Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи ( ДОУ, логопедия)

Адаптированная  образовательная программа  дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи   муниципального бюджетного дошкольного  образовательного учреждения  «Детский сад № 67 «Улыбка»  на 2018 – 2019 учебный год Содержание.     I. Целевой раздел 1.1 Пояснительная записка 1.2 Цели и задачи программы 1.3 Принципы формирования программы 1.4 Значимые характеристики для реализации программы 1.5 Характеристика воспитанников с нарушениями речи  1.5.1 Характеристика воспитанников       с общим недоразвитием речи с 1 уровнем развития речи 1.5.2 Характеристика воспитанников   с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития 1.5.3   Характеристика   воспитанников   с   общим   недоразвитием   речи   с   3   уровнем   речевого развития 1.6   коррекционной  работы      2. Содержательный 2.1. Общие положения 2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  ребенка, представленными в пяти образовательных областях Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» Образовательная область  «Познавательное развитие» Образовательная область  « Речевое развитие» Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» Образовательная область «Физическое развитие»   Планируемые   результаты   и   показатели   результативности   и   эффективности     3. Организационный 3.1.Основные направления   коррекционной и образовательной деятельности 3.2 Система коррекционной и образовательной деятельности 3.3 Организация предметно­пространственной развивающей среды. 3.4  Интеграция усилий учителя­логопеда и воспитателей 3.5 Интегрированные коррекционно­развивающие занятия  системе работы 3.6  Взаимодействие с семьями воспитанников Библиография I  Целевой раздел.   1.1  Пояснительная записка. Адаптированная   образовательная   программа   дошкольного   образования   для     детей   с тяжёлыми   нарушениями   речи   муниципального   бюджетного   дошкольного   образовательного учреждения «Детский сад № 67 « Улыбка» города Тамбова в соответствии со следующими нормативными документами: ­ ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; ­ Санитарно­эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 –13 «Санитарно­ эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных   образовательных   организаций»,   утверждённые   постановлением   Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26; ­   Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17   октября   2013   г.   N   1155   г.   Москва   "Об   утверждении   федерального   государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. Регистрационный N 30384; ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной   деятельности   по   основным   общеобразовательным   программам   ­ образовательным программам дошкольного образования"; ­ Устав ДОУ. Адаптированная   образовательная   программа   дошкольного   образования   для   групп компенсирующей направленности   МБДОУ «Детский сад № 67 « Улыбка» города Тамбова обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей в возрасте от 3­х до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям: ­социально­коммуникативное развитие; ­познавательное развитие; ­речевое развитие; ­ художественно – эстетическое развитие; ­физическое развитие.  Настоящая программа носит коррекционно­развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 3­7 лет с нарушением речи (ОНР), принятых в дошкольное учреждение на два года. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет   собой   системное   нарушение   речевой   деятельности,   сложные   речевые   рас­ стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон речи. Речевая   недостаточность   при   общем   недоразвитии   речи   у   дошкольников   определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой   речи   с   выраженными   проявлениями   лексико­грамматического   и   фонетико­ фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Коррекционно   ­     педагогический   процесс   в   группах   для   детей   с   нарушениями   речи организуется   в   соответствии   с   возрастными   потребностями   и   индивидуально­ типологическими особенностями  развития воспитанников,  объединяющей  характеристикой которых   является   наличие   у   них   специфических   нарушений   речи,   обусловленных   не сформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения, и сохранных предпосылках интеллектуального развития. 1.2 Цели и задачи Программы: Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения   и   деятельности   с   учётом   их   возрастных,   индивидуальных   психологических   и физиологических особенностей и  направлена на достижение следующих целей:   ­   создание   условий   для   устранения   речевых   недостатков   у   дошкольников   старшего   и подготовительного   возраста   с   общим   недоразвитием   речи   и   выравнивание   их   речевого   и психофизического развития, всестороннее гармоничное развитие; – предупреждение   возможных   трудностей   в   усвоении   программы   массовой   школы, обусловленных   недоразвитием   речевой   системы   старших   дошкольников,   и   обеспечение равных стартовых возможностей воспитанников при поступлении в школу; – осуществление   своевременного   и   полноценного   личностного   развития,   обеспечение эмоционального   благополучия   посредством   интеграции   содержания   образования   и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. ­ обеспечение разностороннего гармонического развития детей в возрасте от 5 до 7­8 лет с учетом   их   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   по   основным   направлениям: физическому,   социально­личностному,   познавательно­речевому,   духовно­нравственному   и художественно­эстетическому; ­   создание  благоприятных  условий для  полноценного проживания ребенком  дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности; ­   всестороннее   развитие   психических   и   физических   качеств,   подготовка   к   жизни   в современном обществе и обеспечение готовности ребенка к школе. Для реализации поставленных целей определены следующие задачи программы: 1. Устранение   дефектов   звукопроизношения   (воспитание   артикуляционных   навыков, звукопроизношения,   слоговой   структуры)   и   развитие   фонематического   слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова) старших дошкольников с нарушением речи  2. Развитие   навыков   звукового   анализа   (специальные   умственные   действия   по дифференциации   фонем   и   установлению   звуковой   структуры   слова)   старших дошкольников с нарушением речи/ 3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с нарушением речи. 4. Формирование грамматического строя речи старших дошкольников с нарушением речи .  5. Развитие связной речи старших дошкольников  с нарушением речи.  6. Развитие   коммуникативности,   успешности   в   общении   старших   дошкольников   с нарушением речи. 1.3.Принципы формирования Программы        Программа   сформирована   в   соответствии   с   основными  принципами,  определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования: 1)   полноценное   проживание   ребенком   всех   этапов   детства   (младенческого,   раннего   и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 2)   построение   образовательной   деятельности   на   основе   индивидуальных   особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,   становится   субъектом   образования   (далее   ­   индивидуализация   дошкольного образования); 3)   содействие   и   сотрудничество   детей   и   взрослых,   признание   ребенка   полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; 8)   возрастная   адекватность   дошкольного   образования   (соответствие   условий,   требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации развития детей. Система   общедидактических   и   специфических   принципов   в   работе   с   детьми   с   речевыми нарушениями.   следующих принципов: ­  Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.           Соблюдение   означенного   принципа   не   позволяет   ограничиваться   решением   лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка   и   создания   благоприятных   условий   для   наиболее   полной   реализации   его потенциальных   возможностей.   Иными   словами,   задачи   коррекционной   программы   должны быть сформулированы как система задач трех уровней: Успешность   коррекционно­развивающей   деятельности   обеспечивается   реализацией ­   коррекционного(исправление   отклонений,   нарушений   развития,   разрешение трудностей);   ­ профилактического;                                              ­ развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития). ­  Единство диагностики и коррекции. Этот   принцип   отражает   целостность   процесса   оказания   коррекционной   психолого­ педагогической   помощи   ребенку.   Он   предполагает   обязательное   комплексное диагностическое   обследование   ребенка   и   на   основе  его   результатов   определение   целей   и задач   индивидуальной   коррекционно­развивающей   программы.   При   этом   осуществляется постоянный контроль за развитием лексико­грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы. ­ Приоритетность коррекции каузального типа. В   зависимости   от   цели   и   направленности   можно   выделить   два   типа   коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную. ­ Деятельностный принцип коррекции. Данный   принцип   означает,   что   генеральным   способом   коррекционно­развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.  ­ Учет возрастно­психологических и индивидуальных особенностей ребенка.       Согласно   этому   принципу   следует   учитывать   соответствие   хода   развития   ребенка, психического   и   личностного,   нормативному,   памятуя   в   то   же   время   об   уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. ­ Комплексность методов психологического воздействия. Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении, так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт­, сказкотерапии, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг). ­ Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.     Перенос   нового   позитивного   опыта,   полученного   ребенком   на   коррекционных занятиях,   в   реальную   жизненную   практику   возможен   лишь   при   условии   готовности ближайших   партнеров   ребенка   принять   и   реализовать   новые   способы   общения   и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.    Перечисленные   принципы   позволяют   наметить   стратегию   и   направления   коррекционно­ развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.              Важным  условием   результативности  организации   обучающей   и   развивающей деятельности   непосредственно   на   занятиях   будет   являться   насколько  последовательно реализуются дидактические принципы: ­  Развитие динамичности восприятия.                                                                      В ходе  коррекционно­развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания   с   постепенно   нарастающей   трудностью;   через   включение   упражнений,   при выполнении которых внимание ребенка обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого   предмета;   через   разнообразие   типов   выполняемых   заданий   и   смену   видов деятельности детей. ­  Продуктивность обработки информации. Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся  полноценное усвоение   учебной   информации   на   основе   переноса   предлагаемых   педагогом   способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия   решения,   т.е.   способность   самостоятельного   и   адекватного   реагирования   на определенные условия. ­  Развитие и коррекция высших психических функций.     Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов   и   включение   в   занятие   специальных   упражнений   по   коррекции   высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение. ­  Обеспечение мотивации к учению. Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания. ­  Концентрический.  В   коррекционно­развивающей   работе   целесообразно   применять   концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий концентр включает в себя постепенно усложняющуюся   совокупность   всех   подсистем   языка   (лексической,   синтаксической, морфологической).          Необходимость   учета   обозначенных   принципов   очевидна,   поскольку   они   дают возможность   обеспечить   целостность,   последовательность   и   преемственность   задач   и содержания   обучающей   и   развивающей   деятельности.   Кроме   того,   их   учет   позволяет обеспечить   комплексный   подход   к   устранению   у   ребенка   общего   недоразвития   речи, поскольку   таким   образом   объединяются   усилия   педагогов   разного   профиля   –   логопеда, воспитателя, музыкального руководителя.                Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с нарушениями речи (ОНР, заикание, ФФН), сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. 1.4. Значимые характеристики для реализации программы. Образовательный процесс в ДОУ осуществляют: заведующий, , воспитатели, учителя – логопеды,   педагог­психолог,   музыкальный   руководитель,   инструктор   по   физической культуре.   Медицинское   сопровождение   образовательного   процесса   обеспечивает медицинская сестра. Образовательный процесс осуществляется:               ­­   группы функционируют в режиме 5­дневной рабочей недели; Образовательный процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей детей.  1.5 Характеристика воспитанников   с общим недоразвитием речи 1.5.1 Характеристика воспитанников   с общим недоразвитием речи с 1 уровнем речевого развития. Особенностью речи у детей с первым уровнем речевого развития  является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении   новыми словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют   навыками   связного   высказывания.   В   то   же   время   нельзя   говорить   о   полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звуко­комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов,   отдельные   слова,   совпадающие   с   нормами   языка.   Звукокомплексы,   как   правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко­ слоговую структуру. Многоцелевое  использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут   обозначать   как   названия   предметов,   так   и   некоторые   их   признаки   и   действия, совершаемые с этими предметами.  1.5.2 Характеристика воспитанников  с общим недоразвитием речи со 2 уровнем речевого развития. Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой   которой   является   наличие   2­х,   3­х,   а   иногда   даже   четырехсловной   фразы. Наблюдается   недостаточность   практического   усвоения   морфологической   системы   языка. Ребенок испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов   и   синонимов.   Так   же   используются   многозначное   употребление   слов, разнообразные  семантические замены.  Характерным  является  использование слов  в узком значении, при оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся правильно.  Дети используют, как правило,   одно   –   двусложные   слова,   тогда,   как   более   сложные   слова   подвергаются сокращениям. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. 1.5.3 Характеристика детей общим недоразвития речи с 3 уровнем речевого развития. Третий   уровень   речевого   развития   характеризуется   развернутой   фразовой   речью   с выраженными   элементами   недоразвития   лексики,   грамматики   и   фонетики.   Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным  и переносным значением, незнание  названий слов , выходящих за   рамки   повседневного   бытового   общения.   Наряду   с   лексическим   ошибками   у   детей   с3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно ­   следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление   связей   слов   внутри   фразы   и   нарушение   межфразовых   связей   между предложениями. В самостоятельной речи типичным является трудности в воспроизведении слов   разной   слоговой   структуры   и   звуконаполняемости   звуковая   сторона   речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют. 1.6  Планируемые результаты освоения программы      Целевые ориентиры логопедической работы  для детей с нарушением речи 3 ­6 лет       Дети должны уметь: в соответствии с нормами языка, падежные, родо­ видовые окончания слов должны понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;          фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;  правильно   передавать   слоговую   структуру   слов,   используемых   в   самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов, уменьшительно­ ласкательных и увеличительных форм имен существительных; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь проговариваться четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно; использовать   в   спонтанном   общении   слова   различных   лексико­грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т.д.); владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в пределах программы, элементарными математическими представлениями. Целевые ориентиры логопедической работы  для детей с  нарушениями  речи  (ОНР) 6­7 лет Дети должны уметь:         свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания; адекватно   употреблять   в   речи   простые   и   сложные   предложения,   усложняя   их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.; понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные   предлоги; понимать и применять в речи все лексико­грамматические категории слов; владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; оформлять   речевое   высказывание   в   соответствии   с   фонетическими   нормами русского языка; владеть правильным звуко­слоговым оформлением речи. Помимо этого у детей должны быть достаточно развиты другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:  фонетическое восприятие;    первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза; графо­моторные навыки; элементарные навыки письма и чтения (чтение и написание печатными буквами слогов, слов и коротких предложений); 2.  Содержательный раздел 2.1. Общие положения. В содержательном разделе АООП представлены: описание коррекционно­развивающей работы с детьми с ОНР среднего возрастов. описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка  в пяти образовательных  областях:  социально­коммуникативного, познавательного, речевого,   художественно­эстетического   и   физического   развития,   с   учетом   используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; адаптированная   программа   коррекционно­развивающей   работы   с   детьми   с   ограниченными возможностями   здоровья,   описывающая   образовательную   деятельность   по   коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой. Задачи и  содержание коррекционно­развивающего обучения детей планируются   с   учетом   результатов   логопедического   обследования,   позволяющих   выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей.   посещают   группы   общеразвивающей   направленности.   В   связи   с   этим Дети   с   ОНР   коррекционно­развивающую   помощь   дети   получают   посредством   реализации индивидуального образовательного маршрута. На индивидуальных занятиях проводится работа по: активизации   и   выработке   дифференцированных   движений   органов   артикуляционного аппарата; подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановке   отсутствующих   звуков,   их   различению   на   слух   и   первоначальному   этапу автоматизации на  уровне слогов, слов.  2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях Содержание психолого­педагогической работы по освоению детьми с ОНР АООП обеспечивает   развитие   личности,   мотивации   и   способностей   детей   в   различных   видах деятельности   и   охватывает   структурные   единицы,   представляющие   определенные направления развития и образования детей (далее ­ образовательные области): речевое развитие; познавательное развитие; социально­коммуникативное развитие; художественно­эстетическое развитие; физическое развитие. Младший дошкольный возраст (3­4 года) Образовательная область «Речевое развитие» РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, и по глаголы прилагательные, противоположные признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением. Учить  понимать  обобщающие  слова  (игрушки,  туалетные  принадлежности,  одежда,  обувь, мебель,   продукты   питания,   посуда,   домашние   птицы,   животные;   дикие   птицы,   животные; цветы). Уточнять   понимание   личных   местоимений   (я,   мы,   ты   вы,   он,   она,   они),   притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин). Учить различать значению (надевать—снимать, завязывать—развязывать; большой— маленький, длинный —короткий, широкий — узкий, высокий — низкий). Учить   понимать   предлоги   и   наречия,   выражающие   пространственные   отношения   (в,   на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа). Формировать различение количественных числительных (один, два, три). Учить   дифференцировать   формы   единственного   и   множественного   числа   имен существительных мужского и женского рода (кот—коты ,мяч— мячи, дом—дома, кукла — куклы,   рука   —   руки),понимать   падежные   окончания  имен   существительных   мужского   и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно­ласкательными суффиксами (­к,­ик,­чик,­ок,­чек,­очк,­ечк,­ен,­ят). Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет— играют, спит—спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел—сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает—умывается). Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня ,мне, тебя, тебе). Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова. Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов. РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ Развитие экспрессивного словаря Расширять,   уточнять,   активизировать   номинативный   словарь   на   основе   обогащения представлений   об   окружающем   по   лексическим   темам:  семья,игрушки,туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные,   дикие   птицы   и   животные,   транспорт,   цветы,   насекомые.  Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов. Формировать   глагольный   словарь   за   счет   активного   усвоения   глаголов   по   изучаемым лексическим темам. Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий,  желтый,  зеленый),   свойства  (сладкий,  кислый),  величину  (большой,   маленький), оценку (хороший, плохой). Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они). Обогатить обозначающими   местонахождение предметов  (там,тут,вот,здесь),  сравнение  (больше,меньше),  количество  (много,мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).  Формирование и совершенствование грамматического строя речи Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов  именительном падеже (кот—коты,мяч—мячи,дом—дома,кукла— куклы,нога—ноги). Формировать   умение   образовывать   и   использовать   в   речи   формы   имен   существительных мужского   и   женского   родов   в   винительном,   родительном,   дательном,   творительном, наречиями, активной словарь предложном   падежах   (беспредложные   конструкции),   затем   предложные   конструкции   с простыми предлогами со значением пространственного расположеия, направления действия (в,на,у).Учить   образовывать   и   использовать   в   речи   существительные   с   уменьшительно­ ласкательными суффиксами (­к,­ик,­чик,­ок,­чек,­очк,­ечк,­ен,­ят). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов   изъявительного   наклонения   в   единственном   и   множественном   числе   настоящего времени (стоит, стоят). Учить   различать,   образовывать   и   использовать   формы   глаголов   прошедшего   времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали). Обучать   согласованию   прилагательных   с   существительными   мужского   женского   рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша). Формировать   умение   образовывать,   использовать   в   речи   и   согласовывать   с   именами существительными   мужского   и   женского   рода   притяжательные   прилагательные   (мамин, папин). Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук,одна кукла,одно ведерко). Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными  (моякнижка,  мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне. Формировать   двусловное   предложение  (Дай   мяч.Катя   спит.Аня,иди.Я  пою.   Можно кубик?),фразы   с   прямым   дополнением  (Вова,   дай   мяч.   Аня,   на   кубик.   Даня   ест суп.)Формировать   умение   отвечать   на   поставленные  вопросы   по   простым   сюжетным картинкам  (Кто это?Что он делает?Что  это?),  составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варитсуп.) Развитие фонематической системы речи Воспитывать   внимание   к   звуковой   стороне   речи.   Формировать   умение   различать   гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; Гласные ,близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]— [г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот— кит, бочка—точка) Развивать  киска).внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных   и   коротких   слов;   на   простукивание,   прохлопывание,   протопывание   слогового рисунка слова. Развитие фонетической стороны языка Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить   артикулирование   (четкость   произношения)   гласных   звуков   [а],   [о],   [у],   [и]   и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в], [в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]6 Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи. Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи Формировать   умение   заканчивать   фразу,   учить   договаривать   за   взрослым   слова   и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать   умение   отвечать   на   вопросы   по   прослушанным   сказкам.   Учить   отвечать   на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение  передавать содержание  знакомой  сказки по серии картинок с  помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально­выразительные жесты и мимику Образовательная область «Познавательное развитие» СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать   чувственный   опыт   детей.   Формировать   перцептивную   деятельность. Обогащать   чувственный   опыт   детей   при   обследовании   предметов,   объектов.   Знакомить   с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать   наглядно­действенное   и   наглядно­образное   мышление.   Учить   группировать   и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда). ФОРМИРОВАНИЕ   ЦЕЛОСТНОЙ   КАРТИНЫ   ОКРУЖАЮЩЕГО   МИРА. ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать   полноценное   представление   о   богатстве   и   многообразии   предметного   мира. Знакомить   детей   с   предметами   и   объектами   ближайшего   окружения,   их   назначением   и функциями, расширять представления о ближайшем окружении  (семья,  дом,  детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых. Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними. Сформировать  первичные представления из частях, которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза ,одуванчик). Познакомить с домашними птицами  (петух, курица),  животными  (кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида. Сформировать   первоначальные   представления   о   диких   птицах  (ворона,   сорока,   воробей, голубь, грач),  животных  (лиса, заяц, медведь, волк),их детенышах, внешнем виде,  образе жизни. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Форма. Формировать представления о геометрических фигурах(круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг—шарик,  квадрат—кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию  геометрических фигур. Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме). Величина.  Учить   сравнивать   контрастные   по   величине   предметы.  Учить   сравнивать   два предмета, одинаковые или контрастные по растениях о и длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький. Количество. Учить выявлять отношения  групп предметов по  количеству и числу(много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос: «Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов. Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много. Ориентировка   в   пространстве.  Формировать   умение  ориентироваться   в   схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости  (вверху, внизу, спереди, сзади). Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток(утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.  Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Формировать   навыки   адекватного   поведения   в   различных   ситуациях,   учить   детей   быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения). Формировать   активное   доброжелательное   отношение   к   окружающим,   взрослым   и сверстникам. Учить оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать   навыки   общения   со   сверстниками,   совместного   выполнения   действий   в   играх, самостоятельной   и   непосредственно   организованной   образовательной   деятельности.   Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ  Формировать у каждого ребенка образ Я. Формировать начальные сведения о человеке. Формировать   первичные   гендерные   представления;   навыки   поведения,   характерные   для мальчиков и девочек. Знакомить с правами и обязанностями детей группы. Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране. детей к активной игровой деятельности.  РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Побуждать Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, Имитационные  и творческие способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные  правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное окружающим. Подвижные игры Развивать   двигательную   активность   детей.   Поощрять   проявления   инициативы   в   играх   с каталками,   тележками,   машинками,   велосипедами,   лошадками­качалками.   Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия. доброжелательное отношение к Дидактические игры Учить   собирать   картинки   из   2—4   частей   с   разными   видами   разреза   (горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам. Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое изображение. Формировать   умение   собирать   пирамидку   из   нескольких   колец   в   порядке   уменьшения; нанизывать   крупные   бусы,   выкладывать   из   палочек   забор,   чередуя   в   заданной последовательности 2—3 цвета. Закреплять   умение   сооружать   несложные   постройки   из   нескольких   кубиков   по   данному алгоритму. Формировать навыки игры в лото, парные картинки. Сюжетно­ролевая игра Расширять   представления   о   социальной   действительности.   Способствовать   активному усвоению социального опыта в процессе общения окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий. Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры. Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию. Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы­заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.  Театрализованные игры Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности. Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней участвовать. Стимулировать   эмоциональное   восприятие   сказок. инициативность, фантазию. Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал. Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке. Познакомить   с   отдельными   видами   театрализованных   игр.   Подготовить   и   провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра. Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.   Воспитывать   воображение, СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитывать у   детей     желание   принимать   участие   в   трудовой     деятельности,   готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол. Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность. Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду. Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни и жизни каждого человека. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой. Воспитывать   навык   слушания,   формировать   эмоциональный   отклик   на   содержание произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них. Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом. КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов). Развивать   тонкую   моторику   в   упражнениях   с   дидактическими   игрушками   (кубиками, матрешками,   пирамидками,   вкладышами,   мозаиками,   конструкторами)   и   пальчиковой гимнастике. Обучать   играм   со   строительным   материалом.   Учить   сооружать   несложные   постройки   по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой направлении слева направо. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций. Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании. Накапливать впечатления о произведениях     народно­ прикладного искусства. Воспитывать эстетический вкус. Рисование.  Учить   передавать   в   рисунке   красоту   окружающего   мира,   его   предметов, объектов, явлений. Формировать   умение   правильно   держать   карандаш,   кисть,   обмакивать   кисть   в   краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком   расстоянии   друг   от   друга.   Формировать   способы   изображения   простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять   знание   названий   основных   цветов   (красный,   желтый,   зеленый,   синий).   Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту. Аппликация Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей на готовую   форму,   наклеивать   готовые   формы,   прижимая   их   салфеткой.   Учить   создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов. Лепка Воспитывать интерес к лепке. аппликации   простых Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы Учить   лепить   предметы,   состоящие   из   нескольких   частей.   Формировать   умение   лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика. МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать музыкальные и творческие способности. Обогащать музыкальные впечатления и двигательный   опыт.   Воспитывать   эмоциональную   отзывчивость   на   музыку.   Формировать начала музыкальной культуры. Слушание   Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.). Учить   слушать   музыкальное   произведение   до   конца;   узнавать   его,   определять   характер музыки, понимать содержание. Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы. Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте). Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки). Формировать умение различать звучание музыкальных   игрушек,   детских   музыкальных   инструментов   (погремушек,   колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.). Музыкально­ритмические движения Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их музыкой, характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой. Совершенствовать   естественные   движения   (ходьба,   бег,   прыжки   на   двух   ногах,   прямой галоп). Развивать   моторную   координацию,   учить   ориентироваться   в   пространстве.   Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки. Развивать   умение   ритмично   выполнять   танцевальные   движения:   кружение,   пружинку, притопывание, прихлопывание, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии. Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в общем для всех темпе. Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально­игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т. п.). Пение  Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни. Упражнять   в   пении   гласных   и   их   слияний,   слогов   с   простыми согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания. Развивать   диафрагмальное   дыхание,   модуляцию   голоса,   плавность,   интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си). Игра на детских музыкальных инструментах  Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводить простейшие ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне). Образовательная область «Физическое развитие» ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Создать условия   для всестороннего полноценного развития   двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма. Формировать правильную осанку. Проводить профилактику   плоскостопия.   Развивать   такие   физические   качества   как   выносливость, быстроту, силу, координацию движений. Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение   двигательного   опыта   детей.   Учить   выполнять   движения   не   только   по демонстрации, но и по указанию. Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному,   по   кругу,   с   изменением   направления,   врассыпную,   змейкой,   по   гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру. Прыжки.  Обучать  прыжкам  на  носках  двух  ног, прыжкам  с продвижением,  с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3см), через канат (d=5см), доску (ширина — 10см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги. Обучать   спрыгиванию,   запрыгиванию   на   гимнастический   поролоновый   мат   (h=5см). Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях. Бросание,  ловля,  метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить и бросать   мяч   двумя   руками,   бросать   мяч   вдаль   из­за   головы,   горизонтальную   цель,   через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой. Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях. Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки. Формировать умение лазания по   гимнастической   стенке,   по   наклонной   лесенке.   Обучать   ходьбе   приставным   шагом   по нижней рейке гимнастической стенки. Упражнения   в   равновесии,   на   координацию   движений  Способствовать   формированию четкости   и   точности   движений,   выполняемых   в   определенном   темпе   и   ритме.   Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных движений. Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15 —25 см. Учить   ходить   между   предметами,   с   перешагиванием   через   предметы.   Учить   выполнять медленное кружение в обе стороны. Строевые упражнения  Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, в рассыпную. Общеразвивающие упражнения  Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов. Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их. Учить перекладывать предметы из рук в руку перед собой, над головой, предавать мяч друг другу над головой. Учить, лежа на спине, попеременно поднимать и опускать ноги. Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в  сторону, подниматься на носки. Учить приседать, держась за опору, и без нее. Спортивные упражнения Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки. Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого. Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты. Подвижные игры Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх. Образовательная область «Речевое развитие» Средний дошкольный возраст(4­5 лет) РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Работать   над   накоплением   пассивного   словарного   запаса   и   активизацией   в   речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления   с   окружающим,   расширения   представлений   о   предметах   ближайшего окружения, явлениях общественной жизни и природы. Учить понимать обобщающее значение слов и формировать обобщающие понятия. Расширять словарь   за   счет   активного   усвоения   и   использования   в   экспрессивной   речи   личных местоименных   форм,   притяжательных   местоимений,   притяжательных   прилагательных, определительных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных. Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие слово и умение оперировать им. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Учить   различать   и   употреблять   существительные   мужского,   женского   среднего   рода   в единственном   и   множественном   числе   в   именительном   падеже.   Формировать   умение понимать вопросы косвенных падежей и употреблять существительные мужского, женского и среднего   рода   в   косвенных   падежах   сначала   в   беспредложных   конструкциях,   затем   в предложных конструкциях с простыми предлогами. Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно­ласкательными суффиксами. Формировать   умение   образовывать   и   использовать   в   речи   глаголы   в   повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем времени в изъявительном наклонении. Учить   различать   и   употреблять   противоположные   по   значению   названия   действий   и признаков. Обучать   согласованию   притяжательных   местоимений   и   имен   прилагательных   с существительными мужского, женского и среднего рода. Формировать умение согласовывать числительные с существительными мужского и женского рода. Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять предложения недостающими словами. Обучать распространению простых предложений однородными подлежащими и сказуемыми. РАЗВИТИЕ   ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ   СИСТЕМЫ   ЯЗЫКА   И   НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА. Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Формировать навык мягкого голосоведения. Воспитывать   правильный   умеренный   темп   речи   (по   подражанию   логопеду).   Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи, модуляцию голоса. Коррекция   произносительной   стороны   речи   Уточнить   произношение   гласных   звуков   и согласных раннего  онтогенеза в свободной речевой деятельности. Активизировать   движения   речевого   аппарата,   готовить   его   к   формированию   звуков   всех групп. Сформировать   правильные   уклады   свистящих   и   шипящих   звуков,   автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Формировать   умение   различать   на   слух   длинные   и   короткие   слова.   Формировать   умение запоминать   и   воспроизводить   цепочки   слогов   со   сменой   ударения   и   интонации;   цепочки слогов   с   разными   согласными   и   одинаковыми   гласными;   цепочки   слогов   со   стечением согласных. Научить   правильно   передавать   ритмический   рисунок   двухсложных   и   трехсложных   слов, состоящих   из   открытых   слогов;   односложных   слов;   двухсложных   слов   со   стечением согласных с простым звуковым наполнением со зрительной опорой. Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим понятием. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Сформировать умение различать гласные и согласные звуки. Научить выделять из ряда звуков гласные звуки. Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и], из слов, различать слова с начальными ударными гласными. Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки, отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам   ([м]—[н],   [п]—[т],   [б]—[д],   [к]—[т])   в   ряду   звуков,   слогов,   слов.   Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха). Научить подбирать слова с заданным звуком. Сформировать   понятия   звук,   гласный   звук,   согласный   звук   и   умение   оперировать   этими понятиями. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ) Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П, Н, М, К. Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки   из   пластилина,   «рисования»   по   тонкому   слою   манки   и   воздухе.   Научить   узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими   элементами;   находить   знакомые   буквы   в   ряду   правильно   и   зеркально изображенных букв. Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных, закрытых и открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ  Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание.  Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую интонации.  Работать над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении. Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца. Формировать   умение   повторять   за   взрослым   описательный   рассказ   из   2—3   простых предложений,   а   затем   составлять   короткий   описательный   рассказ   по   алгоритму   или предложенному взрослым плану с помощью взрослого. Формировать   навыки   пересказа.   Обучать   пересказывать   хорошо   знакомые   сказки   или небольшие тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой. Образовательная область «Познавательное развитие» СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов обследования предметов.  Осуществлять   освоение   сенсорных   эталонов   (цвета,   формы,   размера)   на   основе   развития образной категоризации. Обеспечить   успешное   овладение   рациональными   приемами   осязательного   обследования предметов. Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов­заместителей. Развивать   зрительное   восприятие   в   упражнениях   на   узнавание   и   различение   больших   и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в разные цвета. Осуществить   переход   от   полимодального   тактильно­кинестетически­зрительного   к мономодальному зрительному восприятию.  РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Развивать слуховое внимание звуков. Развивать   зрительное   внимание   и   память   в   работе   с   парными   и   разрезными   картинками, кубиками и пазлами. Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. восприятии тихих и   громких,   высоких   и   низких при   ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ ФОРМИРОВАНИЕ   ЦЕЛОСТНОЙ   КАРТИНЫ   МИРА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, помещении детского сада, на участке. Формировать   представление   о   мире   предметов,   необходимых   человеку,   их   назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать   представления   о   смене   времен   года,   их   очередности.   Научить   узнавать   и различать времена года по существенным признакам сезона. Формировать представления о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в природе. Формировать представления о том, что растения — это живые существа. Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми и луговыми цветами. Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Расширять   представления   об   овощах,   фруктах,   грибах,   ягодах,   местах   их   произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них приготовить. Формировать   представления   о   комнатных   растениях   и   уходе   за   ними.   Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за домашними животными. Формировать представления о разнообразии птиц, характерных особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними. Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками. Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе жизни. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Формировать   навыки   счета   в   пределах   пяти   с   участием   слухового,   зрительного   и двигательного   анализаторов.   Обучать   отсчитыванию   предметов   из   большего   количества. Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные (в пределах пяти). Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету? Обучать   сравнивать   две   группы   предметов   и   уравнивать   две   неравных   группы   двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет или убирая из большей группы лишний предмет. Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, отличаются по размерам. Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем наложения и приложения). Формировать  навык  сравнения   предметов   сразу  по  двум  признакам.  Формировать  умение сравнивать   до   пяти   предметов   разной   длины,   высоты,   раскладывая   их   в   возрастающем   и убывающем порядке. Формировать   умение   узнавать,   различать   и   называть   геометрические   формы,   соотносить формы предметов с геометрическими фигурами. Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Обучать   различению   контрастных   и   смежных   частей   суток,   определению   их последовательности. Формировать представления о смене времен года и их очередности. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» ФОРМИРОВАНИЕ   ОБЩЕПРИНЯТЫХ   НОРМ   ПОВЕДЕНИЯ   Совершенствовать   навыки адекватного поведения в различных ситуациях.   Воспитывать   вежливость,   отзывчивость, скромность,  смелость, желание быть  справедливым. Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки. Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг другу. Формировать навык бережного отношения к вещам. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ  Продолжать поло­ролевое воспитание. Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и противоположного пола. Развивать представления каждого ребенка о его прошлом, настоящем и будущем. Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее членах и ее истории. Расширять   представления   детей   о   правах   и   обязанностях   детей.   Привлекать   детей   к активному участию в жизни группы и детского сада, в оформлении помещений. Воспитывать   любовь   к   родному   городу.   Знакомить   с   его   достопримечательностями. Воспитывать   любовь   к   родному   городу,   знакомить   с   его   достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и находится детский сад. Привлекать   внимание   к   труду   взрослых,   его   общественному   значению.   Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых действиях их представителей. Формировать   первичные   представления   о   государственных   праздниках   (Новый   год,   День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая). РАЗВИТИЕ  ИГРОВОЙ  И  ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и творческие способности, наблюдательность,   подражательность,   активность,   инициативность,   коммуникативные навыки, взаимодействие, доброжелательное отношение к окружающим. Формировать навык самостоятельной передачи эмоций. Подвижные игры Развивать   двигательную   активность,   быстроту,   ловкость,   способность   ориентироваться   в пространстве, активизировать мышечный тонус, совершенствовать координацию движений. Воспитывать самостоятельность организации знакомых игр с группой сверстников. Настольно­печатные дидактические игры Формировать   навыки   игры   в   настольно­печатные   игры   с   правилами   (лото,   домино, игры­«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу. Сюжетно­ролевая игра Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре на основе осмысления профессиональной   деятельности   взрослых.   Формировать   умение   объединяться   для   игры, распределять роли, совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать действия друг с другом и совместными действиями достигать результата, самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметы­заместители. Развивать умение использовать в сюжетно­ролевой игре постройки из строительного материала. Театрализованные игры Развивать интерес к театрализованным представлений по знакомой сказке, проведению театрализованных игр во всех видах театра.  Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и впечатлений.  играм.  Обучать  разыгрыванию несложных СОВМЕСТНАЯ   ТРУДОВАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться, выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать результаты совей работы. Формировать   понимание   необходимости   и   важности   труда   взрослых.   Совершенствовать навыки   самообслуживания,   аккуратности,   опрятности.   Учить   поддерживать   порядок   в групповом помещении, раздевалке, на участке. Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре природы. Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на занятиях оборудование. Формировать умение  делать  поделки  для  оформления  группового  помещения, игрушки  и пособия для игр и занятий. Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать сове рабочее место. ФОРМИРОВАНИЕ   ОСНОВ     БЕЗОПАСНОСТИ     В     БЫТУ,   СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке, в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках. Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и папы, домашнего адреса и телефона. Совершенствовать   представления   о   правилах   дорожного   движения   и   навыки   безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте. Познакомить детей с некоторыми дорожными   знаками   («Дети»,   «Пешеходный   переход»,   «Подземный   переход»,   «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»). Сформировать   представления   о   специальном   транспорте   («Скорая   помощь»,   «Милиция», пожарная машина). Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и культуры поведения в природе. Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с растениями и животными. Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в природе. Формировать умение одеваться по погоде. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Учить слушать сказки, рассказы, стихи, произведения малых фольклорных форм и с помощью педагога правильно понимать их содержание. Воспитывать   чувство   языка,   учить   воспринимать   мелодику   русской   речи,   эмоционально реагировать на прочитанное. Совершенствовать   навык   рассматривания   иллюстраций   к   литературным   произведениям   и умение соотносить их с текстом. Учить понимать вопросы к литературному произведению, отвечать на них, задавать простые вопросы. Формировать навык пересказа хорошо знакомых сказок и небольших рассказов со зрительной опорой и с помощью взрослого.  КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части со всеми   видам   разреза),   простыми   пазлами,   кубиками   с   картинками   по   всем   изучаемым лексическим темам. Развивать   конструктивный   праксис   и   мелкую   моторику   в   работе   с   дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Формировать навыки сооружения построек по образцу и алгоритму из крупного и мелкого строительного материала с использованием деталей разных цветов. Совершенствовать   умение   различать   и   называть   детали   строительного   конструктора, анализировать несложные постройки и создавать их по образцу, схеме, указанию. Приобщать   детей   к   изготовлению   поделок   из   природного   материала.   Обучать конструированию из бумаги: сгибанию прямоугольного листа пополам, совмещая при этом стороны и углы; приклеиванию деталей к основной форме. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  Рисование Закрепить умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, правильно использовать их при создании изображения; правильно закрашивать изображения, проводя линии   и   штрихи   только   в   одном   направлении   и   не   выходя   за   контур   изображения, формировать   умение   располагать   узор   в   полосе,   сочетать   краски   с   фоном,   создавать несложные сюжетные композиции, передавать в рисунке расположение частей, соотнеся их по величине; изображать круглую, овальную, четырехугольную, треугольную формы. Формировать   умение   рисовать   отельные   предметы   и   несложные   сюжетные   композиции, правильно   располагая   их   на   листе.   Закреплять   и   обогащать   представления   о   цветах   и оттенках,   развивать   умение   использовать   их   в   рисовании.   Знакомить   с   декоративными композициями по мотивам дымковских и филимоновских узоров. Учить созданию узоров в стиле этих росписей. Аппликация Развивать   интерес   к   аппликации.   Формировать   умение   правильно   держать   ножницы   и пользоваться   ими,   совершать   разные   виды   прямых   разрезов,   вырезать   круглые   формы   из квадрата, навыки аккуратного наклеивания деталей. Совершенствовать технику вырезывания силуэтным симметричным способом, умения производить на глаз криволинейные разрезы. Лепка Развивать интерес к лепке и совершенствовать умение лепить из пластилина, глины, соленого теста,   используя   разные   приемы,   освоенные   в   предыдущих   группах.   Формировать   умение получать требуемую форму, оттягивая части от заготовки, сглаживать поверхность формы, присоединять   части,   приглаживая   и   примазывая   их.   Формировать   умение   украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.  к музыке различной на музыкальной   деятельностью. основе различных видов музыкальной МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Заложить  основы  гармоничного  развития:  способствовать  развитию музыкально­сенсорных и творческих способностей. Воспитывать у детей желание заниматься Развивать активное отношение деятельности, обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Формировать начала музыкальной культуры. Слушание Знакомить   с   многообразием   музыкальных   форм   и   жанров.   Совершенствовать   навыки культурного   слушания   музыки,   умение   дослушивать   произведение   до   конца,   узнавать   и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов. Помочь детям разобраться в соотношении звуков по высоте, развивать у них тембровый и динамический слух, чувство ритма. Пение Учить детей получать радость от занятия пением. Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко   произнося   слова.   Практиковать   коллективное   и   индивидуальное   пение,   с аккомпанементом и без него. Песенное творчество Учить детей самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок). Музыкально­ритмические движения Формировать   умение   передавать   характер   музыки   в   движениях,   отражать   в   движении развитие музыкального образа. Учить детей двигаться ритмично, в умеренном быстром темпе, менять   движения   в   соответствии   с   двухчастной   и   трехчастной   формой   музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить хлопать в ладоши, перестраиваться из круга врассыпную и обратно; двигаться в и хороводах и парами по   кругу   в   танцах;   выполнять   различные   плавные   движения   руками.   Учить   выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением. Учить детей   инсценировать   песни,   выполнять   образные   движения   в   музыкальных   играх   и спектаклях. Игра на детских музыкальных инструментах Обучать детей правильным приемам игры на детских музыкальных инструментах (ложках, погремушках, треугольнике, колокольчиках, барабане, бубне, металлофоне). Образовательная область «Физическое развитие» ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Укреплять здоровье, закаливать организм, совершенствовать его адаптационные способности и функции. Способствовать развитию опорно­двигательного аппарата. Формировать умение сохранять   правильную   осанку.   Содействовать   профилактике   плоскостопия.   Создавать условия для целесообразной двигательной активности. Развивать мышечную силу, гибкость, выносливость, скоростно­силовые и координационные способности, ориентировку в пространстве, точность выполнения движений. Основные движения Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу с согласованными движениями рук и ног, ходьбе и бегу с ускорением и замедлением темпа, ходьбе и бегу на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп,   с   высоким   подниманием   колена,   мелким   и   широким   шагом,   приставным   шагом   в сторону, в колонне по одному, по двое, по прямой, по кругу, врассыпную, с изменением направления, с перешагиванием через различные предметы, между предметами, по линии, по шнуру,   по   доске,   по   гимнастической   скамейке,   по   наклонной   доске   вверх   и   вниз. Формировать умение выполнять ходьбу с выполнением заданий. Учить сочетать ходьбу с бегом. Ползание и лазание.  Обучать ползанию на четвереньках  с опорой на колени и  ладони, с опорой на колени и предплечья по прямой, между предметами, змейкой; по горизонтальной доске,   гимнастической   скамейке   на   животе;   подлезанию   под   веревку,   дугу   (h=50   cм); пролезанию   в   обруч,   перелезанию   через   бревно,   гимнастическую   скамейку;   лазанию   по гимнастической стенке, не пропуская реек; переходу по гимнастической стенке с пролета на пролет, вправо и влево приставным шагом. Прыжки. Обучать выполнению прыжков на месте на двух ногах в чередовании с ходьбой, с продвижением вперед, с поворотом кругом; прыжков «ноги вместе — ноги врозь», прыжков на одной ноге, прыжков через линию, через предмет высотой 20 см, в длину, с короткой скакалкой; спрыгиванию с высоты 20—30 см; прыжкам в длину с места. Катание, ловля, бросание. Обучать бросанию мяча друг другу снизу и ловле его, бросанию от груди, в горизонтальную цель, через веревку, из­за головы, подбрасыванию мяча вверх и ловле его, отбиванию мяча о землю правой и левой рукой. Обучать прокатыванию мячей и обручей друг другу, в ворота, между предметами, по узкой дорожке (ширина 20 см), выложенной шнуром, обозначенной линиями и др. Обучать метанию предметов на дальность в горизонтальную и вертикальную цель правой и левой рукой. Ритмическая гимнастика Формировать   умение   выполнять   упражнения   под   музыку.   Способствовать   развитию выразительности   движений,   умения   передавать   двигательный   характер   образа   (котенок, лошадка, зайчик и т. п.). Общеразвивающие упражнения Совершенствовать умение выполнять движения для рук и плечевого пояса (поднимать руки вверх,  вперед,  в стороны,  ставить  на  пояс,  отводить  руки  за спину,  закладывать  руки  за голову, сжимать и разжимать кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны), для туловища (поворачиваться в стороны, наклоняться вперед, вправо и влево), для ног (подниматься на носки, выставлять ногу вперед на пятку, на носок, выполнять притопы, полуприседания, приседания, поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях). При выполнении   общеразвивающих   упражнений   использовать   различные   исходные   положения (стоя, ступни параллельно, ноги врозь, пятки вместе — носки врозь, ноги вместе; стоя в упоре на коленях; сидя в упоре сзади; лежа на животе; лежа на спине); использовать различные предметы   (мячи   большого   и   среднего   размера,   обручи   малого   диаметра;   гимнастические палки; флажки; кубики; гимнастические скамейки). Подвижные игры Воспитывать   интерес   к   активной   двигательной   активности,   развивать   самостоятельность, инициативность, пространственную ориентировку, творческие способности. Образовательная область «Речевое развитие» Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет) РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов. Обеспечить   переход   от   накопленных   представлений   и   пассивного   речевого   запаса   к активному использованию речевых средств. Расширить   объем   правильно   произносимых   существительных   —   названий   предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание   обобщающего   значения   слов,   формировать   доступные   родовые   и   видовые обобщающие понятия. Расширить   глагольный   словарь   на   основе   работы   по   усвоению   понимания   действий, выраженных   приставочными   глаголами;   работы   по   усвоению   понимания   действий, выраженных личными и возвратными глаголами. Учить   различать   и   выделять   в   словосочетаниях   названия   признаков   предметов   по   их назначению   и   по   вопросам   какой?   какая?   какое?,   обогащать   активный   словарь относительными   прилагательными   со   значением   соотнесенности   с   продуктами   питания, растениями,   материалами;   притяжательными   прилагательными,   прилагательными   с ласкательным значением. Учить   сопоставлять   предметы   и   явления   и   на   этой   основе   обеспечить   понимание   и использование в речи слов­синонимов и слов­антонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить   усвоение   притяжательных   местоимений,   определительных   местоимений, указательных   наречий,   количественных   и   порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном   падеже,   в   косвенных   падежах   без   предлога   и   с   простыми   предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно­ ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами ­онок,­енок, ­ат,­ят, глаголов с различными приставками. Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами. Сформировать   умение   составлять   простые   предложения   с   противительными   союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Сформировать   понятие   предложение   и   умение   оперировать   им,   а   также   навык   анализа простого двусоставного предложения из двух­трех слов (без предлога). РАЗВИТИЕ   ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ   СИСТЕМЫ   ЯЗЫКИ   НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция произносительной стороны речи Закрепить   правильное   произношение   имеющихся   звуков   в   игровой   и   свободной   речевой деятельности. Активизировать   движения   речевого   аппарата,   готовить   его   к   формированию   звуков   всех групп. Сформировать   правильные   уклады   шипящих,   аффрикат,   йотированных   сонорных   звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить   дальнейшее   усвоение   и   использование   в   речи   слов   различной   звукослоговой структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки. Закрепить   представления   о   гласных   и   согласных   звуках,   их   отличительных   признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Формировать   умение   различать   на   слух   согласные   звуки,   близкие   по   артикуляционным признакам   в   ряду   звуков,   слогов,   слов,   в   предложениях,   свободной   игровой   и   речевой деятельности. Закреплять   навык   выделения   заданных   звуков   из   ряда   звуков,   гласных   из   начала   слова, согласных из конца и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех­пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий. Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)  Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить   с   буквами   Б,   Д,   Г,   Ф,   В,   Х,   Ы,   С,   З,   Ш,   Ж,   Э.   Совершенствовать   навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования»   по   тонкому   слою   манки   и   в   воздухе.   Учить   узнавать   «зашумленные» изображения   пройденных   букв;   пройденные   буквы,   изображенные   с   недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить   с   некоторыми   правилами   правописания   (раздельное   написание   слов предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи­ши с буквой И). РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Воспитывать   активное   произвольное   внимание   к   речи,   совершенствовать   умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствовать   умение   отвечать   на   вопросы   кратко   и   полно,   задавать   вопросы,   вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Учить составлять рассказы­описания, а затем и загадки­описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Совершенствовать   навык   пересказа   хорошо   знакомых   сказок   и   коротких   текстов. Совершенствовать   умение   «оречевлять»   игровую   ситуацию   и   на   этой   основе   развивать коммуникативную функцию речи. Образовательная область «Познавательное развитие» СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать глазомер в специальных упражнениях и играх. Учить   воспринимать   предметы,   их   свойства;   сравнивать   предметы;   подбирать   группу предметов по заданному признаку. Развивать   цветовосприятие   и   цветоразличение,   умение   различать   цвета   по   насыщенности; учить   называть   оттенки   цветов.   Сформировать   представление   о   расположении   цветов   в радуге. Продолжать   знакомить   с   геометрическими   формами   и   фигурами;   учить   использовать   в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание   нескольких   игрушек   или   детских   музыкальных   инструментов,   предметов­ заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными картинками (4—8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем изучаемым лексическим темам. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру, материалу). Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности   ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ ФОРМИРОВАНИЕ   ЦЕЛОСТНОЙ   КАРТИНЫ   МИРА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять   представления   о   родной   стране   как   многонациональном   государстве, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формировать   представление   о   Российской   армии   и   профессиях   военных,   о   почетной обязанности защищать Родину. Совершенствовать   умение   ориентироваться   в   детском   саду   и   на   участке   детского   сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада. Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к подготовке семейных праздников.   Приобщать  к  участию   в  совместных   с  родителями  занятиях,   вечерах  досуга, праздниках. Расширять   представления   о   предметах   ближайшего   окружения,   их   назначении,   деталях   и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Учить самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму. Расширять   представления   о   профессиях,   трудовых   действиях   взрослых.   Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Формировать   навыки   количественного   и   порядкового   счета   в   пределах   10   с   участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи количественные и порядковые   числительные,   ответы   на   вопросы   Сколько   всего?   Который   по   счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10. Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой). Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами. Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5. Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части, что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать   представление   о   том,   что   результат   счета   не   зависит   от   расположения предметов и направления счета. Формировать   навык   сравнения   двух   предметов   по   величине   (высоте,   ширине,   длине)   с помощью   условной   меры;   определять   величину   предмета   на   глаз,   пользоваться сравнительными   прилагательными   (выше,   короче). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Учить измерять объем условными мерками. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Формировать   представление   о   четырехугольнике;   о   квадрате   и   прямоугольнике   как   его разновидностях. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности.   Сформировать   представление   о   таком   временном   отрезке,   как   неделя,   об очередности дней недели.   длиннее,   ниже,   шире,   уже, Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения. Воспитывать   честность,   скромность,   отзывчивость,   способность   сочувствовать   и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищать их. Учить быть требовательным к себе и окружающим. Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ  Продолжать формирование Я­образа. Воспитывать   у   мальчиков   внимательное   отношение   к   девочкам.   Воспитывать   в   девочках скромность,   умение   заботиться   об   окружающих.   Воспитывать   любовь   к   родному   городу, малой родине, родной стране, чувство патриотизма. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду. Учить   детей   самостоятельно   организовывать   игровое   взаимодействие,   осваивать   игровые способы действий, создавать проблемно­игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами­заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность. Развивать   в   игре   коммуникативные   навыки,   эмоциональную   отзывчивость   на   чувства окружающих   людей,   активность, инициативность, самостоятельность. Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.   творческое   воображение,   подражательность, Подвижные игры Учить   детей   овладевать   основами   двигательной   и   гигиенической   культуры.   Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Учить организовывать игры­соревнования, игры­эстафеты, участвовать в них, соблюдать   правила.   Способствовать   развитию   жизненной   активности,   настойчивости, произвольности поведения, организованности, чувства справедливости. Настольно­печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно­печатные дидактические игры (парные картинки, лото, домино, игры­«ходилки», головоломки), учить устанавливать и соблюдать правила в игре.   Обогащать   в   игре   знания   и   представления   об   окружающем   мире.   Развивать интеллектуальное   мышление,   формировать   навыки   абстрактных   представлений.   Развивать дружелюбие и дисциплинированность. Сюжетно­ролевая игра Обогащать и расширять социальный опыт детей. Совершенствовать способы взаимодействия в   игре   со   сверстниками.   Развивать   коммуникативные   навыки   на   основе   общих   игровых интересов. Учить самостоятельно организовывать сюжетно­ролевую игру, устанавливать и соблюдать   правила,   распределять   роли,   прогнозировать   ролевые   действия   и   ролевое поведение,   согласовывать   свои   действия   с   действиями   других   участников   игры.   Учить расширять   игровой   сюжет   путем   объединения   нескольких   сюжетных   линий.   Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим. Театрализованные игры Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки по знакомым сказкам. Совершенствовать   творческие   способности,   умение взаимодействовать с другими персонажами. Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции, воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.   исполнительские   навыки, СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых. Знакомить с профессиями взрослых   в   разных   сферах   деятельности,   их   трудовыми   действиями,   результатами деятельности. Прививать   желание   выполнять   трудовые   поручения,   проявлять   при   этом   творче­ство, инициативу, ответственность. Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам. Совершенствовать навыки самообслуживания. Прививать желание участвовать в хозяйственно­бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы. Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры,   игрушки;   изготавливать   поделки   из   природного   материала;   делать   игрушки   для сюжетно­ролевых игр. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать   интерес   к   художественной   литературе,   навык   слушания   художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Знакомить с жанровыми особенностями сказок, рассказов, стихотворений. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. Формировать   интерес   к   художественному   оформлению   книг,   совершенствовать   навык рассматривания иллюстраций. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. Создавать условия для развития способностей и талантов, заложенных природой. Способствовать выражению эмоциональных проявлений.     КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (4—12 частей со всеми видами разрезов), пазлами, кубиками с картинками по всем изучаемым лексическим темам. Развивать конструктивный праксис и тонкую пальцевую моторику в работе с дидактическими игрушками, играми, в пальчиковой гимнастике. Совершенствовать   навыки   сооружения   построек   по   образцу,   схеме,   описанию   —   из разнообразных   по   форме   и   величине   деталей   (кубиков,   брусков,   цилиндров,   конусов, пластин), выделять и называть части построек, определять их назначение и пространственное расположение, заменять одни детали другими. Формировать навык коллективного сооружения построек в соответствии с общим замыслом. Совершенствовать   навыки   работы   с   бумагой,   учить   складывать   лист   бумаги   вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Продолжать  учить  выполнять  поделки  из  природного  материала.  Список  художественных произведений для чтения детям и заучивания детьми   приведен   в   книге   автора   «Современная   система   коррекционной   работы   в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи». ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Рисование Совершенствовать изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы предметов и явлений окружающей действительности на основе собственных наблюдений. Учить передавать пространственное расположение  предметов  и явлений на листе бумаги, движение фигур и объектов. Совершенствовать композиционные умения. Способствовать   дальнейшему   овладению   разными   способами   рисования   различными изобразительными   материалами:   гуашью,   акварелью,   цветными   карандашами,   цветными мелками, пастелью, угольным карандашом. Развивать   чувство   цвета,   знакомить   с   новыми   цветами   и   цветовыми   оттенками,   учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Учить передавать оттенки цвета при работе карандашом, изменяя нажим. Продолжать знакомить с народным декоративно­прикладным искусством (Полхов­Майдан, Городец, Гжель) и развивать декоративное творчество. Расширять и углублять представления о разных видах и жанрах изобразительного искусства: графике, живописи. Аппликация Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги   из   квадратов,   овалы   из   прямоугольников;   преобразовывать   одни   фигуры   в   другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и т. п.). Учить   создавать   изображения   предметов,   декоративные   и   сюжетные   композиции   из геометрических фигур. Лепка Продолжать   развивать   интерес   к   лепке,   закреплять   навыки   аккуратной   лепки, совершенствовать   навыки   лепки   предметов   и   объектов   (пластическим,   конструктивным комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин,   соленое   тесто),   передавая   при   этом   характерные   особенности   и   соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Знакомить детей с особенностями декоративной лепки, учить лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек.  МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней. Формировать   музыкальную   культуру,   знакомя   с   народной,   классической   и   совре­менной музыкой; с жизнью и творчеством известных композиторов. Продолжать развивать музыкальные способности, навыки пения и движения под музыку, игры на детских музыкальных инструментах. Слушание Учить   различать   жанры   музыкальных   произведений   (песня,   танец,   марш),   узнавать музыкальные произведения по вступлению, фрагменту мелодии. Учить   различать   звуки   по   высоте   в   пределах   квинты,   звучание   различных   музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, балалайка, баян). Развивать умение слушать и оценивать качество пения и игру на музыкальных инструментах других детей. Пение Обогащать музыкальные впечатления детей, развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера. Совершенствовать певческие навыки, умение петь естественным голосом, без   напряжения   в   диапазоне   от   «ре»   первой   октавы   до   «до»   второй   октавы;   точно интонировать мелодию, ритмический рисунок, петь слаженно, учить брать дыхание между музыкальными   фразами,   четко   произносить   слова,   петь   умеренно   громко   и   тихо,   петь   с музыкальным   сопровождением   и   без   него.   Продолжать   формирование   навыков   сольного пения. Музыкально­ритмические движения Развивать   умение   ритмично   двигаться   в   соответствии   с   характером   музыки,   регистрами, динамикой, темпом. Учить менять движения в соответствии с двух­ и трехчастной формой музыки. Развивать умение слышать сильную долю такта, ритмический рисунок. Формировать навыки   выполнения   танцевальных   движений   под   музыку   (кружение,   «ковырялочка», приставной  шаг  с  приседанием,  дробный   шаг).  Учить   плавно  поднимать   руки  вперед   и  в стороны   и   опускать   их,   двигаться   в   парах,   отходить   вперед   от   своего   партнера.   Учить пляскам, в которых используются эти элементы. Прививать умение самостоятельно исполнять танцы и пляски, запоминая последовательность танцевальных движений. Учить отражать в движении и игровых ситуациях образы животных и птиц, выразительно, ритмично выполнять движения с предметами, согласовывая их с характером музыки. Игра на детских музыкальных инструментах Отрабатывать навыки игры в ансамбле. Совершенствовать приемы игры на металлофоне и ударных инструментах, активизируя самостоятельность. Учить точно передавать мелодию, ритмический рисунок, одновременно начинать и заканчивать игру. Совершенствовать навык самостоятельного инструментального музицирования. Образовательная область «Физическое развитие» ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Осуществлять   непрерывное   совершенствование   двигательных   умений   и   навыков   c   учетом возрастных особенностей (психологических, физических и физиологических) детей шестого года   Развивать   быстроту,   силу,   выносливость,   гибкость,   координированность   и   точность действий, способность поддерживать равновесие. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве. Использовать такие формы работы, как игры­соревнования, эстафеты. Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, в полуприседе, перекатом с пятки на носок, мелким и широким   шагом,   приставным   шагом   влево   и   вправо.   Совершенствовать   навыки   ходьбы   в колонне   по   одному,   по   двое,   по   трое,   с   выполнением   заданий   педагога,   имитационные движения. Обучать детей ходьбе в колонне. Совершенствовать   навыки   бега   на  носках,   с   высоким   подниманием   колена,   в   колонне   по одному, по двое, «змейкой», врассыпную, с преодолением препятствий, по наклонной доске вверх и вниз на носках. Совершенствовать   навыки   ходьбы   в   чередовании   с   бегом,   бега   с   различной   скоростью,   с изменением скорости, челночного бега. Ползание и лазание. Совершенствовать умение ползать на четвереньках с опорой на колени и ладони; «змейкой» между предметами, толкая перед собой головой мяч (расстояние 3—4 м), ползания по гимнастической скамейке на животе, на коленях; ползания по гимнастической скамейке с опорой на колени и предплечья. Обучать вползанию и сползанию по наклонной доске, ползанию на четвереньках по гимнастической скамейке назад; пролезанию в обруч, переползанию через скамейку, бревно; лазанию с одного пролета гимнастической стенки на другой, поднимаясь по диагонали, спускаясь вниз по одному пролету; пролезанию между рейками поставленной на бок гимнастической лестницы. Прыжки.  Совершенствовать   умение   выполнять   прыжки   на   двух   ногах   на  месте,   с продвижением вперед. Обучать прыжкам разными способами: ноги скрестно — ноги врозь, одна нога вперед — другая назад; перепрыгивать с ноги на ногу на месте, с продвижением вперед.   Учить   перепрыгивать   предметы   с   места   высотой   до   30   см,   перепрыгивать последовательно на двух ногах 4—5 предметов высотой 15—20 см, перепрыгивать на двух ногах боком вправо и влево невысокие препятствия (канат, мешочки с песком, веревку и т. п.). Обучать впрыгиванию на мягкое покрытие высотой 20 см двумя ногами, спрыгиванию с высоты 30 см на мат. Учить прыгать в длину с местас разбега; в высоту с разбега. Учить прыгать   через   короткую   скакалку   на   двух   ногах   вперед   и   назад;   прыгать   через   длинную выполнять физические упражнения под скакалку: неподвижную (h=3—5 см), качающуюся, вращающуюся; с одной ноги на другую вперед и назад на двух ногах, шагом и бегом. Катание,   ловля,   бросание.  Закрепить   и   совершенствовать   навыки   катания  предметов (обручей, мячей разного диаметра) различными способами. Обучать прокатыванию предметов в   заданном   направлении   на   расстояние   до   5   м   (по   гимнастической   скамейке,   по   узкому коридору шириной 20 см в указанную цель: кегли, кубики и т. п.) с помощью двух рук. Учить прокатывать мячи по прямой, змейкой, зигзагообразно с помощью палочек, дощечек разной длины   и   ширины;   прокатывать   обручи   индивидуально,   шагом   и   бегом.   Совершенствовать умение подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками и с хлопками; бросать мяч о землю и ловить его двумя руками. Формировать умение отбивать мяч об пол на месте (10—15 раз) с продвижением шагом вперед (3—5 м), перебрасывать мяч из одной руки в другую, подбрасывать и ловить мяч одной рукой (правой и левой) 3—5 раз подряд, перебрасывать мяч друг   другуловить   его   из   разных   исходных   положений,   разными   способами,   в   разных построениях.   Учить   бросать   вдаль   мешочки   с   песком   и   мячи,   метать   предметы   в горизонтальную и вертикальную цель (расстояние до мишени3—5 м). Ритмическая гимнастика Совершенствовать умение музыку  в  форме  несложных  танцев,  хороводов,  по  творческому  заданию педагога. Учить детей соотносить свои действия со сменой частей произведения, с помощью выразительных   движений   передавать   характер   музыки.   Учить   детей   импровизировать   под различные мелодии (марши, песни, танцы). Строевые упражнения Совершенствовать умение строиться в колонну по одному, парами, в круг, в одну шеренгу, в несколько кругов, врассыпную. Закрепить умение перестраиваться из колонны по одному в колонну по два, по три, в круг, несколько кругов, из одной шеренги в две. Обучать детей расчету в колонне в шеренге «по порядку», «на первый, второй»; перестроению из колонны по одному  в  колонну  по  два,   по  три   во  время  ходьбы;  размыканию  и  смыканию  с   места,  в различных построениях (колоннах, шеренгах, кругах), размыканию в колоннах на вытянутые вперед руки, на одну вытянутую вперед руку, с определением дистанции на глаз; размыканию в шеренгах на вытянутые в стороны руки; выполнению поворотов направо и налево, кругом на месте и в движении различными способами (переступанием, прыжками); равнению в затылок в колонне. Общеразвивающие   упражнения  Осуществлять   дальнейшее   совершенствование   движений рук и плечевого пояса, учить разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверхразводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову; поднимать   вверх   руки   со   сцепленными   в   замок   пальцами;   поднимать   и   опускать   кисти; сжимать и разжимать пальцы. Учить выполнять упражнения для развития и укрепления мышц спины, поднимать и опускать руки, стоя у стены; поднимать и опускать поочередно прямые ноги, взявшись руками за рейку гимнастической стенки на уровне пояса; наклоняться вперед и стараться коснуться ладонями пола; учить наклоняться в стороны, не сгибая ноги в коленях; поворачиваться, разводя руки в стороны; поочередно отводить ноги в стороны из упора присев; подтягивать голову и ноги к груди, лежа; подтягиваться на гимнастической скамейке. Учить   выполнять   упражнения   для   укрепления   мышц   брюшного   пресса   ног;   приседать, поднимая руки вверх, в стороны, за спину; выполнять выпад вперед, в сторону, совершая движение руками; катать и захватывать предметы пальцами ног. При выполнении упражнений использовать различные исходные положения (сидя, стоя, лежа, стоя на коленях и др.). Учить выполнять упражнения как без предметов, так и различными предметами (гимнастическими палками, мячами, кеглями, обручами, скакалками и др.). Спортивные упражнения Совершенствовать умение катать друг друга на санках, кататься с горки на санках, выполнять повороты на спуске, скользить по ледяной дорожке с разбега. Учить самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой и с выполнением поворотов вправо и влево. Спортивные игры Формировать умение играть в спортивные игры: городки (элементы), баскетбол (элементы), футбол (элементы), хоккей (элементы). Подвижные игры Формировать умение участвовать в   играх­соревнованиях   и   играх­   эстафетах,   учить самостоятельно организовывать подвижные игры.  ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ  НОРМАМИ  И ПРАВИЛАМИ  ЗДОРОВОГО  ОБРАЗА ЖИЗНИ Продолжать   закаливание   организма   с   целью   укрепления   сердечно­сосудистой   и   нервной систем с, улучшения деятельности органов дыхания, обмена веществ в организме. Продолжать формировать правильную осанку, проводить профилактику плоскостопия. Ежедневно использовать такие формы работы, как утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные   игры,   прогулки,   физические   упражнения,   спортивные   игры   на   прогулке   с использованием спортивного оборудования. Совершенствовать   навыки   самообслуживания,   умения   следить   за   состоянием   одежды, прически, чистотой рук и ногтей. Закрепить умение быстро одеваться и раздевать, самостоятельно застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, аккуратно складывать одежду. Продолжать работу по воспитанию культуры еды. Расширять представления о строении организма человека и его функционировании. Расширять   представления   о   здоровом   образе   жизни   и   факторах,   разрушающих   здоровье человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет) словарь на основе и активизировать   существительными   суффиксами   единичности; Образовательная область «Речевое развитие» РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ Расширять, уточнять систематизации и обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,   существительными, образованными от глаголов. Обогащать   экспрессивную   речь   сложными   словами,   неизменяемыми   словами,   словами­ антонимами и словами­синонимами. Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова. Обогащать   экспрессивную   речь   прилагательными   с   уменьшительными   суффиксами, относительными   и   притяжательными   прилагательными;   прилагательными,   обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать   практическому   овладению   всеми   простыми   и   основными   сложными предлогами. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ  Совершенствовать   умение   употреблять   имена   существительные   единственного   и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами. Совершенствовать   умение   образовывать   и   использовать   имена   существительные   и   имена прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать   умение   образовывать   и   использовать   имена   существительные   с увеличительными суффиксами и суффиксами единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным. Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень имен прилагательных. Закрепить   умение   образовывать   и   использовать   возвратные   глаголы,   глаголы   в   разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными членами. Совершенствовать сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия, причины. Закрепить   навыки   анализа   простых   двусоставных   распространенных   предложений   без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем таких предложений. составления и навыки использования РАЗВИТИЕ   ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ   СИСТЕМЫ   ЯЗЫКАИ   НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать   тембровую   окраску   голоса,   совершенствовать   умение   изменять   высоту   тона   в играх. Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата. Уточнить произношение звуков   [j],   [ц],   [ч],   [щ]   в   слогах,   словах,   предложениях,   небольших   текстах,   в   игровой   и свободной речевой деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза. Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения. Работать над односложными словами со стечением согласных начале конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями согласных (планка) и введением их в предложения. Работать   над   трех­,   четырех­,   и   пятисложными   словами   со   сложной   звукослоговой структурой (динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить   представления   о   гласных   и   согласных   звуках,   их   отличительных   признаках. Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. Закрепить   представления   о   твердости­мягкости,   глухости­звонкости   согласных   звуков. Упражнять   в   дифференциации   согласных   звуков   по   акустическим   признакам   и   по   месту образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех­пяти звуков. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно называть   буквы   русского   алфавита.   Развивать   навыки   выкладывания   букв   из   палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить   умение   трансформировать   буквы,   различать   правильно   и   неправильно напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы. Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов. Закрепить   знание   уже   известных   детям   правил   правописания.   Познакомить   детей   с некоторыми правилами правописания (написание ча­ща с буквой А, чу­щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды, читать изографы. стремление обсуждать увиденное, рассказывать о РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Развивать переживаниях, впечатлениях. Стимулировать   развитие   и   формирование   не   только   познавательного   интереса,   но   и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять   умение   составлять   описательные   рассказы   и   загадки­описания   о   предметах   и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением временидействия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием   событий,   предшествующих   изображенному   или   последующих   за   изображенным событием. Образовательная область «Познавательное развитие» СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить представления о них. РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств. Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способность обобщать. Развивать   все   виды   внимания,   память,   стимулировать   развитие   творческого   воображения, исключать стереотипность мышления.   ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ ФОРМИРОВАНИЕ   ЦЕЛОСТНОЙ   КАРТИНЫ   МИРА. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Расширить   и   обобщить   представления   об   окружающем   предметном   мире,   о   свойствах   и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разных профессий. Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте. Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице. Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме)   микрорайона.   Закрепить   навыки   ориентировки   в   помещении   детского   сада   и   на участке. Научить пользоваться планом детского сада и участка. Сформировать   представление   о  школе   и   школьной   жизни.   Вызвать   стремление   учиться   в школе. Расширить,   углубить   и   систематизировать   представления   о   родном   городе   и   его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город. Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине,   многонациональном   государстве.   Приобщать   к   истокам   народной   культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в космос. Углублять Воспитывать уважение к ним. Систематизировать   знания   о   смене   времен   года,   сезонных   изменениях   в   природе; жизнедеятельности   растений   и   животных.   Воспитывать   любовь   и   бережное   отношение   ко всему   живому.   Познакомить   с   растениями   и   животными,   занесенными   в   Красную   книгу. Закладывать   основы   экологических   знаний,   экологической   культуры,   экологического поведения.  Российской армии,защитниках Родины. знания о РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Количество и счет. Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном   ряду   чисел   в   пределах   10.   Совершенствовать   навыки   количественного   и порядкового счета в прямом и обратном порядке. Упражнять в счете предметов в разных направлениях. Познакомить  с цифрами от 0 до 9. Ввести  в речь термин  соседние числа. Закрепить   навык   называния   последующего   и   предыдущего   чисел.   Научить   увеличивать   и уменьшать каждое число на 1. Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять   в   решении   и   придумывании   задач,   головоломок.   При   решении   задач   учить пользоваться математическими знаками: «+», «– », «=». Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей. Величина.  Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении  предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем признакам. Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развивать глазомер. Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части. Форма.  Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования  геометрических фигур, воссоздания   их   по   представлению,   описанию.   Закрепить   в   речи   названия   геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в пространстве.  Совершенствовать навыки ориентировки на  плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее. Сформировать   умение   создавать   простейшие   чертежи,   планы,   схемы.   Ориентировка   во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми. Образовательная область «Социально­коммуникативное развитие» ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ОКРУЖАЮЩИМИ Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять   детей   в   нравственных   действиях,   используя   положительные   примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности,   сопереживании,   деликатности.   Развивать   дружеское   отношение   к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ  Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность. Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русского народа. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Подвижные игры Совершенствовать   умение   самостоятельно   организовывать   подвижные   игры   и   игры   с элементами   соревнования,   устанавливать   правила   и   следовать   им,   справедливо   оценивать результаты. Развивать   навыки   ориентировки   в   пространстве,   координацию   движений,   подвижность, ловкость. Настольно­печатные дидактические игры Совершенствовать навыки игры в настольно­печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление. Сюжетно­ролевая игра Совершенствовать умение организовывать сюжетно­ролевую игру, устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие   с   другими   участниками   игры,   самостоятельно   выбирать   атрибуты, необходимые для проведения игры. Театрализованные игры Развивать перевоплощаться, импровизировать в играх­драматизациях и театрализованных  представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна­лягушка», «Кот, петух и лиса».  мотивацию успешности, умение духовный потенциал, СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Воспитывать   трудолюбие,   готовность   к   преодолению   трудностей,   дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше. Формировать умение работать в коллективе. Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях. Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда, отрицательное. Образовательная область «Художественно­эстетическое развитие» ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Развивать   интерес   к  художественной   литературе   и   чтению.   Учить  высказывать   суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги. Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родному языку. Сформировать умение выразительно декламировать стихи. Сформировать умение определять жанр литературного произведения(сказка, рассказ, стихотворение). Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно   составленному   плану.   Обучать   пересказу   рассказов   с   изменением   лица рассказчика.   Развивать   творческие   способности   в   инсценировках,   играх­драматизациях, театрализованных   играх   и   других   видах   исполнительской   деятельности   по   сказкам «Теремок», «Царевна­лягушка», «Кот, петух и лиса». КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Формировать   умение   рассматривать   и   анализировать   сооружения,   здания;   определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений конструктивной деятельности,   самостоятельно   находить   конструктивные   решения.   Закреплять   умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться надсооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать   умение   сооружать   постройки,   объединенные   общей   темой   (железная дорога, городской перекресток и т. п.). Совершенствовать   навыки   работы   с   пластмассовыми,   деревянными   и   металлическими конструкторами по схеме и инструкции. Развивать   творческое   воображение,   фантазию   при   изготовлении   поделок   из   природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.) ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать   суждения   о   произведениях   искусства,   работах   товарищей   и   собственных произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно. Сформирование представление   об   индивидуальной   манере   творчества   некоторых   художников,   графиков, скульпторов. Сформировать   умение   различать   виды   русского   прикладного   искусства   по   основным стилевым признакам. Рисование Совершенствовать   умение   рисовать   предметы   с   натуры   и   по   памяти,   передавать   форму, величину, цвет в рисунке. Формировать   умение   изображать   линию   горизонта,   линейную   перспективу   в   сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных. Совершенствовать   технические   навыки   и   умения   в   создании   новых   цветовых   тонов   и оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать   навык   работы   карандашом   при   выполнении   линейного   рисунка. Совершенствовать   навыки   сюжетного   рисования.   Сформировать   навык   создания коллективных сюжетных рисунков. Аппликация Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике   обрывания   в   сюжетной   аппликации.   Научить   создавать   аппликацию   по   мотивам народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма. Формировать умение создавать мозаичные изображения. Лепка Учить   создавать   объемные   и   рельефные   изображения,   используя   освоенные   ранее разнообразные   материалы   и   разные   приемы   лепки.   Развивать   пластичность   в   лепке. Совершенствовать   умение   передавать   в   лепке   движения   изображаемых   объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.  Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный,   тембровый   и   динамический   слух,   чувство   ритма.   Формировать   певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах.   Продолжать   формировать   творческую   активность,   самостоятельность   и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар. Слушание Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства переживания в   процессе   восприятия   музыки,   определять   средства   музыкальной   выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять   части   произведения.   Знакомить   детей   с   вокальной,   инструментальной, оркестровой музыкой.  Прививать  любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов­классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский­Корсаков, С. Рахманинов,   В.   Моцарт,   Р.   Шуман,   Л.   Бетховен,   Д.   Шостакович,   С.   Прокофьев,   Д. Кабалевский). Пение Совершенствовать   сформированные   ранее   певческие   навыки   (навыки   звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать   песню.   Учить   самостоятельно   находить   песенные   интонации   различного характера на заданный и самостоятельно придуманный текст. Музыкально­ритмические движения Учить   самостоятельно   придумывать   и   находить   интересные   танцевальные   движения   на предложенную   музыку,   импровизировать   под   музыку   различного   характера,   передавать   в движении образы животных. Игра на детских музыкальных инструментах Воспитывать   потребность   в   музицировании   и   чувство   радости   и   удовлетворения   от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать   развивать   умение   играть   в   ансамбле,   русские   народные   песни,   произведения композиторов­классиков. Образовательная область «Физическое развитие» ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки,   ползание   и   лазание,   бросание,   ловлю   и   метание)   с   учетом   этапности   развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость). Воспитывать   выдержку,   смелость,   решительность,   настойчивость,   самостоятельность, инициативность,   фантазию,   творческие   способности,   интерес   к   активной   двигательной деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых действий.  Основные движения Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, с крестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с   прыжками,   с   подлезанием,   ходьбой,   с   изменением   темпа,   с   различной   скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях,   широкими   шагами   (прыжками),   спиной   вперед;   из   разных   исходных   положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх­эстафетах. Упражнения   в   равновесии.   Формировать   навыки   ходьбы   по   гимнастической   скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах   по   гимнастической   скамейке,   наклонной   доске;   спиной   вперед.   Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, по канату(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога. Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по   бревну;   ползания   на   животе   и   скольжению   на   спине   по   гимнастической   скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания   в   обруч   и   подлезания   под   дугу   разными   способами,   подлезания   под гимнастическую   скамейку,   подлезания   под   несколькими   дугами   подряд   (h   35—50   см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкой педагога.  Прыжки.  Совершенствовать   навыки   выполнения   всех   видов   прыжков,   сформированные   в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с   места;   на   мягкое   покрытие   с   разбега,   в   длину   с   места   и   разбега,   в   высоту   с   разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов   не   более   30—40   см).   Совершенствовать   навыки   выполнения   прыжков   через короткую и длинную скакалки, через большой обруч.  Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из­за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах,   через   сетку;   бросания   мяча   о   землю   и   ловли   его   двумя   руками,   одной   рукой,   с хлопком, с поворотами; отбивания  мяча на местес продвижением вперед, змейкой между предметами.   Формировать   навыки   ведения   мяча   в   разных   направлениях,   перебрасывания набивных   мячей;   метания   из   разных   положений   в   вертикальную,   горизонтальную, движущуюся цель, вдаль. Строевые упражнения Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из   одного   круга   в   несколько)   на   месте   и   в   движении.   Совершенствовать   умение рассчитываться   «по   порядку»,   на   «первый­второй»,   равняться   колонне,   в   шеренге; размыкаться   и   смыкаться   в   колонне,   в   шеренге   приставным   шагом,   прыжком,   бегом; выполнять   повороты   направо,   налево,   кругом   на   месте   и   в   движении   переступанием, прыжком, по разделению. 3.Организационный раздел 3.1.Основные направления   коррекционной и образовательной деятельности В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута в Программе на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,  «Социально­коммуникативное развитие», «Художественно­эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,   решают   задачу   всестороннего   гармоничного   развития   личности   каждого ребенка. Отражая специфику работы в группе комбинированной  направленности и учитывая основную ее направленность, а так же имея в виду принцип инте­грации образовательных областей, автор включает  задачи речевого развития  не только в образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области I. Речевое развитие ­РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ ­ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ­РАЗВИТИЕ   ФОНЕТИКО­ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ   СИСТЕМЫ   ЯЗЫКА   И   НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА (РАЗВИТИЕ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ,  ­­КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ;  ­РАБОТА НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ И ЗВУКОНАПОЛ­НЯЕМОСТЬЮ СЛОВ;  ­СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ   ФОНЕМАТИЧЕ­СКОГО   ВОСПРИЯТИЯ,   РАЗВИТИЕ   НАВЫ­ КОВ ЗВУКОВОГО И СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА) РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ­ФОРМИРОВАНИЕ   КОММУНИКАТИВНЫХ     НАВЫКОВ   ОБУЧЕНИЕ   ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ. AI. Познавательное развитие ­СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ ­РАЗВИТИЕ   ПСИХИЧЕСКИХ   ФУНКЦИЙ   ФОРМИРОВАНИЕ   ЦЕЛОСТНОЙ   КАРТИНЫ МИРА ПОЗНАВАТЕЛЬНО­ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАЗВИТИЕ  ­­МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ BI. Художественно­эстетическое развитие ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КОНСТРУКТИВНО­МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (РИСОВАНИЕ, АППЛИКАЦИЯ) ЛЕПКА МУЗЫКАЛЬНОЕ   РАЗВИТИЕ     МУЗЫКАЛЬНО­ РИТМИЧЕСКИЕ   ДВИЖЕНИЯ,   ПЕНИЕ,   ИГРА   НЕ   ДЕТСКИХ   МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ) (ВОСПРИЯТИЕ   МУЗЫКИ   , IV. Социально­личностное развитие ФОРМИРОВАНИЕ   ОБЩЕПРИНЯТЫХ   НОРМ   ПОВЕДЕНИЯ   ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ   И   ГРАЖДАНСКИХ   ЧУВСТВ   РАЗВИТИЕ   ИГРОВОЙ   И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   (ПОДВИЖНЫЕ   ИГРЫ,   ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ,   СЮЖЕТНО­РОЛЕВАЯ   ИГРА,   ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ   ИГРЫ)   СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ V. Физическое развитие ФИЗИЧЕСКАЯ   КУЛЬТУРА   (ОСНОВНЫЕ   ДВИЖЕНИЯ, УПРАЖНЕНИЯ, СПОРТИВНЫЕ УПРАЖ­НЕНИЯ, ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ) ОВЛАДЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫМИ  НОРМАМИ  И ПРАВИЛАМИ  ЗДОРОВОГО  ОБРАЗА ЖИЗНИ   ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ 3.2 Система коррекционной и образовательной деятельности Учебный год для детей с   общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода: I период – сентябрь, октябрь, ноябрь; II период – декабрь, январь, февраль; III период – март, апрель, май, июнь. Как   правило,   сентябрь   отводится   всеми   специалистами   для   углубленной   диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого­медико­ педагогическом   совещании   при   заведующей   ДОУ   обсуждают   результаты   диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы на первый период работы. первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний   по   завершении   первого,   а   затем   и   второго   периодов   работы   не   является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседо­ вания учителя­логопеда со всеми специалистами. Заведующая   дошкольным   учреждением   утверждает   план   работ   группы   в   начале   каждого периода   работы.   Медико­психолого­педагогическое   совещание   обязательно   проводится   в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. С первого октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с утвержденным планом работы. Проведение рабочих совещаний   по   завершении   первого,   а   затем   и   второго   периодов   работы   не   является обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана   работы   на   следующий   период   может   проходить   в   рабочем   порядке,   в   ходе собеседования учителя­логопеда со всеми специалистами. Заведующая   дошкольным   учреждением   утверждает   план   работ   группы   в   начале   каждого периода   работы.   Медико­психолого­педагогическое   совещание   обязательно   проводится   в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника. 3.3 Организация предметно­пространственной развивающей среды Организация   образовательного   пространства   и   разнообразие   материалов,   оборудования   и инвентаря   в   кабинете   учителя­логопеда   и   групповом   помещении   в   соответствии   с Программой должны обеспечивать: ● игровую,   познавательную,   исследовательскую   и   творческую   активность   детей, экспериментирование   с   доступными   детям   материалами   (в   том   числе   с   песком   и водой); ● двигательную   активность,   в   том   числе   развитие   крупной,   мелкой,   мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; ● эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно­пространственным окружением; ● возможность самовыражения детей. Правильно   организованная   предметно­пространственная   развивающая   среда   в   групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания  в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять  свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует   развитие   творческих   способностей,   самостоятельности,   инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному   развитию   личности.   Предметно­развивающее   пространство   следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,   запоминать,   сравнивать,   добиваться   поставленной   цели   под   наблюдением взрослого   и   под   его   не   директивным   руководством.   Развивающая   предметно­ пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной   образовательной   и   нерегламентированной   деятельности   детей,   время   для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки   времени.   Обстановка,   созданная   в   групповом   помещении   и   кабинете   учителя   ­ логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному   благополучию.   Эмоциональная   насыщенность   –   одна   из   важных составляющих   развивающей   среды.   Следует   учитывать   то,   что   ребенок   скорее   и   легче запоминает   яркое,   интересное,   необычное.   Разнообразие   и   богатство   впечатлений способствует   эмоциональному   и   интеллектуальному   развитию.   В   оформлении   группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета,   отдавать   предпочтение   нежно­голубой   и   нежно­зеленой   гамме,   именно   эти   цвета спектра   способствуют   успешному   речевому   развитию.   Необходимо   продумать   вопрос   с дополнительным   освещением   каждого   рабочего   уголка,   каждого   центра.   В   помещениях должно   быть   уютно,   светло   и   радостно,   следует   максимально   приблизить   обстановку   к домашней. связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно­развивающие задачи,   названия   некоторых   центров   активности   меняются.   Например,   в   средней   группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки   и   природы».   В   подготовительной   группе   к   этому   названию   добавляется   уточнение «Групповая   лаборатория».   Можно   считать   названия   центров   условными.   Главное,   их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами. Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это   значит,   что   каждую   неделю   наполнение   развивающих   центров   частично   обновляется. Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно­пространственной среды на прогулочном   участке.   Предметно­пространственная   среда   прогулочного   участка   должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей. 3.4  Интеграция усилий учителя­логопеда и воспитателя Эффективность   коррекционно­развивающей   работы   в   группе   во   многом   зависит   от преемственности   в   работе   логопеда   и   других   специалистов.   И,   прежде   всего,   учителя­ логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах.   Это   совместное   составление   перспективного   планирования   работы   на   текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно­развивающей   работы;   оснащение   развивающего   предметного   пространства   в групповом   помещении;   взаимопосещение   и   участие   в   интегрированной   образовательной деятельности;   совместное  осуществление  образовательной  деятельности  в  ходе   режимных моментов,   еженедельные   задания   учителя­логопеда   воспитателям.   В   календарных   планах воспитателей   в   начале   каждого   месяца   логопед   указывает   лексические   те­мы   на   месяц, примерный   лексикон   по   каждой   изучаемой   теме,   основные   цели   задачи   коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции раз­вития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы: ­логопедические пятиминутки; ­подвижные игры и пальчиковая гимнастика; ­индивидуальная работа; ­рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала. Логопедические   пятиминутки  служат   для   логопедизации   совместной  деятельности воспитателя с детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной  речи,  упражнения по  закреплению  или  дифференциации  поставленных  звуков,  по развитию   навыков   звукового   и   слогового   анализа   и   синтеза,   развитию   фонематических представлений и неречевых психических функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления материала, отработанного с детьми логопедом. Обычно планируется   2­3   пятиминутки   на   неделю,   и   они   обязательно   должны   быть   выдержаны   в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток,   но   в   некоторых   случаях   и   предоставляет   материалы   и   пособия   для   их проведения Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой   моторики,   координации   движений,   координации   речи   с   движением,   развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдер ­ живаются   в   рамках   изучаемой   лексической   темы.   Именно   в   играх   и   игровых   заданиях наиболее   успешно   раскрывается   эмоциональное   отношение   ребенка   к   значению   слова. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует им занятия с двумя­ тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, логопеды рекомендуют   индивидуальную   работу   по   автоматизации   и   дифференциации   звуков.   Зная, какие   трудности   испытывают   воспитатели   при   подборе   наглядно­дидактических   и литературных материалов, как сложно им учесть особенности общего и речевого развития детей   с   речевой   патологией,   логопед   как   правило,   составляет   примерный  перечень художественной   литературы   и   иллюстративного   материала,  рекомендуемых   для каждой недели работы. 3.5 Интегрированные коррекционно­развивающие занятия  системе работы настоящее время все большее распространение и популярность в системе работы в группе для детей   с   нарушениями   речи   приобретают   интегрированные   коррекционно­развивающие занятия,   которые   позволяют   избежать   перегрузки   и   дезадаптации   детей,   помогают высвободить   время   для   свободной   игровой   деятельности   детей,   обеспечивают взаимодействие   специалистов   и   родителей   дошкольников   в   коррекционном   процессе.   В интегрированном   коррекционно­развивающем   занятии   могут   участвовать   от   2   до   5 специалистов   и   родители   дошкольников.   Интеграция   образовательных   областей   на   таких занятиях   оказывается   очень   эффективной.   На   интегрированных   занятиях   используются различные виды доступной дошкольникам деятельности: изобразительная и конструктивно­ модельная,   хороводные   игры   с   пением   и   подвижные   игры,   рассматривание   картин   и рассказывание по картинам, решение ребусов и разгадывание кроссвордов, театрализованные игры и игры­драматизации и т.п. На интегрированных занятиях дети учатся общаться друг другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса  и в конечном итоге,  формированию  коммуникативной  функции речи и успешной   социализации   детей.   Интегрированные   занятия   оказывают   специфическое воздействие на развитие детей в целом. Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в месяц. Вопрос частоты проведения таких занятий   решается   всеми   специалистами,   участвующими   в   них:   учителем­логопедом, воспитателями, педагогом­ психологом,   музыкальным   руководителем,   инструктором   по   физическому   воспитанию, инструктором   по   лечебной   физкультуре,   и   т.п.   Проведение   интегрированного   занятия, освобождает специалистов от проведения их занятий, внесенных в этот день в сетку занятий. Именно эти специалисты и могут принимать участие в интегрированном занятии в этот день. Продолжительность  интегрированного  занятия  может  варьироваться от 20 до 30 минут в разных   возрастных   группах.   Смена   специалистов   и   видов   деятельности   в   ходе   занятия, использование   разнообразных   приемов   работы   ,   в   частности,   логоритмических   приемов, игровых и сюрпризных моментов, высокий темп работы, обязательная релаксационная пауза в середине   занятия   и   обязательная   физкультурная   пауза   позволяют   поддерживать   высокую работоспособность и заинтересованность детей даже в продолжительный отрезок времени. После   интегрированного   занятия   организуется   свободная   деятельность   детей   в   игровом пространстве группового помещения на 25­30 минут, затем дети отправляются на прогулку, во время которой логопед осуществляет индивидуальную работу с детьми . Можно поменять порядок   этих   режимных   моментов,   и   сначала   отправить   детей   на   прогулку,   а   затем организовать   предоставить   детям   время   для   самостоятельной   деятельности.   Основная нагрузка при подготовке таких занятий падает на учителя­логопеда, который разрабатывает структуру   занятия   и   осуществляет   координацию   действий   специалистов.   При   подготовке интегрированного занятия логопеду следует четко выполнять следующие действия: ­определить тему и цель занятия; ­обозначить основные этапы занятия и определить специалистов, которые будут проводить работу   на   этих   этапах,   сформулировать   задачи   каждого   этапа   совместно   с   этими специалистами, обеспечив взаимосвязь и взаимообусловленность этапов занятия, а так же интеграцию образовательных областей ; ­включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения; ­предусмотреть   на   всех   этапах   занятия   использование   приемов,   обеспечивающие индивидуальный подход к детям; ­при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития каждого ребенка, его потенциальные возможности; • • • • • определить   хорошо   знакомый   детям   словарь,   который   они   должны   будут актуализировать   на   занятии,   и   распечатать   его   для   всех   участвующих   в   занятии специалистов, обеспечив тем самым переход детей от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств; отобрать уже отработанные с детьми грамматические конструкции с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим   возможностям   детей   и   предоставить   возможность   всем   специалистам использовать этот мате­риал на разных этапах занятия, организовав, таким образом, речевую практику, в которой закрепляются лексические и грамматические  значения; обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий; включить   в   занятие   регулярное   повторение   усвоенного   речевого   материала   и подключить к этому всех участвующих в занятии специалистов; Занятия   организуются   таким   образом,   чтобы   обеспечить   каждому   ребенку   возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно общаться со сверстниками и взрослыми. Предполагается свободное размещение детей во время занятия: сидя или лежа на ковре, сидя или стоя полукругом возле мольберта или наборного полотна и т.п. с тем, чтобы детям было удобно рассматривать предметы и пособия, предъявляемые им во время занятия, смотреть друг на друга или педагога, что обеспечивает полноту восприятия чужой речи. При чем на каждом   этапе   занятия   местоположение   детей   обязательно   меняется.   Если   занимаясь   с логопедом,   дети   сидели   на   стульчиках   возле   мольберта,   то,   переходя   к   музыкальному руководителю,   они   выполняют   движения   под   музыку   на   ковре   в   центре   группового помещения,   а   затем   выполняют   задания   воспитателя   по   развитию   математических представлений,   сидя   за   столиками   или   стоя   у   магнитной   доски.   Занятие   строится   таким образом,   чтобы   наиболее   эмоциональные,   сюрпризные,   игровые   моменты   приходились   на период нарастания у детей усталости. Пособия для занятия отбираются и готовятся заранее, педагоги, не участвующие в занятии на данном этапе, могут оказывать помощь в размещении или уборке пособий с тем, чтобы темп работы на занятии не снижался, и внимание детей не рассеивалось. Если говорить о коррекционной работе логопеда на интегрированных занятиях, то она разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда, кроме постановки звуков, которая, естественно, осуществляется на индивидуальных занятиях с детьми. Логопед может включать в свои этапы занятия элементы артикуляционной гимнастики , работу над просодической стороной речи, дыханием, развитием слухового и зрительного восприятия и внимания,   фонематического   слуха   и   восприятия,   речевого   слуха   и   слухоречевой   памяти, овладением навыками звукового и слогового анализа и синтеза. В занятия могут включаться упражнения   по   закреплению   правильного   произношения   поставленных   звуков, отрабатываться пройденные ранее грамматические категории с предъявлением требования их правильного фонетического оформления, в играх и игровых упражнениях может проводиться работа по закреплению уже сформированных навыков словообразования. В подготовительной группе   в   ходе   интегрированных   занятий   дети   учатся   связно   рассказывать   об   увиденном, высказывать свои впечатления об играх, в которые они играли, об упражнениях, которые они делали. На таких занятиях дети учатся слышать ошибки в чужой и собственной речи, у них формируется   языковое   чутье,   чувство   языка.   На   таких   занятиях   дошкольники   готовы   к неожиданностям,   ждут   сюрпризов   и   с   удовольствием   включаются   в   игры,   предложенные педагогами. На интегрированных занятиях с успехом может решаться задача включения в работу всех анализаторов дошкольника, развития его эмоционального мира, мира его чувств. А   ведь   именно   эмоции   и   чувства   участвуют   в   формировании   волевого   управления действиями,   лежат   в   основе   произвольного   поведения,   начало   которого   приходится   на дошкольный возраст, характеризующийся значительными изменениями в функционировании сенсорных систем и восприятии информации через все органы чувств. На интегрированных занятиях у ребенка совершенствуются механизмы восприятия, развиваются сенсомоторные и эмоциональные   реакции,   и   на   этой   основе   осуществляется   становление   мотивационно­ потребностной сферы и высших психических функций: внимания, памяти, мышления, речи. Использование   разнообразных   приемов   обучения,   применение   дидактических   пособий обеспечивают   ребенка   эстетическими   удовольствиями,   способствуют   положительным эмоциональным переживаниям, формируют устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снимают раздражительность и тревожность. Использование самых разных видов деятельности на одном занятии обеспечивает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от игровой   к   учебной   деятельности.   Родители   дошкольников   могут   стать   полноправными участниками   интегрированных   занятий,   участвуя   в   их   подготовке   и   художественном оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия. 3.6  Взаимодействие с семьями воспитанников Вопросам  взаимосвязи  детского сада с семьей  в последнее время уделяется все большее внимание,   так   как   личность   ребенка   формируется   прежде   всего   в   семье   и   семейных отношениях.   В   дошкольных   учреждениях   создаются   условия,   имитирующие   домашние,   к образовательно ­ воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной   образователь­ной   деятельности,   интегрированных   занятиях,   спортивных праздниках, викторинах ,вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер­классы,   организуются   диспуты,   создаются   библиотеки   специальной   литературы   в каждой группе ДОУ. группе комбинированной  направленности для детей с нарушениями речи учитель­логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно­развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы   для   того,   чтобы   как   можно   скорее   ликвидировать   отставание   детей   как   в речевом,   так   и   в   общем   развитии.   В   методический   комплект   к   программе   входит   серия домашних тетрадей «Занимаемся вместе» с методическими рекомендациями для родителей. Эти пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично развитой личности. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию,   вступить   в   диалог   с   окружающим   миром,   найти   ответы   на   многие   вопросы   с помощью   взрослого.   Так,   родители   смогут   предложить   ребенку   поиграть   в   различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить   и   рисовать,   составлять   рассказы   и   отгадывать   загадки.   Выполняя   с   ребенком предложенные   задания,   наблюдая,   рассматривая,   играя,   взрослые   разовьют   его   речь, зрительное   и   слуховое   внимание,   память   и   мышление,   что   станет   зало­гом   успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада   лексическими   темами   и   требованиями   программы.   Для   каждой   возрастной   группы учтены особенности развития детей данного возраста. Для трехлетних малышей в каждое задание включены народные потешки,  пестушки, колыбельные песенки, которые позволяют привить детям чувство родного языка, почувствовать его мелодику. Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных силах и возможностях, что будет способствовать   преодолению   отставания   в   речевом   развитии.   Для   детей   старшей логопедической группы родители должны стремиться создавать такие ситуации , которые будут   побуждать   детей   применять   знания   и   умения,   имеющиеся   в   их   жизненном   багаже. Опора на знания, которые были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать   одной   из   основ   домашней   совместной   деятельности   с   детьми.   Родители   должны стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие игровые ситуации. В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.   На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возраст­ной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах,  в материалах на   стендах   и   в   папках   «Специалисты   советуют».   Специально   для   родителей   детей, посещающих   группы   комбинированной   направленности,   в   методический   комплект   к Программе включены материалы для стенда «Родителям о речи ребенка» и материалы для оформления   родительских   уголков   в   групповой   раздевалке.   Материалы   родительских уголков   помогают   родителям   организовать   развивающее   общение   с   ребенком   дома,   и   на прогулке,   содержат   описание   опытов,   подвижных   игр,   художественные   произведения   для чтения и заучивания. Полезные для родителей материалы включены и в книгу «Если ребенок плохо говорит». Библиография. 1.Филичева   Т.Б.   ,   Чиркина   Г.В.,   Туманова   Т.В.   Программы   дошкольных   образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. Москва «Просвещение» 2009 2.Филичева Т.Б. воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно – методические рекомендации 3.Боровцова Л.А. Документация учителя­логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 4.Коноваленко   В.В.,   Коноваленко   С.В.   Фронтальные   логопедические   занятия   в   старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном­Пресс, 1999. 5.Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5­7 лет. – М.: ТЦ    Сфера, 2007. 6.Лопатина   Л.В.,   Серебрякова   Н.В.   «Логопедическая   работа   в   группах   дошкольников   со стертой формой дизартрии», С­ПБ, Образование, 1994г. 7.Миронова С.А. «Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», М., «Профессиональное образование», 1993 8.   Н.В.   Нищева.   Программа   коррекционно­развивающей   работы   в   логопедической   группе детского   сада   для   детей   с   общим   недоразвитием   речи   (с   4­7   лет).   –   СПб.:   ДЕТСТВО   – ПРЕСС, 2006 9.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2005 10.Полозова   Н.В.   Основные   требования   к   охране   труда   и   санитарному   обеспечению   в дошкольном учреждении. Сборник документов и   образовательном   учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.