Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) 3 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4» Рассмотрено Согласовано Утверждаю  Руководитель МО Заместитель директора по НМР Директор МАОУ «СОШ № 4» МАОУ «СОШ № 4»  ___________ …………………….. Протокол №1 от  ______________ «_____»________________2017г. ____________________________ ____________________________ …………………… ………………………….. «_____»________________2017г. Приказ № ___________________ «_____»________________2017г. АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Чобанян Амалии Гагиковны учителя  начальных классов для  обучающейся с ЗПР (вариант 7.1)  3 Б класса _______________________, (2017 –2018 учебный год) Содержание 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1. Психолого­педагогические характеристики на обучающихся 1.2. Цели и задачи АОП 1.3.УМК 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Образовательный блок 2.2. Коррекционный блок 2.3. Воспитательный блок 3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ АОП 4. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ 5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная     образовательная   программа   разработана   на   основе   следующих нормативных документов: 1. 2. Федерального закона РФ «Об образовании в РФ» 2012 г. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования, утверждённого Министерством образования науки РФ 6 октября 2009г. приказ №373;  3. 4. 5. 6. Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   Приказ образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья. Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. № 1598 Приказа Минобрнауки России "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» от 31.12.2015г. N 1576; Примерной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования, одобренной   решением   федерального   учебно­методического   объединения   по   общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15); Приказа   Министерства   образования   и   науки   РФ   «Об   утверждении   Порядка организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным   программам     образовательным   программам   начального   общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013г. № 1015;  7. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015   N   26   "Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.3286­15   "Санитарно­эпидемиологические требования   к   условиям   и   организации   обучения   и   воспитания   в   организациях, осуществляющих   образовательную   деятельность   по   адаптированным   основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями. 1.1 Психолого­педагогическая характеристика на обучающуюся В  3 Б   классе  обучается 28 учащихся, из них 1 ученица с ОВЗ: ____________________ (вариант 7.1).  1. Общие сведения об обучающейся. • Имя, фамилия: ________________________ • Возраст: ________ • Дата рождения: _______________ • Год поступления в школу: __________________ • Заключение ТПМПК: Медицинский диагноз: ___________________ • Решение ТПМПК  от _____________ регистрационный номер протокола _____ ­ очное обучение  в образовательной  организации, реализующей АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант   7.1.)   Вид   образовательной   программы   –   АООП   НОО   для   обучающихся   с   ЗПР (вариант 7.1.) Программа рекомендованной коррекционно­развивающей работы:  • занятия с логопедом по предупреждению дисграфических ошибок; • занятия  с   психологом  по   развитию   эмоционально­волевой   сферы,   навыков   формированию   адекватного   поведения, межличностного   взаимодействия, формированию регуляции деятельности, повышению учебной мотивации.  Класс: 3Б Особенности   семейной   ситуации   (состав   семьи,   статус   семьи):   малообеспеченная, Особенности здоровья (диагноз заболевания): _________________ Физический статус: хорошо развита мелкая моторика. Мимика выразительная, слух в • • неполная, многодетная. 2. Особенности индивидуального развития. •  норме. 3. Особенности психологического развития  Особенности развития познавательных процессов. Особенности восприятия.   Процессы восприятия протекают замедленно.  Меры времени, пространства, величины, формы  путает.  Целостный предмет воспринимает, но иногда затрудняется в узнавании его отдельных частей. Представления лишены полноты.  Отмечаются недостатки представлений, ограниченность воображения. Внимание  Объем внимания недостаточный.  Внимание неустойчивое.  Уровень концентрации внимания низкий, переключаемость с одного вида деятельности на другой затруднена, требует постоянной психологической  поддержки и длительного времени.  Преобладает непроизвольное внимание  Память   Лучше запоминает сказки,  рассказывает их с трудом.  Объем памяти снижен, быстро забывает, необходимы многократные повторения.  Преобладает механическая память.  Преобладающий тип памяти ­ моторно­слуховая. Мышление   Мыслительные операции развиты на низком уровне.   Развито наглядно­действенное мышление: задачи решаются только путем манипуляций с   реальными,   материальными   предметами,   может   работать   только   по   образцу, соотнося размеры и формы предметов.   Умение   контролировать   и   исправлять   свои   действия,   следуя   цели   задания, практически не сформировано.  Умозаключения примитивны, выводы делает только с помощью учителя. Особенности эмоционально­волевой  сферы.  Со своими эмоциями справляется.  Преобладающее настроение – спокойное, уравновешенное.   Воля  ­ редко доводит задуманное до конца, всегда отступает перед силой.  Поведение  ­ соблюдает  правила поведения в обществе.   Общение. Вступает в контакт со знакомыми людьми, но характер данного контакта – ограниченный.  Взаимоотношения с детским коллективом ­ подчиняется требованиям одноклассников, имеет социальный статус «принимаемого».  Взаимоотношения   со   взрослыми   ­     признает   авторитет   взрослого,   относится   с уважением. Особенности мотивационной сферы  Низкий уровень учебной активности, самостоятельности.   Уровень учебной мотивации – позитивное отношение к учению.  Характер интересов: направленность на трудовую деятельность.  Для   организации   образовательной   деятельности   необходима   поддержка   и сопровождение педагога.   Принимает помощь от педагога.   Никогда не стремится в чем­либо быть первым. Любит ситуации «успеха».  В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную учителем ему работу. 4. Особенности речевого развития.  Особенности сенсорного уровня речи.  .    Состояния фонематического восприятия     фонематический слух  значительно нарушен, слоги воспроизводятся в замедленном темпе;  неточно  воспроизводятся все  члены цепочки с перестановкой  слогов,  их  заменой, первый член воспроизводится неправильно, уподобляется второму.  Состояние артикуляционной моторики  темп выполнения: замедленный   точность выполнения: неправильное выполнение движения с точным соответствием переключаемость: переключаемость затруднена всех характеристик предъявленному . Состояние звукопроизношения       сонорных звуков [р] [р’]:  нарушено, не достаточно автоматизированы Уровень сформированности звуко ­ слоговой структуры слова   слоговая структура слова искажена пропуск слога  внутри слова слова   повторяет   после   первого   воспроизведения   нечетко   предъявленного   в     темпе,   ниже Состояние навыков языкового анализа. Определение количества слов в предложении.     правильный ответ  с первой  попытки  в первом задании  Определение количества слогов в слове. правильный ответ  с третьей  попытки  в первом задании  Определение количества звуков в слове. неправильный ответ  с первой (второй, третьей) попытки  во втором, третьем задании   Определение места звука в слове. правильный ответ  с первой  попытки  в первом задании   Уровень развития грамматического строя речи.   повторение предложений разной сложности повторяет  образование   существительных   множественного   числа   в   именительном   и родительном падеже не правильно называет большинство форм, выполнение задания со стимулирующей помощью Уровень развития связной речи. Составление рассказа из серии картинок.   выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла рассказа рассказ не оформлен   картинки разложены со стимулирующей помощью, составление рассказа по наводящим вопросам Пересказ прослушанного текста. пересказ   неполный,   имеются   значительные   сокращения,   включение   посторонней информации пересказ  доступен по вопросам  Состояние словаря и навыков словообразования.  названия детенышей животных: самостоятельно называет правильно не все формы, образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных от существительных:   самостоятельно   не   называет   правильно   большинство   форм   без стимулирующей помощи Состояние письменной речи.      справляется,   допускает   пропуски,   замены, списывание   с   прописного   текста  искажения букв (слогов). списывание   с   печатного   текста  справляется,   но   допускает   пропуски,   замены, искажения букв (слогов, слов). слуховой диктант   не справляется с заданием, не соотносит акустический символ с буквенным,  допускает    пропуски,   замены,   искажения   букв,   слогов,   слов   в предложении, недописывание элементов букв, не различает границы между словами в предложении Характер ошибок: замены букв на почве несформированности языкового анализа и синтеза. 5. Особенности учебной деятельности Ребёнок не справляется с диктантами и не может выполнить грамматические задания к письменным работам. Не ориентируется в выборе способов решения задач. 1.2 Цель и задачи АОП Цель:  создание   специальных   условий   для   освоения   образовательных   программ   и социальной адаптации ребенка с задержкой психического развития.  Задачи:  1. обеспечение системного   подхода   к  созданию   условий   для   развития   ребенка   с   ЗПР, оказание комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования; 2. путём формирования умственных операций; 3. и монологической речи, составлению сюжетных и описательных рассказов; развитие речи, обогащения и систематизация словаря, развитие устной диалогической воспитание познавательной активности, активизация интеллектуальной деятельности коррекции   индивидуальных   недостатков   развития   детей,   отклонений   в   их 4. психическом, речевом развитии и интеллектуальном развитии; 5. восполнение   пробелов   предшествующего   развития,   расширения   кругозора   детей, дальнейшее   накопление   представлений   и   знаний   о   предметах   и   явлениях   ближайшего окружения ребёнка; сохранение и укрепление соматического и психического здоровья детей, организация 6. лечебно­оздоровительных мероприятий Адаптированная образовательная программа реализуется через УМК «Школа России» Москва,   «Просвещение».   Календарно­тематическое   планирование   по   всем   предметам представлено в Приложении 1. 1.3 УМК Программа   сохраняет   основное   содержание   по   учебным   предметам,   но   отличается коррекционной   направленностью   обучения.   Это   обусловлено   особенностями   усвоения учебного материала детьми, испытывающими  трудности в обучении. В обучении   больший акцент   делается   на   наглядные   и   практические   методы   обучения,   а   также   применяются индуктивный, репродуктивный и игровые методы, приемы опережающего обучения, приемы развития мыслительной активности, приемы выделения главного, прием комментирования и т.д.   В   основу   разработки     заложены дифференцированный, деятельностный и личностно­ориентированный подходы.   образовательной   программы     адаптированной   2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ. 2.1 Образовательный блок В   результате   реализации   адаптированной   образовательной   программы   у   обучающегося будут   сформированы   личностные,   регулятивные,   познавательные,   коммуникативные универсальные учебные действия, работа с текстом как основа умения учиться.  См. приложение №1 Рабочие программы по всем предметам 2.2 Коррекционный блок Сопровождение узких специалистов  График занятий Специалист Учитель ­ предметник Учитель­логопед Педагог­психолог Индивидуальные консультации педагога­психолога График Пн. 13.00 – 13.20 Ср. 12.50 – 13.10 Чт. 15.30 – 16.00 Вторник – 14.00­16.00 Коррекционно­развивающая программа педагога­психолога Цель программы: Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекция недостатков в психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация. Задачи программы:   Обеспечить индивидуальную образовательную траекторию обучающимся с ОВЗ.   Повысить уровень общего, интеллектуального развития, памяти, внимания, мышления и пространственных представлений.  Провести   коррекцию  зрительно­моторных  и   пространственных   нарушений,  общей  и мелкой моторики.  Формировать доверие к окружающему миру через создание ситуации успеха, как в основной деятельности, так и в общении со сверстниками и учителем.  Развивать и совершенствовать коммуникативные навыки. Организация коррекционно­развивающего обучения строится таким образом, чтобы в ходе каждого занятия развивались различные психические процессы. Занятия   по   курсу   «Новая   ступенька»   рекомендуются   учащимся   1­4   классов   по решению   школьного   ПМПк   и   проводятся   только   с   письменного   согласия     родителей (законных представителей). Форма организации занятий – индивидуальная и групповая. Группы   формируются   в   соответствии   с   возрастом   и   выявленными   проблемами   в обучении, а так же с учётом уровня сформированности коммуникативных навыков. Программа коррекционно­развивающих занятий рассчитана для 3 классов на 34 часа. Занятия   организуются   с   учетом   психологических   особенностей   детей   на   разных возрастных этапах. Продолжительность   каждого   занятия   в   рамках   программы   составляет: индивидуального – 25­30 мин., группового ­  до 40 минут. Коррекционно ­ развивающее занятие проводится в форме динамического игрового занятия  и включает в себя следующие элементы:  1. Ритуал приветствия. 2. Разминка. 3. Основное содержание занятия включает в себя:  а)  элементы изучаемого программного материала, направленные на опережение;  б)  развитие познавательных процессов;  в)   развитие речевой и мыслительной деятельности. 4. Рефлексия прошедшего занятия. Программой   предусмотрено   оказание   консультативно­просветительской   помощи педагогам и родителям. Консультативно­просветительская   работа   педагога­психолога   с   родителями проводится во вторник с 14.00­16.00 час. Основные этапы психологической коррекции: 1. Первичная психологическая диагностика. 2. Коррекционно­развивающий блок. 3. Итоговая психологическая диагностика. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:  — Соблюдение интересов ребенка. Решение проблемы ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.  — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья.  —  Непрерывность.  Принцип   гарантирует   ребенку   и   его   (законным   представителям) непрерывность   психологической   помощи   (с   первого   по   четвертый   класс)   до   полного решения проблемы или определения выхода к ее решению.  Деятельность   обучающихся   в   рамках   программы   организована   в   игровой   форме   и включает   работу     по   выполнению   занимательных   познавательно­развивающих   заданий   в устной и письменной формах, позволяющих решить проблему эмоционально­волевой сферы обучающихся с ОВЗ.    Содержание   программы   основано   на   психолого­педагогическом   принципе:   занятия, поданные в игровой форме, способствуют непринуждённой коррекции и развитию умственных качеств школьников, формированию общеинтеллектуальных умений, расширению кругозора, развитию   познавательных   способностей   и,   как   следствие   –   повышение   показателей абсолютной успеваемости в учёбе. Тематическое   планирование   коррекционно­развивающих   занятий   представлено   в Приложении 2. Коррекционно­развивающая программа учителя­логопеда. Пояснительная записка Программа   коррекционной   работы   разработана   в   соответствии   с   Федеральным образовательным   стандартом   второго   поколения,   направлена   на   создание   системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) 1­4 классов в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекции   недостатков   в   логопедическом   развитии   обучающихся,   имеющие   нарушения письменной   речи,   характеризующиеся   наличием   всех   видов   ошибок   дисграфического характера,   среди   которых   преобладают   ошибки,   связанные   с   недостаточно   выработанной связью   между   звуком   и   буквой,   его   обозначающей.   Программа   опирается   на психофизиологические особенности усвоения навыка письма  детьми по варианту 7.1.  Актуальность программы обусловлена повышением количества учащихся  начальных классов с ОВЗ в МАОУ «СОШ №4».                      Цель программы  ­ комплексное воздействие на все стороны   письменной речи в процессе логопедической работы.           Логопедическая работа по данной программе направлена на решение следующих задач: 1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления. 2. Развитие фонематического восприятия. 3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем. 4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой. 5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза. 6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст). 7. Обогащение лексического запаса. 8. Развитие грамматического строя речи. 9. Развитие связной речи. 10. Развитие мелкой и ручной моторики. 11. Развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе. Коррекционно­логопедическая работа условно делится на этапы: 1 этап  – продолжение работы над звуко­слоговым и звуко­буквенным анализом и синтезом слова. 2 этап  – основная работа проводится над дифференциацией твердых и мягких согласных звуков.   Уточняются   знания   об  образовании   гласных   второго   ряда.   Проводится   работа   по обозначению мягкости согласных гласными буквами я, е, ё, и, ю, дифференциация твердых и мягких   согласных   (дифференциация   гласных  I  и  II  ряда).   Ь   как   показатель   мягкости. Разделительный ь. 3 этап  – дифференциация  гласных   звуков  и  букв,  имеющих  акустико­артикуляционное  и кинетическое сходство. фонетические   характеристики, 4 этап – дифференциация согласных звуков и букв, сходных по акустико­артикуляционным и кинетическим признакам.  На   всех   этапах   работа   над   дифференциацией   звуков   строится   в   следующей последовательности: ­   каждый,   из   смешиваемых   звуков,   «отрабатывается»   изолированно   (уточняется   его артикуляция,   графическое   изображение   (графема), фонематический анализ, синтез слов с заданным звуком); ­ затем оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, предложении и связном тексте. Форма организации занятий – индивидуальная и групповая. Программа рекомендована для обучающейся 3 «Б» класса по варианту 7.1. Программа коррекционно­развивающих занятий рассчитана для 3 класса на 62 часа (2 занятия в неделю). Количество часов по программе может   изменяться.   Продолжительность   каждого   занятия  в  рамках   программы   составляет: индивидуального – 10­20 мин., группового ­  30­40 минут.          Коррекционно ­ развивающие занятия  включает в себя следующие этапы:  1.Статичные и динамичные артикуляционные упражнения:  упражнения по тренировке губ;  упражнение по тренировке нижней челюсти;  упражнения для тренировки языка.  2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.  3. Упражнения по развитию речевого дыхания.  4. Упражнения по развитию мимической выразительности.  5. Упражнения по формированию речевого голоса.  6. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.      7. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия. 8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.  9. Формирование лексико­грамматических представлений.  10.   Развитие   психических   процессов:   произвольного   внимания,   памяти,   логического мышления. 11. Коррекция нарушений чтения и письма (дисграфия, дислексия).                  Тематическое   планирование   коррекционно­развивающих   занятий   для   3   класса представлено в Приложении 3. Коррекционно­развивающая программа учителя­предметника. Цель:  у обучающихся будет сформирован  навык письма под диктовку.    В   учебном   плане   не   выделены   часы   на   коррекционную   работу   учителя   –   предметника, поэтому     коррекционные   занятия   проводятся   в   рамках   дополнительных   занятий   по предотвращению неуспеваемости обучающихся. Направление работы Входная диагностика Диагностический модуль  учителя­ предметника Задачи Методы и формы работы Выявить проблемы связанные с формированием Индивидуальная диктовка текста; Фронтальное Ожидаемые результаты Определить круг орфограмм требующих Сроки 22.11 навыка письма написание диктанта со всем классом Промежуточная диагностика Выявить динамику Индивидуальный диктант; Фронтальный диктант в выработки формирования навыка письма; Определить направление дальнейшей работы Итоговая диагностика Выявить уровень сформированности навыка письма под диктовку Фронтальный диктант дополнительной отработки; Определить максимальную скорость записи текста под диктовку Наметилась динамика формирования навыка письма под диктовку; уменьшилось количество ошибок орфографических и логопедических Навык написания диктанта соответствует норме 13.02 15.05 Направление работы Написание диктантов с предварительной подготовкой Работа со словарными словами Коррекционный модуль учителя­ предметника Методы и формы работы Задачи Ожидаемые результаты 1 полугодие Диктант с предварительной К 19.03 подготовкой Диктант с домашней подготовкой Обучающаяся научится писать под диктовку не допуская логопедических ошибок. Без учёта скорости написания Обучающаяся выучит словарные слова Отработать алгоритм написания диктантов; снять комплекс неуверенности в своих силах  Выучить написание словарных слов предусмотренных программой Написание обучающих диктантов Выработать навык самопроверки 2 полугодие Индивидуальное написание обучающих диктантов Работа со словарными словами Выучить написание словарных слов предусмотренных программой Диктант с домашней подготовкой К 22.05 Навык написания диктанта соответствует норме Обучающаяся выучит словарные слова 2.3 Воспитательный блок Воспитательный   компонент   направлен   на   обеспечение   гражданско­патриотического развития   и   воспитания,     формирование   культуры   здорового   и   безопасного   образа   жизни. Содержание работы, конкретизируется в плане воспитательной  работы класса. Направление 1. Гражданско­патриотическое воспитание: Данное   направление   реализуется   через   работу     школьного   музея:   мастер­классы посвящённые государственным праздникам России, беседы посвященные годовщине победы советских войск в ВОВ, тематические классные часы, декады патриотического воспитания, концертные   программы,   знакомство   с   историей   и   знаменитостями   города   Колпашево, экскурсии в музей, развитие ученического самоуправления, участие в городских программах, телекоммуникационных  проектах,   Декады безопасности (по ПДД, создание тематических буклетов по истории  города Колпашево, конкурсы, викторины, тематические классные часы, выпуски   классных   газет),   дополнительные   общеразвивающие   программы,   участие   в общешкольном смотре «Песни и строя»  Направление 2 Формирование  культуры здорового и безопасного образа жизни Данное направление реализуется через совместную работу классного руководителя, учителя   физической   культуры   и   социального   педагога:   внутриклассные     эстафеты, спортивные   соревнования   между   классами,   спортивные   праздники   «Мама,   папа   ,   я­ спортивная семья», плановые беседы социального педагога по предотвращению негативных привычек,   экологические   десанты,   походы,   участие   в   экологической   двухмесячнике, посещение мероприятий в городской детской библиотеке.    Мероприятия Содержание  Форма проведения Сроки Направление 1. Гражданско­патриотическое воспитание Классный час Праздник Осени Выборы актива класса и групп по   развитию   ученического самоуправления Выставка детских работ Сентябрь Октябрь Направление 2 Формирование  культуры здорового и безопасного образа жизни поход Беседа инспектора ГИБДД Экологический десант  Беседа   по   теме   безопасное движение младших школьников по дороге в школу и домой Сентябрь Сентябрь, Ноябрь Посещение занятий внеурочной  деятельности Название «Пластилинография» «Разноцветный мир» Расписание Среда 12.00­12.40 Среда 12.50 – 13.30 Направление Общекультурное Общеинтеллектуальное Спортивно­оздоровительное Духовно­нравственное Полезные привычки Весёлая грамматика Информатика Лёгкая атлетика Бассейн Пятница 13.00­13.30 Понедельник 12.00­12.40 Среда 12.50 – 13.30 Суббота 13.30 от школы № 4 Среда 13,20­14, 00 3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕАЛИЗАЦИИ АОП Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших  адаптивную образовательную программу начального общего образования за 3 класс (вариант  7.1). Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, а отражает  динамику развития конкретного ребенка (был­стал).  Личностные результаты  Представление   о   своей   гражданской   идентичности   в   форме   осознания   «Я»   как гражданина   России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности; развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;  формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);     развитие   этических   чувств   (доброжелательность,   сочувствие,   сопереживание, отзывчивость,   совесть   и   др.);   понимание   чувств   одноклассников,   собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.); понимание   нравственного   содержания   собственных   поступков   и   поступков окружающих   людей;   ориентация   в   поведении   на   принятые   моральные   и   этические нормы;   осознание   ответственности   за   свои   поступки,   ответственности   за произнесённую в общении речь; ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока; представление   о   здоровом   образе   жизни,   бережном   отношении   к   материальным ценностям. Метапредметные результаты РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД  Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить     новые учебные задачи; овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно­образном, словесно­образном и словесно­ логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу; планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем   и   самостоятельно)   свои   действия   для решения задачи; выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника – в памятках); оценивать   свои   достижения,   определять   трудности,   осознавать   причины   успеха   и неуспеха и способы преодоления трудностей. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД  Осознавать   познавательную   задачу,   решать   её   (под   руководством   учителя   или     самостоятельно); самостоятельно   находить   в   учебнике,   учебных   пособиях   и   учебной   справочной литературе   (с   использованием   ресурсов   библиотек   и   Интернета)   необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   графической   форме; переводить её в словесную форму; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно­следственные связи, делать выводы, формулировать их. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД      ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   высказывать   своё   собственное   мнение (позицию), аргументировать его; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;           В начале  и в конце учебного года  проводится мониторинг  сформированности  УУД. Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов  РУССКИЙ ЯЗЫК.  К концу 3­го класса учащиеся научатся:  ­ делить слова на слоги, выделять ударный слог,   ­   писать   большую   букву   в   именах,   фамилиях,   названиях   городов,   деревень,   кличках животных;  ­ писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;  ­писать слова с непроверяемыми написаниями, данные в программе 3­го класса. ­ писать раздельно предлоги со словами;  ­ различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?;  ­   употреблять   большую   букву   в   начале   предложения,   ставить   точку,   вопросительный   и восклицательный знак в конце предложения; Учащиеся получат возможность научиться:  ­ каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 30­35 слов без пропусков, вставок, искажений букв;  ­ переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;  ­ правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз),  ­безударные гласные в двухсложных словах (мячи, река, окно);  ­ писать слова с двойными согласными типа Анна, группа, класс, суббота,  ­писать слова слова с разделительным ь, ­ производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа парта, конь   ­ правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова,  обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;  ­   устанавливать   связь   слов   в   предложении,   выделять   главные   члены   предложения (подлежащее и сказуемое);  ­   писать   изложение   текста   в   40­55   слов   по   вопросам,   составлять   и   записывать   2­3 предложения на заданную тему.  ЧТЕНИЕ.  К концу 3­го класса учащиеся научатся:  ­ перейдут к к осмысленному правильному чтению целыми словами; ­ в 1­ом полугодии темп чтения вслух незнакомого текста – 35­45 слов и выше ­сформируют осмысленного осознанного чтения про себя; ­   сознательно,   правильно,   выразительно   читать     целыми   словами   с   соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух незнакомого текста ­35­45 слов и выше, про себя – на 10 и более слов быстрее.   ­   отвечать   на   вопросы   учителя   к   тексту   произведения,   находить   в   тексте   предложения, которые подтверждали бы высказанную мысль;  ­ выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения; ­ подробно пересказывать небольшие произведения или отдельные эпизоды с соблюдением логики изложения;  ­заучивать наизусть и читать стихотворения и небольшие отрывки прозы (5­10 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста; :   ­   узнавать   и   различать   такие   жанры   литературных   произведений,   как   сказка   и   рассказ, стихотворение  и  басня, произведений  фольклора:  загадка,  пословица,  небылица,  считалка, песня, прибаутка. Учащиеся получат возможность научиться:  ­   осмысливать   заглавие   произведения,   его   связь   с   содержанием   произведения,   главной мыслью;   понимать   скрытый   смысл   заголовка,   придумывать   варианты   заглавий,   выбирать наиболее подходящее заглавие; ­ прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстрации;  ­ находить ключевые слова в тексте; ­ отвечать на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением; ­ самостоятельно формулировать вопросы к тексту; ­ делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части; ­   формулировать   основную   мысль   текста   (частей   текста),   соотносить   основную   мысль   и заглавие текста; ­    аргументировать свою точку зрения; высказывать свое отношение к прочитанному; ­ выборочно пересказывать текст с использованием слов, выражений из текста; МАТЕМАТИКА.  К концу 3­го класса учащиеся научатся:  ­ называть  и определять последовательность чисел от 1 до 100; : ­ читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100 ­ выучат  названия компонентов и результатов сложения и вычитания; умножения и деления; ­ таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания; ­ отработают правила порядка выполнения действий в числовых выражениях в 2 и более действий, содержащих сложение и вычитание, умножение и деление (со скобками и без них)  ­ решать задачи в 1­2 действия на сложение и вычитание; ­ чертить отрезок заданной длины и измерять данный отрезок; ­ находить результат умножения и деления по таблице; Учащиеся получат возможность научиться:  ­ находить сумму и разность чисел в пределах 100; в более легких случаях устно, в более сложных – письменно;  ­  находить  значения  числовых  выражений   в 2  и  более  действий,  содержащих  сложение  и вычитание, умножение и деление (со скобками и без них); ­ находить результаты табличного умножения и деления; ­ находить площадь прямоугольников; . ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.  К концу 3­го класса учащиеся научатся:  ­ некоторые особенности природы своего края;  ­ анализировать изменения в природе и труде людей по временам года; особенности охраны здоровья в разные времена года; ­   различать   объекты   природы   неживой   и   живой;   растения   дикорастущие   и   культурные; животные дикие и домашние;  ­ выполнять правила поведения в природе; ­ выполнять правила поведения на улицах и дорогах, в общественных местах. ­ выполнять правила личной гигиены, Учащиеся получат возможность научиться:  ­ определять некоторые охраняемые растения и животные своего края, всей страны; ­   называть   составные   части   народного   хозяйства:   промышленность,   сельское   хозяйство, строительство, транспорт; некоторые особенности хозяйства края; ­ называть царства и подцарства живого мира; ­ называть органы человека и их функции. 4. СИСТЕМА КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП   НОО   предполагает   комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования, позволяющий   вести   оценку   достижения   обучающимися   всех   трех   групп   результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.  Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.  Оценивать   достижения   обучающихся   с   ЗПР   планируемых   результатов   необходимо   при завершении каждого уровня образования.                Общий   подход   к   оценке   знаний   и   умений,   составляющих   предметные   результаты освоения АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР   имеет   право   на   прохождение   текущей,   промежуточной   и   государственной   итоговой аттестации   в   иных   формах.   Текущая,   промежуточная   и   итоговая   аттестация   на   ступени начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной динамики.  Иные   формы   текущей,   промежуточной   и   государственной   итоговой   аттестацию обучающиеся с ЗПР предполагают:  поведение аттестации в малой группе или индивидуально;   привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);   адаптирование инструкции: упрощение формулировок, деление на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в медленном темпе с четкими   смысловыми   акцентами;     при   необходимости   адаптирование   текста   (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого и др.); ­   при   необходимости   предоставление   дифференцированной   помощи:   стимулирующей (одобрение,   организующей   (привлечение   внимания, концентрирование   на   выполнении   работы,   напоминание   о   необходимости   самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);    эмоциональная   поддержка), ­увеличение времени на выполнение заданий; ­ возможность организации короткого перерыва (10­15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;  ­   недопустимыми   являются   негативные   реакции   со   стороны   педагога,   создание   ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.    итоговых       работ. выполнения проверочных Оценка предметных результатов      Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому   объектом   оценки   предметных   результатов   является   способность   обучающихся   с ОВЗ (ЗПР) решать учебно­познавательные и учебно­практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе   Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения   обучающимися   основной   общеобразовательной   программы   начального   общего образования   является   достижение   предметных   и   метапредметных   результатов   начального общего образования, необходимых для продолжения образования.        Формы представления образовательных результатов:  ­ дневник учащегося;  ­ личное дело учащегося;  ­ тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;  ­ устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;  ­ результаты психолого­педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.  ­дневник индивидуального развития  учащегося.  Дневник индивидуального развития учащегося: ­является   современным   педагогическим   инструментом   сопровождения   развития   и   оценки достижений   обучающихся   с   ЗПР,   ориентированным   на   обновление   и   совершенствование качества образования; ­позволяет   учитывать   возрастные   особенности   развития   универсальных   учебных   действий обучающихся с ЗПР;  ­предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования. По   результатам   оценки,   которая   формируется   на   основе   материалов   дневника индивидуального развития учащегося, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных  и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач; 3)   индивидуальном   прогрессе   в   основных   сферах   развития   личности   —   мотивационно­ смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.      Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2­го года обучения, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.  Оценка   результатов   освоения   содержания   образовательных   программ   обучающимися с ЗПР по предметам.  Чтение.  Текст   для   замеров   должен   быть   незнакомым,   но   все   слова   дети   должны   хорошо   знать.   Числительных   быть   не   должно,   прилагательных   может   быть   от   8%   до 12%.Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну­ка, из­за) считать как 2 слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы   ребенок   прочитал   текст   в   том   темпе,   в   котором   ему   удобно,   а   потом   ответил   на вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.  Нормы оценок по технике чтения (3 класс)  3 класс Отметк а 5 4 3 2 1 полугодие отметка Без ошибок; 40­45 сл. в мин.  1­2 ошибки, 35­40 сл.  3­5 ошибок, 30­35 сл.  6 и более ошибок, менее  30 сл. 5 4 3 2 Русский язык.  Объём диктантов и текстов для списывания 2 полугодие 50­60 сл. без  ошибок. Читать целым словом  (малоизвестные слова сложной  слоговой структуры – по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.  1­2 ошибки, 40­50 сл.  3­5 ошибок, 30 – 40 сл.  6 и более ошибок, менее  30 сл. классы 3 четверти 1 40­45 2 45­50 3 50­55 4 55­60 Тексты   диктантов   подбираются   средней   трудности   с   расчётом   на   возможности   их выполнения всеми обучающимися (кол­во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из   2­8   слов   с   включением   синтаксических   категорий.   Для   проверки   выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное   задание   повышенной   трудности.   Тексты   для   изложения   и   сочинения увеличиваются   на   15­20   слов.   Учитывая,   что   сочинения   и   изложения   носят   обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются. При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок.  Оценка за грамматические задания  оценка Уро­  вень  выпол­  нения  зада­ния «5» ставится за  безошибочное  выполнение  всех заданий,  когда обучающийся «3» ставится,  если обучающий  обнарживает  усвоение опре­  деленной части из «2» ставится,  если  обучающийся  обнаруживает  плохое знание  учебного мате­  риала, не  справляется  с большинством грамматических заданий  изученного  материала, в  работе правильно  выполнил не  менее ½ заданий  «4» ставится, если обучающийся  обнаруживает  осознанное  усвоение правил,  умеет применять  свои знания в ходе разбора слов  предложений и правил не менее ¾ заданий  обнаруживает  осознанное  усвоение опре­  делений, правил и  умение самос­  тоятельно при­  менять знания при  выполнении  Объём словарного диктанта классы 3 Количество слов 12­15 Оценки за словарный диктант «5» нет ошибок  «4» 1­2 ошибки или 1 исправление (1­й класс);  1ошибка или 1 исправление (2­4 классы)  «3» 3 ошибки и 1 исправление (1­й класс);  2ошибки и 1 исправление (2­4 классы)  «2» 4 ошибки (1­й класс);  3ошибки (2­4 классы) Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы  Адаптированная   основная   общеобразовательной   общеобразовательная   программа   для обучающихся с ЗПР  «5»  ­  допущены   1   негрубая   ошибка   или   1­2   дисграфических   ошибок,   работа   написана аккуратно  «4» ­    допущены 1­2 орфографические ошибки, 1­3 пунктуационных и 1­3 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно, но допущены 1­2 исправления  «3»­   допущены   3­5   орфографических   ошибок,   3­4   пунктуационных,   4­5   дисграфических. Допущены 1­2 исправления  «2»­ допущено более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.  Классификация ошибок:  Ошибкой в диктанте следует считать:  ­нарушение правил орфографии при написании слов;  ­пропуск и искажение букв в словах;  ­замену слов;  ­отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное  написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе  каждого класса).  За ошибку в диктанте не считаются:  ­ ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в  предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с  учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на  доске);  ­единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;  ­единичный случай замены одного слова без искажения смысла.  За одну ошибку в диктанте считаются:  ­два исправления;  ­две пунктуационные ошибки;  ­повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды  написано в конце «ы»).  Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;  ­при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной  орфографической ошибке.  Негрубыми ошибками считается:  ­повторение одной и той же буквы в слове;  ­недописанное слово;  ­перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;  ­дважды записанное одно и то же слово в предложении;  ­3 негрубые ошибки = 1 ошибке.  Однотипные ошибки:  ­первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за  отдельную ошибку;  ­при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.  Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида  речевого нарушения:  1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:  • пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);  • перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),  «натуспила» (наступила);  • недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»  (набухли);  • наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые),  «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);  • искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с  пенька);  • слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит  на стене);  • неумение определить границы предложения в тексте, слитное  написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.  знать машину после школы я тоже. Буду шофёром»;  • замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),  «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);  • нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),  «лублу» (люблю).  2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны  двигательного акта:  • смешения букв по кинетическому сходству – о­а «бонт» (бант), б­д «убача» (удача), и­ у  «прурода» (природа), п­т «спанция» (станция), х­ж «дорохки» (дорожки), л­я «кяюч» (ключ),  л­м «полидор» (помидор), и­ш «лягуика» (лягушка).  3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико­грамматической стороны речи:  • аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять  желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);  • слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при  летели», «в зяля», «у читель».  Математика.   В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2­4 классов  используется пятибалльная система оценивания.  Оценивание устных ответов по математике «5» ставится обучающемуся, если он:  а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;    правильно   выполняет б)   производит   вычисления,   правильно   обнаруживая   при   этом   знание   изученных   свойств действий;     в)   умеет   самостоятельно   решить   задачу   и   объяснить   ход   решения;   г)   работы   по   измерению   и   черчению; д)   узнает,   правильно   называет   знакомые   геометрические   фигуры   и   их   элементы;   е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием   буквенной   «4»  ставится   обучающемуся   в   том   случае,   если   ответ   его   в   основном   соответствует требованиям,   а)   при   ответе   допускает   отдельные   неточности   в   формулировках   или   при   обосновании   выполняемых б)   действий; случаях установленным   негрубые   отдельных   допускает символики.   ошибки; оценки   «5»,     в   для   но: он: если действий; выполняемых обучающемуся, в)   при   решении   задач   дает   недостаточно   точные   объяснения   хода   решения,   пояснения   результатов г)   допускает   единичные   недочеты   при   выполнении   измерений   и   черчения.   «3»ставится   а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный ответ, даже если обучающийся  не умеет объяснить используемый прием вычисления или   допускает   в   вычислениях   ошибки,   но   исправляет   их   с   помощью   учителя;   б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога   «2»ставится   обучающемуся,   если   он   обнаруживает   незнание   большей   части   программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.                За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры   и   арифметические   задачи,   целесообразно   выставлять   две   отметки:   одну   ­   за вычисления,   а   другую   ­   за   решение   задач,   т.к.   иначе   невозможно   получить   правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно   выполнить   все   вычисления,   но   при   решении   задачи   неправильно   выбрать арифметическое   действие,   что   свидетельствует   о   несформированности   умения   решать арифметическую задачу данного типа.  справляется решением. с         При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в стадии формирования.  При сформированных навыках. Шкала оценивания: • 95­100% всех предложенных примеров решены верно ­ "5",  • 75­94 % ­ «4»,  • 40­74 % ­ «3»,  • ниже 40% ­«2».  На этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок  должна быть несколько иной (процент правильных ответов может быть ниже):  • 90­100% всех предложенных примеров решены верно­«5»,  • 55­89% правильных ответов­«4»,  • 30­54 % ­ «3».      Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении  отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует  снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных  геометрических построений ­ отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и  т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,  так как не отражают ее уровень.           Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий уровень   математического   развития   ученика.   Эти   умения   сложны,   формируются   очень медленно,   и   за   время   обучения   в   начальной   школе   далеко   не   у   всех   детей   могут   быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления       Кроме   оценивания   контрольной   работы   отметкой   необходимо   проводить   качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать  неправильные  представления   учащихся, Оценивая   контрольные   работы   по   пятибалльной   системе   оценок,   руководствуется   тем,   что   при   проверке   выявляется   не   только   осознанность   знаний   и "нерациональный" коррекционную организовать   учитель решения работу. задачи. способ или сформированность   навыков,   но   и   умение   применять   их   в   ходе   решения   учебных   и практических   задач.  Проверка   письменной   работы,   содержащей   только   примеры.   При   оценке   письменной   работы,   включающей   только   примеры   (при   числе   вычислительных действий не более 5) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:  Оценка   "5"  Оценка   "4"  ставится,   если   в   работе   допущены   1   вычислительные   ошибки.  Оценка "3" ставится, если в работе допущены 2­3 вычислительных ошибок.    если   вся   работа   выполнена   безошибочно. ставится,      Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 4 вычислительных ошибок.  Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка  не снижается.  Проверка письменной работы, содержащей только задачи.  При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2­х или 3­х задач) и имеющей  целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:  Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.  Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1­2  вычислительные ошибки.  Оценка "3" ставится, если: допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1­2  вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.  Оценка "2" ставится, если:допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены ошибки  (две и более) в ходе решения задач и более 2­х вычислительных ошибок в других задачах.  Оценка математического диктанта.  При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:  Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.  Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.  Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.  Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.  Грубой ошибкой следует считать:  неверное выполнение вычислений;  неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,  неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к  действию);  неправильное решение уравнения и неравенства;  неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без  скобок.  Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Проверочные  работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей  теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ учитель может  отвести весь урок или его часть (10­15  минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи  направлены на выявление:  •   уровня   представлений   и   знаний   о   предметах   и   явлениях   ближайшего   оружения,   их свойствах;  • уровня сенсорного и умственного развития; • сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных признаков;  •   умения   проводить   сравнение   двух   и   более   предметов   с   установлением   их   общих   и отличительных признаков;  •   умения   рассказать   о   признаках   предметов   определенному плану;    из   своего   ближайшего   окружения   по •   умения   узнавать   в   природе   и   на   картинке   цветы,   деревья,   кустарники,   плоды,   птиц, домашних и диких животных;  • уровня развития речи, степени систематизации словаря;  •   умения   различать   взаимное   расположение   предметов   и   обозначать   эти   отношения соответствующими словами;  • умения работать по плану, инструкции, алгоритму;  • умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;  •умения выбирать способ обследования предмета;  •   умения   давать   полные   ответы   на   вопросы   об   увиденном,   о   собственных   впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;  •   умения   описывать   предметы,   явления,   излагать   события   или   рассуждать   о   них   в определенной последовательности;    овладения •уровня   • умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии  картинок, опорному слову, образцу;  предметно­практической деятельности;     навыками     •   выделять   главное,   устанавливать   причинно­следственные   связи,   делать   выводы.          Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром  и развитию речи.         В 3 классе  знания  и умения обучающихся по ознакомлению  с окружающим миром и развитию   речи   оцениваются   по   результатам   устного   опроса,   наблюдений   и   практических работ   по   перфокартам,   предметным   и   сюжетным   картинам,   индивидуальным   карточкам.   Оценка устных ответов.  Оценка   "5"  ставится   обучающемуся,   если   он   даст   правильный,   логически   законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на   результаты   практических   работ;   раскрывает   возможные   взаимосвязи;   умеет ориентироваться   в   тексте   учебника   и   находить   правильные   ответы,   пользоваться   планом, алгоритмом,   применять   свои   знания   на   практике;   дает   полные   ответы   на   поставленные вопросы.   Оценка   "4"    установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи   или   испытывает   трудности   в   применении   знаний   на   практике.   При   оказании учителем   обучающей   помощи   эти   недочеты   ученик   исправляет   сам.   Оценка   "3"  ставится,   если   обучающийся   усвоил   учебный   материал,   но   допускает фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в ставится,   если   ответ   в   основном   соответствует   требованиям, наблюдений, установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты     фактического материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью   Оценка   "2"  ставится   обучающемуся,   если   он   обнаруживает   незнание   большей   части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.    фрагментарным   ограничивается перечисленные изложением исправляет недочеты. учителя                     Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.   Оценка  достижения   обучающимися   с  ЗПР   планируемых   результатов  освоения программы коррекционной работы.   Оценка   осуществляется   в   полном   соответствии   с   требованиями   ФГОС   НОО обучающихся с ОВЗ.   Оценка коррекционной работы проводится с учетом следующих принципов:  1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;  2)   динамичности   оценки   достижений,   предполагающей   изучение   изменений психического   и   социального   развития,   индивидуальных   способностей   и   возможностей обучающихся;  3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.   Основным   объектом   оценки   достижений   планируемых   результатов   освоения программы   коррекционной   работы,   выступает   наличие   положительной   динамики обучающихся в преодолении отклонений развития.   Оценка   результатов   осуществляться   с   помощью   мониторинговых   процедур. Мониторинг позволит осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения   обучающимися   программы   коррекционной   работы,   но   и   вносить   (в   случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.  В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы   целесообразно   использовать   все   три   формы   мониторинга:   стартовую,   текущую   и финишную диагностику.  Стартовая   диагностика  выявляет   исходный   уровень   развития   интегративных показателей,   свидетельствующий   о   степени   влияния     нарушений   развития   на   учебно­ познавательную деятельность и повседневную жизнь.  Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования.  Цель  финишной   диагностики,   приводящейся   на   заключительном   этапе   (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), ­ оценка достижений   обучающегося   с  ЗПР  в  соответствии  с   планируемыми   результатами  освоения обучающимися программы коррекционной работы.  Для оценки результатов  освоения обучающимися  с ЗПР программы  коррекционной работы  в МАОУ «СОШ №4» используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов ПМПк школы.  Результаты   освоения   обучающимися   с   ЗПР   программы   коррекционной   работы   не выносятся на итоговую оценку.          Оценочные   материалы   представлены   в   Приложении   (отдельно)   в   виде   аннотаций   к   контрольно­измерительным материалам, которые обеспечивают промежуточную аттестацию обучающихся   образования. основного общего уровне на Промежуточная аттестация обучающихся проводится по всем предметам учебного плана в формах,   рассмотренных   и   принятых   на   заседаниях   методических   объединений   и утверждённых директором школы:  Предмет Класс  Русский язык  Литература Иностранный язык Математика Окружающий мир Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Форма промежуточной аттестации Диктант  Тестирование  Тестирование  Контрольная работа Тестирование  Тестирование + творческая работа Творческая работа Творческая работа Тестирование, сдача нормативов Демо­версия промежуточной аттестации в 3 классе представлена в Приложении 4 5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ Требования  к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся  с ОВЗ и представляют собой  систему  требований к кадровым, финансовым,   материально­техническим   и   иным   условиям   реализации   АООП   НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.  Результатом   реализации   требований   является  создание   комфортной   коррекционно­ развивающей   образовательной   среды   для   обучающихся   с   ЗПР,   построенной   с   учетом   их особых образовательных потребностей. Кадровые условия реализации АООП НОО включают:  • характеристику укомплектованности МАОУ «СОШ №4»;  • уровень квалификации работников и их функциональных обязанностей;  •непрерывное профессиональное развития и повышения квалификации педагогических работников;  • описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.  Уровень   квалификации   работников   МБОУ   «СОШ   №5»,   реализующей   АООП   НОО обучающихся с ЗПР, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.  В   штат   специалистов   МАОУ   «СОШ   №4»,   реализующей   вариант   7.1   АООП   НОО обучающихся с ЗПР входят: учитель начальных классов, учитель музыки, учитель физической культуры,   учитель   иностранного   языка,   педагог­психолог,   социальный   педагог,   педагог­ организатор, учитель­логопед.  Образовательная   организация   планирует   использовать   сетевые   формы   реализации программы   коррекционной   работы,   которые   позволят   привлечь   специалистов   других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных потребностей. Финансовое   обеспечение  образования   обучающихся   с   ЗПР   осуществляется   в соответствии   с   законодательством   Российской   Федерации   и   учетом   особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».   Определение   нормативных   затрат   на   оказание   государственной   услуги   Вариант   7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.  Финансирование   рассчитывается   с   учетом   рекомендаций   ПМПК,     ИПР   инвалида   в соответствии с кадровыми и материально­техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.   Организация пространства.  В МАОУ «СОШ №4» имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом­психологом, учителем­логопедом, социальным педагогом.  Организовано   игровое   пространство   для   отдыха   и   двигательной   активности обучающихся на перемене и во второй половине дня (малый спортивны зал).  В   учебных   кабинетах   для   детей   с   ЗПР   удобно   расположены   и   доступны   стенды   с представленным   на   них   наглядным   материалом   о   внутришкольных   правилах   поведения, правилах   безопасности,   распорядке   /режиме   функционирования   учреждения,   расписании уроков, последних событиях в школе, текущих очных и заочных конкурсах.  Временной режим обучения.   Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами   МАОУ   «СОШ   №4».   Организация   временного   режима   обучения   детей   с   ЗПР соответствует   их   особым   образовательным   потребностям,   и   учитывает   индивидуальные возможности.  Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1­4 классы). Устанавливается следующая продолжительность учебного года 2 – 4 классы – 34 учебных   недели.   Для   профилактики   переутомления   обучающихся   с   ЗПР   в   годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени   и   каникул.     Продолжительность   учебной   недели   –   5   дней   (при   соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно   СанПиН   2.4.2.2821­10).   Пятидневная   рабочая   неделя   устанавливается   в   целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.  Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается МАОУ «СОШ №4» с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.  Распорядок   учебного   дня   обучающихся   с   ЗПР   устанавливается   с   учетом   их повышенной   утомляемости   в   соответствии   с   требованиями   к   здоровьесбережению (регулируется   объем   нагрузки   по   реализации   АООП   НОО,   время   на   самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).  Количество   часов,   отведенных   на   освоение   обучающимися   с   ЗПР   учебного   плана, состоящего   из   обязательной   части   и   части,   формируемой   участниками   образовательного процесса,   не   превышает   величину   недельной   образовательной   нагрузки,   установленной СанПиН   2.4.2.2821­10.   Образовательная   недельная   нагрузка   равномерно   распределяется   в течение учебной недели.  Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.  Учебные занятия начинаются с 8 часов 30 мин. Проведение нулевых уроков не допускается.  Число   уроков   в   день:     для   обучающихся   2   –   4   классов   –   не   более   5   уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.  Продолжительность перемен между уроками составляет после 2­го или 3­го уроков ­ 20 минут.  Между   началом   коррекционных,   внеклассных,   факультативных   занятий,   кружков, секций и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.   Требования к техническим средствам обучения.   Технические   средства   обучения   дают   возможность   удовлетворить   особые образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР,   способствуют   мотивации   учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.  В МАОУ «СОШ №4» используются следующие технические средства обучения для компьютеры c колонками и выходом в Internet,  принтер,  сканер,  детей с ЗПР:      мультимедийные проекторы с экранами,     интерактивные доски,   средства для хранения и переноса информации (USB накопители),   музыкальные   центры   с   набором   аудиодисков   со   звуками   живой   и   неживой   природы, музыкальными записями, аудиокнигами   Мультимедийные комплексы «Мультимайнд», «Мультикидс».  Учебный и дидактический материал  Обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников. Учитываются особые образовательные потребности, используются приложения и дидактический материал, рабочие   тетрадями   на   бумажных   и   электронных   носителях,   обеспечивающими   реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.  Особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   ЗПР   обусловливают  специального   подбора   дидактического   материала,   преимущественное необходимость использование натуральной и иллюстративной наглядности.  Требования   к  материально­техническому   обеспечению   ориентированы   не  только   на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.  Специфика   данной   группы   требований   обусловлена   большей   необходимостью индивидуализации   процесса   образования   обучающихся   с   ЗПР,   и   состоит   в   том,   что   все вовлечѐнные   в   процесс   образования   взрослые   имеют   неограниченный   доступ   к организационной технике в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.  Предусматривается   материально­техническая   поддержка,   в   том   числе   сетевая, процесса   координации   и   взаимодействия   специалистов   разного   профиля,   вовлечѐнных   в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.  В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и  периферийного  оборудования.  Информационное   обеспечение   включает   необходимую   нормативно­   правовую   базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса и наличие. Информационно­методическое обеспечение реализации   АООП   НОО   обучающихся   с   ЗПР   направлено   на   обеспечение   широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.   Требования  к   информационно­методическому   обеспечению   образовательного процесса включают:  1. Необходимую нормативно­правовую базу образования обучающихся с ЗПР.  2.   Характеристики   предполагаемых   информационных   связей   участников образовательных отношений.  3.   Специальные   периодические   издания   (журналы),   знакомящие   с   современными научно   обоснованными   методическими   материалами   и   передовым   опытом   воспитания   и обучения детей с ОВЗ.  4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных. Календарно­тематическое планирование, 3 класс Календарно­ тематическое планирование по русскому языку  3 класс (170 ч) Дата проведения По  плану По  факту № п/п Тема урока 1 2 3 4 5 Виды речи.  Речь – отражение культуры человека.   Что такое текст? Р.р. Составление  текста по рисунку Типы текста.  Предложение.  Р.р. Составление рассказа по картине. Кол ­во часо в 1 1 Планируемые предметные результаты Язык и речь (2ч) Различать язык и речь.  Находить выразительные средства  русской речи. Составлять текст по рисунку. Текст. Предложение. Словосочетание (14ч) 1 1 1 Различать предложения по цели  высказывания, находить их в тексте,  составлять предложения такого  типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию  конца предложения. Классифицировать предложения по  цели высказывания и по интонации.  Приложение 1.  Формы/виды контроля Примечание Фронтальный  опрос  Устный опрос Составление  предложений по  рисунку Фронтальный  опрос Самостоятельна я работа  Для варианта  7.1 заменяю  на  контрольное  списывание 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Виды предложений по цели  высказывания. Виды предложений по интонации. Предложение с обращением.  Главные и второстепенные члены  предложения. Распространённые и  нераспространённые члены  предложения. Разбор предложения по членам  предложения. Простое и сложное предложение.  Входной контрольный диктант Работа над ошибками. Знаки препинания в сложном  предложении.  Словосочетание.  Р.р. Коллективное  составление рассказа по картине  «Золотая осень»  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Устанавливать при помощи  вопросов связь между членами  предложения. Различать и выделять главные и  второстепенные члены в  предложении, распространённые и  нераспространённые предложения. Различать простые и сложные  предложения, объяснять знаки  препинания внутри сложного  предложения. Составлять из двух простых  предложений одно сложное. Разделять запятой части сложного  предложения. Различать словосочетание и  предложение.  Выделять в предложении  словосочетания.  Устанавливать при помощи  смысловых вопросов связь между  словами в словосочетании и  предложении.   Составлять предложения из  деформированных слов,  словосочетаний по рисунку, по  заданной теме, по модели. Фронтальный  опрос Устный опрос Фронтальный  опрос Словарный  диктант  Самостоятельна я работа Взаимоконтроль  Фронтальный  опрос Диктант Фронтальный  опрос Сочинение  Для варианта  7.1 диктую  отдельно Для варианта  7.1 заменяю  на  контрольное  списывание 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Проверочная работа по теме  «Предложение» Работа над ошибками. Лексическое  значение слов. Антонимы и синонимы. Омонимы. Общее представление.  Слово и словосочетание.  Значение и использование  фразеологизмов. Р.р. Обучающее изложение текста.  Осенняя ёлочка.  Части речи и их значение.  Части речи.  Р.р. Составление текста  по картине «Цветы и плоды» 25 Части речи.  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Узнавать в тексте незнакомые слова,  определять их значение по  толковому словарю. Распознавать многозначные слова,  слова в прямом и в переносном  значениях. Находить среди других слов, в  предложении, тексте синонимы,  антонимы, подбирать к слову  синонимы и антонимы. Различать слово и словосочетание  как сложное название предмета. Находить в тексте и в предложении  фразеологизмы, объяснять их  значение. Выделять выразительные средства  языка в пейзажных зарисовках. Составлять текст­натюрморт по  репродукции картины. Устранять однообразное  употребление слова в данном и в  собственном тексте. Находить имя числительное по  значению и по вопросам (сколько?  Проверочная  работа Для варианта  7.1  облегчённый  вариант Фронтальный  опрос Самостоятельна я работа  Словарный  диктант  Фронтальный  опрос Устный опрос  Изложение  Текущий Сочинение  Тест  Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1 заменяю  на  контрольное  списывание Для варианта  7.1 заменяю  на  контрольное  списывание  Для варианта  7.1  облегченный  вариант 26 Имя числительное.  27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Контрольное списывание  по теме  «Слово и его лексическое значение» Работа над ошибками. Обобщение  знаний об однокоренных словах.  Гласные звуки и буквы для их  обозначения. Гласные звуки и буквы для их  обозначения. Согласные звуки и буквы для их  обозначения.  Правописание слов с парными по  глухости – звонкости согласными. Разделительный ь знак.   Р.р. Обучающее изложение по  коллективно составленному плану. Состав слова. Как найти в слове корень?   Контрольный диктант за I четверть.  1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 который?), объяснять значение имён  числительных в речи.  Узнавать изученные части речи  среди слов и в предложении,  классифицировать их, приводить  примеры слов изученных частей речи. Классифицировать звуки и буквы,  выполнять звуко­буквенный разбор. Уметь решать орфографическую  задачу с разделительным мягким  знаком.  Анализировать текст, отбирать  содержание для составления плана. Распознавать однокоренные слова,  выделять в них корень. Различать, сравнивать  однокоренные слова и слова­ Фронтальный  опрос Контрольное  списывание Текущий Словарный  диктант  Текущий Самостоятельна я работа  Фронтальный  опрос  Фронтальный  опрос Изложение Фронтальный  опрос  Карточки  Диктант  Для варианта  7.1 40­45 слов Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1 заменяю  контрольным  списыванием Для варианта  7.1 диктую  отдельно 40­ 45 слов синонимы, слова с омонимичными  корнями.  Различать однокоренные слова,  группировать их, находить корень,  работать со словарём однокоренных  слов. Формулировать определение  приставки, корня и суффикса. Проводить разбор слов по составу. Анализировать, составлять модели  слов. Редактировать  текст, оценивать  результаты деятельности, подробно  излагать содержание  повествовательного текста 38 39 40 41 42 43 44 45 46 Работа над ошибками.  Что такое окончание?  Сложные слова Р.р. Сочинение по  рисунку.  Как найти в слове окончание.  Что такое приставка?  Как найти в слове приставку. Р.р.  Письмо по памяти.  Значение приставок.  Что такое суффикс?  Значения суффиксов.  Р.р. Сочинение по картине « В  голубом просторе» 47 Анализ работы.  Основа слова.  48 49 50 Проект  «Семья слов» Р.р. Редактирование предложений   Контрольный диктант по теме  «Состав слова» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Взаимоконтроль Сочинение  Словарный  диктант  Устный опрос  Карточки  Самостоятельна я работа  Фронтальный  опрос  Текущий Сочинение  Тест  Проект Сочинение  Диктант  Для варианта  7.заменяю  контрольным  списыванием Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1 заменяю  контрольным  списыванием Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1 заменяю  контрольным  списыванием Для варианта  7.1 диктую  отдельно 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 Работа над ошибками.  Правописание  слов с орфограммами в значимых частях слова.  Правописание безударных гласных в  корне слова. Правописание безударных гласных в  корне слова. Упражнения в правописании слов с  безударными гласными в корне.  Страничка для любознательных.  Правописание слов с парными по  глухости – звонкости согласными. Правописание слов с парными по  глухости – звонкости согласными. Правописание слов с парными по  глухости – звонкости согласными. Р.р. Обучающее изложение  деформированного текста. Правописание слов с непроизносимыми  согласными в корне.  Правописание слов с непроизносимыми  согласными в корне.  Правописание слов с удвоенными  согласными. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Определять наличие в слове  изученных и изучаемых орфограмм.  Находить и отмечать в словах  орфограммы.  Обсуждать алгоритм действий для  решения орфографических задач и  использовать алгоритм в  практической деятельности. Подбирать несколько проверочных  слов с заданной орфограммой.  Объяснять, доказывать  правильность написания слова с  изученными орфограммами. Группировать слова по типу  орфограммы, по месту орфограммы в слове Приводить примеры слов с заданной  орфограммой. Осуществлять взаимоконтроль и  самоконтроль при проверке  выполненной письменной работы. Фронтальный  опрос  Фронтальный  опрос Карточки  Тест  Фронтальный  опрос Фронтальный  опрос  Самостоятельна я работа  Тест  Изложение  Устный опрос  Самостоятельна я работа Фронтальный  опрос Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  контрольное  списывание 63 64 65 66 67 68 69  Правописание слов с удвоенными  согласными. Правописание приставок и суффиксов Правописание приставок и суффиксов.  Правописание суффиксов ик – ек, ­ок   Р.р. Составление текста по картине  «Снегурочка» Правописание гласных и согласных в  приставках Правописание приставок и предлогов. 70 Комплексная работа за 1 полугодие. 71 72 73 Правописание слов с разделительным ъ  знаком. Упражнения в правописании слов с  разделительным ъ знаком Р.р.  Составление объявления  Контрольный диктант за I полугодие 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Контролировать правильность  записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять  ошибки. Работать с орфографическим  словарём. Составлять словарики слов с  определённой орфограммой. Анализировать текст, отбирать  содержание для выборочного  изложения, составлять план  предстоящего текста, выбирать  опорные слова, письменно излагать  содержание текста. Самостоятельна я работа  Фронтальный  опрос Фронтальный  опрос Сочинение  Словарный  диктант Мини­ тест Комплексная  работа Самостоятельна я работа  Словарный  диктант Диктант  Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1 диктую  отдельно 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 Работа над ошибками. Р.р. Изложение по самостоятельно  составленному плану. Анализ работы.   Проект «Составляем  орфографический словарь»  Части речи.  Части речи. Р.р. Письмо по памяти. Значение и употребление имён  существительных в речи.  Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.  Представление об устаревших словах.  Р.р. Подробное изложение по  самостоятельно составленному плану. Собственные и нарицательные имена  существительные. 85 Проект «Тайна имени» 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Определять по изученным признакам слова различных частей речи.  Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя  прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное). Подбирать примеры слов изученных  частей речи. Составлять по рисунку текст,  определять, к каким частям речи  относятся слова в предложениях. Распознавать имена  существительные среди других частей речи, определять лексическое  значение имён существительных. Находить устаревшие слова­имена  существительные Фронтальный  опрос Изложение Фронтальный  опрос Проект   Фронтальный  опрос Письмо по  памяти  Устный  опрос Взаимоконтроль Фронтальный  опрос Изложение  Самостоятельна я работа  Проект  Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1  облегченная  форма 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 Изменение имён существительных по  числам.  Имена существительные, имеющие  форму одного числа.  Р.р. Работа с текстом. Письмо по  памяти. Род имён существительных.  Упражнение в определении, рода имен  существительных в  косвенных падежах. Имена существительные, которые могут  быть употреблены  и как сущ. женского  и мужского рода. Мягкий знак  после шипящих в конце  имён  существительных женского рода.  Р.р. Подробное изложение  повествовательного текста. Контрольный  диктант по теме «Имя  существительное» Работа над ошибками. Изменение имён  существительных по падежам.  Упражнение в склонении имён  существительных и распознавании  падежей. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Выделять среди имён  существительных одушевлённые и  неодушевлённые (по вопросу).  Определять порядок действий при  организации самостоятельной работы  по алгоритму при подготовке к  изложению, последовательно  выполнять эти действия при работе  над изложением. Распознавать собственные и  нарицательные имена  существительные, определять  значение имён собственных. Определять число имён  существительных и изменять их по  числам. Распознавать имена  существительные, имеющие форму  одного числа. Определять род имён  существительных. Классифицировать имена  существительные по роду и  обосновывать правильность  определения рода. Карточки  Словарный  диктант  Письмо по  памяти  Фронтальный  опрос Взаимоконтроль Самостоятельна я работа  Фронтальный  опрос Изложение  Диктант  Фронтальный  опрос Самостоятельна я работа Для варианта  7.1 12­15 слов Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1 диктую  отдельно Для варианта  7.1  облегченная  форма 97 98 99 100 101 Р.р. Составление рассказа по картине  «Иван царевич и серый волк»  Именительный падеж имён  существительных. Родительный падеж имён  существительных. Дательный падеж имён  существительных.  Винительный падеж имён  существительных. 102  Упражнение в различении изученных  падежей имён существительных. 103 104 105 106 Творительный падеж имён  существительных. Предложный падеж имён  существительных. Р.р. Контрольное изложение  повествовательного текста по  собственному плану. Работа над ошибками. Обобщение знаний о падежах имён  существительных. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Согласовывать имена  существительные общего рода и  имена прилагательные.     Правильно записывать имёна  существительные с шипящим звуком  на конце и контролировать  правильность записи. Подробно письменно излагать  содержание текста­образца. Составлять устный и письменный  рассказ по серии картин. Записывать текст под диктовку и  проверять написанное. Изменять имена существительные по падежам. Определять начальную форму имени существительного. Распознавать падеж, в котором  употреблено имя существительное, и  падежи с внешне сходными  падежными формами.  Составлять предложение  (словосочетание) употребляя в нём  имя существительное в заданной  падежной форме. Определять изученные  грамматические признаки имени  Сочинение  Фронтальный  опрос Фронтальный  опрос Карточки Карточки  Самостоятельна я работа  Взаимоконтроль Проверочная  работа  Изложение  Словарный  диктант  Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1  облегченный  вариант Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1 12­15 слов 107 Проверочная работа по теме  «Склонение имён существительных» 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 Работа над ошибками. Р.р. Сочинение  по картине «Конец зимы» Имя прилагательное Связь имён прилагательных с именем  существительным. Роль имён прилагательных в тексте.  Р.р. Сопоставление выразительных  средств в тексте и в репродукции  картины «Царевна­Лебедь» Изменение имён прилагательных по  родам. Изменение имён прилагательным по  родам.  Правописание родовых окончаний имён  прилагательных.  Изменение имён прилагательных по  числам. Изменение имён прилагательных по  числам. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 существительного и обосновывать  правильность их выделения. Излагать письменно содержание  повествовательного текста. Составлять устно и письменно текст  по репродукциям картин художников. Проверять письменную работу  (изложение, сочинение)  Писать диктант и проверять  написанное. Распознавать имена прилагательные  среди других частей речи. Определять лексическое значение  имён прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения.  Подбирать к именам  существительным подходящие по  смыслу имена прилагательные, а к  именам прилагательным ­ имена  существительные. Распознавать художественное и  научное описания.  Выделять в текстах  художественного стиля  выразительные средства языка. Проверочная  работа Сочинение  Карточки Фронтальный  опрос Составление  текста­описания Фронтальный  опрос Самостоятельна я работа  Взаимоконтроль Словарный  диктант Фронтальный  опрос Для варианта  7.1  облегченный  вариант Для варианта  7.1  контрольное  списывание Для варианта  7.1  облегченная  форма Для варианта  7.1 12­15 слов