Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ. 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Обучающиеся   с   задержкой   психического   развития—   это   дети,   имеющее   недостатки   в психологическом развитии, подтвержденные психолого­медико­педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.  Все   обучающиеся   с   ЗПР   испытывают   выраженные   затруднения   в   усвоении   учебных программ,   обусловленные   недостаточными   познавательными   способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),   нарушениями   в   организации   деятельности   и/или   поведения.   Общими   для   всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших   психических   функций,   замедленный   темп   либо   неравномерное   становление познавательной   деятельности,   трудности   произвольной   саморегуляции,   отмечаются нарушения   речевой   и   мелкой   ручной   моторики,   зрительного   восприятия   и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.  Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных   маршрутов,   соответствующих   возможностям   и   потребностям обучающихся   с   ЗПР   и   направленных   на   преодоление   существующих   ограничений   в получении образования.  Адаптированная   основная   образовательная   программа   начального   общего   образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной норм.  1. Нормативные документы для разработки индивидуального плана Нормативно­правовую   базу   разработки   индивидуального   образовательного   плана обучающихся с задержкой психического развития составляют:    Федеральный   закон   Российской   Федерации   «Об   образовании   в   Российской Федерации»   N   273­ФЗ   (в   ред.   Федеральных   законов   от   07.05.2013   N   99­ФЗ,   от 23.07.2013 N 203­ФЗ);  Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об утверждении   федерального   государственного   образовательного   стандарта начального   общего   образования   обучающихся   с   ограниченными   возможностями здоровья"  Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с задержкой психического развития;   Нормативно­методические   документы   Минобрнауки   Российской   Федерации   и другие нормативно­правовые акты в области образования,   Примерная   адаптированная   основная   образовательная   программа   общего образования,   разработанная   на   основе   ФГОС   для   обучающихся   с   задержкой психического развития;   Учебный план;  Устав школы 1 Реализация адаптированного образовательного плана направлена на формирование общей культуры,   обеспечивающей   разностороннее   развитие   личности   (нравственное, эстетическое,   социально­личностное,   интеллектуальное,   физическое)   в   соответствии   с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.  1. Цель   деятельности   учителя  —   создать   оптимальные   условия   для   развития позитивных потенций ребенка, обучающегося в инклюзивном классе. Задачи: 1   .   Создать   условия   для   освоения   образовательной   программы   всеми   учащимися инклюзивного класса: — организация в классе безбарьерной, развивающей предметной среды; — создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого; — формирование у детей позитивной, социально направленной учебной мотивации; —   применение   адекватных   возможностям   и   потребностям   обучающихся   современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы; — адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ; —   адаптация   имеющихся   или   разработка   необходимых   учебных   и   дидактических материалов и др. 2. Создать   условия   для   адаптации   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в группе сверстников, школьном сообществе: —   организация   уроков,   внеучебных   и   внеклассных   мероприятий   с   использованием интерактивных форм деятельности детей; — организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала каждого ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы; —   использование   адекватных   возможностям   детей   способов   оценки   их   учебных достижений, продуктов учебной и внеучебной деятельности. 3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки : —   специалистов   психолого­педагогического   сопровождения   к   участию   в проектировании и организации образовательного процесса в инклюзивном классе; — формирование запроса на методическую и психолого­педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров  —   организация   взаимодействия   с   родителями   в   духе   сотрудничества   и   разделения ответственности. ­ Повышать профессиональную компетенцию. 2 3. Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.  Особые   образовательные   потребности   различаются   у   обучающихся   с   ОВЗ   разных категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического   развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об   особенностях   психофизического   развития   разных   групп   обучающихся   позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.          непрерывности     обеспечивающего коррекционно­развивающего К общим потребностям относятся:   выделение   пропедевтического   периода   в   образовании, преемственность между дошкольным и школьным этапами;  обязательность   процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;  раннее получение специальной помощи средствами образования;    психологическое   сопровождение,   оптимизирующее   взаимодействие   ребенка   с педагогами и соучениками;   психологическое   сопровождение,   направленное   на   установление   взаимодействия семьи и образовательной организации;  постепенное расширение образовательного  пространства,  выходящего за пределы образовательной организации.  3 4 Продолжительность учебного года: I класс – 33 учебных недели Продолжительность учебной недели:  I класс – 5 дней Продолжительность урока: Режим работы:      для I класса – 35 минут в I, II четвертях, 40 минут в III, IV четвертях   учебные занятия в I смену   в  I  классе   –   пятидневная   рабочая   неделя,   используется   «ступенчатый»   режим обучения, а именно: в сентябре­октябре –  по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре­декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе­мае – по 4 урока по 40 минут каждый; 5 6 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования, требованиями   Примерной   основной   образовательной   программы   ОУ,  Концепции специальных   федеральных   государственных   образовательных   стандартов   для   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья  с   учетом   возможностей   программы   «Школа России»   и   ориентирована   на   работу   по   учебно­методическому   комплекту.  В   основу разработки программы развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Планируемые   результаты   освоения   обучающимся   адаптированной   программы   1 класса начальной школы Самым   общим   результатом   освоения   АОП   обучающихся   с   ЗПР   должно   стать полноценное   начальное   общее   образование,   развитие   социальных   (жизненных) компетенций. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися  с ЗПР АОП соответствуют ФГОС НОО. Планируемые   результаты   освоения   АОП   обучающихся   с   ЗПР   являются   одним   из важнейших   механизмов   реализации   требований   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ   к результатам обучающихся, освоивших АОП. Они представляют собой систему обобщённых личностно­ориентированных   целей   образования,   допускающих   дальнейшее   уточнение   и конкретизацию,   что   обеспечивает   определение   и   выявление   всех   составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: • образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АОП; являются основой для разработки АОП организациями; • • являются   содержательной   и   критериальной   основой   для   разработки   программ учебных   предметов   и   учебно­методической   литературы,   а   также   для   системы   оценки качества освоения обучающимися АОП. обеспечивают   связь   между   требованиями   ФГОС   НОО   обучающихся   с   ОВЗ, В соответствии с  дифференцированным  и деятельностным  подходами содержание планируемых   результатов   описывает   и   характеризует   обобщённые   способы   действий   с учебным   материалом,   позволяющие   обучающимся   успешно   решать   учебные   и   учебно­ практические   задачи,   а   также   задачи,   по   возможности   максимально   приближенные   к реальным жизненным ситуациям. Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передавать 7 формирование   целостного,   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных   предметов   и   курсов   коррекционно­развивающей   области),   соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным   потребностям   обучающихся   с ЗПР. Результаты освоения обучающимися  с ЗПР АОП оцениваются  как итоговые на момент завершения периода обучения в первом классе. Освоение   адаптированной   образовательной   программы   начального   общего   образования, созданной   на   основе   Стандарта,   обеспечивает   достижение   обучающимися   с   задержкой психического   развития   трех   видов   результатов:   личностных,   метапредметных   и предметных. Личностные результаты освоения АОП обучающимися с ЗПР включают индивидуально­ личностные   качества   и   социальные   (жизненные)   компетенции,   социально   значимые ценностные   установки,   необходимые   для   достижения   основной   цели   современного образования — введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом. С   учетом   индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП в первый год обучения должны отражать: осознание   себя   как   гражданина   России,   формирование   чувства   гордости   за   свою • Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; • органичном единстве природной и социальной частей; • других народов; • развивающемся мире; • социально значимых мотивов учебной деятельности; • соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; • • отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; • ситуациях; • формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и духовным ценностям; • необходимом жизнеобеспечении; • вповседневной жизни; • взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий; • пространственной организации. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­   нравственной формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   формирование   и   развитие способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального способность   к   осмыслению   и   дифференциации   картины   мира,   ее   временно­ овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно овладение социально­бытовыми умениями, используемыми 8 формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и использование   речевых   средств   и   средств   информационных   и   коммуникационных овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   решения   типовых Метапредметные   результаты   освоения   АОП   включают   освоенные   обучающимися универсальные   учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные), обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями   (составляющими   основу   умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего образования. С   учетом   индивидуальных   возможностей   и   особых   образовательных   потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП должны отражать: • учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии  с поставленной задачей  и условиями  ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; • технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; • овладение   навыками   смыслового   чтения   доступных   по   содержанию   и   объему художественных текстов и научно­популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и составлять тексты в устной и письменной формах; • овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­ следственных   связей,   построения   рассуждений,   отнесения   к   известным   понятиям   на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям; • готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • определение   общей   цели   и   путей   ее   достижения;   умение   договариваться   о распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и поведение окружающих; • сторон и сотрудничества; • овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; • овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими   доступные   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и процессами. готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учета   интересов Предметные   результаты   освоения   АОП   с   учетом   специфики   содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. 9 Обучение грамоте Пояснительная  записка Программа   детализирует   и   раскрывает   базовое   содержание   стандарта,   определяет общую   стратегию   обучения,   коррекции,   развития   и   воспитания   учащихся   средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения, которые определены   ФГОС,   с учётом     индивидуальных   психофизических   особенностей   и   возможностей   обучающихся интегрированно в  общеобразовательном  классе.        Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения для учащихся с задержкой психического развития в программе даются дифференцированно. Одни языковые   явления  изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате   практической   деятельности.   Программа   учитывает   следующие   психические особенности   детей:   неустойчивое   внимание,   малый   объём   памяти,   неточность   и затруднение   при   воспроизведении   материала,   несформированность   мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.   Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся и составлена   с   учетом   того,   чтобы   сформировать   прочные   базовые   умения   и   навыки учащихся с ЗПР.   10 Планируемые результаты  освоения учебной программы по курсу обучению грамоте (письмо и чтение). Личностные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: •внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; •положительного отношения к урокам русского языка; •уважительного   отношения   к   русскому   языку   как   родному   языку   русского   народа   и языкам, на которых говорят другие народы; •интереса  к  языковой  и  речевой  деятельности; •представления   о   многообразии   окружающего   мира,   некото­рых   духовных   традициях русского народа; •представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.); •первоначальных   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности. Метапредметные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД: •принимать   и   сохранять   цель   и   учебную   задачу,   соответствующую   этапу   обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; •понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом; •высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; •проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); •оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  познавательных УУД: •целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; •ориентироваться   в   учебнике   (на   форзацах,   шмуцтитулах,   страницах   учебника,   в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника); 11 •осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; •понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику); •работать   с   информацией,   представленной   в   разных   формах   (текст,   рисунок,   таблица, схема), под руководством учителя; •понимать   текст,   опираясь   на   содержащую   в   нём   информацию,   находить   в   нём необходимые факты, сведения и другую информацию; •преобразовывать информацию, полученную из рисунка (та­блицы, модели), в словесную форму под руководством учи­теля; •понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; •составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); •анализировать   изучаемые   факты   языка   с   выделением   их   отличительных   признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя); •осуществлять   сравнение,   сопоставление,   классификацию   изученных   фактов   языка   по заданному признаку (под руководством учителя); •делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; •подводить   языковой   факт   под   понятие   разного   уровня   обобщения   (предмет   и   слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); •осуществлять   аналогии   между   изучаемым   предметом   и   собственным   опытом   (под руководством учителя). Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  коммуникативных УУД: •слушать собеседника и понимать речь других; •оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или небольшого текста); •принимать участие в диалоге; •задавать вопросы, отвечать на вопросы других; •принимать участие в работе парами и группами; •договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; •признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; •оценивать   собственное   поведение   и   поведение   окружающих,   использовать   в   общении правила вежливости. Предметные результаты Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу подготовительного периода Учащиеся научатся • на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; • называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; • составлять   предложения   из   2–4   слов   и   рассказы   из   3–4   предложений   на   основе иллюстрации,   графической   модели   или   созданной   на   уроке   речевой   ситуации   с использованием соответствующих фишек; • правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно  писать   все   элементы   письменных   букв   по  алгоритму  и   под   счет,  правильно называть их. 12 Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода Учащиеся научатся • различать звуки и буквы русского языка; • различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды; • определять на слух ударные и безударные гласные; делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с • большей силой и длительностью; • определять согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие; • акцентированно   произносить   звуки   в   заданной   последовательности   в   слове,   выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику; • обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова; • читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически; • обозначать звуки буквами и условными значками; • читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически; • перекодировать звуковую форму слов из условно­графической в буквенную и наоборот; • правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания; • писать буквы на основе двигательных элементов по определенному алгоритму; • выполнять три вида соединения букв в слогах и словах; • при письме под счет чередовать напряжение мышц руки с расслаблением; • конструировать печатные и письменные буквы из элементов шаблонов; • определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова­ помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи основных слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения; • членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически; • правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте. Требования   к   уровню   подготовки   учебной   программы   по   предмету   «Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода: Обучающиеся научатся • пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита; • правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями; • читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе; применять приемы: а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с • фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания; • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; • пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения); • озаглавливать прослушанный текст; • осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме; • применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской   графики   для  обозначения   твердости­мягкости   согласных  и   передачи  на письме звука [й’]; 13 • связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста; 2) при письме по памяти; 3) под диктовку учителя; • выполнять   правила   записи   предложений,   слов   с   сочетаниями:  чк,  чн,  чт,   а   также   с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, т. е. под ударением; • анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов. Содержание учебного предмета Обучение   грамоте   направлено   на   формирование   навыка   чтения   и   основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,   совершенствование   фонематического   слуха,   осуществление   грамматико­орфо­ графической   пропедевтики.   Обучение   письму   идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает   решение   основных   задач   трёх   его   периодов:  добукварного (подготовительного),  букварного  (основного)  и  послебукварного  (заключительного). Добукварный  период   является   введением   в   систему   языкового   и   литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и   согласных   (твёрдых   и   мягких   звуках),   изучаются   первые   пять   гласных   звуков   и обозначающие   их   буквы.   На   уроках   письма   дети   усваивают   требования   к   положению тетради,   ручки,   к   правильной   посадке,   учатся   писать   сначала   элементы   букв,   а   затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных   обозначений,   последующих   гласных   звуков   и   букв,   их   обозначающих; происходит   знакомство   с   гласными   звуками,   обозначающими   два   звука;   знакомство   с буквами, не обозначающими звуков. Послебукварный (заключительный) период — повторительно­обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного,   правильного,   темпового   и   выразительного   чтения   слов,   предложений, текстов.   Учащиеся   знакомятся   с   речевым   этикетом   (словесные   способы   выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.   Обучение   элементам   фонетики,   лексики   и   грамматики   идёт   параллельно   с формированием   коммуникативно­речевых   умений   и   навыков,   с   развитием   творческих 14 способностей   детей.   В   этот   период   дети   начинают   читать   литературные   тексты   и включаются   в   проектную   деятельность   по   подготовке   «Праздника   букваря»,   в   ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После   обучения   грамоте   начинается   раздельное   изучение   русского   языка   и литературного чтения. 15 Русский язык Пояснительная  записка Программа   детализирует   и   раскрывает   базовое   содержание   стандарта,   определяет общую   стратегию   обучения,   коррекции,   развития   и   воспитания   учащихся   средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены ФГОС,   с   учётом   индивидуальных   психофизических   особенностей   и   возможностей обучающихся интегрированно в общеобразовательном классе. Адаптация   программы   происходит   за   счет   сокращения   сложных   понятий   и   терминов; основные сведения для учащихся с задержкой психического развития в программе даются дифференцированно.  Одни языковые  явления  изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в результате   практической   деятельности.   Программа   учитывает   следующие   психические особенности   детей:   неустойчивое   внимание,   малый   объём   памяти,   неточность   и затруднение   при   воспроизведении   материала,   несформированность   мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи. 16 Планируемые результаты освоения учебной программы   по курсу «Русский язык» к концу 1­го года обучения. могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о языке познается школьниками в  Личностные результаты Не сформированность  мыслительных  операций  анализа;  синтеза,  сравнения,  обобщения, нарушения речи. Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся и составлена   с   учетом   того,   чтобы   сформировать   прочные   базовые   орфографические   и грамматические умения и навыки учащихся с ЗПР.  Программа  Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: • внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; • положительного отношения к урокам русского языка; •   уважительного   отношения   к   русскому   языку   как   родному   языку   русского   народа   и языкам, на которых говорят другие народы; • интереса к языковой и речевой деятельности; •   представления   о   многообразии   окружающего   мира,   некоторых   духовных   традициях русского народа; • представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.); •   первоначальных   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности. Метапредметные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД: •   принимать   и   сохранять   цель   и   учебную   задачу,   соответствующую   этапу   обучения (определённому этапу урока), с помощью учителя; • понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом; • высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи; • проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); • оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы. Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  познавательных УУД: • целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу; •   ориентироваться   в   учебнике   (на   форзацах,   шмуцтитулах,   страницах   учебника,   в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника); •   осуществлять   под   руководством   учителя   поиск   нужной   информации   в   учебнике   и учебных пособиях; • понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику); • работать  с  информацией,  представленной  в  разных  формах  (текст,  рисунок, таблица, схема), под руководством учителя; •   понимать   текст,   опираясь   на   содержащую   в   нём   информацию,   находить   в   нём необходимые факты, сведения и другую информацию; 17 • преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели), в словесную форму под руководством учителя; • понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; • составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); • анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя); психические   особенности   детей:   неустойчивое   внимание,   малый   объём   памяти, неточность   и   затруднение   при   воспроизведении   материала,  предусматривает   уроки   по развитию речи.  •   осуществлять   сравнение,   сопоставление,   классификацию   изученных   фактов   языка   по заданному признаку (под руководством учителя); • делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; • подводить  языковой  факт под  понятие  разного уровня  обобщения  (предмет  и  слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.); •   осуществлять   аналогии   между   изучаемым   предметом   и   собственным   опытом   (под руководством учителя). Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  коммуникативных УУД: • слушать собеседника и понимать речь других; •   оформлять   свои   мысли   в   устной   и   письменной   форме   (на   уровне   предложения   или небольшого текста); • принимать участие в диалоге; • задавать вопросы, отвечать на вопросы других; • принимать участие в работе парами и группами; • договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; • признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение; •   оценивать   собственное   поведение   и   поведение   окружающих,   использовать   в   общении правила вежливости. Предметные результаты Раздел «Фонетика и графика» Обучающиеся научатся: • Различать звуки и буквы; • Различать буквы и их основные звуковые значения; • Различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие твёрдые согласные;   парные   звонкие­глухие   согласные;   только   твёрдые   и   только   мягкие согласные; • Делить слова на слоги, определять ударный слог; • Пользоваться   способом   обозначения   твёрдых   согласных   с   помощью   гласных первого ряда и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда и мягкого знака; • Пользоваться способом обозначения звука [й’] в начале слова; • Пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать   последовательность   букв   в   русском   алфавите   для   расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке. Раздел «Синтаксис» Обучающиеся научатся: • Различать предложение и слово; 18 • Определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии). Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающиеся научатся:  Определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения;  Писать прописную букву в именах собственных;  Делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;  Писать слова с сочетаниями жи­ши, ча­ща, чу­щу, ци­це под ударением;  Писать словарные слова определённые программой;  Писать   под   диктовку   текст   объёмом   18­20   слов   в   соответствии   с   изученными правилами правописания;  Списывать небольшой текст по правилам списывания;  Читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения. 19 Содержание учебного предмета Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой   речи.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в соответствии   с   учебной   задачей.   Овладение   нормами   речевого   этикета   в   ситуациях учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к   этому   виду   учебной   работы.   Списывание,   письмо   под   диктовку   в   соответствии   с изученными правилами. Фонетика. Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове.   Сопоставление   слов, различающихся   одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и   безударных,   согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости­мягкости согласных   звуков.   Функция   букв е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование   навыка   слогового   чтения   (ориентация   на   букву,   обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей   индивидуальному   темпу   ребёнка.   Осознанное   чтение   слов, словосочетаний,   предложений   и   коротких   текстов.   Чтение   с   интонациями   и   паузами   в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. 20 Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев   и   свободы   движения   руки.   Развитие   умения   ориентироваться   на   пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных   (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов, предложений с соблюдением гигиенических  норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их   произношением.   Усвоение   приёмов   и   последовательности   правильного   списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово   и   предложение. Восприятие   слова   как   объекта   изучения,   материала   для анализа.   Наблюдение   над   значением   слова.   Различение   слова   и   предложения.   Работа   с предложением:   выделение   слов,   изменение   их   порядка.   Интонация   в   предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по   серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на основе опорных слов. Фонетика   и   орфоэпия. Различение   гласных   и   согласных   звуков.   Нахождение   в   слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение   парных   и   непарных   по   твёрдости­мягкости   согласных   звуков.   Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости­глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный   ударный   —   безударный;   согласный   твёрдый   —   мягкий,   парный   —   непарный; согласный   звонкий   —   глухой,   парный   —   непарный.   Деление   слов   на   слоги. Слогообразующая   роль   гласных   звуков.   Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.   Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного). Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. 21 Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых   требует   уточнения.   Определение   значения   слова   по   тексту   или   уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова. Овладение   понятием   «родственные»   (однокоренные)   слова. Различение однокоренных слов с различными формами одного и того же слова. Имя   существительное.   Значение   и   употребление   в   речи.   Различение   имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Глагол. Значение и употребление в речи. Орфография   и   пунктуация.   Формирование   орфографической   зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.        Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова. Развитие   речи.   Осознание   ситуации   общения:   с   какой   целью,   с   кем   и   где происходит общение? Овладение   диалогической   формой   речи.   Выражение   собственного   мнения,   его аргументация   с   учетом   ситуации   общения.   Овладение   нормами   речевого   этикета   в ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Текст. Признаки   текста.   Смысловое   единство   предложений   в   тексте.   Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. 22 23 Литературное чтение Пояснительная записка Программа детализирует и раскрывает базовое содержание стандарта, определяет общую стратегию  обучения,  коррекции,  развития и  воспитания   учащихся  средствами  учебного предмета в соответствии с целями изучения литературного чтения, которые определены ФГОС,   с   учётом   индивидуальных   психофизических   особенностей   и   возможностей обучающихся интегрированно в  общеобразовательном  классе.        Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения для учащихся с задержкой психического развития в программе даются дифференцированно. Одни языковые явления изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают   только   общее   представление.   Ряд   сведений   о   литературных   нормах   языка познается школьниками в результате практической деятельности. Программа учитывает следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность   и   затруднение   при   воспроизведении   материала,   несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи. 24 Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся и составлена с учетом того, чтобы сформировать прочные базовые умения и навыки работы с текстами   у учащихся с ЗПР.   Программа предусматривает уроки по развитию чтения и речи.  В   рабочей   программе   также   предусмотрены   резервные   часы   на   проведение проверочных работ.   Планируемые   результаты  освоения   учебной   программы   по   курсу   «Литературное чтение» к концу 1­го года обучения. Личностные результаты называть   место,   где   родился   и   вырос,   составлять   небольшой   текст   о   природе родного края, о семье, родителях; понимать   свою   принадлежность   к   определённому   народу   России;   с   уважением относиться к людям другой национальности, их традициям в процессе знакомства с народным творчеством разных народов; знать и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлять заботу к своим близким, с уважением   относиться   к   родителям,   помогать   младшим;   называть   произведения разных народов, в которых тоже рассказывается о семье, о маме, об отношении детей к маме; размышлять в процессе чтения произведений о таких нравственных ценностях, как честность, доброта, благородство, уважение к людям; 25            понимать смысл нравственно­этических понятий на основе бесед о пословицах и поговорках,   произведениях   К.   Ушинского,   Л.   Толстого   и   других;   и   чтения произведений на уроках «Литературного чтения» о дружбе, об отношенниях между людьми, об отношениях к животным и т. д. (дружелюбие, уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка); проявлять   интерес   к   чтению   произведений   о   природе   (животных   и   растениях), выражая уважительное отношение к ней; понимать значение новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной   жизни;   ответственно   относиться   к   урокам   «Литературного   чтения», беречь   учебник,   тетрадь,   бережно   относиться   к   книгам,   предназначенным   для самостоятельного чтения;l понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»; относиться с уважением к историческому прошлому своей страны, своего народа, к его обычаям и традициям; относиться с уважением к родному языку. Метапредметные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД: читать планируемые результаты на шмуцтитулах учебника и обсуждать их под его руководством учителя; понимать, какие учебные задачи будут решаться в процессе изучения темы (с какой целью необходимо читать данный текст: поупражняться в чтении или найти ответ на вопрос и т. д.);       Планировать Контролировать  Оценивать  свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя (например, составить план пересказа по образцу или восстановить последовательность событий сказки по серии рисунков), понимать важность планирования действий. выполненные   задания   с   опорой   на   образец,   предложенный   учителем,   составлять вместе с учителем план проверки выполнения задания; чтение по ролям, пересказ текста, выполнение проекта по предложенной учителем системе (шкале); определять границы известного и неизвестного под руководством учителя: выделять из   темы   урока   известные   знания   и   умения,   определять   круг   неизвестного   по изучаемой теме под руководством учителя.    фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость / неудовлетворённость своей   работой   на   уроке   (с   помощью   смайликов,   разноцветных   фишек   и   пр.), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя; осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.; стремиться   преодолевать   возникающие   трудности,   проявлять   волевое   усилие   (с помощью учителя). принимать общие цели изучения темы, представленные на шмуцтитулах, обсуждать их совместно с учителем;   26  понимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе и под руководством учителя. Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  познавательных УУД: Осуществлять простейшие логические операции:           сравнение по заданным критериям, при помощи учителя (сравнить сказку и рассказ, разные произведения на одну тему, авторскую и народную сказку, художественный и   научно­познавательный   текст,   художественный   и   учебный   текст,   сравнить пословицы и текст, текст и иллюстрации (что общего и чем отличаются), сравнить поступки героев и свои собственные;  группировка книг (для выставки) по заданным критериям (на одну и ту же тему, одного   автора,   по   заданному   основанию   (жанр),   исключить   лишнее   (книгу,   не соответствующую теме); 3)  классификация  (распределить   по   тематическим   группам,   выбрать   слова, которые соответствуют представлениям о дружбе); находить нужную информацию в  учебнике  (название раздела, произведение, номер страницы);   в   словаре   учебника,   пользоваться   системой   условных   обозначений;   в тексте  для пересказа по заданным критериям, информацию для характеристики героя, для выразительного чтения, для ответа на задание; работать со словами и терминами: уточнять значение непонятных слов, обращаясь к учителю, взрослому, словарю; соотносить   прямое   и   переносное   значение   слов,   находить   информацию   в энциклопедии. самостоятельно   работать   с   учебником   литературного   чтения   как   источником информации; находить заданное произведение разными способами; выделять   в   тексте   основные   части;   определять   микротемы,   создавать   устные словесные иллюстрации на основе выделенной микротемы; группировать тексты по заданному основанию (по теме, главной мысли, героям); сравнивать разные тексты (по теме, главной мысли, героям). Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  коммуникативных УУД:   отвечать и задавать вопросы по прочитанному произведению; создавать связанное высказывание из 3—4 простых предложений на заданную тему с помощью учителя на основе заданного образца; участвовать в диалоге с учителем и одноклассником; внимательно слушать собеседника, не перебивая его, стараться понять, о чём он говорит; участвовать   в   парной   работе,   пользуясь   определёнными   правилами   (работать дружно,   вместе   обсуждать   прочитанное,   находить   общую   точку   зрения,   учиться отстаивать свою точку зрения), задавать уточняющие вопросы на основе образца; принимать участие в коллективной работе (распределять роли, договариваться, не конфликтовать, искать пути выхода из конфликтной ситуации, знать и употреблять вежливые слова); подготавливать   небольшую   презентацию   с   помощью   взрослых   по   теме   проекта, оформлять 2—3 слайда.      Предметные результаты 27 Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения. Обучающиеся научатся:     читать   вслух   плавно,   безотрывно   по   слогам   и   целыми   словами,   учитывая индивидуальный темп чтения; понимать   содержание   коротких   произведений,   воспринятых   на   слух,   а   также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части; читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения   (ритм,   рифма   и   т.   д.),   различение   жанровых   особенностей   (народной   и авторской   сказки   и   др.),   узнавание   литературных   приемов   (сравнение,   олицетворение, контраст и др.) Обучающиеся научатся: • • отличать прозаическое произведение от стихотворного; различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу; • находить   средства   художественной   выразительности   в   тексте   (повтор; уменьшительно­ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы). Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов. чтение  Обучающиеся научатся: • понимать   содержание   прочитанного;   осознанно   выбирать   интонацию,   темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование; • рассматривать   иллюстрации,   соотносить   их   сюжет   с   соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте. Содержание учебного предмета Виды речевой и читательской деятельности Умение слушать (аудирование) Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание   собеседника,   слушание   различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопросы   по   прослушанному учебному, научно­познавательному и художественному произведениям. 28 Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Чтение Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно­речевых умений и навыков. Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному,   осмысленному,   правильному   чтению целыми   словами   вслух.   Темп   чтения,   позволяющий   осознать   текст.   Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение   предложений   с   интонационным   выделением   знаков   препинания.   Понимание смысловых   особенностей   разных   по   виду   и   типу   текстов,   передача   их   с   помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение.   Умение   самостоятельно   подготовиться   к   выразительному   чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),   умение   находить   в   тексте   необходимую   информацию,   понимание   её особенностей. Работа с разными видами текста Общее   представление   о   разных   видах   текста:   художественном,   учебном,   научно­ популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться  в нравственном содержании художественных произведении,  осознавать сущность поведения героев. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   определение   темы   и   главной   мысли   произведения   по   вопросам   и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов. Библиографическая культура Книга   как   особый   вид   искусства.   Книга   как   источник   необходимых   знаний.   Общее представление   о   первых   книгах   на   Руси   и   начало   книгопечатания.   Книга   учебная, художественная,   справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить аннотацию. Виды  информации  в книге:  научная, художественная  (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный материал. Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Самостоятельный   выбор   книг   на   основе   рекомендательного   списка,   алфавитного   и тематического   каталога.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту словарями и другой справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка   (с   помощью   учителя).   Понимание   заглавия   произведения,   его   адекватное соотношение с содержанием. 29 Понимание нравственно­эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации   поведения   героев,   анализ   поступков   героев   с   точки   зрения   норм   морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных средств   языка   (синонимов,   антонимов,   сравнений,   эпитетов),   последовательное воспроизведение   эпизодов   с   использованием   специфической   для   данного   произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественно­выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Характеристика   героя   произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Освоение   разных   видов   пересказа   художественного   текста:   подробный,   выборочный   и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных   предложений   из   текста,   в   виде   вопросов,   в   виде   самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Развитие   наблюдательности   при   чтении   поэтических   текстов.   Развитие   умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий. Работа с научно­популярными, учебными и другими текстами Понимание   заглавия   произведения,   адекватное   соотношение   с   его   содержанием. Определение   особенностей   учебного   и   научно­популярного   текстов   (передача информации).   Знакомство   с   простейшими   приёмами   анализа   различных   видов   текста: установление причинно­следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста   на   части.   Определение   микротем.   Ключевые   или   опорные   слова.   Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста (выделение   главного   в   содержании   текста).   Умение   работать   с   учебными   заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом. Умение говорить (культура речевого общения) 30 Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   внимательно выслушивать,  не перебивая,  собеседника  и  в  вежливой  форме  высказывать  свою  точку зрения   по   обсуждаемому   произведению   (художественному,   учебному,   научно­ познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной   точки   зрения   с   опорой   на   текст   или   личный   опыт.   Использование   норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически   правильной   речи,   эмоциональной   выразительности   и   содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного   искусства)   в   рассказе   (описание,   рассуждение,   повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных   средств   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   с   учётом   особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку   (отражение   темы,   места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка   (синонимы,   антонимы,   сравнения)   в   мини­сочинениях   (повествование,   описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге. Круг детского чтения Знакомство   с   культурно­историческим   наследием   России,   с   общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).   Знакомство   с   поэзией   А.С. Пушкина,   М.Ю.   Лермонтова,   Л.Н.   Толстого,   А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,   знакомство   с   произведениями   современной   отечественной   (с   учётом многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступными   для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно­популярная,   справочно­энциклопедическая   литература,   детские   периодические издания. Основные   темы   детского   чтения:   фольклор   разных   народов,   произведения   о   Родине, природе,   детях,   братьях   наших   меньших,   добре,   дружбе,   честности,   юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)         Нахождение   в   тексте   художественного   произведения   (с   помощью   учителя)   средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. 31 Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство  слова,  автор (рассказчик),  сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее   представление   об   особенностях   построения   разных   видов   рассказывания: повествования   (рассказ),   описания   (пейзаж,   портрет,   интерьер),   рассуждения   (монолог героя, диалог героев). Сравнение   прозаической   и   стихотворной   речи   (узнавание,   различение),   выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,   стихотворение,   басня   —   общее   представление   о   жанре,   наблюдение   за особенностями построения и выразительными средствами. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными   способами   работы   с   деформированным   текстом   и   использование   их (установление причинно­следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами   сочинения,   создание   собственного   текста   на   основе   художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта).  Развитие   умения   различать   состояние   природы   в   различные   времена   года,   настроение людей,   оформлять   свои   впечатления   в   устной   или   письменной   речи.   Сравнивать   свои тексты с художественными текстами­описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор. 32 33 Математика Пояснительная  записка           Программа детализирует  и раскрывает базовое  содержание стандарта, определяет общую   стратегию   обучения,   коррекции,   развития   и   воспитания,   учащихся   средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математики, которые определены ФГОС,   с   учётом   индивидуальных   психофизических   особенностей   и   возможностей, обучающихся интегрированно в общеобразовательном классе.        Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения для учащихся с задержкой психического развития в программе даются дифференцированно. Одни математические темы изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают только общее представление. Ряд сведений о математике познается школьниками в результате практической деятельности. Программа учитывает следующие психические особенности   детей:   неустойчивое   внимание,   малый   объём   памяти,   неточность   и затруднение   при   воспроизведении   материала,   несформированность   мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.   Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся и составлена   с   учетом   того,   чтобы   сформировать   прочные   базовые   математические   и арифметические умения и навыки учащихся с ЗПР.  Программа предусматривает уроки по развитию вычислительных навыков. В рабочей программе также предусмотрены резервные часы на проведение проверочных работ.   34 начальные   (элементарные)   представления   о   самостоятельности   и   личной осваивать   положительный   и   позитивный   стиль   общения   со   сверстниками   и Планируемые результаты  освоения учебной программы по курсу «Математика» к концу 1­го года обучения. Личностные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:  ответственности в процессе обучения математике;  начальные представления о математических способах познания мира;  начальные представления о целостности окружающего мира;  понимание   смысла   выполнения   самоконтроля   и   самооценки   результатов   своей учебной   деятельности   (начальный   этап)   и   того,   что   успех   в   учебной   деятельности   в значительной мере зависит от него самого;  проявление мотивации учебно­познавательной деятельности и личностного смысла учения,   которые   базируются   на   необходимости   постоянного   расширения   знаний   для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету математика;  взрослыми в школе и дома;  основ  внутренней   позиции   школьника   с   положительным   отношением   к   школе,   к учебной   деятельности   (проявлять   положительное   отношение   к   учебному   предмету «Математика»,   отвечать   на   вопросы   учителя   (учебника),   участвовать   в   беседах   и дискуссиях,   различных   видах   деятельности,   осознавать   суть   новой   социальной   роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради);  решения новых учебных и практических задач;  Метапредметные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД:  обучения;    мыслительной форме;  математическую терминологию;  Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  познавательных УУД:  математических понятий и использовать их при решении текстовых задач; понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной задачи; принимать план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему; выполнять   под   руководством   учителя   учебные   действия   в   практической   и понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на разных этапах осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя. учебно­познавательного   интереса   к   новому   учебному   материалу   и   способам способности к самооценке результатов своей учебной деятельности. понимать   и   строить   простые   модели   (в   форме   схематических   рисунков) 35 выбирать   основания   классификации   объектов   и   проводить   их   классификацию определять закономерность следования объектов и использовать ее для выполнения находить   и   читать   информацию,   представленную   разными   способами   (учебник, проводить   сравнение   объектов   с   целью   выделения   их   различных,   различать осуществлять синтез как составление целого из частей; иметь   начальное   представление   о   базовых   межпредметных   понятиях:   число,  понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);  существенные и несущественные признаки;  задания;  (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному признаку;   величина, геометрическая фигура;  справочник, аудио и видео материалы и др.);  выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;  Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующие  коммуникативных УУД:   задания, оценивать их;  уважительно вести диалог с товарищами;  принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели   работы,   намечать   способы   их   достижения,   распределять   роли   в   совместной деятельности,   анализировать   ход   и   результаты   проделанной   работы   под   руководством учителя;   понимать   и   принимать   элементарные   правила   работы   в   группе:   проявлять доброжелательное   отношение   к   сверстникам,   стремиться   прислушиваться   к   мнению одноклассников и пр.;  взаимную помощь. задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера; воспринимать   и   обсуждать   различные   точки   зрения   и   подходы   к   выполнению осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую находить и отбирать из разных источников информацию по заданной теме.    Предметные результаты Учащиеся научатся: читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка, включая число 20; • вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 20); (>, <, =); –); • • • • • • • сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков записывать действия сложения и вычитания, используя соответствующие знаки (+, • употреблять термины, связанные с действиями сложения и вычитания (плюс, сумма, слагаемые,   значение   суммы;   минус,   разность,   уменьшаемое,   вычитаемое,   значение разности); пользоваться справочной таблицей сложения однозначных чисел; воспроизводить и применять табличные случаи сложения и вычитания; применять переместительное свойство сложения; применять правила прибавления числа к сумме и суммы к числу; 36 выполнять сложение на основе способа прибавления по частям; применять правила вычитания числа из суммы и суммы из числа; выполнять вычитание на основе способа вычитания по частям; применять правила сложения и вычитания с нулем; понимать и использовать взаимосвязь сложения и вычитания; выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток; выполнять сложение однозначных чисел с переходом через десяток и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника; • распознавать на чертеже и изображать точку, прямую, отрезок, ломаную, кривую линию, дугу, замкнутую и незамкнутую линии; употреблять соответствующие термины; употреблять термин «точка пересечения»; • распознавать   в   окружающих   предметах   или   их   частях   плоские   геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, многоугольник, круг); чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники; определять   длину   данного   отрезка   (в   сантиметрах)   при   помощи   измерительной • • линейки; строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки; находить   значения   сумм   и   разностей   отрезков   данной   длины   при   помощи измерительной линейки и с помощью вычислений; выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см и 16 см); распознавать симметричные фигуры и изображения; распознавать и формулировать простые задачи; употреблять   термины,   связанные   с   понятием   «задача»   (формулировка,   условие, требование (вопрос), решение, ответ); составлять   задачи   по   рисунку   и   делать   иллюстрации   (схематические)   к   тексту • • • • • • • • • • • • • • задачи; • выявлять признаки предметов и событий, которые могут быть описаны терминами, относящимися к соответствующим величинам (длиннее­короче, дальше­ближе, тяжелее­ легче, раньше­позже, дороже­дешевле); • использовать названия частей суток, дней недели, месяцев, времен года. 37 Содержание учебного предмета Числа и величины Счёт   предметов.   Образование,   название   и   запись   чисел   от   0   до   20.   Сравнение   и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (килограмм); вместимости (литр). Арифметические действия Сложение,   вычитание.   Знаки   действий.   Названия   компонентов   и   результатов арифметических   действий.   Таблица   сложения.   Взаимосвязь   арифметических   действий (сложения   и   вычитания).   Нахождение   неизвестного   компонента   арифметического действия. Свойства сложения. Работа с текстовыми задачами Задача.   Структура   задачи.   Решение   текстовых   задач   арифметическим   способом. Планирование хода решения задач. Текстовые   задачи,   раскрывающие   смысл   арифметических   действий   (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения (больше на.., меньше на..). Решение задач разными способами. Представление   текста   задачи   в   виде   рисунка,   схематического   рисунка,   схематического чертежа, краткой записи. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Распознавание   и   изображение   геометрических   фигур:   точка,   линия   (прямая,   кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник. Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник) для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, шар. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (сантиметр, дециметр). Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Работа с информацией Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счётом   (пересчётом),   измерением величин. Составление   конечной   последовательности   (цепочки)   предметов,   чисел,   числовых выражений,   геометрических   фигур   и   др.   по   заданному   правилу.   Составление,   запись   и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации. Построение простейших логических высказываний. 38 39 Окружающий мир Пояснительная  записка           Программа детализирует  и раскрывает базовое  содержание стандарта, определяет общую   стратегию   обучения,   коррекции,   развития   и   воспитания   учащихся   средствами учебного   предмета   в   соответствии   с   целями   изучения   окружающего   мира,   которые определены   ФГОС,   с   учётом   индивидуальных   психофизических   особенностей   и возможностей обучающихся интегрированно в  общеобразовательном  классе.        Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения для учащихся с задержкой психического развития в программе даются дифференцированно. Одни явления окружающего мира изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся   получают   только   общее   представление.   Ряд   сведений   об   окружающем   мире познается школьниками в результате практической деятельности. Программа учитывает следующие психические особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность   и   затруднение   при   воспроизведении   материала,   несформированность мыслительных операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи.   Программа определяет базовые знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся и составлена   с   учетом   того,   чтобы   сформировать   прочные   базовые   умения   и   навыки учащихся с ЗПР.   Программа предусматривает уроки по расширению представлений об окружающем   мире.  В   рабочей   программе   также   предусмотрены   резервные   часы   на проведение проверочных работ.   40 Планируемые   результаты  освоения   учебной   программы   по   курсу   «Окружающий мир» к концу 1­го года обучения. Личностные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД: • первичное представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного гражданина  России,  одновременно  осознающего  свою  принадлежность  к  определённому этносу; •   умение   использовать   позитивную   лексику,   передающую   положительные   чувства   в отношении своей Родины; • первичное представление о ценностях многонационального российского общества (образ Родины   как  семьи  разных  народов,  образ  Москвы   как  духовной   ценности,  важной   для разных народов); • ценностные представления о своей семье и своей малой родине; •   первичные   представления   об   изменении   человека   и   окружающего   мира   с   течением времени, овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе представлений о развитии техники, в том числе электронной; .•   представление   о   новой   социальной   роли   ученика,   правилах   школьной   жизни   (быть готовым к уроку, бережно относиться к школьным принадлежностям — учебнику, рабочей тетради и др.); • положительное отношение к школе и учебной деятельности; • первичное представление о личной ответственности за свои поступки через бережное отношение к природе и окружающему миру в целом; • эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира; • этические чувства, эмоционально­нравственная отзывчивость на основе взаимодействия с другими людьми и с природой, доброжелательное отношение к сверстникам, стремление прислушиваться к мнению одноклассников; 41 • потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий; •   первоначальная   установка   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни   через   выявление потенциальной опасности окружающих предметов, знакомство с правилами безопасности в быту, при переходе улицы, в транспорте, осознание важности правильной подготовки ко сну, правильного питания, выполнения гигиенических процедур; • бережное отношение к материальным и духовным ценностям через знакомство с трудом людей разных профессий. Метапредметные результаты Обучающийся получит возможность для формирования следующих регулятивных УУД: • понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем; • сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя); • выделять из темы урока известные знания и умения; • планировать своё высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что — потом); •   планировать   свои   действия   на   отдельных   этапах   урока   (целеполагание,   проблемная ситуация, работа с информацией и пр. по усмотрению учителя); • сверять выполнение работы по алгоритму, данному в учебнике или рабочей тетради; • осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности, используя «Странички для самопроверки»; • фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке   (с   помощью   средств,   предложенных   учителем),   позитивно   относиться   к   своим успехам/неуспехам.   Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  познавательных УУД: • понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.); • находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций, в учебных пособиях и пр.; • понимать схемы учебника, передавая содержание схемы в словесной форме; •   понимать   содержание   текста,   интерпретировать   смысл,   применять   полученную информацию   при   выполнении   заданий   учебника,   рабочей   тетради   или   предложенных учителем; • анализировать объекты окружающего мира с выделением отличительных признаков; • проводить сравнение и классификацию объектов по заданным критериям; • устанавливать элементарные причинно­следственные связи; •   строить   рассуждение   (или   доказательство   своей   точки   зрения)   по   теме   урока   в соответствии с возрастными нормами; •   проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   выполнении   рисунков,   схем, подготовке сообщений и пр.; •   располагать   рассматриваемые   объекты,   события   и   явления   на   шкале   относительного времени «раньше — теперь». Обучающийся   получит   возможность   для   формирования   следующих  коммуникативных УУД: • включаться в диалог с учителем и сверстниками; • формулировать ответы на вопросы; 42 • слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; • договариваться и приходить к общему решению; • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; • интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; • признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; • употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.; • понимать и принимать совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий; • строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); • готовить небольшие сообщения с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта. • результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:  Предметные результаты сравнивать и различать природные объекты и изделия человека; различать предметы и выделять их признаки; проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств; объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки; сравнивать   и   различать   деревья,   кустарники,   травы,   называть   их   основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями; называть условия, необходимые для жизни растений и животных; проводить   несложные   наблюдения   за   природными   явлениями   и   проявлениями, такими, как смена дня и ночи, смена времен года; называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года; описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений); наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей; приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений); проводить  групповые  наблюдения  во  время  экскурсии  «Времена  года  в  нашем времен года; крае». • результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся: проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе; различать и оценивать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе: до урока, на уроке, на переменах; оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему; называть имя своего города (села, поселка) и название своей улицы; называть столицу России, приводить примеры ее достопримечательностей; узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб; выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна.  результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся: 43 (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер школы; использовать мобильный телефон для связи с родителями; выполнять правила перехода проезжей части улицы; называть и оценивать правила безопасного поведения на улице; называть   и   оценивать   правила   безопасного   поведения   во   время   зимних   каникул (тонкий лед, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба); приводить примеры   распространенных  шляпочных несъедобных грибов своего края; рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы. Содержание учебного предмета Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,   сравнительные   размеры   и   др.).   Примеры   явлений   природы:   смена   времён   года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Звёзды и планеты. Солнце ­ ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.  Смена   дня   и   ночи   на   Земле.   Вращение   Земли   как   причина   смены   дня   и   ночи. Времена года, их особенности (на оспине наблюдений).   Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода,   её   составляющие   (температура   воздуха,   облачность,   осадки,   ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Водоёмы,   их   разнообразие   (океан,   море,   река,   озеро,   пруд);   использование человеком.   Водоёмы   родного   края   (названия,   краткая   характеристика   на   основе наблюдений). Воздух ­ смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение и природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.  Полезные   ископаемые,   их   значение   в   хозяйстве   человека,   бережное   отношение людей к полезным ископаемым. 44 (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) (cid:0) Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста   растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Дикорастущие   и культурные   растения.   Роль   растений   в   природе   и   жизни   людей,   бережное   отношение человека   к   растениям.   Растения   родного   края,   названия   и   краткая   характеристика   на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы,   звери,   их   отличия.   Особенности   питания   разных   животных   (хищные, растительноядные, всеядные). Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдении Лес, луг, водоём ­ единство живой и неживой природа (солнечный свет, воздух; вода, почва, растения, животные). Человек ­ часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое   значение   природы   в   жизни   человека.   Народный   календарь   (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей, Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:   воды,   воздуха,   полезных   ископаемых,   растительного   и   животного   мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение,   отдельные   представители   растений   и   животных   Красной   книги.   Посильное участие   в   охране   природы.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранность природы. Человек и общество Семья ­ самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи, оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.  Родословная. Имена и фамилии членов   семьи.   Составление   схемы   родословного   древа,   истории   семьи.   Духовно­ нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке, обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья,   взаимоотношения   между   ними;   ценность   дружбы,   согласия,   взаимной   помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Общественный   транспорт.   Транспорт   города   или   села.   Наемный,   воздушный   и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио ­ и видеочаты, форум. Средства   массовой   информации:   радио,   телевидение,   пресса,   Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного здоровья.   Родина,   Отечество, Наша Родина ­ Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий:   Государственная   символика   России: Государственный   герб   России,   Государственный   флаг   России,   Государственный   гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации ­ глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.   Отчизна. Россия на карте, государственная граница России. 45