Адаптированная рабочая программа по английскому языку для детей с ОВЗ

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение «Основная  общеобразовательная школа № 10» Коркинский муниципальный район РАССМОТРЕНО:                                                                                УТВЕРЖДЕНО: На заседании МО                                                          Директор МКОУ «ООШ № 10»                Протокол № ____                                                                   ______  Нечаева Е.Г. От «__» ____ 2017г.                                                                         «__» _____ 2017г.     Адаптированная рабочая программа по английскому языку для детей с ОВЗ КЛАСС:  2­4 УЧИТЕЛЬ: БУТОВА Т.А. 2017г. Содержание Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета  Место учебного предмета  в учебном плане Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Содержание учебного предмета Тематический план. 2 класс  Тематический план. 3 класс  Тематический план. 4 класс  Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного  процесса Планируемые результаты изучения учебного предмета 3 3 6 6 10 11 24 47 49 50 Пояснительная записка            Рабочая программа по английскому языку разработана на основе нормативно – правовых документов: 1. Федерального Закона   от 29.12.2012г. №273­ФЗ «Об образовании в РФ» (ст.9,13,14,15,32) (с внесенными   Федеральными законами от 04.06.2014г. №145­ФЗ, от 06.04.2015 № 68 –ФЗ) 2. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано   в   Минюсте   России   01.10.2013   г.   №   30067)   «Об   утверждении   порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам   образовательным   программам   начального   общего,   основного   общего   и   среднего общего образования»; 3. Примерной основной образовательной программой начального общего образования. Начальная школа.­ М.: Просвещение, 2010; с изменениями  22.12.2015 г. Протокол №4/15 4.Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 зарегистрирован Минюст   №17785   от   22.12.2009,     в   ред.   Приказов   МО   и   Н   РФ   от   26.11.2010г.   №   1241,   от 22.09.2011г. №   2357, от 18.12.2012г. № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015г. № 507, от 31.12.2015г. № 1576) 5. Приказ МОиН России от 30.08.2013г. № 1015 (в редакции приказов от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014г.   №   598,   от   17.07.2015г.   №   734)   «Об   утверждении   Порядка   организации   и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам) 6. Приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 25 августа 2014 г. № 01­ 2540   «Об   утверждении   модельных   областных   базисных   учебных   планов   для     специальных (коррекционных)   образовательных   учреждений   (классов)   для   обучающихся   с   ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014­2015 учебный год», 7. Постановление Главного государственного врача   РФ от 10.07.2015     № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286­15..»; 7.   Приказ   МОиН   РФ   №28.03.2016   №   03­02/2468   г.   «О   внесении   изменений   в   основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области» 8.   Методических   рекомендаций   по   учету   национальных,   региональных   и   этнокультурных особенностей   при   разработке   общеобразовательными   учтеждениями   основных   образовательных программ начального, основного, среднего общего образования. – Челябинск: ЧИППКРО, 2014. 9. Инструктивно­методического письма Министерства образования и науки Челябинской области от 06.06.2017г.   № 1213/5227 «О преподавании  учебных  предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования  в 2017 – 2018 учебном году». 10.   Приказа    МО   и   Н   РФ   от   31.03.2014 г.   №   253   «Об   утверждении   федерального   перечня учебников» (в редакции Приказов МО и Н РФ от 08.06.2015 № 576, от 28.12.2015г. № 1529, от 26.01.2016г. № 38, от 21.04.2016 №т459, от 29.12.2016 № 1677)  11.     Письмо   от 31.07.2009   г.   №103/3404.   «О   разработке   рабочих   программ   учебных   курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области» 12. Учебного плана ООП НОО МКОУ «ООШ №10» на 2017 – 2018 учебный год. Общая характеристика учебного предмета Иностранный язык (в том числе английский), наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла. Язык является важнейшим средством общения,   без   которого   невозможно   существование   и   развитие   человеческого   общества. Происходящие   сегодня   изменения   в   общественных   отношениях,   средствах   коммуникации (использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения   коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Иностранный язык как учебный предмет характеризуется    : ­  межпредметностью  (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); ­  многоуровневостью  (с   одной   стороны   необходимо   овладение   различными   языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой ­ умениями в четырех видах речевой деятельности); ­  полифункциональностью  (может   выступать   как   цель   обучения   и   как   средство приобретения сведений в самых различных областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи   ее   другим,   иностранный   язык   способствует   формированию   у   школьников   целостной картины   мира.   Владение   иностранным   языком   повышает   уровень   гуманитарного   образования школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует формированию   культуры   общения,   содействует   общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.     Программа   нацелена   на   реализацию   личностно­ориентированного,   коммуникативно­ когнитивного,   социокультурного,   деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том английскому). В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается   формирование   иноязычной коммуникативной   компетенции,   то   есть   способности   и   реальной   готовности   младших школьников   ­   учащихся   с   ОВЗ   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться взаимопонимания   с   носителями   иностранного   языка,   а   также   развитие   и   воспитание школьников средствами учебного предмета. числе Развивается   коммуникативная   компетенция   на   английском   языке   в   совокупности   ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно­познавательной, а именно: речевая компетенция — формируются на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме; языковая   компетенция   — накапливаются   новые   языковые   средства,   обеспечивающие возможность   общаться   на   темы,   предусмотренные   стандартом   и   примерной   программой   для данного этапа; социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 8 ­ 10 лет, соответствующих их психологическим особенностям; формируется умение представлять   свою   собственную   страну,   ее   культуру   в   условиях   межкультурного   общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе; компенсаторная   компетенция   — развиваются   умения   в   процессе   общения   выходить   из затруднительного   положения,   вызванного   нехваткой   языковых   средств   за   счет   перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.; учебно­познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами, развиваются специальные учебные умения, умение   пользоваться   современными   информационными   технологиями,   опираясь   на   владение английским языком. Данная рабочая программа выполняет три основные функции: 1. Информационно­методическая   функция позволяет   участникам   образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся с ОВЗ средствами конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования. 2. Организационно­планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертывания   и   конкретизации   содержания   образовательного   стандарта   основного   общего образования   по   конкретному   учебному   предмету   с   учетом   его   специфики   и   логики   учебного процесса. Реализация организационно­планирующей функции предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе. 3. Контролирующая   функция заключается   в   том,   что   программа,   задавая   требования   к содержанию   речи,   коммуникативным   умениям,   к   отбору   языкового   материала   и   к   уровню обученности   школьников   на   каждом   этапе   обучения,   может   служить   основой   для   сравнения полученных в ходе контроля результатов. Особенности обучения учащихся с ОВЗ: Работа с детьми с ОВЗ опирается на принципы коррекционно­развивающего обучения: 1. Принцип ­ динамичности восприятия. Реализация на уроке этого принципа: задания по степени нарастающей   трудности   (от   простого   к   сложному);   включение   заданий,   предполагающих использование различных доминантных анализаторов:   слухового, зрительного и кинестетического анализаторов   через  использование   наглядности,   опорных   таблиц   и   схем,   использование раздаточного   материала   (касса   букв,   касса   цифр,   мелкие   картинки   для   запоминания   лексики, магнитные   буквы   и   цифры   для   индивидуальной   или   парной   работы   у   доски),   изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке. 2. Принцип продуктивной обработки информации. Реализация этого принципа на уроке: задания, предполагающие   самостоятельную   обработку   информации   и   языковую   догадку,   дозированная поэтапная помощь; перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание (работа по аналогии, по образцу).   З. Развитие и коррекция высших психических функций. Реализация на уроке: включение в урок специальных   упражнений   по   коррекции   и   развитию   внимания,   памяти,   аудирования,   навыков чтения  и говорения. 4.   Принцип   мотивации   к   учению.   Реализация   на   уроке:   четко   сформулированные   задания, уверенность в возможности использования подсказки, опоры по алгоритму;   включение в урок материалов   сегодняшней   жизни;   задания   —   с   условиями,   приближенными   к   действительности; использование межпредметной связи. Программа учитывает общие рекомендации для проведения уроков иностранного языка:  ­ создание благоприятного психологического климата (комфорта) на уроке; ­ предупреждение утомляемости (паузы, смена видов работы, считалки); ­ частая повторяемость учебного материала: учитель  класс  ученик 1, ученик 2 …(начиная с сильного ученика);  ­ обязательное использование наглядности на уроке. Место предмета «Английский язык» в учебном плане         Курс английского  языка  входит  в  число  дисциплин,  включенных  в  план  школы.  На изучение курса с 3­4 класс отводится 102 ч., то есть по 1 часу в неделю в каждой параллели: 2 класс – 34 ч. 3 класс – 34 ч. 4 класс – 34 ч. Требования к уровню подготовки учащихся  В результате изучения иностранного языка в начальной школе учащиеся должны: знать/понимать (на минимально допустимом уровне): – алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка; – основные правила чтения и орфографии; – особенности интонации основных типов предложений; – название страны – родины английского языка, ее столицы. Личностные, метапредметные, предметные результаты Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших программу 4 класса на трёх уровнях – личностном, метапредметном и предметном. Личностные результаты Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми; знакомство   с   миром   зарубежных   сверстников   с   использованием   средств   изучаемого иностранного   языка   (через   детский   фольклор,   некоторые   образцы   детской   художественной литературы, традиции). Метапредметные результаты Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: развитие   умения   взаимодействовать   с   окружающими,   выполняя   разные   роли   в   пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;                            развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать   адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи; расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника; развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка; овладение   умением   координированной   работы   с   разными   компонентами   учебно­ методического   комплекта   (учебником,   аудиодиском,   рабочей   тетрадью,   справочными материалами и т. д.) Предметные результаты А. В сфере коммуникативной компетенции: Говорение: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; уметь   на   элементарном   уровне   рассказывать   о   себе,   семье,   друге;   описывать   предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж. Аудирование: понимать   на   слух   речи   учителя   и   других   учащихся;   основное   содержание   небольших доступных текстов в аудиозаписи Чтение: читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию. Письменная речь: владеть техникой написания букв и соблюдение орфографических правил; писать с опорой на образец Языковая компетенция: адекватное произношение и различие на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии; распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений. Социокультурная осведомленность: знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке; знание небольших произведений детского фольклора (стихов, песен, считалок); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка. Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение   выполнять   задания   по   усвоенному   образцу,   включая   составление   собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике; перенос   умений   работы   с   русскоязычным   текстом   на   задания   с   текстом   на   английском языке, умение   использовать   учебно­справочный   материал   в   виде   словарей,   таблиц   и   схем   для выполнения заданий разного типа; осуществлять   самооценку   выполненных   учебных   заданий   и   подводить   итоги   усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля. В. В ценностно­ориентационной сфере:                   восприятие   языка   как   общечеловеческой   ценности,   обеспечивающей   познание,   передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми; ознакомление   с   доступными   возрасту   культурными   ценностями   других   народов   и   своей страны,   известными   героями,   важными   событиями,   популярными   произведениями,   а   также нормами жизни; перспектива   использования   изучаемого   языка   для   контактов   с   представителями   иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка,   вероятность   применения   начальных   знаний   иностранного   языка   в   зарубежных   турах   с родными. Г. В эстетической сфере: знакомство   с   образцами   родной   и   зарубежной   детской   литературы,   образцов   поэзии, фольклора и народного литературного творчества; формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций; развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения. Д. В трудовой сфере: умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного   учебного   материала   и   в   самостоятельном   учении;   готовность   пользоваться доступными   возрасту   современными   учебными   технологиями,   включая   ИКТ   для   повышения эффективности своего учебного труда; начальный   опыт   использования   вспомогательной   и   справочной   литературы   для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий. Коммуникативные умения В результате изучения английского языка в 4 классе ученик научится: В области говорения выпускник научится: участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге­расспросе, диалоге­побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге, любимом животном. Выпускник получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; В области аудирования выпускник научится: понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном   общении   и вербально/не вербально реагировать на услышанное; воспринимать   на   слух   в   аудиозаписи   и   понимать   основное   содержание   небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на изученном языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: использовать   контекстуальную   и   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. В области чтения выпускник научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;                            читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих изученный языковой материал, находить в тексте нужную информацию. Выпускник получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать  внимания   на незнакомые  слова,  не  мешающие  понять  основное  содержание текста. В области письма выпускник научится: выписывать  из  текста слова, словосочетания  и предложения  в соответствии с решаемой учебной задачей; Выпускник получит возможность научиться: в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять простые предложения с опорой на образец; делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям. В области графики, каллиграфии, орфографии выпускник научится: пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах; соблюдать особенности интонации основных типов предложений; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно   произносить   предложения   с   точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: распознавать случаи использования связующего «r» в речи и уметь его использовать; соблюдать интонацию перечисления; Лексическая сторона речи Выпускник научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише); оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться   на   языковую   догадку   при   восприятии   интернациональных   и   сложных   слов   в процессе чтения и аудирования. Грамматическая сторона речи     Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения; распознавать   и   употреблять   в   речи   изученные   существительные   с неопределенным/определенным/нулевым артиклем, в единственном и во множественном числе; притяжательный   падеж   существительных;   модальный   глагол can. Личные   местоимения; количественные   (до   100)   числительные;   наиболее   употребительные   предлоги   для   выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; распознавать   в   тексте   и   дифференцировать   слова   по   определенным   признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы); Содержание учебного предмета 2 класс Раздел 1. «Привет, английский язык!» (9 ч)  Английские имена. Кукольный театр и его герои. Конкурс на лучшего артиста. Игры Тома и Тима (в школу, в магазин ) Раздел 2. Добро пожаловать в наш театр! (7 часов) Рассказ Тома о его семье. Телефонный разговор. Радиопередача. Спортивные игры.  Раздел   3.   Давайте   читать   и   говорить   по­английски.   (11   часов)  Артисты   кукольного театра о жизни в театре. Загадки артистов театра. Попугай Рокки о своих друзьях. На уроке у артистов кукольного театра.  Раздел 4. Познакомься с моими друзьями. (7 часов) Ребята рассказывают о своих  животных. Гастроли артистов. Том рисует друзей. Необычное животное со сказочной  планеты.  Раздел 1. Добро пожаловать в лесную школу (9часов). Знакомство. Приветствие. Любимая еда. Прием и угощение гостей. Покупка продуктов в магазине. Раздел 2. Счастливые дни в лесной школе (7часов). Продукты в магазине. Здоровый образ 3 класс. жизни. Оформление письма. Раздел 3. Поговорим о новом друге (10 часов). Новый друг. День рождения любимого друга. Мои друзья. Название времен года. Любимое время года. Раздел 4. Рассказываем истории и пишем письма друзьям (8часов). Описываем внешность. Мой день. Мир моих увлечений. Распорядок дня.  4 класс         Раздел 1. Мой дом (5часов). Описание комнаты. Что в твоей комнате. Нам нравится место, где мы живем.           Раздел 2. Жизнь в городе и селе (12 часов). Разница между городом и селом. Любимые места. Животные и места их обитания.         Раздел 3. В кругу семьи (6 часов). Счастливая семья. Папа, мама, я.          Раздел 4. Покупки (4 часа). Покупаем одежду. Продукты питания. Продукты в магазине.         Раздел 5. Школа ( 7 часов). Школьные принадлежности. Школьные предметы. Внеклассное чтение.   а к о р у №   1   в о с а ч о в ­ л о К 1 Наименования раздела и темы Знакомство  с артистами  кукольного  театра. Английские  имена.  Знакомство  с Мистером  Рул. Тематический план.2 класс Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий) по теме Предметные результаты Аудирование ­возможность различать на слух звуки, интонацию в  вопросительных и утвердительных предложениях; ­возможность понимать на слух выражения  классного обихода, диалогическую речь в процессе  общения по ситуации «Знакомство» Говорение ­возможность составлять диалог по ситуации  «Знакомство»; ­возможность находить на картинке персонажей и  зазывать их имена Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Аа. УУД Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы; ­слушать собеседника. 2 Спортивный  праздник.  1 ­возможность различать на слух звуки; Аудирование Личностные: ­ориентация в социальных ролях и Рассказ  участника  команды о  себе. Знакомство  Тима с  участником  новой  спортивной  команды.  1 1 3 Артисты  кукольного  театра  готовятся к  концерту. Что мы  можем  рассказать о  героях  сказок и  мультфильм ов? 4 Режиссер  Трикки  готовит  артистов к  концерту. Телефонный разговор   между  режиссером  Трикки и  ­возможность понимать речь учителя и  одноклассников в процессе диалогического  общения; ­возможность понимать на слух вопросы с опорой  на иллюстрацию. Говорение ­возможность посчитать предметы; ­возможность расспросить о возрасте; ­возможность рассказать о себе, сообщив имя,  возраст. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Bb со звуковым. ­возможность соотносить графический образ буквы  Cc со звуковым; Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Bb. ­возможность самостоятельно написать букву Cc. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Dd со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. ­возможность соотносить графический образ буквы  Ее со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Dd. возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Ee. Аудирование ­возможность различать на слух звуки, интонацию  фраз побудительного характера; ­возможность понимать речь учителя и  одноклассников по ситуациям «Знакомство.  Занятия»; ­возможность понимать  рассказ персонажа о себе и  находить его на картинке. межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выделять   и   формулировать   то,   что   уже усвоено и что еще нужно усвоить; адекватно   воспринимать   предложения учителя   по   исправлению   допущенных ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером. Аудирование Личностные: ­возможность различать на слух звуки; ­возможность понимать сообщение по ситуации  «Занятия. Увлечения»; ­возможность понимать  рассказ персонажа о себе и  находить его на картинке. ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Ff со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Gg со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  ­предвидеть возможности получить  конкретный результат при решении задач. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; новым  артистом. буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Ff. ­возможность самостоятельно написать букву Gg; 5 1 Бетси и Ник  в театре на  спектакле. Артисты  кукольного  театра ходят в школу. 6 1 В театре  объявлен  конкурс на  лучшего  артиста. Рассказ  Алисы о  том, что она  умеет  делать. Аудирование ­возможность различать на слух притяжательные  местоимения his/her; ­возможность понимать содержание короткого  диалога с опорой на иллюстрацию.  возможность различать на слух долгие и краткие  гласные звуки, дифтонги; ­возможность понимать содержание текста по теме  «Новый ученик». Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Hh со звуковым;  возможность соотносить графический образ буквы  Ii со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Hh;  ­возможность самостоятельно написать букву Ii; ­возможность написать слова с изученными звуками. Аудирование ­возможность различать на слух артикли,  интонацию и эмоциональную окраску  восклицательных и вопросительных предложений; ­возможность понимать слова, выражающие  похвалу. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Jj со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Kk со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Jj; ­возможность самостоятельно написать букву Kk; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выделять   и   формулировать   то,   что   уже усвоено и что еще нужно усвоить; Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; 7 8 9 1 Билли  собирает  портфель в  школу. Тим и Том в  зоопарке. Аудирование ­возможность понимать короткий текст (рассказ) по теме «Школьные принадлежности» с опорой на  иллюстрацию. ­возможность понимать короткий  текст (рассказ) по теме «В зоопарке» с опорой на  иллюстрацию; ­возможность различать на слух артикли и союз and Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Ll со звуковым;  ­возможность соотносить графический образ буквы  Mm со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Ll;  ­возможность самостоятельно написать букву Mm; ­возможность написать слова с изученными  буквами. ­строить монологическое высказывание.   Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­предвидеть возможности получить  конкретный результат при решении задач. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. 1 1 Том и Тим  играют в  «магазин». Артисты  кукольного  театра  готовятся к  празднику  осени. Рассказ  Алисы,  который  журналист  записал на  празднике  осени. Аудирование ­возможность понимать речь учителя и  одноклассников в процессе диалогического  общения по ситуации «Знакомства. Занятия». Говорение ­возможность описывать игрушки и школьные  принадлежности, называя цвет; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «Знакомство». Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Nn со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Oo со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Nn; ­возможность самостоятельно написать букву Oo; ­возможность написать слова с изученными  буквами. Аудирование ­возможность различать на слух трудные для  артикуляции английские звуки; ­возможность понимать короткий текст, называть  членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме  «Мои родственники» Говорение Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения ­возможность рассказать о семье персонажа с  опорой на иллюстрацию и модель предложений; ­возможность составлять диалог­расспрос  по  ситуации «Моя семья»; ­возможность высказывать оценочное мнение, что  умеют и что не умеют делать персонажи; ­возможность выражать просьбу, используя  побудительное предложение. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Pp со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Qq со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Pp; ­возможность самостоятельно написать букву Qq ; ­возможность написать слова с изученными  буквами. 1 .                            Аудирование ­возможность различать на слух трудные для  артикуляции английские звуки; ­возможность понимать короткий текст, называть  членов семьи с опорой на иллюстрацию по теме  «Мои родственники». В гостях у  директора  мистера  Брауна.  Знакомство  с его  дочерью  Джилл. 10 Артисты  театра  рассказываю т о своей  семье по  фотографии. Рассказ  артиста  Томаса о  своей семье. Говорение ­возможность рассказать о своей семье (семье  персонажа) с опорой на иллюстрацию и модель  предложений; ­возможность составить диалог­расспрос по  ситуации «Моя семья»; ­возможность высказывать оценочное мнение, что  умеют/не умеют делать персонажи; ­ возможность выражать просьбу, используя  побудительное предложение. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Rr со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Ss со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Rr. ­возможность самостоятельно написать букву Ss. Аудирование ­возможность различать на слух звонкие и глухие  согласные звуки; ­возможность понимать полностью содержание  текста по теме «Животные» с опорой на  иллюстрацию по теме «Мои друзья». Говорение ­возможность рассказать о друге персонажа,  используя грамматические предложения в качестве  11 1 Разгадываем  животное,  которое есть у Джилл  Браун. Мартин  отправляетс я к  отклонений и отличий от эталона. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила в  планировании способа решения. Познавательные: директору  зоопарка. 1 1 12 Клоун Тим  собирается  делать  радиопереда чу о ферме  своего друга Джона. Телефонный разговор  Тима и Тома о ферме  Джона. 13 Радиопереда ча Тима с  соседней  фермы. Спортивные  игры, в  которые мы  умеем  играть. плана; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «В зоопарке», используя грамматические  модели; ­возможность описывать животных в зоопарке,  указывая количество, цвет. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Tt со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Uu со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Tt. ­возможность самостоятельно написать букву Uu. Аудирование ­возможность различать на слух звонкие и глухие  согласные звуки; ­возможность понимать полностью содержание  текста по теме «На ферме» с опорой на  иллюстрацию по теме «Мои друзья». Говорение ­возможность рассказать о семье фермера от имени  членов его семьи, о животных на ферме персонажа,  используя грамматические модели и речевые  образцы; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «На ферме», используя грамматические  модели; Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Vv со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Ww со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Ww. ­возможность самостоятельно написать букву Vv. Аудирование ­возможность различать на слух ударение в  сложных существительных; ­возможность понимать названия спортивных игр и  найти их на картинках (с опорой на иллюстрацию)  по теме «Занятия спортом». Говорение ­возможность рассказать, в какие спортивные игры  умеешь играть сам (или члены твоей семьи)  используя грамматическую модель; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «Занятия спортом», используя  грамматические модели; Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы   ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила в  планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями ее  реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в Xx со звуковым; ­возможность соотносить графический образ буквы  Yy со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. соответствии с содержанием учебного  предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Xx .­возможность самостоятельно написать букву Yy. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. 1 1 14 Клоун Том  хвастается,  что он умеет делать. Волшебное  письмо от  Трикки. 15 Рассказ  Алисы о  себе. Артисты  играют в  прятки в  новогоднем  лесу. Аудирование ­возможность понимать  короткий рассказ  персонажа (с опорой на иллюстрацию) по теме  «Занятия спортом». Говорение ­возможность рассказать, в какие спортивные игры  умеешь играть сам (или члены твоей семьи)  используя грамматическую модель; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «Занятия спортом», заполнять таблицу; ­возможность приглашать одноклассника для  совместной деятельности. Чтение ­возможность соотносить графический образ буквы  Zz со звуковым; ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь ­возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Zz. Аудирование ­возможность понимать  короткий рассказ  персонажа с опорой на иллюстрацию и графический план по теме «Знакомство. Увлечения»; ­возможность понимать разговор персонажей по  теме «В магазин игрушек»; ­возможность понимать содержание песни про  алфавит. Говорение ­возможность рассказать о себе, своей семье,  друзьях по теме «Любимое занятие»; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «В магазине игрушек»; ­возможность приглашать одноклассника для  совместной деятельности, давать совет  по ситуации «Занятия спортом на каникулах». ­возможность описывать персонаж, используя  графический план. Чтение ­возможность прочитать вслух слова с изученными  буквами. Письменная речь возможность переводить звуки речи в графические  символы; ­возможность самостоятельно написать букву Aa ­ Zz. возможность написать поздравление с Рождеством  И Новым годом по образцу. 1 Систематизация  умений учащихся в чтении,  говорении, аудировании, письме; проверка лексико­ грамматических навыков. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок; выделять и формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить. Аудирование Личностные: ­возможность различать на слух глухие и звонкие  конечные звуки; ­возможность понимать короткий рассказ  персонажа с опорой на иллюстрацию по теме «Мой  дом»; ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: Говорение ­возможность рассказать, где живут персонажи с  опорой на иллюстрацию; ­возможность описывать животных, называв цвета; ­возможность придумать и рассказать свою версию  английского стихотворения «Green frog». ­возможность рассказать, где живут животные. Чтение ­возможность устанавливать буквенно­звуковые  соответствия; ­возможность правильно озвучивать графический  образ слова и соотносить его со значением. Письменная речь ­возможность написать буквы в алфавитном  порядке  ­возможность вписывать недостающие заглавные и  строчные буквы. Аудирование ­возможность различать на слух слова с буквой Ii в  закрытом слоге; ­возможность понимать короткий рассказ  персонажа с опорой на иллюстрацию по теме  «Увлечения»; ­возможность понимать содержание английского  детского стихотворения «A pig with a stick». Говорение ­возможность прокомментировать действия  одноклассника по ситуации «Увлечения»; ­возможность рассказать, что делает персонаж  каждый день с опорой на иллюстрацию. Чтение ­возможность устанавливать буквенно­звуковые  соответствия; ­возможность правильно озвучивать графический  образ слова и соотносить его со значением; ­возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в  закрытом слоге. Письменная речь ­возможность вставлять пропущенные буквы в  слова, составлять слова из букв. Аудирование ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­смысловое чтение; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­смысловое чтение; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: 16 Повторение  по теме  «Добро  пожаловать  в наш  театр!» 17 Рассказ  новой  актрисы  театра  Мэри. Где живут  артисты  кукольного  театра? 18 Заблудивши йся малыш  рассказывает о себе  Службе  спасения. Что Том  делает  каждый  день? 1 1 19 Новый  1 артист  Питер в  комнате  кривых  зеркал. Джилл и  Джим  рассказываю т об артисте. 1 1 20 Какой  артист тебе  нравится? Отгадываем  загадки  артистов  театра. 21 Помогаем  медвежонку  Билли  собрать  портфель в  школу. ­возможность различать на слух слова с буквой Aa в закрытом слоге; ­возможность понимать содержание короткого  текста, находить персонажа на картинке, называть  его.   Говорение ­возможность отвечать на вопросы о персонаже­ животном; ­возможность описывать внешность и характер  персонажей английской сказки, используя  оценочную лексику; ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «Внешность/Характер», используя модели предложений и оценочную лексику. Чтение ­возможность устанавливать буквенно­звуковые  соответствия; ­возможность прочитать вслух слова с буквой Ii в  закрытом слоге. ­возможность выбирать и и читать слова с буквой  Aa  в закрытом слоге; ­возможность прочитать короткие тексты о  животном с извлечением необходимой информации. Письменная речь ­возможность расставлять слова в предложении в  нужном порядке, используя модели предложений. Аудирование ­возможность различать на слух слова с буквой Aa  и Ii в закрытом слоге; ­ возможность понимать содержание английского  детского стихотворения «A cat with a hat». Говорение ­возможность рассказывать о животных друзей: ­ какие животные у них есть; ­внешность; характер; ­ что умеют делать; ­ возможность составлять и произносить новые  предложения к картинкам по образцу; ­ возможность составлять диалог – расспрос по  ситуации «Любимые животные моих друзей». Чтение ­возможность выбирать и и читать слова с буквой  Aa и Ii  в закрытом слоге; ­ возможность прочитать подписи к картинкам по  теме «Моё любимое животное»; ­ возможность прочитать рассказ о персонаже и его  любимом животном, отгадать, кто это. Письменная речь Выполнить лексико – грамматические упражнения;­ возможность подписывать картинки, используя  существительные в притяжательном падеже;­  возможность вписывать слова в предложения. Аудирование ­ возможность различать на слух слова с буквой Ее  в закрытом слоге и буквосочетанием ey [ei]; возможность  различать на слух слова с  буквосочетанием ck [k];­ возможность понимать  содержание короткого текста, догадываться, о ком  ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­вносить необходимые коррективы в  действие на основе оценки и учета  сделанных ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­смысловое чтение; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ применять установленные правила в  планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­смысловое чтение; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии с Кау и Дайно  рассказываю т, где они  живут. 1 1 1 22 Попугай  Рокки  рассказывает о своих  друзьях. Клоун Том  хвастается,  что знает все о животных. 23 На уроке у  артистов  кукольного  театра. Том  успокаивает  зануду Тима, у которого  плохое  настроение. идет речь. Говорение ­ возможность  рассказывать об одном из  персонажей, используя графический план; ­ возможность  описывать персонажей,  изображённых на иллюстрации: где живут,  совместные занятия. ­возможность  составлять: ­ диалог­расспрос по ситуации «Занятием  спортом»; ­ монологическое высказывание­рассуждение о  занятиях спортом по ситуации «Мои друзья». Чтение ­возможность  прочитать вслух слова, фразы,  предложения с: ­ буквами Aa, Ii, Ee в закрытом типе слога; ­буквосочетаниями ey [ei], ck [k]; ­ возможность  прочитать вслух вопросы и выбрать  правильные ответы. Письменная речь ­возможность  выполнять лексико­грамматические  упражнения ­возможность понимать содержание короткого  стихотворения.  Аудирование Говорение ­возможность описывать внешность, характер  друзей персонажа с опорой на иллюстрацию. ­возможность составлять:  ­ диалог­расспрос по ситуации «Мои друзья»; ­рассказ о героях английского стихотворения «A  dog with a frog», используя графический план Чтение ­возможность прочитать вслух предложения с: ­ буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слога; ­ буквосочетаниями ey[ei], ck[k]. ­прочитать предложения по теме «Мои друзья» про  себя с извлечением необходимой информации. Письменная речь ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ возможность записывать полные и сокращенные  формы глаголов is, have, can; ­возможность исправлять и записывать правильный  вариант предложений. Аудирование ­ возможность различать на слух звуки: [ð], [r], [ei],  [w], [g]; ­ возможность понимать содержание короткого  текста о характере персонажа. Говорение ­возможность описывать картинки, используя фразы из английских детских стихотворений. ­ возможность составлять: ­ диалог этикетного характера по ситуации «Черты  характера»; ­ окончание текста о животных персонажей и  рассказывать. Чтение поставленной задачей и условиями ее  реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­сбор информации (заполнение таблицы) ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и письменной  форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. Познавательные: ­передача информации устным способом; ­узнавать, называть и определять объекты и  явления окружающей действительности в  соответствии с содержанием учебного  предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­вести устный и письменный диалог; ­слушать собеседника. ­возможность прочитать вслух предложения с: ­ буквами Aa, Ii, Ee, Оо в закрытом типе слоге; ­ буквосочетаниями ey[ei], ck[k], th[ð] и артиклями  a(n)/the ­ возможность прочитать про себя и понять текст о  животных персонажей. ­ возможность прочитать общие вопросы и краткие  ответы, соблюдая правила чтения. Письменная речь ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ возможность заполнять кроссворд по теме  «Животные»; ­ возможность вставить пропущенные слова:  have/has. Аудирование ­ возможность различать на слух звуки: [ae], [e], [i],  [ks], [ð], [o[e], [ ­ возможность понимать короткое сообщение по  теме «Мои друзья» (с опорой на иллюстрацию). ], [ʤ t], [ ], [ ]] ; ʌ ʃ Чтение ­возможность прочитать вслух слова с изученными  гласными буквами в закрытом типе слога и  буквосочетаниями ck, ey ­ возможность прочитать вслух слова и  предложения с буквой Uu в закрытом типе слога и  Yy в безударном слоге в конце слова; ­ возможность прочитать вслух короткий текст о  животных, соблюдая правила чтения. Письменная речь ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­возможность составлять слово из букв. Говорение ­возможность рассказывать, что делают персонажи  каждый день. ­возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации «Семья моего друга». ­возможность называть: ­ номера картинок, соответствующих  предложениям; ­ цвет изображённых животных Аудирование ­ возможность различать на слух звуки: [e], [ [ð], [ ], [ʌ ­ возможность понимать рассказ персонажа о  животных своих друзей с опорой на иллюстрацию. ae]; ], [ŋ],ʤ Говорение ­ возможность описывать персонажей, выразив к  ним своё отношение, с опорой на иллюстрацию и  речевой образец; ­ возможность выражать своё отношение к друзьям  и обосновать его. Чтение ­ возможность прочитать вслух слова, фразы и  предложения с изученными гласными и  буквосочетаниями, соблюдая правила чтения; ­ слова, изображённые в виде транскрипционных  24 1 Рассказ  попугая  Рокки о его  добром  друге. Ежедневные  занятия  Джим и  Джилл. 1 25 Интервью  участника  спортивного  праздника. Трикки  рассказывает Тиму и Тому о том, что  видит в  бинокль. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и 26 Артисты  1 театра  проводят  конкурс  загадок. знаков; с буквой Ее и буквосочетанием ее; ­ предложения, соответствующие грамматической  модели. ­ возможность выбрать и прочитать вслух слова,  соответствующие графическим моделям; ­ возможность прочитать про себя загадку и о  животном и догадаться, кто это Письменная речь ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ возможность составлять предложения,  расположив слова в нужном порядке, и записать их; ­ возможность вставлять в слова пропущенные  буквы. Аудирование ­возможность понимать загадку о животных с  опорой на иллюстрацию. Говорение ­ возможность рассказывать о персонаже, используя графический план; ­ возможность описывать характер друга/любимого  животного и выразить к нему своё отношение; ­ возможность составлять и воспроизводить загадку  о животных/любимых сказочных персонажах. Чтение ­возможность прочитать вслух: ­ слова, изображённые в виде транскрипционных  знаков; ­ краткие ответы на вопросы. ­возможность прочитать про себя загадку о  животном и догадаться, кто это. ­возможность прочитать выразительно абзац о  животных. Письменная речь ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ возможность расставлять слова в алфавитном  порядке, переписав их с большой буквы; ­ возможность переделывать предложения  по  образцу и записывать их. 1 возможность прочитать вслух: ­ слова, изображённые в виде транскрипционных  знаков; ­ краткие ответы на вопросы. ­возможность прочитать про себя загадку о  животном и догадаться, кто это. ­возможность прочитать выразительно абзац о  животных 1 АУДИРОВАНИЕ ­ возможность различать на слух звуки: [s], [z], [   ],  [iz], [ai], [i] ­ возможность понимать содержание английской  детской считалки. ʃ ГОВОРЕНИЕ ­ возможность выражать свое отношение к другу /  любимому животному и обосновать его; ­ возможность воспроизводить английскую детскую  27 Повторение  28 по теме  «Давайте  читать и  говорить по­ английски!» Ребята  рассказываю т, каких  животных  они любят. Трикки­ хвастунишка пишет  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­вести устный и письменный диалог; ­слушать собеседника. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок; выделять и формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и познавательных задач; ­вести устный и письменный диалог; ­слушать собеседника. письмо про  крокодилов. считалку с опорой на иллюстрацию и текст или  самостоятельно; ­ возможность высказывать мнение, кто из детей  любит животных. ЧТЕНИЕ ­возможность прочитать вслух: ­ слова с буквой li в открытом и закрытом типе  слога; с непроизносимой конечной гласной –e; ­ окончания существительных мн.ч.: ­s, ­es после  звонких, глухих согласных и непроизносимой  конечной гласной –e. ­возможность прочитать про себя предложения с  извлечением необходимой информации. Прочитать выразительно предложения о животных. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ возможность составлять слова / изменять  предложения по образцу и записывать их; ­ возможность выписывать слова с непроизносимой  конечной гласной –e. АУДИРОВАНИЕ Личностные: i:]  ­возможность различать на слух звуки: [a:], [r], [ei],  [æ], [ ], [ʌ ­возможность понимать на слух небольшой текст  диалогического характера по ситуации  “Знакомство”. ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. АУДИРОВАНИЕ Личностные: ];ʤ ­ возможность различать на слух звуки: [ei], [ai], [ŋ], [k], [w], [ ­ возможность понимать на слух небольшой текст  по теме «Занятия спортом». ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. ГОВОРЕНИЕ Регулятивные: ­возможность рассказывать: ­ о себе, используя все известные речевые образцы; ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  1 1 29 Кого бы ты  взял из  артистов  тетра на  гастроли? Трикки  принимает  на работу в  театр лису  Бэсс. 30 Аня  приехала в  международ­ ный детский  лагерь. Рассматрива ем рисунок  ГОВОРЕНИЕ ­ возможность описывать животное, используя текст в качестве образца; ­ возможность составлять диалог­расспрос по  ситуации “Знакомство: имя, возраст, что умеет  делать”; ­ возможность называть животных, описанных в  тексте и предложениях. ЧТЕНИЕ ­возможность прочитать: ­ вслух слова с гласной Аа в открытом и закрытом  типе слога; ­ про себя текст о животных с извлечением полной  информации, угадать животное; ­ вопросы по теме “Черты характера”, соблюдая  правильную интонацию ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ составлять предложения, используя  грамматическую модель, и записывать их; ­ написать письмо­заявку, дополнив предложения. Тома о его  друзьях. ­ о персонаже (с опорой на текст) по теме  «Знакомство: имя, возраст, семья, где проживают,  любимое животное, занятия спортом».  ­возможность описывать персонажей (внешность,  характер, отношение к окружающим). ­возможность составить диалог­расспрос по  ситуации «Знакомство: имя, возраст, что умеет  делать». ЧТЕНИЕ ­возможность прочитать: ­ вслух слова с изученными гласными и  буквосочетаниями; ­ про себя текст о персонаже с извлечением полной  информации по теме «Знакомство». ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ составлять и записывать предложения; ­ разделять цепочку букв на отдельные слова,  используя прописную букву и точку; ­ нарисовать отгадку; ­ переделывать предложения по образцу и  записывать их.   1 1 31 Трикки  посылает  вопросы про  крокодилов  в клуб  «Почемучка »? Трикки  оставил  записку  артистам  театра. 32 С далекой  сказочной  планеты  прилетело  необычное  животное. Тим  АУДИРОВАНИЕ ­возможность различать на слух звуки: [dз], [u:], [],  [ju:] ­возможность понимать содержание интервью  персонажа по теме «Знакомство». ГОВОРЕНИЕ ­возможность  рассказывать о себе (внешность,  черты характера, умения, занятия спортом); ­ возможность отвечать на вопросы персонажа по  теме «Знакомство»; ­возможность  составлять инструкцию и  воспроизводить её вслух. ЧТЕНИЕ ­возможность прочитать: ­ вслух слова с гласной Uu в открытом и закрытом  типе слога; буквосочетание you; ­ про себя вопросы по теме «Знакомство» с  извлечением основной информации; ­ инструкцию (с полным пониманием), выполнять  действия ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ вписывать слова в таблицу; ­ составлять предложения из слов по теме  «Друзья»; ­ написать рассказ о любимом животном. АУДИРОВАНИЕ ­возможность различать на слух звуки: [w], [dз], [],  [h], [ju:], [ou], [r], [fr], [], [n], [d]. ­возможность понимать содержание песни о дружбе. ГОВОРЕНИЕ ­ возможность угадывать и называть имя героя  рассказа; ­ возможность рассказывать о выступлении  ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­вести устный и письменный диалог; ­слушать собеседника. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных животных в театре, опираясь на текст; ­ возможность охарактеризовать животных,  используя графический план и ключевые слова; ­возможность  составлять диалог­расспрос по  ситуации «Мои друзья: внешность, черты  характера». ЧТЕНИЕ ­возможность прочитать вслух: ­ вслух слова, которые не соответствуют правилам  чтения: friend, to why, what; ­ слова с изученными гласными буквами в открытом и закрытом типе слога, буквосочетаниями. ­возможность прочитать про себя: ­ сообщение персонажа по теме «В театре» с  полным пониманием; ­ рассказ персонажа о друге с извлечением  необходимой информации. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ ­возможность выполнять лексико­грамматические  упражнения: ­ вписывать глаголы have/has; ­ составлять предложения и записывать их; ­списывать небольшой текст. 1 Систематизация умений учащихся в чтении,  говорении, аудировании, письме; проверка лексико­ грамматических навыков. 1 Конкурс книг. Презентация проекта книги «Книга о  друге». сообщает о  новом  спектакле в  театре. 33 Повторение  по теме  «Познакомьс я с моими  друзьями!» 34 Конкурс  книг. Проект книги  «Книга о  друге». ИТОГО: 34 ч ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во взаимодействии  для решения коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые для  организации сотрудничества с партнером; ­слушать собеседника; ­строить понятные для партнера  высказывания. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его результат с  заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений и отличий от эталона. ­адекватно воспринимать предложения  учителя по исправлению допущенных  ошибок; ­выделять и формулировать то, что уже  усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: ­поиск и выделение необходимой  информации; ­сбор информации; ­обработка информации; ­передача информации письменным  способом. № 1. Тема урока Знакомство. Предложения в настоящем   простом времени.   Глаголы действия. Тематический план.  3 класс Виды деятельности Аудирование Возможность понять на слух  основное содержание  облегченного текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку: знакомство с новым  учеником УУД Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; 2. Любимая еда: названия  продуктов питания.  Общий вопрос в  настоящем времени Говорение Возможность рассказывать о  новом ученике  (описать его  внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать,  рассказать о его семье).  Чтение Возможность понять  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  записка мистера Гринвуда  Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения:  ответить на вопросы анкеты Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста. Говорение Возможность расспрашивать  партнёра о его любимой еде. Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетанием ar. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ ответить на вопросы анкеты; ­ восстановить предложения из  данных слов. 3. Прием и угощение  гостей.  Поведение за столом.  Глаголы действия.  Предложения с  простым глагольным  сказуемым в настоящем времени. Аудирование Возможность понимать речь  учителя и одноклассников в  процессе диалогического  общения на уроке в следующих  ситуациях: ­ угощение; ­ благодарность. Говорение ­ рассказать о том, что любишь  делать; ­ рассказать, что умеет делать  герой прочитанного текста; Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­вести устный и письменный  диалог; ­слушать собеседника. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­адекватно воспринимать  предложения учителя по  исправлению допущенных ошибок. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­задавать вопросы, необходимые  для партнера высказывания. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; 4. Названия продуктов  питания.  Любимая еда.  Общий вопрос в  настоящем простом  времени (3л. ед.ч.). ­ разыграть диалог по ситуации  «Прием и угощение гостей». ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной форме. Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетанием or. ar. Прочитать учебный текст с  полным пониманием основного  содержания: рассказ Джима  Брауна о собаке Рексе. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ составить предложения,  используя таблицу; ­ вписать пропущенные слова в  предложения. Аудирование Возможность понимать речь  учителя и одноклассников в  процессе диалогического  общения на уроке в следующих  ситуациях: ­ угощение; ­ благодарность Возможность понимать на слух  основное содержание  облегчённого текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку: знакомство с  медвежонком Билли Говорение Возможность обсуждать с  партнером,  какие продукты  понравятся ученикам лесной  школы. Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Прием и угощение  гостей» Чтение Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  знакомство с медвежонком  Билли Письмо Возможность выполнять лексико­ Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­предвидеть возможности получить  конкретный результат при решении  задач. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. 5. Употребление  местоимения немного  перед неисчисляемыми  существительными. Прием гостей.  Специальные вопросы в настоящем времени. 6. Названия видов спорта.  Любимая еда.  Личные местоимения. грамматические упражнения: ­ ответить на вопросы; Аудирование Возможность понимать речь  учителя и одноклассников в  процессе диалогического  общения на уроке в следующих  ситуациях: ­ угощение; ­ благодарность. Возможность понимать на слух  основное содержание  облегчённого текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку:  гости у поросенка  Питера Говорение Возможность приглашать к себе в гости и предложить угощение.  Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение  гостей» Возможность расспрашивать  партнера, задавая вопросы: What? When? Where? Who? Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетаниями er, ir Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить предложения из  слов; ­ задать вопросы Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегчённого текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку: рассказ Джима о любом  артисте. Возможность понимать речь  ­Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные: ­передача информации устным  способом; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выделять и формулировать то, что уже   усвоено   и   что   еще   нужно усвоить; Познавательные: 7. Дни недели.  Любимое животное. Повествовательные  предложения с  обстоятельством  времени (дни недели). учителя и одноклассников в  процессе диалогического  общения  Говорение Возможность рассказывать о: ­ своем друге (имя, возраст,  внешность, характер, семья); ­ занятиях своих друзей Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетаниями or, ar, er, ir,  th, sh, ck, ch Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ закончить предложения; ­ переписать предложения,  изменяя выделенные слова Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегчённого текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку: рассказ мистера  Гринвуда о домашнем питомце Дни недели. Говорение Возможность рассказывать о  своих занятиях в разные дни  недели. Возможность разыгрывать с  партнёром беседу между  продавцом и покупателем в  магазине Возможность рассказывать о: ­ своём домашнем питомце  (название, имя, возраст, какой он, что он умеет делать); ­ занятиях учеников лесной  школы в разные дни недели Чтение Возможность прочитать  вслух  слова и выражения с  буквосочетанием ea Письмо ­передача информации устным  способом; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­предвидеть возможности получить  конкретный результат при решении  задач. Познавательные: ­передача информации устным  способом; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое 8. 9. Покупка продуктов в магазине.  Ответы на общие и специальные вопросы.  Словосочетания «прилагательное + существительное». Повторение по теме  «Знакомство. Любимая  еда. Настоящее простое время.» Анализ контрольных  работ. Работа над  ошибками 10. Продукты питания.  Настоящее простое  время:  Общие вопросы и  краткие ответы Возможность написать рассказ о: ­ занятиях учеников лесной  школы по воскресеньям; ­ своём домашнем питомце Аудирование Возможность понимать  содержание облегчённого текста  описательного характера с  опорой на зрительную  наглядность или языковую  догадку: покупки мисс Четтер и  Дайно Говорение Возможность рассказывть о  покупках в разных магазинах. Ответить на вопросы викторины  «Мой домашний питомец» Чтение Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию.  Рассказать «Rocky» Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ составить предложения Систематизация умений  учащихся в чтении, говорении,  аудировании, письме; проверка  лексико­грамматических  навыков. Коррекция умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико­ грамматических навыков. Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: слонёнок  Томас тренирует память. Возможность понимать речь  учителя и одноклассников в  процессе диалогического  общения на уроке Говорение Возможность описывать героев  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные: ­передача информации устным  способом; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. ­адекватно воспринимать  предложения учителя по  исправлению допущенных ошибок; Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Познавательные: ­передача информации устным  способом; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: 11. Названия частей тела.  Здоровый образ жизни.  Специальные вопросы в настоящем времени. Модальный глагол  должен прочитанной английской сказки:  сказка о любопытном слоненке.  Возможность расспрашивать  партнёра о его любимой еде Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетанием еа Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ ответить на вопросы; ­ заполнить таблицы по образцу Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: урок здоровья в лесной школе Говорение Возможность посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть  здоровым. Возможность расспрашивать  одноклассника от имени доктора  Хелса Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетаниями ch, sh. Возможность прочитать и  перевести предложения с  модальным глаголом must. Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  статья доктора Хелса из газеты Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить предложения; ­ задать вопросы и  ответить на  них.  ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. 12. Правильное питание.  Наречие степени много  Числительные 1­10  Чтение Личностные: Возможность прочитать и  перевести словосочетания и  предложения с местоимениями  ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной (повторение), 11­20.  Сказка «Одно занятое  утро». 13. Сказка «Восемь  друзей». Дни недели.  Числительные 20­100..  Модальный глагол  можно. much,, many, a lot of. Возможность прочитать и  перевести основное содержание  текста описательного характера:  Джим и Джилл на пикнике Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: сюрприз  Джима Говорение Описать животное: внешность,  характер, что умеет делать, что  любит есть. Расспросить  одноклассника о привычках и  характере его питомца Чтение Прочитать вслух слова и вы­ ражения с буквосочетанием оо. Понять прочитанный текст и  найти необходимую информацию: «One busy morning» Письмо Выполнить лексико­грамма­ тические упражнения: ­ вписать пропущенные буквы в  слова; ­ написать числительные от 1 до  20 Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетаниями wh, еа, th. Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  рассказ «Eight friends» Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: любимые  занятия учеников лесной школы в воскресенье Говорение Возможность рассказывать о: деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. ­ ­ своих любимых занятиях в воскресенье; любимых занятиях своего  одноклассника и его  семьи. Расспросить  одноклассника о том, чем  он любит заниматься в  выходные Письмо ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; Возможность написать о своих любимых занятиях Говорение Возможность передавать  содержание прочитанного текста  с опорой на иллюстрацию: текст  «In the morning». Возможность рассказывать о  приключениях своего друга по  дороге в школу Возможность поздравлять членов  своей семьи и друзей с Новым  годом и Рождеством Чтение Возможность прочитать вслух  слова и выражения с  буквосочетаниями or, ar, er, ir,  wh, ea, ay, ey. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить предложения из  слов; ­ переделать предложения по  образцу Аудирование Возможность понимать  на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку:  рождественский подарок  динозаврика Дайно Говорение Возможность объяснить, почему  люди любят новогодние  праздники.  Возможность рассказывать о: ­ подарке, который хотел бы  Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  14. Числительные 20­100.  Семейные праздники:  Рождество, Новый Год.  Изучающее чтение. 15. Оформление личного  письма (число,  приветствие,  заключительная фраза).  Краткие ответы на  общие вопросы.  Изучающее чтение. 16. Повтрение по теме  «Здоровый образ жизни. Числительные.  Настоящее простое  время.» 17. Новый друг.  Повествовательные  предложения в  настоящем времени. Виды досуговой  активности дома.. получить на Рождество;. ­ новогодних праздниках Чтение Возможность понимать   прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  письмо учеников лесной школы  Санта­Клаусу Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить предложения; ­ составить предложения из слов; ­ написать письмо Санта­Клаусу; ­ написать меню для посетителей  кафе Систематизация умений  учащихся в чтении, говорении,  аудировании, письме; проверка  лексико­грамматических  навыков. Коррекция умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико­ грамматических навыков Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: занятия Тайни в среду и субботу Говорение Возможность передавать  содержание и описать главного  героя прочитанного текста:  сказка о мышках­подружках. Возможность рассказывать о  своих занятиях в выходные Чтение Возможность прочитать  английскую сказку с пониманием  основного содержания: сказка о  городской и деревенской мышах Письмо Возможность выполнять   лексико­грамматические  упражнения: ­ ответить на вопросы к тексту; информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. ­адекватно воспринимать  предложения учителя по  исправлению допущенных ошибок. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с 18. Названия времен года.  Настоящее простое  время.  Английская сказка о  двух подругах  19. Любимое время года.  Мои друзья и я.  Разные типы  предложений в  настоящем времени  (повторение). Порядковые  числительные. ­ восстановить текст Говорение Возможность рассказывать о  своих занятиях в разное время  года.  Возможность расспрашивать  партнера о занятиях в разное  время года.  Возможность рассказывать о  главном герое прочитанной  сказки Чтение Возможность прочитать  английскую сказку с пониманием  основного содержания: сказка о  городской и деревенской мышах Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ ответить на вопросы к тексту; ­ восстановить текст; ­ закончить  предложения. ­ написать о своих занятиях в разное время года Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: любимые  времена года Джима и Джил. Говорение Возможность рассказывать о  своём любимом времени года.  Возможность расспрашивать   партнера о любимом времени  года. Возможность рассказывать о  своих заветных желаниях. Возможность расспрашивать  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­сбор информации (дополнение  таблиц новыми данными); ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей одноклассников об их заветных  желаниях. Возможность рассказывать о  своём дне рождения и подарках. Чтение Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  письмо мамы Джима. Письмо Возможность написать о своих заветных желанях.  Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить предложения из  слов; заполнить таблицы  по образцу. 20. День рождения друга. Даты. Подарок и  поздравления  Глагольная  конструкция «Мне бы  хотелось…». Говорение Возможность рассказывать о: ­ своём дне рождения и подарках; ­ любимом празднике.  Возможность расспрашивать  партнера о дне рождения и о  подарках. Возможность поздравить друга с  днем рождения. Возможность рассказывать о: ­ своём дне рождения и подарках; ­ дне рождения своего питомца. ПИСЬМО Возможность написать: ­ количественные и порядковые  числительные от 1 до 100; ­ поздравление с днем рождения; ­ даты. Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: подарки мисс  Чэттер и её учеников Джиму на  день рождения. Чтение Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. рассказ о дне рождения Рекса. Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже. Говорение Личностные: Возможность рассказать о  покупках на почте.  Возможность разыграть диалог  «На почте». ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Чтение Возможность понимать   прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  покупки на почте.  Возможность прочитать вслух  диалог, соблюдая нужную  интонацию. Письмо Возможность написать: ­ количественные и порядковые  числительные от 1 до 100; рекламное объявление. Говорение Возможность узнавать, из какой  страны собеседник. Чтение Возможность прочитать  английскую сказку с пониманием  основного содержания: сказка  «Умная Миранда». Возможность охарактеризовать  героев прочитанной сказки. Письмо Возможность написать адрес на  международном конверте. Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: восстановить предложения из слов. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; Личностные: 21. Письмо зарубежному  другу (лексика по теме  «Почта»).  Настоящее простое  время 22. Оформление конверта.  Сказка о волшебном  почтовом ящике  (начало).  Ознакомительное  чтение. 23. Притяжательный падеж Чтение имен существительных. Письмо зарубежному  другу.  Изучающее чтение. 24. Вопросительные слова.  Специальные вопросы. Возможность прочитать  английскую сказку с пониманием  основного содержания: сказка  «Умная Миранда». Возможность  прочитать и перевести  предложения с  существительными в  притяжательном падеже. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения. Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: разговор  Дианы с мистером Гринвудом. Говорение Возможность рассказывать о  госте лесной школы. Чтение Возможность понимать   прочитанный текст и найти  необходимую информацию:  письма. Говорение Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя. Чтение Возможность прочитать текст с  полным пониманием. Возможность прочитать и  перевести предложения с  вопросительными словами. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ составить вопросы; ­ восстановить предложения из  слов; ­ ответить на вопросы анкеты. ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Регулятивные: ­ сличать способ действия и его  результат с заданным эталоном с  целью обнаружения отклонений и  отличий от эталона. ­адекватно воспринимать  предложения учителя по  исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что  уже усвоено и что еще нужно  усвоить. ­ выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно  усвоить. Личностные: Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста с опорой на  зрительную наглядность или  языковую догадку: разговор  Эндрю с родителями. Говорение Возможность рассказывать о: ­ любимом празднике; ­ себе и своих любимых занятиях. Чтение Возможность понимать  прочитанный текст и найти  необходимую информацию: ­ рассказ Эндрю о младшей  сестре; Возможность прочитать и  перевести предложения с  существительными в  притяжательном падеже. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ вписать пропущенные слова; ­ составить вопросы. Систематизация умений  учащихся в чтении, говорении,  аудировании, письме; проверка  лексико­грамматических  навыков. Коррекция умений учащихся в  чтении, говорении, аудировании,  письме; проверка лексико­ грамматических навыков. Аудирование Возможность понимать текст с  ­ориентация в социальных ролях и  25. Мои друзья и я  (повторение).  Настоящее простое  время (повторение). 26. Повторение по теме  «Мои друзья и я.  Настоящее простое  время.» 27. Части тела. Описание внешности. Построение общих и  специальных вопросов в настоящем времени. опорой на иллюстрацию основное содержание детских рассказов. Сказка о гномике Тайни.  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Выражения «У меня/нее есть…».). 28. Описание внешности.  Распорядок дня .  Построение общих и  специальных вопросов в настоящем времени. Говорение Возможность описывать  внешность одного из учеников  лесной школы Возможность описывать жителя  далекой планеты. Возможность отвечать на  вопросы от имени  инопланетянина Чтение Возможность прочитать текст и  найти необходимую информацию: письмо Эндрю жителям далекой  планеты Возможность прочитать текст и  найти необходимую информацию: текст «Mum Tells about Tiny».  Прочитать вслух диалог, со­ блюдая нужную интонацию Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ написать предложения по  образцу; ­ ответить на вопросы к тексту; ­ восстановить текст Говорение Возможность описывать  внешность: ­ своих друзей; ­ героев рассказов; ­ одноклассников. Возможность узнавать, который  час. Возможность расспрашивать   партнёра о его занятиях в разное  время дня. Возможность рассказывать, как  обычно проходит день у одного  из учеников лесной школы. Чтение Возможность прочитать текст и  найти необходимую информацию: текст «Mum Tells about  Познавательные: ­передача информации устным  способом; ­узнавать, называть и определять  объекты и явления окружающей  действительности в соответствии с  содержанием учебного предмета. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во 29. Мой день.  Место наречия обычно  в предложении. 30. Мир моих увлечений.  Настоящее простое  время. Tiny».,рассказ о распорядке дня  Дайно. Письмо Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ восстановить текст. Говорение Возможность рассказывать: ­ о своем режиме дня, ­ о распорядке дня медвежонка  Билли. Возможность давать  рекомендации по соблюдению  распорядка дня. Письмо Возможность написать  распорядок дня.  Возможность написать, что  обычно происходит по  воскресеньям в семье в указанное время. Возможность выполнять   лексико­грамматические  упражнения: ­ вписать пропущенные слова; ­ составить вопросы. Возможность выполнять лексико­ грамматические упражнения: ­ вписать пропущенные слова; ­ составить вопросы. Написать рассказ о каникулах  Тайни. Чтение Возможность прочитать текст с  полным пониманием. Письмо Мартина. взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­применять установленные правила  в планировании способа решения. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание. Аудирование Личностные: Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста  описательного характера с  опорой на зрительную на­ глядность или языковую догадку: звонок в бюро находок. Говорение ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Возможность описывать ­ внешность героев рассказов; ­ жителя далекой планеты.  Разыграть диалог по теме «В  бюро находок». Возможность рассказывать о  распорядке дня Джилл. Возможность разыграть  диалог  журналиста с Джимом и Джилл. Чтение Возможность прочитать текст и  найти необходимую информацию: ­ сказка о гномике Тайни. Письмо Возможность выполнять  лексико­грамматические  упражнения: ­ вписать пропущенные слова; ­ составить вопросы; ­ восстановить предложения из слов. Аудирование Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста  описательного характера с  опорой на зрительную на­ глядность или языковую догадку: рассказ Мартина о ферме  дедушки. Говорение Возможность рассказывать о  распорядке дня Тайни. Расспросить партнёра о его  занятиях в разное время дня.\  Возможность расспрашивать  партнёра о его увлечениях. Возможность рассказывать, что  делают герои в указанное время. Возможность называть время. Чтение Возможность прочитать и  перевести предложения с  существительными во  множественном числе. Аудирование Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; ­строить монологическое  высказывание Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях;  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; ­сбор информации (дополнение  таблиц новыми данными); ­осознанно и произвольно строить  высказывания в устной и  письменной форме. Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; Возможность понимать на слух  основное содержание  облегченного текста опи­ Личностные: ­ориентация в социальных ролях и  межличностных отношениях; 31. Распорядок дня.  Множественное число  имен существительных  (исключения).  Модальный глагол могу 32. Английская сказка  «Юффо и его друзья»  Настоящее простое время (повторение). 33. Повторение по теме  «Внешность.  Распорядок дня.  Настоящее простое  время». 34. Любимые детские  произведения моих  зарубежных  сверстников: сказки,  песни, стихи, игры.  Инсценирование сказок. Итого: 34 ч. сательного характера с опорой на зрительную наглядность или  языковую догадку: рассказ о  друзьях Эндрю. Роуз и её  подруги. Говорение Возможность рассказывать о  своем друге (имя, возраст,  внешность, характер, семья). Возможность описывать главного  героя прочитанной сказки. Возможность выражать свое  мнение о прочитанной сказке. Чтение Возможность прочитать  английскую сказку и найти  необходимую информацию: «Uffo and his friends».  Письмо Выполнить лексико­грамма­ тические упражнения: ­ составить вопросы; восстановить текст Систематизация умений  учащихся в чтении, говорении,  аудировании, письме; проверка  лексико­грамматических  навыков. Коррекция умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико­ грамматических навыков.  ­социальная мотивация учебной  деятельности. Регулятивные: ­выбирать действия в соответствии  с поставленной задачей и  условиями ее реализации. Познавательные:  ­использовать модели для решения  задач; ­поиск и выделение необходимой  информации из текста; Коммуникативные: ­проявлять активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач; ­слушать собеседника; ­задавать вопросы, необходимые  для организации сотрудничества с  партнером; Регулятивные: ­ сверять способ действия и его  результат с заданным образцом с  целью обнаружения отклонений и  отличий от образца. ­адекватно воспринимать  предложения учителя по  исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно Инсценирование английских  сказок зарубежных сверстников. усвоить. Познавательные: ­поиск и выделение необходимой  информации; ­сбор информации; ­обработка информации; Тематический план. 4 класс № 1. Тема урока Вводный урок.  Виды деятельности  УУД ­записывают и запоминают новые слова ­читают по фонематической транскрипции К: адекватно произносить и  различать на слух ЛЕ, соблюдать Знакомство с новым  учебником. 2. Любимое время года. ­ читают текст, находят в тексте нужные  слова, ­учатся задавать общие вопросы о погоде и отвечать на них, ­понимают на слух речь учителя и  одноклассников, 3. Поговорим о будущем записывают и запоминают грамматический  материал, употребляют его в устной и  письменной речи, ­учатся навыкам просмотрового чтения с  выборочным пониманием содерж 4. Когда замечательная  погода. Пикник с друзьями. ­учатся писать письмо с опорой на образец, ­извлекают информацию из прочитанного, ­выражают свое мнение. ­отвечают на вопрос, правильное ударение. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации К: адекватно произносить и  различать на слух звуки английского  языка, соблюдать правильное  ударение и интонацию в словах и  фразах. Вести этикетный диалог по  теме «Погода». Р:выполнять учебные действия в  речевой и умственной формах,  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы. П: уметь осмысленно читать и  понимать значение по аналогии,  пользоваться наглядными  средствами предъявления,  ориентироваться в многообразии К: адекватно произносить и  различать на слух звуки английского  языка, соблюдать правильное  ударение и интонацию в словах и  фразах. Уметь составлять  повествовательные предложения в  будущем времени, уметь обращаться к учебной литературе. Р: выполнять учебные действия в  речевой и умственной формах,  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы. П: пользоваться наглядными  средствами предъявления языкового  материала К: адекватно произносить и  правильно артикулировать  представленные ЛЕ по теме; Соблюдать правильное ударение в  словах и интонацию в целом, уметь  составлять вопросы по теме. Р: выполнять учебные действия в  громко речевой и умственной  формах, адекватно оценивать  правильность выполнения, вносить 5. Повторение ­осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. 6. Мой дом. записывают и запоминают новые слова, ­ учатся использовать обороты в устной и  письменной речи, ­учатся соблюдать правильное ударение и  интонацию, ­понимают на слух текст аудиозаписи, ­разыгрывают мини­диалоги в парах на  тему «Описание дома», ­учатся понимать и читать текст с новыми  словами. учатся использовать речевые обороты в  вопросах и ответах, ­ разыгрывают мини­диалоги в парах на  тему «Описание дома», ­понимают на слух речь учителя и  одноклассников, 7. Что в твоей комнате? 8. Милый дом. Описание  комнаты. ­ развивают навыки изучающего чтения, ­понимают на слух аудиозапись с  извлечением необходимой информации, ­учатся описывать комнату с  использованием структуры there is/ there 9. Повторение осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. необходимые коррективы. П: уметь осмысленно читать и  понимать значение по аналогии,  уметь написать ответ на письмо,  ориентироваться в многообразии  способов решения коммуникативных задач. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм  ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию. К: адекватно произносить новые  слова и речевые обороты по теме,  вести диалог по теме «Мой дом». Р: самостоятельно адекватно  оценивать правильность выполнения  действий и вносить коррективы. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации К: вести диалог­расспрос, адекватно  произносить и различать на слух  речевой оборот there is/ there are. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации К: адекватно произносить звуки в  чтении вслух и устной речи и  различать на слух ЛЕ и речевые  обороты по теме. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм 10. Нам нравится место, где мы живем! понимают на слух речь учителя, ­записывают и запоминают новые слова, ­соблюдают правильное ударение и  интонацию, ­используют грамматический материал в  устной и письменной речи, ­строят речевые высказывания 11. Разница между городом и селом. понимают на слух речь учителя, ­повторяют лексику, ­соблюдают правильное ударение и  интонацию, ­используют грамматический материал в  устной и письменной речи, ­строят речевые высказывания записывают и запоминают новые слова, ­практикуются в использовании нового  грамматического материала, ­читают набольшие тексты, ­находят нужную информацию 12. Животные и места их обитания. 13. Повторение ­осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. 14. Лето. записывают и запоминают новые слова и  грамматический материал, ­учатся читать текст с полным пониманием прочитанного, ­извлекают информацию из текста, ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «город и  село», использовать  существительные во мн.числе,  соблюдать правильное ударение и  интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Short and  Long Adjectives», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Animals  and People», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм  ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Past  Simple», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности, ­строят высказывание по теме. 15. В мире фантастики. ­ используют грамматический материал в  устной и письменной речи, ­читают текст, ­находят в тексте нужную информацию, ­ понимают на слух речь учителя и  одноклассников, ­ записывают спутники прошедшего  времени. 16. Как спросить о прошлом? ­ используют грамматический материал в  устной и письменной речи, ­читают текст, ­находят в тексте нужную информацию, ­ понимают на слух речь учителя и  одноклассников, ­строят диалоги в парах 17. Повторение осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. 18. Счастливая семья. 19. Мама, папа, я ­записывают и запоминают новые слова и  грамматический материал, ­правильно ставят ударение в словах и  фразах, ­учатся читать текст с полным пониманием прочитанного, ­извлекают информацию из текста, ­строят высказывание по теме. ­Отрабатывают лексику и грамматический  материал в устной и письменной речи ­правильно ставят ударение в словах и  фразах, ­учатся читать текст с полным пониманием прочитанного, ­извлекают информацию из текста, находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Past  Simple» “Regular and Irregular Verbs” соблюдать правильное ударение и  интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Questions  in the Past Simple», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм  ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Mag`s  Family», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Mr  Wilson`s Family», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности, ­понимают речь учителя и аудиозапись.. 20. Как ты помогаешь дома? рассказывать об обязанностях по дому, ­активно используют лексику в речи, ­понимают на слух речь учителя и  одноклассников, 21. Разговор по телефону. записывают и запоминают лексический и  грамматический материал, ­учатся называть время по часам, и  отвечать на вопрос «Который час?», ­учатся составлять свой диалог с опорой на образец, 22. Давайте попробуем быть  вежливыми учатся употреблять побудительные  предложения в утвердительной и  отрицательной форме, ­ ведут этикетный диалог в ситуации в  гостях. 23. Повторение осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. 24. Покупаем одежду ­записывают и запоминают новые слова и  грамматический материал, находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «What do  you do to help your family?»,  соблюдать правильное ударение и  интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «What time is it?», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Let`s Try  to be Polite», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм  ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Shopping  for Clothes», соблюдать правильное ­правильно ставят ударение в словах и  фразах, ­учатся прослушивать диалог и  использовать его как образец, ­извлекают информацию из текста, ­ведут этикетный диалог по теме, ­учатся вести монолог, ­составляют устный и письменный ответ на тему, ­понимают на слух вопросы учителя и  одноклассников, ­активно используют лексику в речи 25. Слоненок и его новая  одежда. 26. Продукты питания. ­записывают и запоминают новые слова, ­правильно ставят ударение в словах и  фразах, ­учатся прослушивать диалог и  использовать его как образец, ­извлекают информацию из текста, ­выражают свое мнение о продуктах  питания. 27. Повторение ­ осуществляют самопроверку при  консультативной поддержки учителя. 28. Школа ­записывают и запоминают новые слова и  грамматический материал, ­правильно ставят ударение в словах и  фразах, ­учатся прослушивать диалог и  использовать его как образец, ­извлекают информацию из текста, ­ведут диалог­расспрос по теме, ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Baby  Elephant and his new Clothes»,  соблюдать правильное ударение и  интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Happy  Elephant», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь планировать алгоритм  ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «What do  we do at school?», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и 29. Что вы делаете в школе? пишут о своих делах в школе с опорой на  образец, ­учатся воспринимать и понимать на слух  как основную информацию, содержащуюся в тексте, так и детали, ­активно употребляют лексику в речи. 30. Школьные  принадлежности. ­ведут диалог­ расспрос, ­активно используют лексику в речи, ­учатся догадываться о значении слов по  контексту, ­понимают на слух речь учителя и  одноклассников 31. Школьные предметы. ­понимают на слух речь учителя,  аудиозапись, ­записывают и употребляют в речи  грамматический материал, ­работают в парах, ­читают текст для извлечения нужной  информации, ­составляют вопросы, 32. Внеклассное чтение. ­активно используют лексику, ­читают вслух и про себя, ­находят трудные слова в тексте и  отрабатывают их совместно с учителем, ­ переводят отрезки текстов. заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «What do  you like to do at school?», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «Useful  things on the lesson», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить слова и  речевые обороты по теме «My school subject», соблюдать правильное  ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить ЛЕ и  речевые обороты по теме «My  Favourite Subject», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор, 33. Повторение указательных местоимений ­составляют и задают вопросы, ­понимают на слух речь учителя и  одноклассников 34. Закрепление грамматики (прошедшее время) ­понимают на слух запрашиваемую  информацию, ­выполняют задания, ­закрепляют пройденный материал Итого: 34ч. осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: адекватно произносить ЛЕ и  речевые обороты по теме «How to  complete the form», соблюдать  правильное ударение и интонацию. Р: принимать и сохранять цели и  задачи учебной деятельности,  находить средства ее  осуществления. П: начинать, поддерживать и  заканчивать этикетный разговор,  осознанно строить речевые  высказывания в соответствии с  задачами коммуникации. К: уметь самостоятельно  формулировать свой ответ. Р: уметь самостоятельно выбирать  алгоритм ответа. П: самостоятельно перерабатывать  информацию, использую языковую  догадку Планируемые результаты изучения учебного предмета. В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:  •   совершенствуют   приёмы   работы   с   текстом,   опираясь   на   умения,   приобретённые   на   уроках родного   языка   (прогнозировать   содержание   текста   по   заголовку,   данным   к   тексту   рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);  •   овладевают   более   разнообразными   приёмами   раскрытия   значения   слова,   используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;  •   совершенствуют   общеречевые   коммуникативные   умения,   например   начинать   и   завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;  • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;  •   учатся   самостоятельно   выполнять   задания   с   использованием   компьютера   (при   наличии мультимедийного   приложения).   Общеучебные   и   специальные   учебные   умения,   а   также социокультурная   осведомлённость   приобретаются   учащимися   в   процессе   формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании 1. Коммуникативные умения  Говорение  Выпускник научится:  •   участвовать   в   элементарных   диалогах   (этикетном,   диалоге­расспросе,   диалоге­побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;  • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;  • рассказывать о себе, своей семье, друге.  Выпускник получит возможность научиться:  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;  • составлять краткую характеристику персонажа;  • кратко излагать содержание прочитанного текста.  Аудирование  Выпускник научится:  •   понимать   на   слух   речь   учителя   и   одноклассников   при   непосредственном   общении   и вербально/невербально реагировать на услышанное;  • воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться:  • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;   •   использовать   контекстуальную   или   языковую   догадку   при   восприятии   на   слух   текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.  Чтение  Выпускник научится:  • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;  •   читать   про   себя   и   понимать   содержание   небольшого   текста,   построенного   в   основном   на изученном языковом материале;  • читать про себя и находить необходимую информацию.