Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающейся с ОВЗ (4 класс)

Пояснительная записка  Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающейся с ОВЗ с нарушениями   опорно­двигательного   аппарата4   классаАлиповой   Натальиразработана   в соответствии с нормативно­правовыми документами и методическими рекомендациями:  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507 и от 31 декабря 2015г. № 1576  Основная образовательная программа начального общего образования ОУ  Приказ   Минобрнауки   России   «Об   утверждении   федерального   перечня   учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных   программ   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего образования" от 31.03.2014г.№253 в редакции приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 № 576,от 28.12.2015 № 1529, от 26.01.2016 № 38.  «Конвенция о правах инвалидов»;  Письмо министерства образования и науки Российской Федерации «О создании условий для получения   образования   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   детьми­ инвалидами» № АФ­150/06 от 18.04.2008 г.; Образование   ребенка   осуществляется   на   основе   индивидуальной   адаптированной программы обучения (ИПО) и индивидуального учебного плана.  Индивидуальные образовательные потребности ребенка отражаются в ИПО в форме перечня содержательных   предметных   областей   и   соответствующих   им   образовательных   задач, актуальных   для   образования   ребенка   в   течение   учебного   года,   установленных   в   ходе диагностики   (мониторинга   /   промежуточной   аттестации)   развития   (результатов   обучения) ребенка. Объем   (количество   часов)   предоставления   образовательных   услуг   устанавливается индивидуальный учебный план по каждой предметной области, содержание которых отражено в ИПО. Рабочая   программа   адаптирована   для   обучения   ребенка   с   ОВЗ  с   нарушениями   опорно­ двигательного аппаратас учетом особенностей  психофизического развития, индивидуальных возможностей   и   при   необходимости   обеспечивающая   коррекцию   нарушений   развития   и социальную адаптацию. Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала обучающимся.   Представленная   программа,   сохраняя   основное   содержание   образования, принятое   для   массовой   школы,   отличается   тем,   что   предусматривает   коррекционную направленность обучения. Учебники позволяют строить обучение с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому  закладывается   возможность   обучения   детей   с   разным   уровнем   развития,   возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения. Программа   строит   обучение   ребенка   с   ОВЗ   на   основе   принципа   коррекционно­развивающей направленности   учебно­воспитательного   процесса.   Это   означает,   что   учебный   материал учитывает особенности обучающегося, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно­двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре   и   содержании   образования.   Наряду   с   этим   можно   выделить   особые   по   своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:  обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через   содержание   предметных   областей,   так   и   в   процессе   индивидуальной   работы; требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;  необходимо  использование  специальных  методов,  приёмов  и  средств  обучения  (в  том числе   специализированных   компьютерных   и   ассистивных   технологий),обеспечивающих реализацию   «обходных   путей»   обучения;   индивидуализация   обучения   требуется   в   большей степени,   чем   для   нормально   развивающегося   ребёнка;   наглядно­действенный   характер содержания   образования   и   упрощение   системы   учебно­познавательных   задач,   решаемых   в процессе   образования;   специальное   обучение   «переносу»   сформированных   знаний   умений   в новые   ситуации   взаимодействия   с   действительностью;специальная   помощь   в   развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации; коррекция произносительной стороны речи;   освоение   умения   использовать   речь   по   всему   спектру   коммуникативных   ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д. следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; необходимо   максимальное   расширение   образовательного   пространства–выход   за   пределы образовательного учреждения. Принципы   реализация   адаптированной образовательной   программы   в   рамках начального общего образования:   ориентация   на   индивидуальные   особенности   и   достижения   в   развитии,   опора   на практический опыт при овладении навыками;          изменение   объема   и   адаптация   содержания   программного   материала.   значительное упрощение   программного   материала   или   использование   специальных   образовательных программ и соответствующей дидактики;  наличие коррекционных мероприятий в структуре программы. Важно решение не столько образовательных   задач,   сколько   задач   социальной   адаптации   и   овладение   бытовыми навыками и навыками взаимодействия в детской среде; вариативность форм обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная); разработка индивидуального учебного плана с применением наглядности, использование специальных приемов и методов работы; индивидуальное   психолого­педагогическое   сопровождение   реализации   адаптированной общеобразовательной программы; адаптация форм аттестации по результатам овладения адаптированной образовательной программой; участие родителей в реализации адаптированной общеобразовательной программы; учет принципов здоровьесбережения В   адаптированной   рабочей   программе   для   обучающейся   с   НОДА   заложены дифференцированный и деятельностный подходы.Применение дифференцированного подхода к созданию   образовательных   программ   обеспечивает   разнообразие   содержания,   предоставляя ребенку   с   НОДА   возможность   реализовать   индивидуальный   потенциал   развития. Деятельностный   подход   в   образовании   строится   на   признании   того,   что   развитие   личности обучающегося с НОДА  младшего школьного возраста определяется характером  организации доступной   им   деятельности   (предметно­практической   и   учебной).   Основным   средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной   и   предметно­практической   деятельности   обучающихся,   обеспечивающий овладение ими содержания образования В программе для обучающегося с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:  • придание результатам образования социально и личностно значимого характера;   •  прочное  усвоение   обучающимися  с  НОДА  знаний  и   опыта  разнообразной   деятельности  и поведения,   возможность   их   самостоятельного   продвижения   в   изучаемых   образовательных областях;  •   существенное   повышение   мотивации   и   интереса   к   учению,   приобретению   нового   опыта деятельности и поведения;  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе   формирования   универсальных   учебных   действий,   которые   обеспечивают   не   только успешное   усвоение   ими   системы   научных   знаний,   умений   и   навыков   (академических результатов),   позволяющих   продолжить   образование   на   следующемуровне,   но   и   жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В   соответствии   с   особенностями   ограничений   здоровья   для   обучающейся   специально организованы среда и рабочее место в реабилитационном центре «Добрыня» Данная   программа   составлена   на   основе  авторской   программы  В.П.   Канакиной,   В.Г. Горецкого,   М.В.   Бойкиной.   М.Н.   Дементьевой,   Н.Ф.   Стефаненко   «Русский   язык.  Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011 Учебный   курс   «Русский   язык»   в   4   классе соответствует   предметной   области  «» базисного учебного плана. Программа рассчитана на 408 ч за 4 года обучения.  В 4 классе  на уроки русского языка отводится  102 часа  (3  часа в неделю,  34  учебных недели).  Изучение   курса   «Русский   язык»   в   начальной   школе   направлено   на    достижение следующей цели:  ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на   этой   основе   знаково­символического   восприятия   и   логического   мышления учащихся;   формирование   коммуникативной   компетенции   учащихся:   развитие устной   и   письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также навыков   грамотного,   безошибочного   письма   как   показателя   общей   культуры человека. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»  основных задач образовательной области «»:   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;  развитие коммуникативных умений;  развитие нравственных и эстетических чувств;   развитие способностей к творческой деятельности. Выбор   данной   программы  был   обусловлен   тем,   что   программа   определяет  ряд практических   задач,   решение   которых   обеспечит   достижение   основных   целей   изучения предмета:  развитие   речи,   мышления,   воображения   школьников,   умения   выбирать   средства   языка   в соответствии с целями, задачами и условиями общения;   формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике   (состав слова), морфологии и синтаксисе;  формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;  воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Планируемые      результаты изучения учебного предмета, курса В   результате   изучения   курса   русского   языка   обучающиеся  при   получении   начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление   национальной   культуры,   у   них   начнет   формироваться   позитивное   эмоционально­ ценностное   отношение   к   русскому   и   родному   языкам,   стремление   к   их   грамотному использованию,   русский   язык   и   родной   язык   станут   для   учеников   основой   всего   процесса обучения,   средством   развития   их   мышления,   воображения,   интеллектуальных   и   творческих способностей. В   процессе   изучения   обучающиеся   получат   возможность   реализовать   в   устном   и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,   научатся   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускника будут сформированы: Личностные результаты    внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,   к изучению   русского   языка,   ориентация   на   содержательные   моменты   школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности (социальных, учебно­познавательных и внешних);     формирование   личностного   смысла   учения,   устойчивого   учебно­познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;  основы   российской   гражданской   идентичности,   чувство   гордости   за   свою   Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;  этические   чувства   —   стыда,   вины,   совести,   доброжелательности   и   эмоционально­ нравственной отзывчивости, пони­ мание и сопереживание чувствам других людей;    чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;  навыки   сотрудничества   с   учителем,   взрослыми,   сверстниками   в   процессе   выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;  установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.  Обучающийся научится:       осознавать язык как основного средства человеческого общения, пониманимать важность общения как значимой составляющей жизни общества;  воспринимать русский язык как одну из основных национально­культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка;  понимать,   что   правильная   устная   и   письменная   речь   является   показателем индивидуальной культуры человека;  уважительно относиться к иному мнению, истории и культуре других народов;  понимать   целостность   социально   ориентированного   взгляда   на   мир   в   его   органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;  Обучающийся получит возможность научиться:  овладеть   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире;  развить   самостоятельность   и   личную   ответственность   за   свои   поступки   (так   и окружающих   людей),   в   том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;   развить мотивацию к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат.  Метапредметные результаты  РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД  Обучающийся научится:          принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить   средства   их   осуществления   и   ставить   новые   учебные   задачи;   проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном   материале   (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации;   определять   наиболее   эффективные способы достижения результата;  выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;  осуществлять   итоговый   и   пошаговый   контроль   по   результату,   адекватно   оценивать правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в   исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;  выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;  понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Обучающийся получит возможность научиться:  учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;  принимать   и   сохранять   цель   и   учебную   задачу;   в   сотрудничестве   с учителем ставить новые учебные задачи;  овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной   задачи,   представленной   на   наглядно­образном,   словесно­образном   и словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;  планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;  учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;  контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;  оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД  Обучающийся научится:         использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения   учебных   заданий   (учебная,   дополнительная   литература,   использование ресурсов   библиотек   и   сети   Интернет);   пользоваться   словарями   и   справочниками различных типов; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;  использовать   знаково­символические   средства   (в   том   числе   модели,   схемы,   таблицы) представления   информации   для   создания   моделей   изучаемых   единиц   языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;  владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с   конкретными   целями   и   задачами;   извлекать   необходимую   информацию   из   текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;  осознанно   и   произвольно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами коммуникации  и  составлять  тексты  в  устной  и  письменной формах;  выступать  перед аудиторией   одноклассников   с   небольшими   сообщениями,   используя   аудио­,   видео­   и графическое сопровождение;  осуществлять   логические   действия   сравнения,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   устанавливать   аналогии   и   причинно­ следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.    анализа,   синтеза, Обучающийся получит возможность научиться:  осознавать   познавательную   задачу,   решать   её   (под   руководством   учителя   или самостоятельно);  воспринимать  смысл   читаемых  текстов,  выделять существенную  информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;  анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;  анализировать   изучаемые   языковые   объекты   с   выделением   их   существенных   и несущественных признаков;  осуществлять синтез как составление целого из их частей;  овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД  Обучающийся научится:             слушать и слышать собеседника, вести диалог; ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения;   •понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения   и   координировать   различные   позиции   в   сотрудничестве   с   целью   успешного участия в диалоге;  строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;  стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;  задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром;  выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог,   устные   монологические   высказывания,   письменные   тексты)   с   учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;  строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка   и   нормы   «хорошей»   речи   (ясность,   содержательность, последовательность выражения мысли и др.);  активно   использовать   речевые   средства   и   средства   информационных   и коммуникационных   технологий   (далее   —   ИКТ)   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.    точность, Обучающийся получит возможность научиться:  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;  участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться   с   партнёрами   о   способах   решения   учебной   задачи,   приходить   к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;  контролировать   действия   партнёра,   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую помощь;  учитывать   разные   мнения   и   интересы   и   высказывать   своё   собственное   мнение (позицию), аргументировать его;  оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;  строить   монологическое   высказывание   с   учётом   поставленной   коммуникативной задачи;  применять   приобретённые   коммуникативные   умения   в   практике   свободного общения. Предметные результаты  ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ           первоначальное   представление   о   единстве   и   многообразии   языкового   и   культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;  осознание   значения   русского   языка   как   национального   языка   русского   народа,   как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;  представление   о   языке   как   основном   средстве   человеческого   общения   и   явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества; позитивное   эмоционально­оценочное   отношение   к   русскому   языку,   понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;  овладение   начальными   представлениями   о   нормах   русского   языка   (орфоэпических, лексических,   грамматических),   правилах   речевого   этикета   (в   объёме   курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной   языковой   деятельности   и   свободного   общения;   формирование   сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней; приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;  освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в   объёме   изучаемого   курса),   понимание   взаимосвязи   и   взаимозависимости   между разными сторонами языка; овладение   учебными   действиями   с   языковыми   единицами:   находить,   опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);    основными   орфографическими   и овладение   основами   грамотного   письма: пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии   и   правила   постановки   знаков   препинания   при   записи   собственных   и предложенных текстов, умением проверять написанное.  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ Содержательная линия «Развитие речи»    Обучающийся научится:       осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать  адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией  общения; владеть формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,  закончить разговор, привлечь внимание и др.);  выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;  использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения  (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе  при обращении с помощью средств ИКТ;  оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного  общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного  возраста;          владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить  монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов  речи (описание, повествование, рассуждение); работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно  озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста  (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным  текстам;  пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного  изложения учеником;  письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать  содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и  слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста­образца; грамотно  записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме; сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для  конкретных ситуаций общения; составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных  источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин  художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по  пословице или поговорке, творческому воображению и др.);  письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например,  записку, письмо, поздравление, объявление); проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные  орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать  элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;  пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом  при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно  выбранную тему.     Обучающийся получит возможность научиться:   подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;   различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически  контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и  научного или делового);   создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом  точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;  использовать в текстах синонимы и антонимы;  анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и  сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать  правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с  исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для  самостоятельно составленных текстов);   оформлять результаты исследовательской работы;   редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая  содержание, построение предложений и выбор языковых средств.  Содержательная линия «Система языка»            Раздел «Фонетика и графика» Обучающийся научится:  различать звуки и буквы;   характеризовать   звуки   русского   языка:   гласные   ударные/безударные;   согласные твердые/мягкие,   парные/непарные  твердые   и   мягкие;   согласные   звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; пользоваться   русским   алфавитом   на   основе   знания   последовательности   букв   в   нем   для упорядочивания   слов   и   поиска   необходимой   информации   в   различных   словарях   и справочниках. Обучающийся получит возможность научиться   пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания   слов   и   поиска   необходимой   информации   в   различных   словарях   и справочниках.            Раздел «Орфоэпия» Обучающийся получит возможность научиться:  соблюдать   нормы   русского   и   родного   литературного  языка   в   собственной   речи   и оценивать   соблюдение   этих  норм   в   речи   собеседников   (в   объеме   представленного   в учебнике материала);  находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ   самостоятельно   (по   словарю   учебника)   либо   обращаться   за   помощью  к учителю, родителям и др.                  Раздел «Лексика»   Обучающийся научится:           осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;  выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения; определять   значение   слова   по   тексту   или   уточнять   с   помощью   толкового   словаря, Интернета и др.; распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);  подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;  понимать этимологию мотивированных слов­названий;  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;  подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;  находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально­оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;  пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.    Обучающийся получит возможность научиться:   оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;   подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;   иметь   представление   о   заимствованных   словах;   осознавать   один   из   способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;  работать с разными словарями; •приобретать опыт редактирования предложения (текста).                   Раздел «Состав слова (морфемика)»     Обучающийся научится:   различать изменяемые и неизменяемые слова;          различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);  находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс   ­ся),   соединительные   гласные   в   сложных   словах,   использовать   алгоритм опознавания изучаемых морфем;  находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;  сравнивать, классифицировать слова по их составу;  соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;  самостоятельно подбирать слова к заданной модели; понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (простые   случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;  образовывать   слова   (разных   частей   речи)   с   помощью   приставки   или   суффикса   или   с помощью и приставки и суффикса).     Обучающийся получит возможность научиться:  понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;   понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;   узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;  разбирать   самостоятельно   (устно   и   письменно)   по   составу   слова   с   однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;  подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых   орфограмм   в   корне   слова,   использовать   знание   графического   образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими при­ ставками и суффиксами (при изучении частей речи).              Раздел «Морфология»    Обучающийся научится:         определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи; распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);  пользоваться   словами   разных   частей   речи   и   их   формами   в   собственных   речевых высказываниях;  выявлять роль и значение слов частей речи в речи; определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж; определять   грамматические   признаки   имён   прилагательных   —   род   (в   единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;  определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,   род   (у   местоимений   3­го   лица   в   единственном   числе);   иметь   представление   о склонении   личных   местоимений;   использовать   личные   местоимения   для   устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;  распознавать   неопределённую   форму   глагола;   определять   грамматические   признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;      определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,   род   (у   местоимений   3­го   лица   в   единственном   числе);   иметь   представление   о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;  распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи; различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;  понимать роль союзов и частицы не в речи; подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.    Обучающийся получит возможность научиться:   разграничивать самостоятельные и служебные части речи;   сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте   слова   частей   речи   по   указанным   морфологическим   признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;  различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;  склонять   личные   местоимения,   соотносить   личное   местоимение   в   косвенном падеже   с   его   начальной   формой,   распознавать   падеж   личного   местоимения   в предложении и тексте;   различать родовые и личные окончания глагола;   наблюдать   над   словообразованием   имён   существительных,   имён   прилагательных, глаголов;   проводить   полный   морфологический   разбор   имён   существительных,   имён прилагательных,   глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму,   оценивать правильность проведения морфологического разбора;   находить   в   тексте   личные   местоимения,   наречия,   числительные,   возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;  находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.                Раздел «Синтаксис»   Обучающийся научится:            различать предложение, словосочетание и слово;  устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;  устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;  классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);  выделять из потока речи предложения, оформлять их границы; находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;  распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения; составлять   предложения   с   однородными   членами   и   использовать   их   в   речи;   при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.   Обучающийся получит возможность научиться:  различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;   находить в предложении обращение;   выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения   (по   членам   предложения,   синтаксический),   оценивать   правильность разбора.  Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Обучающийся научится:  применять ранее изученные правила правописания:   раздельное написание слов;   сочетания жи ­ ши, ча ­ ща, чу ­ щу в положении под ударением;  сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;   перенос слов;   прописная буква в начале предложения, именах собственных;   проверяемые безударные гласные в корне слова;   парные звонкие и глухие согласные в корне слова;   непроизносимые согласные;   непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными  согласными (перечень см. в словаре учебника);   гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;   разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);   мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);   соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде­ ход);   е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);  безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на  ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);  безударные падежные окончания имён прилагательных;   раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание  частицы не с глаголами;   мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного  числа (читаешь, пишешь);  мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ­ться;  безударные личные окончания глаголов;   раздельное написание предлогов с другими словами;   знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный  знаки;   знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;  подбирать примеры с определённой орфограммой;  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;   обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных  учителем словах (в объёме изучаемого курса);  определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;  пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при  проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;  безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;  записать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными  правилами правописания; проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические  и пунктуационные ошибки.          Обучающийся получит возможность научиться:    применять правила правописания:  соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде­ ход);   е и и в суффиксах ­ек, ­ик; •запятая при обращении; •запятая между частями  в сложном предложении;    объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных  (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);   объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;   объяснять правописание личных окончаний глагола;   объяснять написание сочетаний ­ться и ­тся в глаго­ лах;  применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова,  подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических  особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;   при составлении собственных текстов во избежание орфографических или  пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск  орфограммы или пунктограммы.  Содержание учебного предмета,  курса Содержание учебного курса(690ч)  Виды речевой деятельности Слушание. Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное   восприятие звучащей   речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предложенном   тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.  Письмо. Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного текстов   (подробное,   выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей  индивидуальному  темпу ребёнка.  Осознанное  чтение  слов,  словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании.  Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при   его  прослушивании.   Составление  небольших   рассказов  повествовательного   характера  по серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на   основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение  гласных  и  согласных  звуков. Нахождение  в  слове ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих  согласных  звуков,  определение  парных  и  непарных по  звонкости­глухости  согласных звуков.   Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный;   гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Словообразующая функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.         Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова   (морфемика).   Овладение   понятием   «родственные   (однокоренные)   слова». Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение однокоренных   слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с   омонимичными   корнями. Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки, суффикса   (постфикса   ­ся),   основы.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов   и   приставок. Сложные   слова.   Нахождение   корня   в   однокоренных   словах   с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя   существительное.   Различение   имён существительных одушевлённых  и  неодушевлённых по вопросам  кто? и  что?  Выделение  имён существительных собственных и нарицательных.    Значение   и   употребление   в   речи. Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного. Изменение существительных   по   падежам.   Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­му   склонению.   Словообразование   имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам   и   падежам,   кроме   прилагательных   на   ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и употребление в речи. Личные местоимения  1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.   Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами. Функция   предлогов: образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие   предлогов   от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение  предложения, словосочетания, слова (осознание их  сходства  и различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения распространённые   и   нераспространённые.   Синтаксический   анализ   простого   предложения   с двумя главными членами. Нахождение   однородных   членов   и   самостоятельное   составление   предложений   с   ними   без союзов   и   с   союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов  проверки  орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.  Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; •   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация   с   учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения   разговора   (начать, поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев).  План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности, правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися определений):   изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение Содержание учебного курса  (408ч)  Виды речевой деятельности Слушание. Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное   восприятие звучащей   речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предложенном   тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   для эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование   простых   выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.  Письмо. Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом   гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными   правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного текстов   (подробное,   выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по интересной   детям   тематике   (на   основе   впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки   речи.   Осознание   единства   звукового   состава   слова   и   его   значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых   моделей   слов.   Сравнение   моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения. Графика. Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение   позиционным способом   обозначения   звуков   буквами.   Буквы   гласных   как   показатель   твёрдости­мягкости согласных   звуков.   Функция   букв   е,   ё,   ю,   я.   Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.  Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей  индивидуальному  темпу ребёнка.  Осознанное  чтение  слов,  словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение   гигиенических   требований   при   письме.   Развитие   мелкой   моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение   начертанием   письменных   прописных (заглавных)   и   строчных   букв.   Письмо   букв,   буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.  Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса.  Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  • раздельное написание слов;  • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);  • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  • перенос слов по слогам без стечения согласных;  • знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при   его  прослушивании.   Составление  небольших   рассказов  повествовательного   характера  по серии   сюжетных   картинок,   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений,   на   основе опорных слов.  Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение  гласных  и  согласных  звуков. Нахождение  в  слове ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых   согласных   звуков, определение парных и непарных по твёрдости­мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих  согласных  звуков,  определение  парных  и  непарных по  звонкости­глухости  согласных звуков.   Определение   качественной   характеристики   звука:   гласный   —   согласный;   гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в   предложениях.   Словообразующая функция   ударения.   Ударение,   произношение   звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова. Графика.  Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).  Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.   Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями. Состав   слова   (морфемика).   Овладение   понятием   «родственные   (однокоренные)   слова». Различение   однокоренных   слов   и   различных   форм   одного   и   того   же   слова.   Различение однокоренных   слов   и   синонимов,   однокоренных   слов   и   слов   с   омонимичными   корнями. Выделение   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончания,   корня,   приставки, суффикса   (постфикса   ­ся),   основы.   Различение   изменяемых   и   неизменяемых   слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов   и   приставок. Сложные   слова.   Нахождение   корня   в   однокоренных   словах   с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя   существительное.   Различение   имён существительных одушевлённых  и  неодушевлённых по вопросам  кто? и  что?  Выделение  имён существительных собственных и нарицательных.    Значение   и   употребление   в   речи. Различение   имён   существительных   мужского,   женского   и   среднего   рода.   Изменение существительных   по   числам.   Начальная   форма   имени   существительного. Изменение существительных   по   падежам.   Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­му   склонению.   Словообразование   имён существительных. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам   и   падежам,   кроме   прилагательных   на   ­ий,   ­ья,   ­ов,   ­ин.   Зависимость   формы   имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение.   Общее   представление   о   местоимении.   Личные   местоимения.   Значение   и употребление в речи. Личные местоимения  1, 2, 3­го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Числительное. Общее   представление   о   числительных.   Значение   и   употребление   в   речи количественных и порядковых числительных. Глагол. Значение   и   употребление   в   речи.   Неопределённая   форма   глагола.   Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство   с   наиболее   употребительными   предлогами. Функция   предлогов: образование   падежных   форм   имён   существительных   и   местоимений.   Отличие   предлогов   от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.  Частица. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение  предложения, словосочетания, слова (осознание их  сходства  и различия).   Определение   в   словосочетании   главного   и   зависимого   слов   при   помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых   вопросов)   между   словами   в   словосочетании   и   предложении.   Предложения распространённые   и   нераспространённые.   Синтаксический   анализ   простого   предложения   с двумя главными членами. Нахождение   однородных   членов   и   самостоятельное   составление   предложений   с   ними   без союзов   и   с   союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с однородными членами.  Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения). Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов  проверки  орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.  Использование орфографического словаря. Применение правил правописания и пунктуации: • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; • сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;  • перенос слов; • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; •   непроверяемые   гласные   и   согласные   в   корне   слова   (на   ограниченном   перечне   слов); (непроверяемые буквы­орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь); • соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход) • е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек­замочка). • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин); • безударные падежные окончания имён прилагательных;  • раздельное написание предлогов с именами существительными; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • раздельное написание частицы не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2­м лице единственного числа (читаешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; • запятая при обращении в предложениях; • запятая между частями в сложном предложении. Развитие речи.  Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация   с   учётом   ситуации   общения.   Овладение   умениями   ведения   разговора   (начать, поддержать,   закончить   разговор,   привлечь   внимание   и   т.п.).   Овладение   нормами   речевого этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое   овладение   монологической   формой   речи.   Умение   строить   устное монологическое   высказывание   на   определённую   тему   с   использованием   разных   типов   речи (описание, повествование, рассуждение).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев).  План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание   собственных   текстов   и   корректирование   заданных   текстов   с   учётом   точности, правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах синонимов и антонимов. Знакомство   с   основными   видами   изложений   и   сочинений   (без   заучивания   учащимися определений):   изложение   подробное   и   выборочное,   изложение   с   элементами   сочинения; сочинение­повествование, сочинение­описание, сочинение­рассуждение Содержание  учебного предмета  4 класс (102ч) Вспоминаем, повторяем, изучаем (3 ч)    Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.       Текст.  Текст   и   его   признаки.   Тема,   основная   мысль,  заголовок   текста.   Построение (композиция)   текста.   Связь  между   частями   текста.   План.   Типы   текста   (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).   Предложение (8 ч)     Однородные   члены   предложения   (общее   представление).  Предложения   с   однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными  членами, связанными  союзами и (без  перечисления),   а,   но.  Интонация,   знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.        Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами. Слово в языке и речи (2 ч) Обобщение   знаний   о   словах.   Лексическое   значение   слова.   Однозначные  и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые   слова.  Заимствованные   слова.   Устойчивые   сочетания   слов   (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.    Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи. Состав слова (5ч) Состав   слова.   Распознавание   значимых  частей   слова.   Морфемный   и   словообразовательный разбор  слов   типа  подснежник,   русский,   травинка,   смелость,   маленький.  Развитие   навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании   приставок   и   суффиксов,   разделительных   твердого   (ъ)   и  мягкого   (ь)   знаков. Совершенствование   звукобуквенного   анализа   с   привлечением   слов   более   сложного слогозвуковогосостава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.          Части речи (3 ч) Обобщение знаний о частях речи (имя  существительное,  имя  прилагательное,  глагол,  имя числительное,   местоимение,   предлог).   Наречие   как   часть   речи   (общее   представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных  наречий с суффиксами ­о, ­а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения). Части речи (74ч)     Склонение   имен   существительных   (повторение).   Развитие   навыка   в   склонении   имен            Имя существительное (26 ч)   существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.         Основные   тины   склонения   имен   существительных   (общее   представление).   Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1­го склонения.   Второе   склонение   имен   существительных   и   упражнение   в   распознавании   имен существительных  2­го склонения.   3­е   склонение   имен   существительных   и   упражнение  в распознавании имен существительных 3­го склонения.     Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3­го склонения в единственном  числе  (кроме имен существительных на ­мя, ­ий,  ­ие,  ­ия). Ознакомление со способами   проверки   безударных   падежных   окончаний   имен   существительных   (общее представление).   Развитие   навыка   правописания   безударных   падежных   окончаний  имен существительных 1, 2 и 3­го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из   школы,   из   магазина,   с   вокзала;   работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).        Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы   именительного   и   родительного   падежей   множественного   числа  (инженеры,   учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.             Имя прилагательное (21ч)       Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение   в   распознавании   имен   прилагательных   по   общему   лексическому  значению,   в изменении имен прилагательных по числам.в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.           Склонение   имен   прилагательных   (кроме   прилагательных   с   основой   на   шипящий   и оканчивающихся на  ­ья, ­ье, ­ов,  ­ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).     Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего  рода   в единственном числе.            Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.     Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.     Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных­ синонимов, прилагательных­антонимов, прилагательных­паронимов.            Местоимение (3 ч)       Местоимение   как   часть   речи.   Личные   местоимения   1,   2   и  3­го   лица   единственного   и множественного   числа.   Склонение   личных   местоимений   с   предлогами   и   без   предлогов. Раздельное   написание   предлогов   с   местоимениями  (к   тебе,  у   тебя,   к   ним).  Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ ня,   его,   её,   у   него,   с   нею).  Упражнение   в   правильном   употреблении   местоимений   в   речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте. Глагол (24 ч)         Глагол   как  часть   речи.   Упражнение   в   распознавании  глаголов   по   общему   лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.          Неопределенная форма глагола (особенности данной  формы). Образование временных форм   от   неопределенной  формы   глагола.   Возвратные   глаголы   (общее   представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.         Изменение   глаголов   по   лицам   и   числам   в   настоящем   и  будущем   времени   (спряжение). Развитие   умения   изменять  глаголы   в   настоящем   и   будущем   времени   по   лицам   и   числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2­ го лица единственного числа после шипящих.         Глаголы  I  и  II  спряжения   (общее   представление).   Глаголы­исключения.   Правописание безударных   личных   окончаний   глаголов   в   настоящем   и   будущем   времени.   Распознавание возвратных  глаголов   в  3­м  лице   и  в  неопределенной  форме   по   вопросам   (что   делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний ­тсяв возвратных глаголах   в   3­м   лице   и  ­тьсяв   возвратных   глаголах   неопределенной   формы   (общее представление).        Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)       Употребление   в   речи   глаголов   в   прямом   и   переносном  значении,   глаголов­синонимов, глаголов­антонимов.   Развитие   умения   правильно   употреблять   при   глаголах   имена   су­ ществительные   в   нужных   падежах   с   предлогами   и   без   предлогов  (тревожиться   за   отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат). Виды речевой деятельности.       Составление   небольшого   рассказа   с   элементами   описания  и   рассуждения   с   учетом  Связная речь          Речь и ее значение в речевой практике человека. Место  и роль речи в общении между людьми.   Зависимость   речи   от  речевой   ситуации.  Текст.   Текст,   основная   мысль,   заголовок. Построение  (композиция)   текста.   План.   Составление   плана   к   изложению  и   сочинению (коллективно   и   самостоятельно).   Связь   между  предложениями   в   тексте,   частями   текста. Структура текста­повествования, текста­описания, текста­рассуждения.   разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).          Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по  коллективно или самостоятельно составленному плану.         Использование   при   создании   текста   изобразительно­выразительных   средств   (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов­синонимов, прилагательных­синонимов, существительных­ синонимов и др.          Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной  картине,   по   заданной   теме   и   собственному   выбору   темы  с предварительной   коллективной   подготовкой   под   руководством   учителя   либо   без   помощи учителя.      Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе. Повторение изученного( 5 ч ) Чистописание    Закрепление навыка правильного начертания букв, рациональных способов соединений букв в словах,   предложениях,  небольших  текстах   при  несколько   ускоренном  письме.  Упражнение   в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.    Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся. Слова с непроверяемыми написаниями Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр, командир, комбайн, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад,   налево,   направо,   оборона,   одиннадцать,  пассажир,   пейзаж,   победа,   портрет, правительство,   председатель,.   прекрасный,   путешествие,   расстояние,   салют,   само­ лёт.сверкать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена,  сеялка.слева,  снизу,  справа, тарелка,   телефон,   теперь,  тепловоз,   хлебороб,  хозяин,   хозяйство,   человек,   шестнадцать, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция. Тематическое планирование с указанием количества часов , отводимых на освоение каждой темы № п/п Название раздела Кол­во часов Темы раздела Кол­во часов Формы контроля Кол­во часов (по разделу) 1 Повторение  изученного в  1­3 классах 3 2 Предложение  9 Наша речь и наш язык. Язык и речь. Формула вежливости. Текст. План текста. Текст­повествование, описание,  рассуждение. Предложение как единица речи.   Виды предложений по цели  высказывания и по интонации. 1 1 1 1 1 Контрольный  диктант 1 Диалог. Обращение Знаки препинания в конце  предложений. Главные и  второстепенные члены  предложения.  Основа  предложения.   Словосочетания. Однородные члены предложения.   Связь однородных членов  предложения с помощью интонации перечисления и союзов.   Простые и сложные предложения.  Связь между простыми   предложениями, входящими в  состав сложного.   Сложное предложение и простое  предложение с однородными   членами.    Слово и его лексическое значение Многозначные слова. Прямое и  переносное значение слов.  Заимствованные слова. Устаревшие слова Синонимы. Антонимы. Омонимы  Фразеологизмы.    Состав слова.     Значимые части  слова. Правописание гласных и согласных в  корне  слов Способы проверки орфограмм в  корне слова Правописание суффиксов,  приставок и предлогов   Разделительные твердый и мягкий  знаки   Части речи. Морфологические  признаки частей речи Наречие как часть речи (общее  представление). Признаки наречия Правописание наречий. Образование наречий. Несклоняемые имена  существительные.   Упражнение в распознавании  именительного, родительного,  винительного падежей имен   существительных. Упражнение в распознавании имен  существительных в родительном и  винительном падежах, имен  существительных в дательном  падеже. 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 Словарный  диктант Контрольный  диктант.  Входная  диагностическая  работа Контрольное  списывание  Словарный  диктант Контрольный  диктант Изложение 1 1 1 1 1 1 3 Слово в языке 2 и речи  4 Состав слова 5 5 Части речи 3 4 Имя  26 существитель ное 1 1 1 1 1 Сочинение Проверочная  работа Изложение Контрольный  диктант Проверочная  работа Упражнение в различении имен  существительных в творительном и предложном падежах. Три типа склонения имен  существительных.  Определение  склонения имен существительных Определение склонения имен  существительных в косвенных  падежах. Ударные и безударные окончания  имен существительных.  Правописание ударных и  безударных окончаний  имен  существительных 1,2 и 3  склонения. Именительный и винительный   падежи. Упражнение в правописании  имен  существительных  в родительном  падеже. Родительный и винительный  падежи одушевленных имен  существительных. Правописание безударных  окончаний имен существительных в дательном падеже   Правописание безударных  окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Правописание безударных  окончаний имен существительных в творительном  падеже.   Правописание безударных  окончаний имен существительных в творительном  падеже. Правописание безударных  окончаний имен существительных в предложном  падеже.   Множественное число имен  существительных.   Родительный падеж  имен  существительных множественного   числа. Родительный и винительный  падежи имен существительных во  множественном числе.    Дательный, творительный и  предложный падежи имен  существительных во  множественном числе. Имя прилагательное как часть  речи.     Род, число, падеж  Правописание родовых окончаний  имен прилагательных.   Склонение имен прилагательных. Правописание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных мужского и  2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 2 5 Имя  21 прилагательно е Контрольное  списывание 1 Контрольный  диктант Сочинение Проверочная  работа 1 1 1 среднего рода. Именительный и винительный  падежи имен прилагательных.  Родительный    падеж имен  прилагательных мужского и  среднего рода.    Дательный падеж имен  прилагательных мужского и  среднего рода Упражнение в различении имен  прилагательных мужского и  среднего рода в именит., родит,  дат., винит.падежах   Творительный и предложный  падежи имен прилагательных  мужского и среднего рода   Правописание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных именительного и  винительного падежа женского  рода. Правописание безударных  падежных окончаний имен  прилагательных  род., дат., твор.  и  предложного падежей  женского  рода. Винительный и творительный  падежи имен прилагательных  женского рода.  Склонение имён прилагательных.   Обобщающий урок.   Склонение имен прилагательных во множественном числе. Правописание безударных  окончаний имен прилагательных   множественного числа в  именительном и винительном  падежах. Родительный и предложный  падежи множественного числа  имен прилагательных. Дательный и творительный падежи  множественного числа имен  прилагательных. Обобщение по теме склонение  имён прилагательных Местоимение как часть речи.   Местоимения 1,2,3 лица  единственного и множественного  числа. Изменение личных местоимений по падежам. Склонение личных местоимений 3  –го лица. Упражнение в правописании  местоимений и правильном  употреблении их в речи.  Тест по теме «Местоимение»   1 1 1 2 1 1 1 3 2 2 2 1 1 1 1 6 Личные  местоимения  3 7 Глагол  24 8 Повторение  5 Ι   ΙΙ Глагол как часть речи. Изменение  глагола по временам. Изменение глаголов единственного  числа в прошедшем времени по  родам.   Изменение глаголов единственного  числа в прошедшем времени по  родам. Неопределенная форма глагола.  Начальная форма глагола.  Образование временных форм  от   глагола  в  неопределенной  форме. Глагольные суффиксы. Возвратные глаголы ( общее  представление). Спряжение глаголов ( общее  понятие). Распознавание лица и числа  глаголов.2 ­ е лицо глагола. Упражнение в правописании  глаголов во 2 – ом лице  единственного числа и  правописании не с глаголами. Глаголы 1 и 2 спряжения.  Правописание ударных личных  окончаний глаголов. Окончания глаголов     и  спряжения. Правописание безударных личных  окончаний глаголов в настоящем и  будущем времени.   Упражнение в распознавании  спряжения глаголов по  неопределенной форме и в  написании безударных личных  окончаний глаголов. Правописание безударных личных  окончаний глаголов в настоящем и  будущем времени. Правописание тся и ться в глаголах ( общее представление) Упражнение в правописании  безударных личных окончаний тся  и ться в возвратных глаголах Правописание родовых окончаний  глаголов в прошедшем времени Правописание безударного  суффикса в глаголах прошедшего  времени Морфологический разбор глагола.  Использование в тексте глаголов­ синонимов и глаголов­антонимов.    Язык и речь. Текст. Типы текстов. Предложение и словосочетание.  Главные и второстепенные члены  предложения. Виды предложений  по цели высказывания. Слово и его лексическое значение.  1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 3 1 2 2 Сочинение 1 Словарный  диктант 1 Диагностическая работа 1 Изложение Проверочная  работа Контрольный  1 1 1 Состав слова. Части речи. Итого 102 диктант 102 Проверочная  работа Контрольный  диктант Контрольное  списывание Изложение Сочинение Словарный  диктант Диагностическа я работа 4 5 2 3 3 3 2 Календарно­тематический планирование по русскому языку 4 класс «Школа России» Приложение к рабочей программе № п/п Тема  урока Коррекция Дата  по  плану Дата  по  факт у 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Наша речь и наш язык. Язык и речь. Формула  вежливости. Текст. План текста.  Текст­повествование, описание, рассуждение. Предложение как единица речи.   Виды предложений по цели высказывания и по  интонации. Диалог. Обращение Знаки препинания в конце предложений. Главные и  второстепенные члены предложения.  Основа  предложения.   Словосочетания. Однородные члены предложения.  Связь однородных  членов предложения с помощью интонации  перечисления и союзов.   Простые и сложные предложения. Связь между  простыми  предложениями, входящими в состав  сложного.   Сложное предложение и простое предложение с  однородными  членами.    Контрольная работа  по теме «Предложение»  Слово и его лексическое значение.  Однозначные и  многозначные слова. Прямое и переносное значение  слов. Синонимы, омонимы, антонимы.  Фразеологизмы. Состав слова.     Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в  корне  слов Способы проверки орфограмм в корне слова Правописание суффиксов, приставок и предлогов   Разделительные твердый и мягкий знаки   Части речи. Морфологические признаки частей речи.  Наречие как часть речи. 2 четверть Подробное изложение повествовательного текста с  элементами описания. Урок развития речи Несклоняемые имена существительные.   Упражнение в распознавании именительного,  родительного, винительного падежей имен   существительных. Упражнение в распознавании имен существительных в  родительном и винительном падежах, имен  существительных в дательном падеже. Упражнение в различении имен существительных в  творительном и предложном падежах. Сочинение по репродукции картины А. А. Пластова   « Первый снег». Урок развития речи. Три типа склонения имен существительных.   Определение склонения имен существительных 29 Определение склонения имен существительных в  30 косвенных падежах.  Проверочная работа  по теме «Особенности падежей  имен существительных».  01.09 03.09 05.09 08.09 29.09 01.10 03.10 05.10 08.10 10.10 13.10 15.10 17.10 19.10 22.10 24.10 27.10 29.10 31.10 10.11 12.11 14.11 17.11 19.11 21.11 24.11 26.11 28.11 31 Определение склонения имен существительных.  Повторение и обобщение. Ударные и безударные окончания имен  существительных. Правописание ударных и безударных  окончаний  имен существительных 1,2 и 3 склонения. Именительный и винительный  падежи. Упражнение в правописании  имен существительных  в  родительном падеже. Родительный и винительный падежи одушевленных  имен существительных. Правописание безударных окончаний имен  существительных в дательном падеже   Правописание безударных окончаний имен  существительных в родительном и дательном падежах. Упражнение в распознавании безударных окончаний   имен существительных  в родительном  и дательном  падежах Правописание безударных окончаний имен  существительных в творительном  падеже.   32 33 34 35 36 37 38 39 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 40 Обучающее изложение повествовательного текста.  41 Правописание безударных окончаний имен  существительных в творительном  падеже.  Правописание безударных окончаний имен  существительных в предложном  падеже.   Контрольная работа по теме «Имя существительное».   3 четверть Множественное число имен существительных.   Родительный падеж  имен существительных  множественного  числа. Родительный и винительный падежи имен  существительных во множественном числе.    Дательный, творительный и предложный падежи имен  существительных во множественном числе.  Проверочная работа по теме «Множественное число  имен существительных». Имя прилагательное как часть речи.     Род, число,  падеж Правописание родовых окончаний имен  прилагательных.   Склонение имен прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен  прилагательных мужского и среднего рода.  Именительный и винительный падежи имен  прилагательных.  Родительный    падеж имен прилагательных мужского и  среднего рода.       54 Дательный падеж имен прилагательных мужского и  55 56 57 среднего рода Контрольное  списывание   Упражнение в различении имен прилагательных  мужского и среднего рода в именит., родит, дат.,  винит.падежах   Творительный и предложный падежи имен  прилагательных мужского и среднего рода   01.12 03.12 05.12 08.12 10.12 12.12 15.12 17.12 19.12 22.12 24.12 26.12 29.12 14.01 16.01 19.01 21.01 23.01 26.01 28.01 30.01 02.02 04.02 06.02 09.02 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 Правописание безударных падежных окончаний имен  прилагательных именительного и винительного падежа  женского рода.  Правописание безударных падежных окончаний имен  прилагательных  род., дат., твор.  и  предложного  падежей  женского рода.  Винительный и творительный падежи имен  прилагательных женского рода.  Склонение имён прилагательных.  Обобщающий урок.   Контрольный  диктант.  Склонение имен прилагательных во множественном  числе. Правописание безударных окончаний имен  прилагательных  множественного числа в именительном и винительном падежах. Родительный и предложный падежи множественного  числа имен прилагательных. Дательный и творительный падежи множественного  числа имен прилагательных. Проверочная  работа по теме «Имя прилагательное»  Обучающее сочинение по теме «Мои друзья» Урок  развития речи Обобщение по теме склонение имён прилагательных  11.02 13.02 16.02 18.02 20.02 25.02 27.02 02.03 04.03 70 Местоимение как часть речи.  Местоимения 1,2,3 лица  06.03 71 72 73 74 75 76 77 единственного и множественного числа. Изменение личных местоимений по падежам. Склонение личных местоимений 3 –го лица. Упражнение в правописании местоимений и правильном употреблении их в речи.  Тест по теме «Местоимение»   Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам. Изменение глаголов единственного числа в прошедшем  времени по родам.   Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана   «Март». Изменение глаголов единственного числа в прошедшем  времени по родам. Неопределенная форма глагола. Начальная форма  глагола.  4 четверть 78 Образование временных форм  от  глагола  в   79 80 81 82 83 неопределенной  форме.   Глагольные суффиксы. Возвратные глаголы ( общее представление). Спряжение глаголов ( общее понятие). Распознавание лица и числа глаголов.2 ­ е лицо глагола. Упражнение в правописании глаголов во 2 – ом лице  единственного числа и правописании не с глаголами. Глаголы 1 и 2 спряжения. Правописание ударных  личных окончаний глаголов.  09.03 11.03 13.03 16.03 18.03 20.03 03.04 06.04 08.04 10.04 13.04 15.04 17.04 84 Окончания глаголов   и  85 86 Ι 20.04 Контрольный диктант  22.04 Правописание безударных личных окончаний глаголов в 24.04 ΙΙ  спряжения. настоящем и будущем времени.   Упражнение в распознавании спряжения глаголов по  неопределенной форме и в написании безударных  личных окончаний глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Правописание тсяитьсяв глаголах ( общее  представление) Упражнение в правописании безударных личных  окончаний тся и ться в возвратных глаголах Правописание родовых окончаний глаголов в  прошедшем времени Правописание безударного суффикса в глаголах  прошедшего времени Контрольное изложение текста «Дед Ларион». 27.04 29.04 04.05 06.05 11.05 13.05 15.05 18.05 20.05 22.05 25.05 27.05 29.05 87 88 89 90 91 92 96 97 98­ 99 100 101 102 93 94 Морфологический разбор глагола.   95 Использование в тексте глаголов­синонимов и  глаголов­антонимов.  Диагностическая работа Язык и речь. Текст. Типы текстов.  Предложение и словосочетание. Главные и  второстепенные члены предложения. Виды  предложений по цели высказывания. Слово и его лексическое значение. Состав слова. Части речи.  Контрольная работа за год   Примечание:  В соответствии с годовым календарно­учебным графиком  общеобразовательного учреждения  на 2016 – 2017 учебный год количество часов по данному  предмету составляет  102 ч. Фактическое количество часов по программе зависит от графика  календарных праздничных дней, поэтому программа будет пройдена за счет уплотнения  материала.