указы­вает ребенку на пропущенные буквы .и- предлагает их тоже зачеркнуть.

1.4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение !, упражнения 1—3.

1.5.  «Жмурки»

Цель: снятие напряжения, повышение эмоционально­го тонуса; инициирование тактильных контактов.

Дидактический материал: шарф.

Описание задания. Ребенок с завязанными глазами дол­жен поймать взрослого (или другого ребенка).

 

 

Занятие 4. «Волшебная комната»

Цели:

Развивать когнитивную сферу детей; активизировать произвольное внимание, умственные способности; закреплять умение передавать свои чувства и ощущения в связной речи; развивать коммуникативные навыки; формировать умение расслабляться в процессе идеомоторных движений и представлений образов; формировать навыки саморегуляции.

Материалы и оборудование: напольные тактильные дорожки; сухой бассейн;; растение-фонтан; запутанные спиральки; центр тактильности; центр спокойных игр; центр, развивающий активность; проектор направленного света; зеркальный шар; мягкое напольное покрытие; аудио кассета.

Ход занятия

1. Игра «Приветствие»

- Ребята, наши «веселки» улыбаются нам. Они очень рады, что мы пришли к ним в гости. Улыбнитесь им и весело их поприветствуйте, помашите рукой и скажите: «3дравствуйте!»

2.- А теперь мы с вами отправимся в путешествие... Начнется оно вот с этого большого водопада. Посмотрите, как падает вода с вершины горы, как сверкает она и рассыпается на разноцветные брызги. А рядом еще один водопад - маленький (растение-фонтан). Подойдите к нему поближе и послушайте, как журчит вода, сбегая по уступам горы. (Слушают шум воды.)

- А какие маленькие яркие птички живут в нашем лесу,- как звонко они щебечут! (Звучит аудиозапись «Голоса леса».)

- Пригревает солнышко, стало жарко. Давайте снимем обувь и пойдем в лес по тропинке босиком. (Ходьба no сенсорным напольным дорожкам.) Идти будем друг за другом, чтобы не сбиться с пути. Наш путь начинается с этой большой зеленой полянки, затем - по дну лесного озерка, по камешкам... - и дальше в лес по тропинке, по мостику. (По ходу психолог  спрашивает детей об их ощущениях.)

- Что чувствуют ваши ножки?

- А теперь мы пойдем по волшебному лесу, где времена года сменяют друг друга каждые несколько шагов. Идти надо след в след, чтобы не оступиться и не упасть в воду. Руки расставьте в стороны. Смотрите внимательно, по какому времени года вы проходите, и называйте его.

3.- Теперь надевайте обувь и переходите на эту разноцветную полянку. (Звучит сnокойная фоновая музыка.)

- Двое ребят будут играть с игрушками на этой панели (центр, развивающий активность), а двое - скатывать шарики по этой спиральке: один кидает шарик, а другой ловит его на выходе. Слушайте внимательно, где находится шарик, чтобы не упустить его. Делайте это поочередно.

- Подойдите к этой спиральке. Кидайте шар, внимательно за ним наблюдайте и ловите на выходе (запутанная спиралька). (Через несколько минут дети меняются местами.)

- Ребята, тот из вас, кто поиграл на этой полянке, может пере ходить на следующую.

- Кто хочет поиграть с игрушками на этой панели? Пожалуйста! А кто будет рассматривать драгоценные материалы в нашем сундучке?

- А по лабиринтам попутешествовать кто хочет?

(По ходу игры  психолог  спрашивает об ощущениях, предлагает меняться местами.)

- Целый день мы путешествовали с вами по волшебному лесу! Наступает ночь, пора отдохнуть. Отдыхать мы будем на этой большой поляне. Располагайтесь на ней (мягкое напольное покрытие). А кто-то может и на этом островке (мягкий островок).

(3вучит релаксационная музыка.)

- Ложитесь поудобнее, расслабьтесь. (Включает проектор, направляет его на зеркальный шар.)

- Наступает чудесная летняя ночь. На темном небе зажигаются яркие звездочки. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение тепла и спокойствия охватывает все ваше тело: лоб, лицо, шею, живот, спину, руки, ноги... Вы чувствуете, как тело становится легким, теплым, послушным.

Дышится легко и свободно. Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем. Дышится легко, ровно, глубоко.

Дышится легко, ровно, глубоко.

- Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно. Гаснут звезды, наступает утро. Настроение становится бодрым и жизнерадостным.

Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать!

Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.

4.. Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками».

- Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и попрощаемся с ними: «До свидания!»

Вспоминайте наших «веселок» и улыбайтесь, как они, - и тогда у вас всегда будет хорошее настроение.

 

Занятие 5 «Мое Я»

 

Цели: сплочение детского коллектива; снятие тре­вожности; развитие позитивного образа «Я»; знакомство с эмоциональными состояниями; развитие произ­вольного поведения; обучение управлению своими эмо­циональными состояниями; развитие эмпатии; разви­тие воображения.

Материалы: магнитофон; кассета с записью веселой музыки.

Ход занятия

1. Упражнение «Поглаживание»

Психолог: Сегодня я хочу рассказать вам одну исто­рию. Однажды, когда мне было очень грустно и одино­ко, меня вдруг кто-то легонько погладил по спине. Вот так ... (психолог подходит к каждому ребенку и нежно гладит его по спине.)

Я обернулась, но никого не увидела. Я даже немного испугалась, но кто-то мне сразу сказал: "Не бойся, я просто хотел с тобой подружиться» - и погладил меня по руке. Вот так ... (Ведущий подходит к каждому ре­бенку и нежно гладит по руке.)

Я повернула в сторону голову и увидела Маленького Слоненка. Он очень внимательно посмотрел на меня. Вот так ... (Ведущий смотрит внимательно и по-добро­му на каждого ребенка.) И спросил: "Почему ты грус­тишь?» Я ответила, что вчера уехала моя мама, далеко и надолго. Поэтому мне очень грустно. Тогда он ска­зал: «А хочешь, я буду приходить к тебе, когда тебе будет грустно, и играть с тобой?»

2. Беседа-обсуждение

Психолог: Я не знала, что ему ответить, потому что не знала кто он и какой он - добрый, веселый, злой? А как вы думаете, как можно это узнать? (Внимательно посмотреть на него; спросить, как его зовут, с кем он дружит, где живет; поиграть с ним.)

И тогда мы с ним разговорились. Он рассказал мне, что он самый обычный маленький друг, который оживает и помогает людям, когда им грустно. Он сказал, что знает очень много разных игр, и предложил мне поиг­рать с ним. Он сказал, что может быстро меня развесе­лить. И он подошел ко мне и стал щекотать, но мне было совсем не смешно. Я сидела грустная.

Сейчас мы с вами тоже попробуем поиграть в эту игру.

3. Игра «Щекотушки»

Ребята сидят на стульчиках с грустным выражением лица. Ведущий подходит к каждому и легонько щекочет.  Задача детей - не рассмеяться!

Психолог: Что же было дальше? А дальше он подошел ко мне, сел рядом и просто улыбнулся. И конечно же, я улыбнулась ему в ответ. Вот так ... Попробуйте и вы.

А потом Слоненок сказал, что можно придумать сти­хотворение.

4. Танцы зверят

Психолог: Слоненок предложил мне потанцевать. Он включил вот такую музыку (ведущий включает веселую музыку), и мы стали танцевать.

Дети становятся в круг. Предлагается потанцевать, как:

веселые зайчата;

грустный медведь;

обиженный волк;

хитрая лиса;

задумчивые бабочки и т.д.

6. «Представьте себе ... »

Психолог: А сейчас закройте глаза и представьте себе этого доброго Слоненка, который помог мне спра­виться с грустью. Хотите услышать, что же было даль­ше? Но это в следующий раз. Занятие закончено.

 

Занятие 6 «Мы все помним»

 

1. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти.

Дидактический материал: пять картинок с изображе­ниями знакомых предметов: стула, куклы, яблока, каст­рюли, тарелки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять кар­тинок и запоминает, что на них нарисовано. Затем кар­тинки переворачивают. Психолог показывает на пере­вернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и на­звать предмет, изображенный на ней.

2. «У оленя дом большой»

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Пси­холог, проговаривая текст игры, сопровождает его движе­ниями.

— Заяц, заяц, забегай! Вытягивают руки вперед.

У оленя  Дом большой,

Он глядит в свое окошко.

Заяц по лесу бежит, В дверь к нему стучит:

Стук-стук.   — Дверь открой!

Там в лесу охотник злой!

Дети скрещивают руки над го­ловой, изображая крышу. Руки перед лицом изображают окно.

Производят движение руками, как при беге.

Кулачком имитируют стук в дверь.

Большим пальцем через плечо показывают, что сзади охот­ник.

Лапу подавай!  Повторить 3—4 раза в медленном темпе.

3. «Каскад слов»

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Психолог просит ребенка повто­рять слова. Начинать нужно с одного слова, затем на­звать два. Ребенок должен их повторить в той же пос­ледовательности. Затем психолог называет три слова и т.д.

1)  огонь;

2)  дом, молоко;

3) конь, гриб, игла;

4) петух, солнце, асфальт, тетрадь;

5) крыша, пень, вода, свеча, школа;

6) карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;

7) орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;

8) гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;

9) мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;

10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.

Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2—3 раза.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение 1, упражнения 1—3.

5. «Улыбка»

Цель: обучение целенаправленному управлению мыш-Цами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Ребенок попеременно улыбается, затем Расслабляет мышцы лица. Повторить 6—8 раз.

 

Занятие 7 «Мое настроение»

 

Цели: развитие произвольного внимания, быстроты реакции; обучение умению управлять своим телом и выполнять инструкции; обучение распознаванию эмо­ций и чувств; обучение приемам расслабления; спло­чение детского коллектива.

Материалы: кукла бибабо Квакша, мяч.

Ход занятия

1. История про лягушонка

Психолог: Здравствуйте, ребята! Давайте встанем в круг и возьмемся за руки. Посмотрите, друг на друга и улыбнитесь. А теперь можно опустить руки и сесть.

Сегодня я хочу рассказать вам маленькую историю про лягушонка. В одной деревне был крошечный пруд. Когда пришла осень и на землю легли первые морозы, пруд стал понемногу затягиваться льдом. Как-то раз один мой знакомый проходил мимо пруда и увидел на льду лягушонка. Знакомый подошел поближе и протянул к нему руку, лягушонок не двигался, тогда он взял его в руки и понял, что лягушонок окоченел от холода. Скорее всего, он не успел вовремя спрятаться от моро­зов. Мой знакомый принес его домой, положил в банку и поставил на стол. А когда на следующее утро он ре­шил посмотреть на лягушонка, то его в банке уже не оказалось - он согрелся, оттаял и ожил. На самом деле он оказался очень любопытным. В доме его прозвали Квакша за то, что он часто и громко квакал. И сегодня этот любопытный лягушонок пришел к вам в гости.

Квакша. Здравствуйте, ребята! Я очень рад всех вас видеть. У вас очень интересный детский сад, я уже по­бывал во всех его уголках. А теперь решил прийти к вам на занятие и немного поиграть. Вы любите играть в мяч?

2. Игра «Настроение»

Психолог: Ребята, садитесь на стулья. Квакша каж­дому из вac по очереди будет бросать мяч и называть определенное настроение. А вы, в свою очередь, бро­саете мяч обратно, называя и показывая мимикой лица противоположное настроение.

Квакша.

Добрый (злой).

Веселый (грустный).

Тихий (громкий).

Красивый (страшный).

Сильный (слабый) и т.д.

З. Игра «Глаза в глаза»

Квакша. Интересно, ребята, мне с вами играть. Но вы знаете, что люди не всегда могут понять друг друга. Бывает так, что человеку плохо, а окружающие его люди этого не замечают. Давайте поиграем в игру, которая научит нас угадывать настроение человека без слов. Вы разобьетесь на пары по желанию и возьметесь за руки.

Затем, глядя только в глаза и чувствуя руки, попробуете, молча передать разные эмоции. Например: "Я грустный, помоги мне!», "Мне весело, давай поиграем!». Потом вы мне расскажете, какие эмоции передавали и как они воспринимались вашими товарищами.

4. Игра «Зеваки»

Квакша. Ох, ребята, кажется, мы что-то засиделись. А не пора ли нам немного подвигаться? Вставайте все в круг, беритесь за руки. Вы будете идти по кругу, по моему сигналу (это может быть звук колокольчика, по­гремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) вы останавливаетесь, хлопаете 4 раза в ладоши, повора­чиваетесь и идете в другую сторону. Кто не успел вы­полнить задание, выбывает из игры.

5. Упражнение «Шарик в животе»

Квакша. Молодцы! Вы умеете быть быстрыми и внима­тельными. Но я точно знаю, чего вы делать совсем не уме­ете, а я умею! Я умею надувать не только щеки, но и живот.

Психолог:Я думаю, что если ребята и не умеют это­го делать, то ведь можно и научиться. Ребята, ложитесь на пол, положите одну руку на живот и, вдыхая воздух, пробуйте надуть шарик в животике ... А теперь выдыха­ем воздух медленно - наш шарик сдувается.

Вот наши ребята тоже научились надувать шарик в жи­вотике. А тебе, Квакша, уже пора прощаться с ребятами, занятие наше подходит к концу, да и тебе уже пора домой.

6. Упражнение «Солнечные лучики»

Ребята, давайте соберем солнечные лучики - так мы попрощаемся с Квакшей и друг с другом.

 

 

Занятие 8. «Что за «формы» - посмотри»

 

1. «Пирамидка»

Цель: улучшение качества деятельности зрительного анализатора; развитие цветоразличения.

Дидактический материал: пирамидка, состоящая из колец разных цветов.

Описание задания. Ребенку предлагается назвать и по­казать на пирамидке все известные ему цвета. Далее пси­холог поочередно показывает и называет цвета на пи­рамидке. Потом это же проделывает ребенок. Затем пси­холог просит ребенка показать цвет: красный, зеленый, желтый и т.д.

2. «Актер»

Цель: обучение способности объединять все свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.

Описание задания. Психолог рассказывает детям сказку: «Однажды я шла по лесу и увидела, что вдоль лесного ручья растут елки и березы. Заглянула я под куст и на­шла большой гриб. Испугавшись меня, вылетела из гнез­да птичка, метнулся в сторону заяц, неслышно пробирал­ся к своему логову волк». Прослушав сказку, ребенок должен изобразить позой, жестом, движением, мимикой то, о чем рассказывалось в сказке.

3. «Дорисуй фигуры»

Цель: развитие целостности восприятия.

Дидактический материал: лист с изображением не­дорисованных геометрических фигур (приложение 6).

Описание задания. Ребенку объясняют, что художник забыл дорисовать геометрические фигуры, поэтому они «дырявые». Ему предлагают дорисовать фигуры, чтобы они стали целыми.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение I, упражнения 1—3.

5. «Шапка-невидимка»

Цель: обучение переходу из одного эмоционального состояния в противоположное.

Описание задания. Психолог: «Представь, что у меня в руках шапка-невидимка. Когда шапка окажется на твоей голове, ты станешь невидимым и сможешь расслабиться, делать, что хочешь. Если шапки нет на твоей голове, ты должен сильно испугаться». Игра проводится 5—6 раз.

 

 

Занятие 9 «Смех и слезы»

 

Цели: развитие позитивного образа «Я», развитие эмпатии; тренинг противоположных эмоций; развитие произвольного поведения; сплочение коллектива.

Материалы: магнитофон; кассета с веселой и груст­ной мелодией; листы белой бумаги (формата А4); цвет­ные карандаши.

1. Беседа «Настроение»

Психолог: Сегодня мы со Слоненком собирались вместе прийти к вам. Но когда я зашла в свою комнату и позвала его, мне никто не ответил. Как вы думаете, какое настроение у меня стало после этого? (Грустное, удивленное, испуганное.)

Потом послышался шорох в кукольном уголке. Там на кукольной кроватке лежал с закрытыми глазами мой Слоненок.

2. Обсуждение «Помощь»

Психолог: Чтобы бы вы сделали на моем месте, если бы увидели Слоненка, неподвижно лежащего и не от­кликающегося на мой зов?

Варианты ответов: потрогала его лоб; еще раз заго­ворила; дала лекарство.

Я потрогала рукой его голову. Вот так ... (потрогать лоб у каждого ребенка).

У Слоненка была температура. Он молча открыл глаза. Я сказала: "Давай я принесу тебе лекарство. Ты выпьешь, и тебе станет лучше». Слоне­нок ответил, что лучшим лекарством для него будет, если я посижу с ним, а еще лучше - поиграю!

3. Игра «Запретное число»

Психолог: Мне пришлось согласиться и предложить ему поиграть сидя на кровати. Правила игры такие: я выбираю запретное число (например, 2); после этого произношу вслух ряд чисел. Каждый раз, когда звучит запретное число, надо хлопать в ладоши. Приготови­лись, начали!

Игра проводится с ребятами.

Слоненку эта игра тоже понравилась. Он сказал: «Мне намного лучше, поиграй со мной еще».

4. Игра «Танцы противоположностей»

Психолог: Я сказала слоненку: "Ну, раз ты встал, тогда давай немного потанцуем. Сейчас я включу му­зыку, и мы вместе потанцуем, только ты будешь танце­вать веселый танец, а я грустный».

Давайте, ребята, мы с вами тоже потанцуем. Разбей­тесь на пары и придумайте танец. Один из вас будет танцевать грустный танец, а другой - веселый. Поста­райтесь показать своим танцем, что вам грустно или, наоборот, что вы счастливы.

Каждые 1-2 минуты дети меняются ролями.

5. Упражнение «Измеряем температуру»

После танца дети остаются в парах.

Психолог: Как вы думаете, выздоровел после таких интересных танцев наш Слоненок?

«Послушай, Слоненок, да ты совсем здоров», - ска­зала я, потрогав его лоб. Жара уже не было. Ребята, попробуйте и вы померить друг другу температуру, толь­ко очень нежно и аккуратно.

"Ну, мне пора к ребятам, - сказала я Слоненку. - Но тебе нужно еще отлежаться сегодня». А Слоненок мне ответил: "Передавай всем привет и скажи, что как только я поправлюсь, то приду к ним в гости и мы здорово повеселимся! И еще попроси ребят нарисовать для меня свои портреты».

6. Рисуем автопортрет

Психолог: Давайте попробуем выполнить просьбу Слоненка, ему будет очень приятно!

7. «Сплочение»

Психолог: В заключение, возьмемся за руки и гром­ко произнесем «Мы». Занятие закончено.

 

 

Занятие  10  «Юные сыщики»

 

1. «Чего не хватает?»

Цель; развитие способности на основе зрительного и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.

Дидактический материал: карточка с заданием (при­ложение 10).

Описание задания. Психолог предлагает ребенку рас­смотреть карточку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения декодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крестиком отмечено место, где спрятана игрушка.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: «На ли­сточке нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот прямоугольник — диван, это — дверь, это — шкаф, это — окно. А вот здесь, где стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».

3. «Сравнение предметов»

Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам; развитие мысли­тельных операций.

Описание задания. Для сравнения ребенку предлага­ются следующие пары слов: муха и бабочка, стол и стул, книга и тетрадь, вода и молоко, собака и белка.

Ребенок должен представить себе то, что он будет срав­нивать. Психолог задает ребенку вопросы; «Ты видел бабоч­ку? А видел муху?» После коротких вопросов о каждом сло­ве из пары ребенку предлагают их сравнить. Снова психолог задает вопросы: «Похожи бабочка и муха или нет? Чем по­хожи? А чем они отличаются друг от друга?»

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение 1, упражнения 1—3.

5. «Пчелка»

 Цель: обучение переходу из одного режима громкости

Дидактический материал: вырезанные из бумаги цветы, колокольчик.

Описание задания. Ребенок, изображая пчелку, жуж­жит и перелетает с одного цветка на другой. Взрослый объясняет пчелке: «Если я позвоню в колокольчик 3 раза, значит, летит трутень. Его надо прогнать. Для этого надо жужжать громче. Два звонка будут означать, что трутень улетел, можно возвращаться к своим делам и жужжать тихо. Один звонок означает страшную опасность — пчелка должна мгновенно замолкнуть и спрятаться».

 

 

Занятие 11. «Дружба начинается с улыбки»

 

Цели: формирование умения правильно понимать чув­ства и настроения; развитие произвольности; сплоче­ние детского коллектива, формирование коммуникатив­ных способностей.

Материалы: кукла Ежик; листы (формата А4) с заданием на каждого ребенка; простые карандаши на каждого ребенка

Ход занятия

1. Упражнение «Дружба начинается с улыбки»

Психолог: Здравствуйте, ребята. Давайте все встанем в круг, возьмемся за руки и молча улыбнемся друг другу.

Ой, а что это тут у меня шевелится в корзине? (Наде­вает на руку ежика, который лежит в корзине.)

Ежик.  Пф-пф-пф. Где это я оказался?

Психолог: Ты, Ежик, в детском саду, а это ребята старшей группы.

Ежик. Вот как! Так вы уже совсем большие дети, раз вы ходите в старшую группу. Тогда вы сможете мне помочь. Со мной случилась беда. Послала меня мама в лес за грибами, корзину дала большую, а я не умею отличать съедобные грибы от несъедобных.

2. Игра «По грибы»

Психолог: Ребята, давайте поможем Ежику. А сде­лаем мы это следующим образом. Вы будете изобра­жать с помощью позы, мимики, жестов какой-нибудь из грибов: съедобный или несъедобный. (Обговорить с детьми, как можно изобразить· съедобный и· несъедоб­ный грибы.) Затем выбираем водящего. Водящий - «гриб­ник», он будет бродить между «грибами» и по внешним признакам пытаться рассортировать их. Если он почув­ствовал, что гриб съедобный, он говорит: «Хороший грибок, полезай в кузовок!» - и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не так, он со сло­вами: «Несъедобный грибок, марш в уголок!» - уводит игрока в противоположную сторону. В конце игры гриб­ник проверяет правильность своего выбора и приносит «грибам» извинения, если что-то перепутал.

Ежик. Спасибо, ребята, вы не только собрали мне полную корзину грибов, но и научили в них разбирать­ся. А теперь мне очень хочется сыграть с вами в свою любимую игру.

3. Игра «Иголка и нитка»

Ежик. Надо выбрать водящего - он будет «иголкой», а остальные дети получают роль «нитки». «Иголка» бега­ет по комнате, «петляет», а «нитка» - за ней. Игра проводится 2-3 раза. Хорошо, если роль иголки исполняет застенчивый, зажатый, замкнутый ребенок.

Психолог: Ох, Ежик, ну и веселую же игру ты нам предложил сыграть.

4. «Порисуем»

Ежик. Да, и игра веселая, и ребята все веселые и хорошие, но одного я не знаю: умеют ли ваши ребята рисовать так же хорошо, как и я. Я в Лесной школе пер­вый ученик по рисованию. Вот я даже листочки с собой захватил, на которых рисовал.

Психолог: Ребята, на столах лежат листочки и ка­рандаши. Внимание! Ваша задача: на правой стороне листа нарисовать точно такой же рисунок, какой изоб­ражен на левой стороне.

Вот, Ежик, смотри - чем не художники наши ребята!

Ежик. Да, отличные рисунки! А мне пора уже с вами прощаться. Скоро солнышко будет садиться, а мне еще домой надо успеть и грибы с рисунками донести.

5. Упражнение «Солнечные лучики»

Дети протягивают руки вперед и по очереди кладут ладошки друг на друга.

Психолог: Давайте направим всю свою доброту и тепло к ладошкам. У нас получилось большое, доброе, ласковое и теплое солнышко. Попробуйте прочувство­вать его тепло ... А теперь давайте соберем солнечные лучики - так мы попрощаемся с Ежиком и друг с дру­гом.

 

 

Занятие 12. «Рука волшебница

 

Цель: развитие мелкой моторики рук. коррекция постановки руки и нажима, развитие графических навыков

 

Детям предлагаются заранее заготовленные бланки + графический диктант

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 13. «Взаимоотношения»

 

Цели: развитие социальных эмоций; развитие про­извольного контроля над своими действиями; овладе­ние умением действовать по правилу; сплочение дет­ского коллектива.

Материалы: кукла Аленушка; домик с коло­кольчиком; клубочек шерсти; атрибуты для бабушки (платок) и Бабы-яги (платок с париком).

Ход занятия

1. Игра «Волшебный клубочек»

Психолог: Здравствуйте, ребята. Посмотрите, кто сегодня пришел к нам в гости.

Аленушка. Здравствуйте, ребята! Меня зовут Але­нушка. Я к вам пришла не с пустыми руками - принес­ла волшебный клубочек. Кто его в руки возьмет, доб­рое, ласковое слово скажет да нитку от клубочка на па­лец намотает, тот потихоньку в сказку войдет.

Дети играют в игру.

2. Игра-обсуждение «Взаимоотношения»   Аленушка.

Стоит небольшой старинный

Дом над зеленым бугром.

(Дети подходят к домику с колокольчиком.)

У входа висит колокольчик,

Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо

В него позвонишь, то поверь,

Что в доме проснется старушка,

Седая-седая старушка,

И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

- Входи, не стесняйся, дружок.

На стол самовар поставит,

В печи испечет пирожок.

И будет с тобою вместе

Чаек распивать дотемна

И старую добрую сказку

Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнешь кулаком стучаться,

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет Баба-яга,

И не слыхать тебе сказки,

И не видать пирога.

Психолог: Аленушка, а почему во второй части тво­его рассказа вышла к ребенку из того же дома не доб­рая старушка, а Баба-яга?

Аленушка. А на этот вопрос пусть ребята попробу­ют ответить ...

Психолог: Ребята, а почему же тогда старушка по­ила ребенка чаем с пирогами и читала добрую сказку? (Дети отвечают.)

Аленушка. А давайте попробуем эту маленькую сказ­ку оживить.

(Дети инсценируют стихотворение.)

3. Игра «Все наоборот»

Аленушка. Ребята, становитесь скорее в круг. Баба­-яга не просто появилась в нашей сказке, Она, оказыва­ется, всех вас заколдовала. Вы теперь из обычных маль­чиков и девочек превратились в мальчиков и девочек наоборот.

Психолог: Ребята, сейчас мы сыграем в игру "Все наоборот», Я буду показывать определенные движе­ния, а вы повторять эти движения за мной, но на­оборот. Например: если я руки подниму, то вы опус­тите.

4. Игра «ДА и НЕТ не говорить»

Психолог: Хорошо, Аленушка, а как же нам теперь от волшебства избавиться и опять в нормальных ребят превратиться?

Аленушка. А для этого нужно научиться не назы­вать определенных слов.

Психолог: Что же это за слова?

Аленушка. ДА и НЕТ. Ребята, сейчас мы будем иг­рать в игру, в которой нельзя произносить слова ДА и НЕТ. Будьте внимательны, я буду каждому задавать во­просы, отвечая на которые нельзя произносить слова ДА и НЕТ.

 

1.                       Ты сейчас спишь?

2.                       Ночью солнышко светит?

3.                       Ты любишь мороженое?

4.                       Тебя зовут (неправильное имя)?

5.                       Ты любишь ходить к врачу?

6.                       Доктор стрижет детей?

7.                       Ты ходишь в детский сад?

8.                       Коровы летают?

9.                       Зимой жарко?

10.                   Ты ходишь на работу?

11.                   Конфета сладкая?

12.                   Еж колючий?

13.                   Солнце синее?

14.                   Твой папа играет в куклы?

15.                   Ты умеешь плавать?

16.                   На лыжах летом ходят?

17.                   Ты любишь смотреть мультфильмы?

18.                   Лед теплый?

19.                   Ты послушный?

20.                   Тебе снятся сны?

5. Упражнение «Волна»

Аленушка. Жаль, но дольше оставаться у вас я не могу, меня ждет моя сказка.

Психолог: Ребята, давайте встанем в круг, возьмем­ся за руки и по очереди пожмем их друг другу, и Аленушке в том числе. До свидания, Аленушка, приходи к нам в гости!

 

 

 

Занятие 14. «Птица Говорун»

 

  Цель: обогащение словарного запаса,  развивать умение слушать и связно излагать своими мысли.

 Детям предлагается сюжетная картинка, по которой нужно составить рассказ, начинает первый ребенок, остальные стараются продолжить его рассказ. Пример картинок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 5. «У страха глаза велики»

 

Цели: продолжать работу по дестабилизации и разрушению патологических стереотипов (повышенного уровня тревожности и страхов, чувства напряжения), раскрепощению детей; развивать у них сл1елость и уверенность в себе; развивать вербальные и невербальные формы проявления эмоций, мимику и пантомимику, мелкую моторику.

Материалы и оборудование: картинки с изображениями Бабы  Яги, собаки, волка, паука, змеи; фломастеры; бумага; пуховые варежки; аудиозапись «Голоса природы»; корзинка.

Ход занятия

1. Рассказ С.А. Фонькина «Как побороть страх»:

На свете много страшных вещей: темные длинные коридоры и подо зрительные собаки с большими клыками; волки, прячущиеся в густом лесу; пауки с длинными мохнатыми лапами; ядовитые и кусачие змеи; грохочущий над головой гром и сверкающая молния.

А Баба-Яга из сказок? Того и гляди переберется в дом или влетит в открытое окно, когда никого из взрослых нету дома.

Но на самом деле - это только кажется. В темных углах нет ничего интересного - там только пыль.. Подумай: откуда там чему-нибудь взяться, если дом закрыт на плотные замки?

Собаки никогда не нападают на маленьких детей. А если собака сидит и сторожит что-нибудь, не подходи к ней - она на работе.

Волки давно сал-си прячутся от людей в дальних лесах. Их даже берут под охрану Подумай: откуда волк появится в городе?

Пауки, кроме мук, никого не обижают. Змеи при виде человека ста раются удрать восвояси. Подумай, если тип не будешь хватать змею за хвост или грозить ей палкой, зачем ей вступать в борьбу с великаном -человеком?

Гром - просто громкий звук. Разве звук может причинить вред? Баба-Яга живет только в сказках. Ей никуда не выбраться из книжки. Подумай! Если ты не будешь бояться, то победишь все страхи - все до одного?

(Детям предлагается встать и заглянуть в темные углы, чтобы удостовериться, что там никого нет.)

2.Психолог: Ребята, вспомните, как ведут себя собаки по отношению к человеку, если их не дразнят? Правильно, собака - друг и помощник человека. А как вы думаете, сможет ли волк жить в городе? А по чему - нет? Кого пытался обидеть паук в «Мухе-Цокотухе»? А человека паук может обидеть? (Дети сравнивают вместе с психологом  величину паука и человека.)

- Ребята, но есть и ядовитые пауки. Их надо опасаться, и не надо ходить в лесу босиком. А в каких сказках живет Баба-Яга? Назовите их. Кто ее все время побеждает? Вот видите, ребята, человек - самый умный, и он может победить любое существо, пусть не всегда силой, но умом - обязательно.(3вучит аудиозапись «Голоса леса».)

Психолог: Ребята, подойдите ко мне, закройте глаза. Давайте представим себе, что мы находимся в лесу: ветерок шумит в листве деревьев, журчит ручеек, щебечут птицы. Мы присели на полянке. Как хорошо, радостно и спокойно отдыхать: Но что это? Вот хрустнула ветка, вот еще одна... Кто это? Как страшно нам стало!

Мы сжались в комочек и застыли.

Брови подняли вверх, глаза широко раскрыли.

Рот приоткрыли.

Боимся пошевелиться и вздохнуть.

Голову втянули в плечи, глаза закрыли.

Ой, страшно!!! Что же это за огромный зверь?..

И вдруг у своих ног мы услышали: «Мяу!». Один глаз открыли, - а это котенок! Второй глаз открыли.

Возьмите своих «котят» в руки. (Дети берут пуховые варежки.) - Ребята, расскажите о своих «котятах». Какие они? - Вот видите, ребята, какие «котята» ласковые. А мы-то думали, что это?.. Кого вы себе представляли? А на самом деле это были маленькие котята. Вот поэтому в народе и говорят. «У страха глаза велики».

 Послушайте, как об этом говорится в стихотворении В. Кудрявцева «Страх».

У страха глаза велики,

У страха не зубы - клыки,

У страха, как бочка, живот.

У страха желание есть –

Схватить, укусить, даже съесть!

Трусишка придумает страх

И жалобно ахает «Ах!»

А я ничего не боюсь:

Придумаю страх - и смеюсь!

- Вы сейчас, наверное, вспомнили свои страхи. Давайте поса дим котят в корзину и нарисуем свой самый большой страх. (Дети рисуют фломастерами.)

(Во время работы звучит музыка, вёдется тихая беседа индивидуально с каждым ребенком о том, что он рисует, какого цвета у него страх.)

- А теперь возьмите в руки свой страх и разорвите его на самые маленькие кусочки. (Дети разрывают рисунки приемом отщипывания).

- Соберите свой страх в ладошки и подойдите ко мне. Посмотрите на свои ладошки: видите, что осталось от вашего страха? Он сам испугался!

- Раскройте свои ладошки, сдуйте свой страх - пусть разлетится!

- Еще подумайте. Посмотрите, во что превратился ваш страх. Сможете ли вы его найти?

- Нет, не стало вашего страха.

- Послушайте, что случилось с Димой в стихотворении «Счастливая ошибка»:

Меня напугал так сильно страх

В потемках у ворот,

Что я в испуге крикнул «Ах!»

Совсем наоборот:

Я крикнул «Ха!»,

И мигом страх

Забился под забор.

Он струсил сам!

И слово «Ах!»

Я позабыл с тех пор!

- Ребята, слово «Ха!» надо запомнить и всегда говорить его страху, чтобы он сам вас боялся. А теперь мы все вместе скажем громко своему страху «Ха!». Поднимите вверх руки, вдохните глубоко, наклонитесь вперед, опустите руки и выдохните: «Ха!». Не забывайте слово «Ха!». И всем своим страхам, неудачам, печалям говорите его. Давайте еще раз скажем «Ха!» своему страху - пусть он уйдет навсегда.

 

                                          Занятие 16. «Ушки на макушке»

 

1.  «Портрет»

Цель: обучение способности концентрировать внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и видеть; уметь рисовать портрет в своем со­знании.

Дидактический материал: кукла,

Описание задания. Ребенку предлагается кукла. Он дол­жен рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его, а затем назвать как можно больше характерных деталей.

2. «Зачеркни букву»

Цель: обучение способности концентрации, объема, пе­реключения, устойчивости внимания.

Дидактический материал: вырезка из газеты или жур­нала с достаточно большим шрифтом, которая применя­лась на занятии (1.3) (10x10 см); карандаш.

Описание задания. Ребенку предлагается вырезка. Пси­холог: «На этом листочке написано много разных букв. На прошлом занятии ты уже зачеркивал знакомую тебе букву. Какую букву ты зачеркивал? Сейчас ты должен опять найти ту же букву и зачеркнуть ее карандашом». Психолог с помощью секундомера фиксирует время, ко­торое понадобилось ребенку для зачеркивания букв, и сравнивает результат с предыдущим. После этого он ука­зывает ребенку на пропущенные буквы и предлагает их тоже зачеркнуть.

3.«Слушай музыку»

Цель: развитие активного внимания.

Дидактический материал: магнитофон, аудиозапись с веселой мелодией.

Описание задания. Психолог: «Сегодня у нас будет ин­тересная игра. Пока звучит музыка, ты можешь бегать, прыгать, танцевать. Как только музыка прекратится, ты должен остановиться и не двигаться, пока музыка не за­звучит вновь».

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение I, упражнения 4—6.

5. «Отражение»

Цель: обучение моделированию внешних проявлений чувств.

Описание задания. Ребенку предлагается исполнить роль зеркала, отражающего эмоции и чувства психолога. Затем психолог исполняет роль зеркала.

 

 

Занятие 15. «Прогулка по волшебному лесу»

 

Цели: развивать мыслительную деятельность, произвольное внимание, память, воображение, восприятие; формировать умение передавать свои ощущения в речи; развивать проприоцептивную и кинестетическую чувствительность; способствовать развитию вестибулярного аппарата и координации движений;  учить саморегуляции психического состояния, релаксации; продолжать формировать знания о здоровом образе жизни; воспитывать эмпатические чувства, желание оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку.

Материалы и оборудование: центр тактильности; напольные тактильные дорожки; ребристый мостик; мягкое напольное покрытие; зеркальный шар; проектор.

Ход занятия

1. Ритуал начала занятия:

- Давайте поздороваемся с нашими «веселками», улыбнемся им так же, как они нам, и скажем им: «Здравствуйте!»

2. «Путешествие по волшебному лесу»

Психолог: Ребята, сегодня мы с вами будем путешествовать по волшебному лесу.

А теперь подойдем к этой зеленой поляне и послушаем щебет птиц в волшебном в лесу. (Звучит аудиозапись «Голоса леса».) Теперь мы с вами пойдем по лесным тропинкам. Идти мы будем медленно, внимательно гляди под ноги, и будем говорить о том, что ощущают ножки. Наш путь начинается вот от этого лесного озера. Идем друг за другом, не мешая друг другу_. В конце тропинки мы выходим на мостик, проходим по нему и переходим в волшебные времена года, где через каждые 4 шага времена года сменяют друг друга. Идти надо только по следам, чтобы не утонуть в бурной реке. Проходя, мы называем  время года, в котором оказались.

 А на этой поляне мы будем рассматривать, ощупывать игрушки и рассказывать, какие они па ощупь. Поверхность каких игрушек вам больше всего понравилась и почему?  А какие - не понравилась? Почему? На что похожа поверхность этих игрушек?

3. Упражнение «Найди и покажи игрушку»:

Психолог: Ребята, я сейчас буду говорить, с какой поверхностью игрушку вам надо найти. А вы будете мне ее показывать.(Твердую, мягкую, холодную, пушистую, скользскую, гладкую.) А теперь мы с вами вышли к водопаду. Давайте послушаем его шум и понаблюдаем за струями воды, которые, весело журча, сбегают вниз (Звучит аудиозаnись «Голоса воды».)

- Давайте теперь отдохнем рядом с водопадом.

Чудесный летний день! Голубое небо, ласковое, теплое солнце... Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение бодрости и свежести охватывает все ваше тело: лоб, лицо, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Ветерок обдувает все ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачней. Дышится легко и свободно.

Мы спокойно отдыхаем, отдыхаем и засыпаем... Дышится легко, ровно, глубоко...

Мы открываем глаза, просыпаемся, как кошечки: хочется встать, потянуться и двигаться.

Улыбнитесь друг другу и вставайте. Настроение у нас бодрое и жизнерадостное.        

- Вот тут заканчивается наша прогулка по волшебному лесу. Улыбнитесь «веселкам» и попрощайтесь с ними.

4.  Ритуал окончания занятия.

 

 

Занятие 18 «Что изменилось»

 

1. «Запомни картинки»

Цель: развитие зрительной памяти в условиях умень­шения времени.

Дидактический материал: пять картинок с изображе­ниями знакомых предметов: стола, груши, стакана, пла­тья, шапки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять кар­тинок и запоминает, что на них нарисовано в течение 10 с. Затем картинки переворачивают. Психолог показы­вает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспом­нить и назвать предмет, изображенный на картинке.

2.«У оленя дом большой»

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Упражнение то же, что и упраж­нение 2.2 «У оленя дом большой». Выполнять 4—5 раз с постепенным увеличением темпа проговаривания тек­ста.

3. «Каскад слов»

Цель: развитие объема кратковременной слуховой па­мяти.

Описание задания. Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последователь­ности. Затем психолог называет три слова и т.д. Если ре­бенок не справляется со словесным рядом, нужно повто­рить ряд еще 2—3 раза.

1) доска;

2)  окно, дым;

3) урна, кувшин, карандаш;

4)  мотоцикл, ванна, салат, ведро;

5) яблоко, мышь, печенье, ложка, пол;

6) автобус, утка, муха, буква, овощи, чулки;

7) стена, салфетка, мальчик, сорока, стрелка, дождь, тряпка;

8) трамвай, сестра, компот, земля, луна, пила, стрекоза, перчатка;

9) сад, труба, пылесос, паровоз, корзина, концерт, лыжи, скакалка, почта;

10) дорога, комбайн, вертолет, дыня, кухня, тесто, холо­дильник, пуговица, ковер, антенна.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение 1, упражнения 4—6.

5. «Встречаемся и прощаемся с улыбкой»

Цель: усиление положительного эмоционального пе­реживания.

Описание задания. Психолог: «Сейчас мы поиграем в

такую игру. На моем лице будет появляться улыбка. Как только ты увидишь мою улыбку, должен тоже ответить мне улыбкой. Наши улыбки встретятся. Если на моем лице нет улыбки, ты тоже не должен улыбаться». Игра прово­дится 6—8 раз.

 

Занятие 19. «Исполнение желаний»

 

Цели: формирование способности дифференциро­вать различные эмоциональные состояния; обучение умению контролировать свое эмоциональное состоя­ние; формирование произвольной двигательной регу­ляции.

Материалы: игрушки или картинки, изображающие Дровосека, Пугало, Льва.

Ход занятия

1. Упражнение «Волна»

В гости к детям приходят Дровосек, Пугало, Лев и говорят, что Великий Гудвин заболел и не может вы­полнить их желания. Они просят помочь детей в исполнении желаний. Ведущий спрашивает детей, хотят ли они помочь героям сказки. Но помочь героям могут толь­ко очень дружные и внимательные дети.

Ведущий предлагает детям:

а) встать в круг, взяться за руки, сосредоточиться друг на друге и пожать руку соседу по кругу («Волна»);

б) пожать руки в другую сторону;

в) "пустить волну» по сигналу ведущего от любого ребенка.

2. «Исполнение желаний»

Ведущий говорит, что все дети дружные и вниматель­ные, умеют хорошо понимать друг друга, и просит Дро­восека рассказать о том, какое у него было желание.

Дровосек говорит, что хотел бы получить сердце. Веду­щий спрашивает у детей, что значат выражения "есть сердце» и "нет сердца». Дети обсуждают: человек, который имеет сердце, может испытывать разные чув­ства. Ведущий предлагает детям познакомить Дрово­сека с разными чувствами. Проводится игра "Море вол­нуется раз ... ».

Затем ведущий просит Пугало рассказать о своем желании. Пугало говорит, что хотел бы получить немного ума. Ведущий обсуждает с детьми, что значит умный человек: это человек, который сначала думает, что сде­лать, потом делает и умеет находить выход из разных ситуаций. После обсуждения детям предлагается поиг­рать в игру "Путаница».

Затем о своем желании рассказывает Лев. Он хотел бы получить храбрость. Ведущий объясняет, что храб­рость можно получить, если победить свой страх. Он предлагает детям нарисовать свой страх и порвать его на мелкие кусочки.

3. Двигательная регуляция

После того как выполнены все желания, ведущий предлагает детям научить гостей умению управлять своим телом. Дети ложатся на пол и под релаксацион­ную музыку сначала расслабляют свое тело, затем на­прягают.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 20. «В нашей группе 100 ребятишек»

 

1. «Что забыл нарисовать художник?»

Цель: развитие наблюдательности, умения использо­вать при восприятии свой прошлый опыт и знания.

Дидактический материал: набор карточек (4 шт.). На первой карточке нарисована лиса без хвоста, на второй -расческа без зубчиков, на третьей — машина без колес, на четвертой — рыба без плавников.

Описание задания. Ребенку предлагается поочередно каждая карточка, и психолог спрашивает: «Что забыл на­рисовать художник?»

2. «В нашей группе 100 ребятишек»

Цель: развитие способности согласовывать движения с произносимым текстом; развитие координации дви­жений.

Описание задания. С детьми разучивается текст, кото­рый исполняется нараспев.

Дети выносят правую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая правой рукой по правому бедру.

Выносят левую руку вперед, затем начинают пропевать текст сначала, похлопывая левой и правой рукой по бедрам.

Выставляют правую ногу впе­ред и, пропевая текст, при­топывают правой ногой и похлопывают руками по бедрам.

Выставляют левую ногу впе­ред и, пропевая текст, при­топывают ногами и похло­пывают руками по бедрам.

А в нашей группе

100 ребятишек,

100 ребятишек в нашей

группе.

Они играют, они смеются И не скучают никогда! Правая рука!

А в нашей группе

100 ребятишек,

100 ребятишек в нашей

группе.

Они играют, они смеются И не скучают никогда! Левая рука!

А в нашей группе

100 ребятишек,

100 ребятишек в нашей

группе.

Они играют, они смеются И не скучают никогда! Правая нога!

А в нашей группе

100 ребятишек,

100 ребятишек в нашей

группе.

Они играют, они смеются И не скучают никогда! Левая нога!

Должны одновременно звучать текст и выполняться все движения.

3.«Снежинки»

Цель: развитие пространственных представлений.

Дидактический материал: лист с практическим зада­нием «Снежинки» (приложение 8).

Описание задания. Ребенку предлагается попарно со­единить одинаковые кружочки, чтобы получилась кра­сивая снежинка. При этом ребенок должен называть при­знаки кружочков, которые соединяет.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение 1, все упражнения.

5. «Погладим котенка»

Цель: развитие движений кистей рук, фантазии.

Описание задания. Ребенок гладит воображаемого ко­тенка и описывает его (мягкий, пушистый, рыжий, малень­кий и т.д.).

 

 

Занятие 21 «Успех и неуспех»

 

Цели: формирование мотивации на успех и адекват­ного отношения к неуспеху; обучение умению сотруд­ничать; развитие волевой регуляции.

Материалы: баночка с медом, яйцо, два одинаковых рисунка, фломастеры.

Ход занятия

1. «Готовимся к турниру»

Психолог: Ребята, у нас сегодня состоится турнир, вам нужно разделиться на две команды.

(Ведущий совместно с детьми придумывает назва­ние командам, выбирает капитанов.)

За правильно выполненное задание команда будет получать часть разрезной картинки. Команда, которая сможет собрать из частей целое изображение, будет победителем турнира.

2. Игра «Пчелы и змеи»

Психолог: Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием "Пчелы и змеи». Одна команда - пче­лы, другая - змеи. Каждая команда должна выбрать себе короля. Оба короля выходят за дверь, а я прячу два предмета, которые короли должны будут отыскать. Король пчел должен искать мед а змеиный король ­яйцо. Пчелы и змеи должны помогать своим королям. Все пчелы должны жужжать. Чем ближе король подхо­дит к меду, тем сильнее жужжат пчелы, чем дальше от­ходит король, тем пчелы жужжат тише. Змеи помогают своему королю шипением. Кто же из королей окажется первым?

3. Игра «Обезьянки»

Психолог: Ребята, мы сейчас поиграем в обезья­нок, которые любят кривляться и подражать друг другу. Участники команд, чередуясь, показывают различные движения. Участники противоположной команды повто­ряют движения.

Смену позиций можно про­вести несколько раз, при этом кривляния осуществляются сначала только лицом, потом телом, голосом, дыханием.

4. Игра «Да и нет»

(См. занятие 10.)

Вопросы: «Ты ходишь в шко­лу?»; «Ты был на Северном по­люсе?»; "Ты вчера целовался с тигром?» и т.д. Тот, кого оп­рашивают, должен обязатель­но отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает из игры. Игра будет продолжаться до тех пор, пока не останется один участник. Он становится победителем.

Ах, как хорошо, что все опять стали нормальными мальчиками и девочками.

5. «Сделай неправильный рисунок из правильного»

Ведущий заранее готовит черно-белый ри­сунок, на котором изоб­ражен ребенок в обыч­ной ситуации: на уроке, с мамой за ручку.

Командам даются два одинаковых рисунка, фломастеры. Каждой команде нуж­но из правильного рисунка сделать неправильный.

6. «Сложи картинку»

Ведущий. Участники команд, подойдите к столам и попытайтесь из тех частей, которые вы получили в про­цессе турнира за правильно выполненные задания, сло­жить картинку. Победителем турнира будет команда, у которой получится изображение.

В конце турнира - приветствия победителям и всем участникам.

 

 

Занятие 22. «Четвертый лишний»

 

1. «Четвертый лишний»

Цель: развитие умения классифицировать предметы по существенным признакам и обобщать.

Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточке изображены четыре предмета; три предмета свя­заны между собой каким-либо общим признаком, а чет­вертый — лишний.

Варианты карточек:

1) огурец, капуста, пирожок, свекла;

2) ручка, пенал, карандаш, фломастер;

3) тетрадь, журнал, книга, газета;

4) мальчик, девочка, мужчина, дедушка;

5) лампа, свеча, торшер, фонарик.

Описание задания. Ребенку поочередно показывают кар­точки. Психолог просит показать и назвать лишний предмет на каждой карточке (аналогично заданию 4.8).

2. «Сыщик»

Цель: развитие умения кодировать информацию.

Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; любая небольшая игрушка.

Описание задания. Психолог объясняет ребенку схему своего кабинета, просит спрятать в кабинете игрушку, от­метив крестиком на схеме место, где она спрятана. Затем по схеме ищет игрушку, спрятанную ребенком.

3. «Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоана­лизу, умения решать нестандартные задачи, интеллек­туальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».

Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три первые картинки с нарисованным на них узором. Он должен из кубиков выложить такой же узор.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения, развитие воображения и фантазии. Описание. Приложение 1, все упражнения.

5. «Улыбка»

Цель: обучение целенаправленному управлению мыш­цами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица. Упражнение повторить 6—8 раз.

 

 

Занятие 23. «Мои эмоции»

 

Цели: формирование взаимодействия между детьми; развитие произвольного внимания; развитие эмоциональной выразительности; формирование произвольной двигательной регуляции.

Материалы: игрушка, изображающая Емелю.

Ход занятия

1. Знакомство с Емелей

В гости к детям приходит Емеля и рассказывает, что ушел из своей сказки, потому что ему стало скучно - все желания выполняет щука, не с кем даже поиграть.

Психолог предлагает детям научить Емелю новым иг­рам.

2. Игра «КОНИ-КОНИ»

Дети разбиваются по парам. Вначале ведущий с од­ним из детей читает текст и показывает, как нужно пра­вильно выполнять движения.

Кони-кони, кони-кони (дети хлопают в ладоши),

Мы (хлопок в ладоши) сидели (двумя ладошками по ладошкам партнера) на (хлопок в ладоши) балконе(дву­мя ладошками с партнером).

Чай (хлопок в ладоши) пили (правой ладошкой по пра­вой ладошке партнера), в ложки (хлопок в свои ладоши) били (левой ладошкой - по левой ладошке партнера),

По- (хлопок в свои ладоши) турецки (двумя ладошка­ми - партнеру) говорили (два хлопка в свои ладоши).

Мы (хлопок в ладоши) набрали (двумя ладошками ­партнеру) в рот (хлопок в свои ладоши) воды (двумя ладошками - партнеру),

И сказали всем - замри ... (дети хлопают в ладоши).

Дети «замирают» - от 30 секунд до 1,5 минут.

Емеля говорит, что игра ему очень понравилась, и он сможет играть в нее с Царевной Несмеяной. Ведущий говорит Емеле, что у нас все дети могут быть Царевна­ми Несмеянами.

 

3. Игра «Царевна Несмеяна»

Психолог  предлагает детям поиграть в игру. Выбира­ют Царевну Несмеяну, а остальные пытаются ее рас­смешить. Задача Несмеяны - удержать серьезное вы­ражение лица.

4. «Невидящий - неслышащий»

Психолог предлагает детям научить Емелю еще од­ной новой игре. Когда ведущий говорит: «Невидящий" ­дети выполняют движения только по словесному сиг­налу, когда говорит: «Неслышащий" - дети выполняют задание только по показу.

5. Игра «Фотограф»

Емеля говорит, что ему очень понравилось играть вместе с детьми и теперь в его сказке не будет скучно, как прежде, но ему очень хотелось бы что-нибудь оста­вить на память об этом дне.

Психолог  предлагает Емеле сфотографироваться с детьми, но фотографии будут необычными. Дети вста­ют в ряд с разными эмоциями на лице. Фотограф (ре­бенок) должен запомнить, у кого какое было выраже­ние лица. Он отворачивается, а дети меняют эмоции на лице. Фотографу нужно вспомнить, какое у каждого ре­бенка было выражение на лице.

6. Двигательная регуляция

Психолог  предлагает детям лечь на пол. Сначала они напрягают и расслабляют только руки, затем только ноги. Дети напрягают и расслабляют только правую сто­рону, затем только левую.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Занятие 24. «Необычная картина»

 

Цель: развитие моторной ловкости, графических навыков, умений действовать в соответствии с инструкцией.

 Пример картинок, которые нужно раскрасить в соответствии с цифрой и цветом:

 

 

 

 

 

Занятие 25. Волшебные средства понимания

 

Цели Сплотить группу. Развивать вербальное и невербальное общение.  Формировать отношения доверия, умение сотрудничать.

Ход занятия

1.Приветствие «Давай поздороваемся»

Психолог. Поприветствуем друг друга по кругу разными способами (например, пожать руку, кивнуть головой и т. п.).

2. Появление персонажа Словоежка

Психолог. Сегодня к нам в гости пришел Словоежка. Ребята, как вы думаете, почему у него такое необычное имя? (Ответы детей.) Словоежка живет в стране, где нет слов, потому что он их все съел. Он приехал к нам за помощью: научиться общаться без слов. Давайте с ним познакомимся.

3. Игра «Знакомство»

Психолог. Ребята, сейчас Словоежка узнает наши имена при помощи игры. Каждый из членов подгруппы получает кусочек картинки животного. Группе необходимо «сложить картинку».

4. Задание «Дорисуй рисунок»

 Психолог. Предлагаю вам нарисовать на доске страну, в которой живет Словоежка. Если мы будем работать дружно, сообща и будем понимать друг друга, то у нас получится рисунок! Давайте сядем так, чтобы всем было видно. Как мы будем рисовать: мы будем по очереди дорисовывать на общем рисунке по одной детали. Интересный рисунок у нас получился! Теперь Словоежка отправляется домой.

5. Подведение итогов, рефлексия.

Психолог. Итак, сегодня мы общались и жестами, и словами. Что больше всего понравилось? Ответьте мне с помощью жестов. Что мы делали, не скажем, Что понравилось, покажем. (Дети показывают, что им понравилось больше всего.) 2.

6. Ритуал прощания «Искра»

Психолог.  МЫ передадим друг другу искорку добра и хорошего настроения. Искра будет в виде пожатия руки. Рукопожатие будет передаваться по кругу, начиная с меня, пока не вернется обратно ко мне. Закрываем глаза и передаем. Искорка вернулась ко мне, пройдя всех! Спасибо! До свидания!

 

 

 

 

 

Занятие 26. «Сюжет в картинке»

 

  Цель: обогащение словарного запаса,  развивать умение слушать и связно излагать своими мысли.

 Детям предлагается сюжетная картинка, по которой нужно составить рассказ, начинает первый ребенок, остальные стараются продолжить его рассказ. Пример картинок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     

Занятие 27. Я особенный

 

 Цели: Способствовать осознанию ребенком своих положительных качеств; самовыражению, совершенствовать умение выступать перед группой. Учить детей понимать себя, свои желания, чувства, положительные качества. Развивать самосознание. Развивать вербальное и невербальное общение. Формировать отношения доверия, умение сотрудничать. Снять телесное и эмоциональное напряжение.

Материалы Игрушка Незнайка, музыкальное сопровождение для релаксации (спокойная музыка), волшебный сундучок со шляпой Незнайки, заготовка волшебное дерево, цветные карандаши, волшебный стул, рабочие тетради.

Ход занятия

1. Приветствие «Эхо»

Психолог. Здравствуйте, ребята! Давайте поприветствуем друг друга по-особенному, как эхо. Для этого вам нужно будет по очереди назвать свое имя и прохлопать его в ладоши, например вот так: «Ви-ка». А мы дружно, как эхо, его повторяем. Затем свое имя прохлопывает Викина соседка, а мы снова повторяем. И так, пока все не поздороваются. (Дети по очереди называют и прохлопывают свое имя — сначала по одному, затем все вместе.) Молодцы!

2. Волшебный сундучок

Психолог. Сегодня на занятии мы получше узнаем друг друга и увидим, что каждый из нас особенный. Давайте заглянем в волшебный сундучок и узнаем, кто сегодня будет с нами играть. (В сундучке шляпа Незнайки.) Сегодня к нам в гости пришел Незнайка (Незнайка здоровается).

3. Беседа с Незнайкой

 Незнайка. Ну-ка, дайте я на вас посмотрю. У всех есть глазки, по два глазика у всех? У всех есть носик, у всех ротик, зубки, по две ручки, ни у кого нет трех? А-а-а, дети, так вы все … Психолог выдерживает выразительную паузу на слове «одинаковые», давая детям возможность прийти в себя и возмутиться. Когда они начнут говорить: «Мы разные!», психолог говорит: «Да где же вы разные? Вот ноги, вот руки, вот уши, и т. п. А, волосы разные? Характер разный? Хорошо, вы меня убедили, давайте разберемся, чем вы отличаетесь друг от друга». Дети вместе с психологом перечисляют, чем отличаются друг от друга: характер, внешность, привычки, мысли, внутренний мир.

4. Медитативное упражнение «Волшебный цветок»

Психолог. Я хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазии, во время которого я покажу вам, как можно вызывать у себя приятные ощущения. Сядь поудобнее и закрой глаза. Сделай три глубоких вдоха и выдоха... А теперь представь себе какой-нибудь цветок, куст или дерево с прекрасными бутонами. Выбери какое-нибудь любое растение, цветы которого тебе нравятся... Внимательно рассмотри его, его листья, цветы и еще не распустившиеся бутоны... Представь теперь, что ты — один из этих нераспустившихся бутонов. Посмотри на плотную оболочку вокруг себя, постарайся почувствовать, как тебе хочется, чтобы эта оболочка раскрылась и ты бы потянулся навстречу теплому солнечному свету... А теперь ты можешь представить себе, как твой бутон постепенно раскрывается. Постарайся почувствовать аромат этого цветка... Рассмотри цвет его лепестков... Посмотри, как ярко они сияют... Если хочешь, можешь понаблюдать, как мимо проходят дети и взрослые и восхищаются таким прекрасным цветком. Слышишь, они говорят: «Какой красивый цветок! Он так нравится мне!» Восхищайся и ты этим цветком, повторяя про себя: «Я хочу очень хорошо запомнить его. Я хочу, чтобы моя жизнь стала такой же прекрасной и яркой». Ты чувствуешь, как приятно смотреть на этот цветок? Возьми это приятное чувство и помести в какую-нибудь часть своего тела. Например, ты можешь вдохнуть это чувство и поместить его в район солнечного сплетения... А теперь потянись, расслабься, открой глаза и вернись к нам в класс бодрым и отдохнувшим.

5. Коллективная работа «Волшебное дерево»

 Незнайка. А теперь давайте быстро нарисуем волшебное дерево, на котором будут расти все те разнообразные и прекрасные цветы, которыми вы были». (Заготовку дерева психолог делает заранее.) Пусть каждый ребенок пририсует свой цветок к одной из его веток.

6. Рефлексивный Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания

Психолог. Чтобы представить себе, кто мы такие, какие мы удивительные i уникальные, ни на кого не похожие, давайте мы дома, как только проснулись, только-только открыли глазки, не причесываясь, не умываясь, сразу же побежим к зеркалу. Удивимся себе — кто же мы такие, какие мы интересные, ой, какие у меня веснушечки, какие реснички, какие у меня зубки. Вы посмотрите на себя в зеркало и расскажите потом мне, кого вы там увидите, что вам понравится, что нет. А сегодня наше занятие заканчивается. До свидания!

 

 

Занятие 28 «Умники и умницы»

 

1. «Сложи узор»

Цель: развитие способности к анализу и самоана­лизу, умения решать нестандартные задачи, интеллек­туальных способностей.

Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сло­жи узор».

Описание задания. Выполняется аналогично заданию 4.13.

2. «Тонет — не тонет»

Цель: развитие способности выделять свойства пред­метов; развитие логического мышления.

Дидактический материал: таз с водой; пустой фла­кон и флакон, заполненный песком; теннисный и ме­таллический шарики; деревянный брусок и камень; бу­мажный лист и стакан.

Описание задания. Ребенку показывают пустой фла­кон и флакон, заполненный песком, и предлагают опре­делить, какой флакон тяжелее. Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», по­тому что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет, потому что легкий. Далее ребенку дают в руки теннисный и металлический шари­ки и спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче? Какой шарик утонет, а какой — нет?» Ребенок опускает шарики в воду. Такой же опыт проделывают с деревян­ным бруском и камнем. Затем ребенок, не беря в руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, а

что тяжелее, что утонет, а что — нет. Стакан и бумажный лист опускают в воду.

3. «Угадай предмет»

Цель: развитие мыслительных операций анализа и срав­нения.

Дидактический материал: 15 картинок с изображе­нием знакомых ребенку предметов.

Описание задания* Психолог поочередно показывает картинки ребенку и называет характерные признаки каж­дого изображенного предмета. Например, показывая са­пог, психолог говорит, что это — теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того как все картинки проанализиро­ваны, психолог убирает их. Затем он достает по одной картинке и называет ребенку признаки предмета, нари­сованного на ней (ребенок картинку не видит). Ребенок должен назвать предмет.

4. Дорисуй узор

 

 

 

 

 

 

 

5. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тон­кой моторики рук.

Описание. Приложение 3, упражнения 4—6.

6. «Тряпичная кукла»

Цель: снятие мышечного и эмоционального напря­жения.

Описание задания. Ребенок лежит на диване. Психо­лог: «Представь, что ты тряпичная кукла. Расслабься. Ты не можешь пошевелиться. Я беру твою руку и отпускаю. Рука падает на диван. Я беру твою ногу, отпускаю, и она тоже падает на диван» и т.д.

 

 

Занятие 29. «Цвета и настроение»

 

Цели: создание бодрого, оптимистичного настроения; активизация пассивных детей; снятие эмоционального напряжения; развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; развитие когнитивной сферы: внимания, памяти, мышления;  закрепление знаний цветового спектра; цветотерапия; стимулирование воображения.

Материалы и оборудование: напольные тактильные дорожки; центр, развивающий активность; сухой душ; мягкое напольное покрытие; «солнышко».        

Ход занятия

1. Начало  занятия:

Психолог: Ребята, наши «солнышко» встречает нас. Давайте улыбнемся ему так же , как оно нам, и пожелаем «солнышку» и всем людям здоровья. Каким словом мы это говорим?

- «3дравствуйте!»

А сейчас мы пройдем по нашим лесным дорожкам. Не забывайте говорить о том, что чувствуют ваши ножки (Звучит спокойная, тихая музыка.) Выходим вот на эту зеленую полянку. Вы будете играть  игрушками, которые здесь находятся (центр, развивающий активность). Вот эта трубка называется калейдоскоп. Каждый из вас, играя  ним, будет мне рассказывать, что интересное он видит: какие фигуры, какого цвета.  Посмотрите вот на этот браслет. Какого цвета огоньки на нем сверкают? Возьмите кружочки такого же цвета из ко робки. Запомните, какой огонек зажигается первым, какой - вторым, какой - третьим. Покажите их мне в той последовательности, в какой они зажигаются (браслет с цветными лампочками)

А сейчас давайте подойдем к этому цветному водопаду. (Сухой душ.) Слушайте меня внимательно: я буду говорить, кто         какой стороны будет проходить под водопадом. Какого цвета струйки воды? Выходя из-под водопада, вы будете говорить мне, какое у вас настроение и что вы чувствовали под струйками воды.

2. Релаксация «Радуга» (лежа на мягком покрытии):

- Закройте глаза. Представьте себе, что у вас перед глазами экран. На экране вы видите цвета радуги, которые вам нравятся. а) на экране - голубой цвет. Это мягкий, успокаивающий цвет.

Он похож на воду в реке или озере. Голубой цвет и у неба. Он освежает вас, как купание в жару;

б) красный цвет дает нам энергию и тепло. От красного цвета нам становится теплее даже в холод. От красного цвета весе лее и радостнее на душе;

в) желтый цвет приносит нам радость и улыбку. Он согревает, как солнышко. Если нам грустно и одиноко, он поднимает настроение;

г) зеленый цвет - цвет природы. Если мы больны и нам не по себе, зеленый цвет помогает нам чувствовать себя лучше.

- А теперь откройте глаза. О чем вы думали, когда смотрели на голубой, красный, желтый и зеленый цвета? Заметили ли вы, что разные цвета влияют на настроение?

3. Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»:

- Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и скажем им: «До свидания!»

 

 

Занятие 30. «Помощь друзей»

 

Цели: развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления; развитие тактильных, слуховых и зрительных анализа торов; развитие умения передавать ощущения в вербальной форме; стимуляция поисковой и творческой активности; создание положительного эмоционального настроя.

Материалы и оборудование: подвеска «веселки»; растение-фонтан; центр спокойных игр; двойная спиралька; центр тактильности; сухой бассейн; игра «Легкие квадраты».

1. Ритуал начала занятия. Игра «Приветствие».

2. Психолог: Ребята, представьте себе, что у вас грустное настроение. Какое у вас при этом выражение лица? Покажите! Посмотрите в зеркало: какие у вас грустные лица! Давайте попробуем поднять друг другу настроение. Давайте скажем каждому что в нем нам нравится. Говорить будем по очереди, и каждый услышит о себе что-нибудь хорошее. (Игра «Комплименты».)

- Ну что, улучшилось ваше настроение? Давайте поприветствуем наших «веселок» и улыбнемся им так же, как они улыбаются нам.

3.Психолог: Подойдите к волшебному замку (растение-фонтан). Внимательно посмотрите на замок и природу вокруг него. Как вы думаете, кто живет в замке? Твой герой злой или добрый? А что дружно сделать, чтобы он стал добрее? Посмотрите па водопад, который сбегает с гор. Давайте по слушаем шум воды. (Слушают шум воды.)

4.Психолог: Переходим на зеленую полянку. Тут вы можете поиграть с этими спиральками. (Двойная и одинарная спиральки.) Внимательно наблюдайте и слушайте, где находится шарик, и ловите его на выходе.

5.Психолог: Давайте внимательно посмотрим вот на эту панель (центр спокойных игр). По очереди ощупайте игрушки и скажите, какая игрушка на ощупь вам нравится больше остальных, а какая - не нравится и почему.

6. Упражнение «Море из шариков» (сухой бассейн):

Психолог: А сейчас мы будем плавать в море из шариков. Давайте все перевернемся на животик и поплывем. А теперь перевернемся на спинку. Продолжаем плыть. А теперь спокойно полежим на волнах. Закройте глаза и представьте себе, что вы спокойно покачиваетесь на волнах моря... (4-5 минут.) Вот и закончилась наша игра.

7. Ритуал окончания занятия. Прощание с «веселками»:

Психолог: Ребята, давайте улыбнемся «веселкам» и скажем им: «До свидания!»

 

 

 

Занятие 31. Диагностика.

 

Занятие 32. Заключительное. Буратино.

 

Цель: подведение итогов образовательной деятельности, рефлексия

Материалы: кукла Буратино, текст телеграммы.

1. Игра «Телеграмма»

Психолог: Ребята, с телеграфа нам сообщили, что на имя нашей группы пришла телеграмма, но нам ее нужно сначала получить. Сейчас я расскажу, как это сделать.

Станьте в круг. Возьмитесь за руки, почувствуйте руку вашего соседа. Для того чтобы телеграмма дошла до нас в целости и сохранности, необходимо передать ее соседу, пожав ему руку (делать это нужно так, чтобы вашему товарищу было не больно). Будьте вниматель­ны, не пропустите сигнал, передавайте телеграмму по кругу друг другу. Когда сигнал телеграммы дойдет до меня, я расшифрую ее и прочитаю вам. Внимание, телеграмма пошла.

Помогите, помогите, помогите!

С Буратино случилась беда!

Исчезли улыбка и радость,

Не хочет с друзьями играть.

В чем дело, друзья, мы не знаем

И просим вас в этом помочь ­

Приехать сюда поскорее,

Спешите, время не ждет!

2. Релаксационное упражнение «Сказочный лес»

Психолог: Чтобы попасть в сказку к Буратино, мы сейчас с вами закроем глаза и представим Поляну ска­зок. Сядьте на ковер, закройте глаза и представьте себе сказочный лес (звучит музыка из серии «звуки приро­ды»). Мы идем по лесу, вокруг нас высокие деревья с раскидистыми ветвями, высокая трава щекочет наши ноги. Птицы поют на разные голоса, пахнет цветами и травами. Как хорошо, тепло ... Слышите? Кто-то стучит. Наверное, это дятел. А вон с ветки на ветку перескочи­ла белочка. А сейчас тише ... слышите? Кто-то стреко­чет. Это же сказочный сверчок. Он поможет нам встре­титься с нашим Буратино. Мы уже пришли, мы в сказке. Открывайте глаза. Знакомьтесь с нашим героем.

3. Игра «Школа эмоций»

Ведущий надевает на руку куклу бибабо Буратино (рот которого заранее заклеивается полосочкой с изобра­жением грусти).

Психолог: Ребята, посмотрите на Буратино, он как будто обычная деревянная кукла, которую только что выстругали из полена и забыли оживить. По его лицу нельзя угадать, какое у него настроение: грустит он или радуется, спокоен он или его что-то беспокоит. Это со­всем не тот задорный Буратино, которого мы знали, правда, ребята?

Давайте пригласим его в нашу школу, назовем ее «Школой эмоций" и напомним ему, каким он был раньше, покажем все эмоциональные состояния, ка­кие мы знаем. Мы поможем ему вспомнить, как он раньше грустил, радовался, злился, обижался, бо­ялся, удивлялся и т.д. Буратино, садись, вниматель­но смотри и слушай, чему тебя сегодня будут учить ребята.

Сейчас ребята получат конвертик, внутри которого на­ходится карточка с изображением эмоции. Вниматель­но посмотрите на нее, подойдите к Буратино и расска­жите, какое настроение изображено у вас на карточке, а затем покажите это настроение так, чтобы Буратино хорошенько его запомнил. Помните, что вы сегодня для Буратино учителя. Подходить к Буратино нужно по очереди. Будьте тер­пеливы и выдержаны. Если ребенок не справляется с заданием, ведущий предлагает дополнительную карточку и фиксирует это. После игры игрушка бибабо начинает хохотать.

4. Игра «Рассмеши»

Психолог: Ребята, кажется, Буратино что-то начи­нает вспоминать.

Буратино. Неправда, я все вспомнил, спасибо, ре­бята, только я никак не могу остановиться.

Буратино продолжает смеяться.

Психолог: Сейчас мы поможем тебе управлять сво­им настроением. Посмотри, как это умеют делать ребята, а затем попробуешь и сам, например, стать груст­ным Пьеро.

Один из игроков садится в центр и настраивается на то, что будет очень серьезным и его никто не сможет рассмешить. Остальные ребята стараются изо всех сил сделать так, чтобы сидящий рассмеялся. Не разреша­ется дотрагиваться до сидящего игрока.

(8 роли Пьеро, а также Буратино должен побывать каждый ребенок.)

Ну что, Буратино, тебе нравится с нами играть?

Буратино. Очень. Хочу еще.

5. Игра «Волшебное слово»

Психолог: Следующая игра называется «Волшебное слово». В этой игре нужно быть очень внимательным и не забывать правила. А правила игры таковы: я буду называть различные движения, но выпол­нять вы будете только те, перед названием которых я произнесу слово «пожалуйста».

Например: руки вверх, пожалуйста, ногу в сторону и т. д.

6. Игра «Поссо­рились - помири­лись»

Буратино предлага­ет задорным голосом свою игру.

Буратино. А вы драть­ся умеете? Сейчас я вас научу. Начинает задираться с ребятами, провоци­рует на драку.

Психолог: Бурати­но, мы начинаем тебя узнавать, но позволь нам научить тебя не только драться и ссо­риться, но и мириться. Ребята, выберите себе пару. Ссориться, и ми­риться будут ваши пальчики. Представьте себе, что пальчики ­это вы. Сначала вы (ваши пальчики) поссоритесь (вот так), а потом помиритесь (вот так).

Буратино. Спасибо, ребята. Как же у вас интересно! А что вы еще умеете делать?

7. Игра «Я умею»

Психолог: Ребята, давайте похвастаемся перед Бу­ратино, что мы умеем делать. Сейчас каждый из вас по очереди встанет на стульчик и скажет, что он умеет делать, а остальные все вместе эхом повторят, что умеет ваш товарищ.

8.Танцы

Буратино. Какие же вы умные и веселые, с вами очень интересно. Вы просто спасли меня, а то я, похо­же, уже совсем начал превращаться в деревянное по­лено. А теперь давайте устроим танцы. Ой, совсем за­был, отгадайте одну маленькую загадочку:

Кто с доброй сказкой входит в дом?

Кто с детства каждому знаком?

Кто не ученый, не поэт,

А покорил весь белый свет?

Кого повсюду узнают?

Скажите, как его зовут?

Все вместе - БУ-РА-ТИ-НО!

Звучит веселая музыка из кинофильма «Приключения Буратино». Дети танцуют. По окончании Буратино про­щается с детьми, пожимая каждому руку.

 

3. Список использованной литературы

 

 

1.             Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: Развитие логического мышления и речи. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

2.             Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. – М.: Книголюб,2004.

3.             Семенака С.И. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005.

4.             Гончарова К., Черткова А. Нейропсихологические игры. 10 волшебных занятий на развитие памяти, внимания, моторики – Ростов н/Д: Феникс, 2018.

5.             Гончарова К., Черткова А. Нейропсихологические игры. 10 волшебных занятий на развитие речи, мышления, воображения и самоконтроля– Ростов н/Д: Феникс, 2019.

6.             Котова Е.В. В мире друзей: программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

7.             Психология. Нестандартные занятия. Старшая группа. / Автор-сост. Р.А. Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010. Трошин О.В. , Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

8.             Севостьянова Е.О. Хочу все знать. Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры и упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

9.             Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Изучаем пространство с нейропсихологом: комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного возарста. – 6-е изд. – М.: Генезис,2018.

10.         Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Развиваем внимание с нейропсихологом: комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного возарста. – 4-е изд. – М.: Генезис,2018.

11.         Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Развиваем память с нейропсихологом: комплект материалов для работы с детьми старшего дошкольного возарста. – 6-е изд. – М.: Генезис,2018.

12.         Сунцова А.В., Курдюкова С.В. Увлекательные игры и упражнения для развития памяти детей старшего дошкольного возраста. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

13.         Формирование пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие / сост. С.Ю. Панкова. – Южно-Сахалинск: Изд-во ИРОСО, 2016.

14.         Шорохова О.А. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

 

15.