Активизация словаря младших школьников

 

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова,

темно понимает его или совсем не понимает

его настоящего значения и не получило навыка

распоряжаться им свободно в устной и письменной

речи, всегда будет страдать от этого недостатка

при изучении другого предмета».

К.Д. Ушинский

 

 

 

 

 

Тема: «Активизация словаря младших

школьников на уроках русского языка».

 

 

Цель: формирование речевых навыков учащихся, развитие их мышления, познавательных и интеллектуальных способностей.

Задачи:

-        Помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарный запас;

-        Развивать долговременную память, конкретные мышления и познавательные процессы;

-        Воспитывать любовь к родному слову, к родному языку.

 

 

 

 

 

Содержание

 

I Введение.

II Теоретическая часть.

1.Развитие речевых навыков и познавательных способностей учащихся.

2.Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.

*Основные направления словарной работы в начальной школе

* «Этимологический словарик» слов с непроверяемым написанием.

* Обогащение словаря младших школьников.

3.Особенности проведения словарно-орфографической работы по методике Г.А. Бакулиной.

4.Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами.

5.Приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников.

6.Значение воспитания любви учащихся к слову, русскому языку.

III Практическая часть.

IV   Диагностика.

V    Приложение.

VI   Заключение.

VII  Литература.

 

    

 

 

 

 

I  Введение.

   Богатство русского языка заключается в неисчерпаемом запасе слов, в звучании и мелодичности фонетической системы, в выразительности грамматических средств. Воспитание любви к родному языку, к родной речи — одна из задач школьного обучения. Уже в младших классах нужно раскрыть перед учениками волшебные свойства языка, дать им почувствовать его красоту и силу, показать меткость русского языка. Успех обучения зависит от того, возникает ли у них интерес к изучаемому, радость узнавания нового.

   О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал на развитие «дара слова», подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения.

   Детям младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Развивать речь детей — значит систематически работать над содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей. Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с развитием нравственности, духовности, интеллектуальности — это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое. Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.

   Слово может быть усвоено активно и пассивно. Активное усвоение предполагает употребление слова учеником в нужных ситуациях. Пассивное — лишь понимание этого слова, без его употребления.

     Активизация словаря — это употребление новых слов, выражений, фразеологических единиц в собственной, самостоятельной речи школьников: в беседах, в пересказах, в рассказах, письменных изложениях и сочинениях. Цель словарной работы  в том и состоит, чтобы активизировать (т.е. перенести из пассивного словаря в активный) как можно большее количество слов, научить детей использовать их правильно, в точном значении, уместно, научить выбирать нужное слово из синонимического ряда, научить сочетаемости слов.

   Моя тема по самообразованию «Активизация словаря младших школьников». Речь ребенка является ключевым моментом в его развитии, поэтому я и взяла эту тему для разработки. На своих уроках русского языка я большое внимание уделяю словарно-орфографической работе. Учитель должен умело руководить ею, обеспечить эффективность этой работы. А для этого нужно активизировать умственную деятельность учащихся и их память; учебная деятельность должна носить обучающий характер, необходима регулярность в работе над словами.

   В своей  работе  я  хочу систематизировать некоторые вопросы по данной теме, показать традиционную работу на уроках, использование некоторых элементов новых систем обучения, которые способствуют расширению кругозора учащихся, углубляют знания об окружающем мире, активизируют умственную деятельность детей, дают возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II Теоретическая часть

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие речевых навыков и познавательных способностей учащихся.

     Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст — его дошкольный и школьный периоды.

     В раннем детстве у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств речи: гуления, лепета, а в возрасте около года появляются первые слова. С самого начала речь возникает, как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все наиболее сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

     Первоначально ребенок выражает чувства, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухлетнего возраста, он начинает интуитивно улавливать в языке систему, его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных падежах, временных, родовых и иных формах, конструируются предложения. Не зная правил и не испытывая в них никакой нужды, ребенок безошибочно склоняет, спрягает, связывает слова в словосочетания и даже иногда образует совершенно новые слова, придерживаясь законов словообразования (по-видимому, в этом важная роль принадлежит аналогиям). К семилетнему возрасту дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса — в пределах разговорного стиля, разумеется.

     Иными словами, дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического  руководства.

     Каковы же условия успешного развития речи, формирования речевых умений и навыков у детей?

     Первое условие речевого развития ребенка, как уже было отмечено — это потребность общения, или коммуникации. Следовательно, в методике развития речи должны быть предусмотрены такие ситуации, которые определяют мотивацию речи, ставят школьника перед необходимостью речевых высказываний, побуждают у него интерес и желание поделиться чем-то, рассказать о чем-то.

      Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, т.е. слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи, или создать речевую среду. Это второе условие развития речи ребенка. От того, какая у него речевая среда, во многом зависит богатство, разнообразие и правильность его собственной речи. Речевая среда — это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учеников и учебных пособий.

     Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью — это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами, речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет или напишет только о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материала по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это такое необходимое условие речевого развития учащихся.

     Существует и обратная зависимость: чем полнее усваиваются богатства языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает сложные связи в природе и в обществе. Для ребенка — хорошая  речь — залог  успешного обучения и развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

     В дошкольном возрасте, а отчасти и в школьном язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы.

     Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный язык от нелитературного, от просторечия, диалектов, жаргонов. Школа учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Это огромный объем материала, многие сотни новых слов и новых значений, усвоенных ранее слов, множество таких сочетаний, синтаксических конструкций, которых дети совсем не употребляли в своей устной дошкольной речевой практике. Бывает, что взрослые и даже учителя недопонимают, насколько обширен этот материал, и полагают, будто он может быть усвоен ребенком походя, в повседневном общении с взрослыми и с книгой. Но этого не достаточно: необходима система обогащения и развития речи детей, нужна планомерная работа, четко и определенно дозирующая материал — словарь, синтаксические конструкции, виды речи, умения по составлению связного текста.

     Во-вторых, в школе учащиеся овладевают чтением и письмом.

   И чтение и письмо — это речевые  умения и навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, графики, лексики, грамматики, орфографии, навыки построения собственной речи и восприятия речи других людей. Письменная речь всегда строже устной, в ней отчетливо видны ошибки и недочеты, столь характерные для младших школьников. Письменная речь имеет свои особенности в построении фраз (например, размеры предложений в письменной речи всегда больше, чем в устной, чаще используются сложные предложения), в отборе лексики, в использовании грамматических форм. Овладевая письменной речью, дети усваивают особенности текстов — повествования, описания, рассуждения, письма, газетной статьи и пр., знакомятся с их стилистическими различиями.

     Третья область работы школы по развитию речи — это доведение речевых умений детей до определенного минимума, ниже которого не должен остаться ни один учащийся, это совершенствование речи, повышение ее культуры, всех ее выразительных возможностей.

     Руководство в этой сложной работе — методика развития речи учащихся.

     Речь — очень широкая сфера деятельности человека.

     В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью. Все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи, при подготовке к рассказу, сочинению, проводится работа над словом и предложением.

     Сформулируем общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

а) обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио и пр.;

б) обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся;

в) обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи;

г) вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая ее с уроками грамматики, чтения, с изучаемым на них материалом;

д) создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка.

    *Основные направления словарной работы в начальной школе.

     Методика развития речи на лексическим уровне предусматривает четыре основные направления:

1. Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных учащимся слов, а также новых значений тех слов, которые уже имелись в словарном запасе. Это достигается средством прибавления к словарю ребенка ежедневно 4-6 новых словарных единиц;
2. Уточнение словаря — это словарно-стилистическая работа, развитие гибкости словаря, его точности и выразительности, которая включает в себя:

-        наполнение содержимым тех слов, которые усвоены не вполне точно, что обеспечивается включением их в контекст, сопоставлением и сравнением с другими словами;

-        усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологических единицах;

-        усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов;

-        усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

3. Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Слова включаются в предложения и словосочетания, вводятся в пересказ прочитанного, в беседу, в рассказ, изложение и сочинение.
4. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные, которые дети усвоили под влиянием речевой среды.

    Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основные источники обогащения и совершенствования словаря — это произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя. Все это — педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники неправильные (речь родителей, друзей и т.п.).

     Все направления словарной работы возможны в начальных классах лишь на практической основе, главным образом с опорой на текст, без теоретических сведений и даже, как правило, без терминов. Весьма полезным пособием для словарной работы могут быть словари.

     Обогащение словаря. Наилучший толкователь значений слова — контекст. Не случайно в толковых словарях приводятся цитаты-иллюстрации, в которых как бы высвечиваются и основные и дополнительные значения слов, их сочетаемость.

     В объяснении значений слов необходимо руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности и познавательной активности самих учащихся. В классе всегда бывает хотя бы несколько человек, которые правильно понимают все слова и обороты речи. Поэтому необходимо добиваться, чтобы сами школьники сумели объяснить значение слова, что обеспечивает их умственное развитие, воспитывает самостоятельность.

     В методике русского языка известно много приемов работы над значениями нового слова. Использование всех приемов обеспечивает разнообразие работы, а также позволяет вводить новое слово наиболее рациональным именно для данного слова способом. Рассмотрим основные из них, расположив по степени их развивающего потенциала:

1. Словообразовательный анализ, на основе которого выясняется значение (или оттенок значения) слова. В начальных классах обычно задается вопрос: «От какого слова образовано это слово?» или: «Почему так назвали подосиновик, леденец, односельчане?» Такой способ объяснения слов позволяет осуществлять связь словарной работы с правописанием, так как выявляет корни слов и способствует проверке безударных гласных, звонких, глухих и непроизносимых согласных.
2. Сопоставление слов с целью выяснения различий для разграничения значений паронимов: земляника и земляничка, серебряный и серебристый.
3. Объяснение значения через контекст. Прочтение отрывка «высвечивает» значение слов; школьники легче понимают не только их прямое значение, но и уместность употребления, и сочетаемость, и выразительность.
4. Включение нового слова в контекст, составленный самими детьми, является вариантом предыдущего задания. Это прием активизации учащихся, но в трудных случаях включение в контекст может произвести учитель.
5. Выяснение значения нового слова по справочным материалам, т.е. по словарям и сноскам в книге для чтения. В отдельных случаях можно пользоваться толковыми словарями.
6. Показ предмета, картинки, макета, чучела или действия как средство развития познавательной активности учащихся зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если картинку, объясняющую значение слова, дети подобрали сами либо нарисовали, то их познавательная активность достаточно высока.
7. Способ подбора синонимов является одним из самых универсальных и часто применяемых приемов: холят — ухаживают, окружают заботой, нарекся — назвался, витязь — воин. Но при использовании этого приема возникает довольно часто ошибка: разбирая значение слов (хорош и прекрасен), дети в обоих случаях заменяют их нейтральными (красивый), начисто стирая выразительность языка. Такая замена не обогащает, а обедняет речь учащихся, т.к. уводит  их от эмоционально окрашенных, выразительных слов, обладающих оттенками значения, к словам стилистически нейтральным, лишенным оттенков и окрасок.
8. Прием подбора антонимической пары: старт — финиш, хорошо — плохо.
9. Развернутое описание, состоящее из группы слов или из нескольких предложений, как прием разъяснения значений слов ценен тем, что он позволяет сохранить непринужденность беседы.
10. Способ логического определения нередко помогает раскрыть значение слова через подведение его под ближайший род и выделение видовых признаков: крейсер — военный корабль.

     Разнообразие приемов и повышение активности учащихся в объяснении значений слов - важнейшая  задача словарной работы в начальных классах.

     С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но не всегда осознают ее. К пониманию многозначности дети приходят от иносказания (Солнышко спать пошло). Впервые с многозначностью слов дети встречаются в период обучения грамоте, читая тексты «Азбуки» («Букваря»). Основой работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного текста, разграничение их значения. Но, кроме того, проводятся специальные упражнения:

1. Подобрать слова, которые имели бы по 2-3 значения; на каждое значение составить предложения. Объяснить значения слов.
2. Сравнить значения слов в сочетаниях; Идут часы — идут дети — идет строительство.
3. Подобрать близкие по смыслу слова (синонимы) к каждому значению данных слов: сырой картофель - … сырая земля -...
4. Подобрать противоположные по смыслу слова (антонимы) к каждому значению данных слов: сырой песок  ...сырой картофель - …

     От многозначности слов дети переходят к омонимам, которые обычно даются им в занимательных, игровых материалах: Несет меня лиса за темные леса.

     Теоретический материал по многозначности и омонимам в начальных классах не дается, и формирование соответствующих понятий проходит лишь подготовительную стадию.

 

 

 

* «Этимологический словарик» слов с непроверяемым написанием. 

     «Этимологический словарик» адресован учителю и предназначен для организации словарно-орфографической работы на уроках русского языка.

     Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные слова, усваиваются младшими школьниками путем механического запоминания их графического облика.

     Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чем свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками, как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных изученным: «земленика», «пагода», «каньки»; платок, но «плоточек»; береза, но «бирезовый» и т.п.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаньями психологи, передовые учителя связывают с изменением характера их запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нем трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специальных приемов запоминания, активного включения «трудных» слов  в речевую практику ребенка.

     Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощенном и сокращенном варианте — этимологическая справка. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например: МАЛИНА -      в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей.  Слово малина образовано от слова малый - «маленький».

     Малина — малый - «состоящий из маленьких частей».

     В «Этимологический словарик» и были отобраны из программы слова с традиционными написаньями. В преобладающем большинстве это слова с непроверяемыми написаньями в историческом корне (берёза, деревня, пенал). В то же время ряд слов содержит орфограммы в исторической пристяжке или суффиксе (народ, завод, ягодам и др.)

     Словарная работа состоит из нескольких частей.

     В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено большими буквами) и дается толкование его современного лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками.

     Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык — источник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключено в кавычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфема с опорным написанием.

     Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в словарики или тетради школьников. Запись строится по следующей схеме:

   изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обозначена орфограмма);

   производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаньями подчеркнуты; заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);

   первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

     Завершает словарную статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое значение анализируемого слова.

     Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1. Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись ее на доске, в тетрадях или словариках учащихся.
4. Подбор однокоренных слов.
5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

     Фрагмент урока. Знакомство со словом тетрадь.

     Цели: познакомить с новым словом; развивать мышление, речь; воспитывать внимание, умение работать в парах, группах.

1. На доске записана пословица.

Наша дочь речистая,

У нее речь чистая.

-        Прочитайте пословицу. Как вы понимаете слово речистая! (Умеет красиво, правильно говорить.)

     Объясните, что значит речь чистая? (Грамотная, без лишних слов, красивая, правильная.)

     Давайте определим главный смысл, заключенный в этой пословице. (Нужно уметь правильно, грамотно, красиво говорить.)

     Это и есть тема нашего урока. Скажите, чему мы будем учиться?

Используйте слова-опоры: составлять, подбирать, учиться, объяснять, развивать, говорить. (Мы будем учиться грамотно говорить, составлять предложения, подбирать слова, объяснять смысл слов, развивать свою речь.)

2.  Отгадайте загадку.

То я в клетку, то в линейку.

Написать по ним сумей-ка!

Можешь и нарисовать,

А зовут меня... (тетрадь).

     Как вы понимаете значение слова тетрадь? (Тетрадь — это сшитые листы чистой бумаги для письма, рисования.)

3. Работа в группах.

-        Найдите значение этого слова в Толковом словаре (Дети в группах работают со словарем.)

4.  Обратимся к истокам слова.

     Как появилось слово тетрадь, из какого языка оно к нам пришло? Послушайте: « К истокам слова. Слово тетрадь образовано от греческого тетра, что значит «четыре». Сначала тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги. А сейчас, сколько листов может быть в тетради?» (6,12,18, 24,48.)

5. Индивидуальная работа.

-        Подберите и запишите однокоренные слова. Подчеркните в них орфограммы. (Тетрадь, тетрадочка, тетрадный.)

     Какое написание можно проверить, а какое нужно запомнить? Какое слово помогает запомнить орфограмму? (Тетра.)

6. Работа в группах.

-        Слова, как магнит, могут притягивать, присоединять к себе другие слова.

Первая группа подбирает слова, которые отвечают на вопрос что делать? (Рисовать, писать, сочинять, наклеивать, переводить.)

Вторая группа подбирает слова, которые отвечают на вопрос какая? (Красивая, тонкая, толстая, аккуратная, общая, чистая, грязная.)

7. Работа в группах.

-        Составьте текст, который будет начинаться со слов: Жила-была тетрадь... Используйте слова, которые вы подобрали.

*Обогащение словаря младших школьников.

     Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных представлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том,  что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

     Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом причин лингвистического, методического, дидактического и психологического характера.

Изучение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование навыков правописания, повысит интерес к занятиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

     С целью обогащения словаря учащихся данной лексикой можно использовать задания следующего характера:

1)      узнавание в тексте слов, относящихся к лексике человеческих отношений;

2)      подбор к данному слову синонимов и нахождение их в тексте, выяснение сходства и различия в значении;

3)      подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение их значений;

4)      работа над прямым и переносным значением слов;

5)      употребление речевых оборотов;

6)      работа с пословицами и поговорками;

7)      работа со словарями;

8)      выполнение различных видов творческих работ.

     Указанные задания должны быть комплексными, чтобы заставить ребенка одновременно видеть, думать, сопоставлять, рассуждать.

     Необходимо вводить лексику таким образом, чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учебника. С этой целью можно предложить учащимся дополнительные задания к упражнениям или в течение 8-10 мин. проводить минутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

     Прежде чем предложить материал для работы, представим список слов, которые относятся к лексике человеческих отношений. При отборе лексического материала учитывалась степень доступности и употребительности слов. Они принадлежат к числу лексем, с которыми дети так или иначе встречались в речи окружающих, в печатных источниках (в учебниках, художественной литературе, газетах и журналах), в радио- и телепередачах: верность, верный, верить, внимание, внимательный, гостеприимство, гостеприимный, гуманность, гуманный; доброта, добрый, доброжелательность, доброжелательный; доверие, доверчивый, доверять; дружба, дружный, дружить; жестокость, жестокий, ожесточиться; забота, заботливый, заботиться; ласка, ласковый, ласкать; милосердие, милосердный; ненависть, ненавистный, ненавидеть, нежность, нежный, нежить; наивность, наивный; насмешка, насмешливый, насмехаться; отзывчивость, отзывчивый, отзываться; преданность, преданный; простота, простой; равнодушие, равнодушный; тактичность, тактичный; совесть, совестливый; уважение, уважаемый, уважительный; чуткость, чуткий; человечность, человечный; честь, честный; правда, правдивый; ложь, лживый, лгать.

     Приведем упражнения, в которых использовались слова данной тематической группы.

1. Прочитайте слова.

   Мороз, агроном, шофёр, доброта, уважительный, иней, заботится, комбайн, корабль, честный, инженер, равнодушие, ухаживать, внимательный.

Выполните по образцу.

Явления природы: мороз, ... ,

Профессии: агроном, …,

Машины: комбайн, …,

Человеческие отношения: доброта, …,

     К слову доброта подберите однокоренные слова. Кого называют равнодушным человеком? Послушайте рассказ.

***

     Жила в селе бабушка Арина, такая старая, что никто не помнил, сколько ей лет. У бабушки два соседа оба трактористы. У одного дочь Галя, семиклассница, а у другого дочь Нина, третьеклассница.

     Однажды спросила Нина у бабушки:

-        Бабушка, когда Ваш день рождения?

-        Завтра, детка, ответила бабушка.

Дождалась Нина утра, нарвала цветов и несет бабушке. А Галя спрашивает:

-        Куда ты несешь цветы?

-        Бабушке Арине. Сегодня ее день рождения.

Засмеялась Галя и говорит:

-        А разве она твоя бабушка? Почему ты чужую бабушку поздравляешь с днем рождения?

Нину поразили слова Гали. Она спросила с удивлением:

-        А разве может быть ничья бабушка?

( По В.А. Сухомлинскому.)

     Что можно сказать о девочках?

     Запись в словарики.

Равнодушный — безразличный, безучастный к людям, окружающему.

2. Прочитайте. На какие вопросы отвечают слова в каждом столбике? Что они обозначают?

д . брота                       об . зательный                          п . з . ботился

бл . годарность            вр . ждебный                            высм . ять

с . весть                        н . смешливый                          оск . рбить

     Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

     Послушайте рассказ.

3. Определите, какой частью речи является каждое слово.

   Верный, верить, внимание, гостеприимный, доброжелательный, насмехаться, обидеть, добродушный, бессердечность, ненавидеть, любить, дружить, равнодушие, уважение, тревожиться, добрый, честь, правда, сердечный, жестокий, гуманный.

     Напишите слова в три столбика: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Назовите положительные качества человека.

4. Найдите в пословицах близкие по смыслу слова.

1.Скупой глядит — как бы другому не дать, а жадный глядит — как бы у другого отнять. 2. Клевета и ложь — не одно и то ж. 3.Ложь бывает и спроста, а клевета всегда с умыслом.

Чему посвящены эти пословицы?

Кого называют щедрым человеком, а кого скупым? Как люди оценивают щедрость, а как — скупость?

5. Спишите, вставляя словосочетание добрый человек. Определите падежи.

Не помнит зла (кто?) ... . Худо тому месту, где нет (кого?) ... . Поклонись в пояс (кому?) … . Поминай добром (кого?) … . Хорошо иметь дело (с кем?) … . Вспоминай чаще (о ком?) … .

6. Подберите к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя существительное.

Верный - …, внимательная - …, добрая - …, жестокое - …, равнодушный - …, гостеприимная - …, заботливое - …, нежная - …, ласковое - ….

Напишите словосочетания. Определите род имен существительных.

7. Запишите имена прилагательные вместе с подходящими именами существительными.

(Дружеский, дружный) класс; (жестокий, жесткий) человек; (скрытный, скрытый) характер; (обидчивая, обидная) женщина; (радушное, равнодушное) угощение; (гуманная, гуманитарная) помощь.

8. Перечислите качества людей, о которых рассказывают пословицы.

1.Моя хата с краю, я ничего не знаю.

2.В чужой лодке всегда больше рыбки.

3.Как собака на сене: сама не ест и другим не дает.

(Равнодушие, зависть, жадность).

     Отбирая содержание для творческих работ, необходимо активизировать формирование у младших школьников положительного отношения к товарищам, членам семьи, старым людям, умение использовать в своих работах лексику человеческих отношений. С этой целью можно предложить детям следующие упражнения.

1. Сочинения на темы: «Моя любимая мамочка», «Мой самый любимый человек», «О моем друге», «Какие люди мне нравятся», «Теплое слово и в мороз согреет», «У сильного всегда бессильный виноват», « Как можно позаботиться о близких людях» и т.д.

     Работа по обогащению словаря учащихся лексикой человеческих отношений имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому что она развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему, формирует у младших школьников уважительное и заботливое отношения к старикам, близким людям, товарищам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Особенности проведения словарно-орфографической работы по системе Бакулиной Г.А. - кандидата педагогических наук.

     В течение ряда лет  система обучения русскому языку в начальных классах Г.А. Бакулиной получает все большее признание среди учителей. Она направлена на повышение качества устной и письменной речи детей, обеспечивает активное включение школьников в постановку, формулировку и решение учебных задач.

     Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи -  явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более тог, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не является стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

     Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического    материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

     Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

     Изменение содержания осуществляется за счет:

• введения дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного;
• увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах уроков;
• включения в содержание уроков различных видов текстов воспитательно-познавательного характера.

     Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

     Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков.

     К новым принципам, наряду с общепринятыми, относятся следующие:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках русского языка такие методы и приемы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.
2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.
3. Принцип обоснованного ответа предполагает полное последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых или упражнений по русскому языку. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который таким образом построит урок и сформирует задания, что детям необходимо будет обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.
4. Эффективное выполнения вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников.

     Рассмотрим приёмы словарно-орфографической работы. Каждый приём имеет свою специфику использований и несёт определенную функциональную нагрузку.

     Первый приём — поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя. Например, учитель на доске помещает следующее изображение:

     ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА

и предлагает детям выполнить задание: «Мысленно уберите буквы, обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке. Какое это слово?» (см. фрагмент урока в приложении).

     Этот приём, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.

     Второй приём заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих определить искомое слово. Например: «Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:

 

	Ь
			Л		Б

 

А

 

Р

 

    

 

 

 

 

 

 

 Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуществили?»

Возможный ответ: « Мы прочитали слово корабль. Начало  с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны» (см. конспект урока в приложении).

     Третий прием состоит в полном отсутствии указаний учителя, координирующих действия учащихся. Например: «Внимательно посмотрите на данную запись и определите два слова, с которыми мы познакомимся на уроке: ОЗАБВТЕРАДК.

     Какие это слова? Как вы их нашли?» Возможный ответ: «Сегодня мы познакомимся со словами завтрак и обед. Чтобы их определить, надо соединить буквы, над которыми вверху стоят точки. Затем соединить буквы, под которыми внизу поставлены точки».

     С помощью второго и третьего приемов продолжается дальнейшее совершенствование интеллектуальных качеств учащихся, развитие которых обеспечивалось использованием первого приема. Вместе с тем уменьшение или отсутствие координирующих установок учителя заставляет детей более напряженно и сосредоточенно мыслить, мобилизовывать свою волю, сообразительность, наблюдательность, развивает их речь. Это диктуется необходимостью во время ответа характеризовать свои действия, связанные с определением слова, так как на поставленный учителем вопрос ( или вопросы) дели должны ответить небольшим, логически построенным рассуждением или умозаключением.

     Специфика четвертого приема заключается в применении для определения нового слова разнообразных шифром и кодов с конкретными указаниями учителя и без них. Например:

«Внимательно посмотрите на данный шифр:

   1  2  3  4  5  6  7  8

1 А М Н О Р К В У

2 С Г Д Я Л Ч Ц Т

и ключ к нему: 2 — 1   1 — 4   2 — 5   1 — 4   1 — 2   1 — 1.

Разгадав ключ данного шифра, вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке» (см. фрагмент урока в приложении).

     Систематическая работа с символами, кодами, шифрами позволяет формировать абстрактное мышление и, наряду с ним, совершенствовать ряд других качеств интеллекта.

     В пятом приеме органически   сочетаются самые разнообразные виды деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т.д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа, развиваются объем и сосредоточенность внимания, оперативная память. Например, учитель сообщает: «Что бы узнать слово из словарика, с которым мы познакомимся на уроке, вы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы искомого слова.

  Задание 1. Первая буква искомого слова является согласной в последнем слоге слова комната.  

  Задание 2. Вторая буква — последняя согласная в корне слова север.

  Задание 3. Третья буква — непроверяемая безударная гласная в слове завтрак.

 Задание 4. Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина.

  Задание 5. С пятой буквы начинается второй слог в слове овес.

  Задание 6. Шестая буква является окончанием в слове солома.

  Задание 7.  Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук, который есть в слове урожай».

     В шестом приеме основной акцент делается на  развитие оперативной памяти учащихся, их аналитико-синтетических способностей, произвольного внимания. Учащимся дается установка запомнить слова, которые используются во время этапа урока, предшествующего словарно-орфографической работе. К ним ученики возвращаются вновь через 4-5 минут. Учитель предлагает задание: «Слово, с которым вы познакомитесь на уроке, вам надо составить самостоятельно. Для этого вспомните слова, которые были задействованы во время повторения изученного в порядке их записи на доске, и сложите их первые буквы» (см.фрагмент урока в приложении)

     Определение лексического значения слова осуществляется как и на первом году обучения, путем совместного поиска-рассуждения, в котором в равной степени принимают участие учащиеся и учитель. Однако на втором году обучения эта часть работы со словом из словарика переводится на более высокий теоретический уровень. Учащиеся знакомятся с необходимыми для этого терминами: видовое понятие, родовое понятие, существенные признаки предметов. Используя их в процессе рассуждения, учащиеся самостоятельно формулируют определение предмета, обозначенного новым словом. Так, при ознакомлении со словом береза рассуждение может быть следующим.

У. Подберите родовое понятие к слову береза.

Д. Береза — это дерево.

У. Но ель, сосна — тоже деревья. Чем они отличаются?

Д. Береза — это лиственное дерево, а ель и сосна — хвойные.

У. Верно. Сформулируйте теперь правильно родовое понятие к слову береза.

Д. Береза — это лиственное дерево.

У. Назовите его существенные признаки.

Д. У березы белая кора и листья в виде сердечка.

У. Что же обозначает слово береза?

Д. Береза — это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

     В процессе такого рассуждения у учащихся формируется понятийный аппарат. Они овладевают сложнейшими мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

    Существенным моментом в словарно-орфографической работе на данном этапе обучения является более широкое использование этимологических справок. Они даются учителем после формулирования лексического значения слова в виде небольшого сообщения. Этимологическая справка при изучении слова береза может иметь такой вид: «Береза растет в России с незапамятных времен. От цвета коры получила она свое имя, которое обозначает «белый», «светлый». Береза на Руси — самое любимое дерево. В древние времена Новый год начинался праздничным обрядом не у елки, а у березы. Березовой Новый год существовал до 1343 года. Наши предки верили в лесных, водяных и небесных духов. Но главной богиней среди них считалась Берегиня. Ее изображение не сохранилось. Однако некоторые историки считают, что оно имело вид священного белого дерева — русской березы».

     Работа такого рода повышает интерес не только к изучаемому слову, но и к языку в целом. Она углубляет и расширяет знания детей об окружающем мире, способствует лучшему запоминанию значения слова и его орфографии, позволяет комплексно подойти к ознакомлению с ним, увидеть слово с самых разных сторон.

    Введение нового слова в активный словарь детей осуществляется на более высоком уровне их познавательной активности. Он обеспечивается путем реализации нескольких вариантов такого рода деятельности:

1)      применением наряду с теми, которые имели место на первом году обучения, новых способов введения слов в живую речь учащихся;

2)      одновременным увеличением количества слов.

     Если на первом году обучения таковых было не более трех, то на втором году вводится за один раз от трех и долее.

     На втором году обучения предлагается три новых способа введения новых слов в активный словарь учащихся:

1)      путем сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности;

2)      посредством оперирования словами, не связанными друг с другом по смыслу;

3)      за счет использования фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов.

     Подход первый предусматривает сравнение нескольких близких по смыслу слов с целью нахождения общего начала и исключение одного из них по какому-либо признаку, отличающему его от всех остальных, а также составление предложений, в которых одновременно отражается общее и различное в сравниваемых понятиях в указанной последовательности.

     Так, после ознакомления со словом метро учитель предлагает сопоставить его со словами трамвай и трактор. Возможные ответы детей: Трамвай и метро — это городской транспорт, а трактор больше используется в сельском хозяйстве.

Метро и трамвай предназначены для перевозки людей, а трактор — для перевозки грузов.

Трамвай и трактор — наземный транспорт, а метро — подземный.

Мотор в трамвае и поезде метро работает от электричества, а в тракторе — от топлива.

 Трамвай и поезд метро передвигаются по рельсам, а трактор — по обычной дороге.

     Подход второй реализуется посредством сравнения слов, обозначающих понятия одной родовой принадлежности и последовательного составления сначала предложений, в которых отражаются только общие признаки всех указанных учителем слов, а затем предложений, в каждом из которых общие свойства противопоставляются отличительным. После ознакомления со словами капуста, картофель, огурцы, помидоры учащиеся могут составить такой последовательный рад предложений:

   Капуста, картофель, огурцы, помидоры — это овощи,

  Капуста, картофель, огурцы, помидоры — это овощи, привезенные в Россию из других стран,

   В капусте, картофеле, помидорах, огурцах много полезных для здоровья человека веществ.

     Второй способ введения новых слов в активный словарь детей (оперирование словами, не связанными собой по смыслу) также вариативен и направлен на развитие разнообразных интеллектуальных качеств, особенно различных видов внимания, памяти, речевых способностей.

     Он может осуществляться посредством составления учащимися предложений, включающих в себя только что изученное словарное слово и слова из словарика, использованные на предыдущем этапе урока (во время повторения изученного материала, минутки чистописаний и т.д.). Последние вводятся детьми в любом количестве и порядке, но обязательно по памяти. Например, на словарно-орфографической работе учащиеся познакомились со словом трамвай, а во время повторения изученного были задействованы слова квартира, комната, малина, солома, овес.

Возможные ответы учащихся:

Трамвай остановился недалеко от нашей квартиры.

Трамвай внутри похож на продолговатую комнату квартиры.

Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес.

Варенье из малины везли в трамвае.

Водитель взял завтрак в трамвай.

     В данном случае развиваются устойчивость, сосредоточенность и объем внимания, оперативная память, речь и творческое воображение учащихся.

     Работа по введению новых слов в активный словарь детей на основе фольклорного материала является логическим продолжением аналогичной деятельности на первом году обучения. На втором году расширяются ее объем, разнообразие осуществляемых на базе фольклорного материала интеллектуальных операций, повышается самостоятельность учащихся в определении смысла пословиц, поговорок и значений фразеологических оборотов. Для заданий, связанных с самостоятельным определением сути пословиц, поговорок, фразеологических оборотов, первоначально используются две-три фольклорные единицы, постепенно их количество увеличивается. Например, при ознакомлении со словом огород учитель предлагает детям определить значение двух фразеологических оборотов: огород городить; в огороде бузина, а в Киеве — дядька.

     Используется фольклорный материал как дополнительный источник для определения качеств предмета, обозначенного изучаемым словом из словарика. Например, при знакомстве со словом овес учитель предлагает прочитать детям рад пословиц и определить, о каких новых качествах этого растения в них идет речь:

Сей овес в грязь, будешь князь.

Овес любит хоть в воду, но в пору.

Сей овес, когда босая нога на пашне зябнет.

Овес и сквозь лапоть прорастет.

     На базе пословиц, поговорок, фразеологических оборотов осуществляется многоплановая аналитико-синтетическая работа. Во-первых, это деятельность по разграничению пословиц, поговорок, фразеологических оборотов как фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом яблоко учитель предлагает детям такое задание: «Прочитайте написанное, на доске в такой последовательности: а) фразеологические обороты; б) пословицы. Определите их смысл.

Яблоку негде упасть; яблоко от яблоньки недалеко падает; конь в яблоках; яблоко раздора; как румяное яблоко».

     Во-вторых, это деятельность по выявлению фольклорных единиц с определенным смыслом или значением. Так, при знакомстве со словом топор учитель предлагает прочитать ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделить из них те, в которых идет речь о доброте человеческой:

За комаром не ходят с топором.

Хоть топор вешай.

Дал топор, дай и топорище.

Сказал, как топором отрубил.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Как тонет, топор сулит, вытащишь — и топорища жаль.

Топор острее, так и дело спорее.

Топор одевает, топор обувает.

Не топор тешет, а плотник.  

     В-третьих, это деятельность по выявлению общего смысла предложенных фольклорных единиц. Например, при ознакомлении со словом ягода учитель просит определить, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку:

Гриб не хлеб, а ягода не трава.

С одной ягоды сыт не будешь.

Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

     Обстоятельно организованная, продуманная систематическая словарно-орфографическая работа такого плана является эффективным средством интенсивного развития интеллектуальных качеств ребенка и базой для успешного проведения последующих этапов русского языка.

 

 

    

 

 

 

 

 

4. Работа с синонимами, антонимами, омонимами и многозначными словами.

*Синонимы.

     Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимикой.

     Русский язык очень богат синонимами. Так, в «Словаре синонимов русского языка» З.Е. Александровой к прилагательному глупый дано 37 синонимов, с глаголу сказать — 30, к существительному лицо — 16, к наречию всегда — 35 синонимов и синонимических оборотов речи. Конечно, не все эти синонимы должны быть усвоены учащимися начальных классов.

     Синонимы — это слова, по-разному называющие одно и то же понятие. Они различаются по эмоционально-экспрессивной окраске и по сферам употребления.

     Основной задачей словарной работы в начальных классах является обогащение активного словаря детей. В этом смысле значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве и выразительных возможностях данного языка. М.Р. Львов справедливо отмечает, что , «чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя». Синонимические средства языка позволяют точно и образно выразить мысль. Упражнения над синонимами расширяют и уточняют словарь учеников, способствуют точному выражению мысли, предупреждают повторение одного и того же слова.

     Психологией доказано, что «наиболее восприимчивым и благоприятным возрастом в отношении языкового развития является младший школьный возраст». Исходя из этого, работу над синонимами следует целенаправленно и систематически проводить в начальных классах.

     В начальных классах не дается никаких теоретических сведений о синонимах. Система практических упражнений по синонимам складывается из следующих элементов:

а) обнаружение в читаемых текстах слов, близких по значению; объяснение оттенков этих слов;

б) подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов;

в) упражнения на употребление синонимов в речи.

     Работа над синонимами начинается с I класса. Учебники начальной школы содержат большой материал для нее.

 Для работы над синонимами не обязательно искать в тексте их группу, можно подыскивать синонимы самостоятельно.

     Приведем основные типы упражнений с синонимами, которые применяются на уроках русского языка в начальных классах.

а) Выбор и группировка  слов, близких по значению. В упражнении даны слова какой-то одной части речи (предположим, глаголы). Задание состоит в том, чтобы из этого списка слов выбрать две группы близких по смыслу глаголов; иногда дается 1-2 лишних (т.е. конфликтных) слова, например: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит. Одна группа синонимов: бежит, мчится, несется; вторая группа: смотрит, глядит, глаз не сводит; конфликтное слово спит.

     В зависимости от уровня подготовленности детей упражнение может облегчаться или усложняться. Так, для усложнения могут быть даны не два, а три синонимических ряда, введено 2-3 конфликтных слова, могут быть даны разные части речи и пр.

б) Расположение синонимов по возрастающей убывающей или убывающей степени какого-то признака (градация синонимов). Школьникам даются группы синонимов: огромный, гигантский, большой; маленький, крохотный.

     Дети составляют ряды по возрастанию размеров: крохотный — маленький, большой — огромный — гигантский.

     С этими словами составляются предложения, например: В траве копошатся маленькие кузнечики, крохотные жучки, букашки. В горах то и дело встречаются большие камни, огромные глыбы, гигантские утесы.

в) Подбор синонимов к данному слову. Даются слова, например: смешной (при изучении прилагательных), работать (при изучении глаголов), метель ( при изучении имен существительных).

     Дети подбирают: смешной — забавный, потешный; работать — трудиться; метель — вьюга, буран, пурга.

     Если необходимо, то составляются с каждым из них предложения, которые помогают понять значение синонима, его оттенки.

г) Замена синонима в предложении. Цель такого упражнения состоит в выборе более точного, более удачного слова. Приводим пример таких упражнений. Замена, выбор слова производится устно.

1. Я читал интересную книгу (увлекательную, захватывающую).
2. Пограничники стреляют метко (бьют без промаха).
3. Лиса обманула медведя (косолапого)
4. Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).

     Детей чрезвычайно заинтересовывает такая работа. Замена синонимов в предложении обычно практикуется в процессе подготовки к рассказу или к письменному сочинению.

д) Выбор одного из данных близких по смыслу слов.

1. Небо (закрыло, заволокло) тучами. 2. Разведчики внимательно (смотрели, наблюдали) за противоположным берегом реки. 3. Олени (спокойно, безразлично, равнодушно) паслись на поляне. 4. Наступило (жаркое, теплое, знойное, горячее) лето.

     Дети обосновывают выбор синонима, например: «Лучше всего сказать: «Наступило жаркое лето». Можно и знойное, так говорят, если дождей нет, очень сухо.  «Горячее лето» - так не говорят. А «теплое лето» - это неправильно, можно сказать весна теплая, а лето жаркое». (Приведено объяснение первоклассника).

     Главная цель всего лексического упражнения — использование слов в собственной речи. Как используют учащиеся в своей речи синонимы? Опыт и специальная проверка показывают, что дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом на уроках.

     Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал Н.С. Рождественский. Он писал: «Обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение  потому, что с их помощью ребенок выделяет в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи с его интересами и потребностями».

     А М.Р. Львов отмечает, что «имена прилагательные в речи младших школьников занимают незначительное место, но их использование от класса к классу быстро растет: в первом классе — не более 2%, в третьем — 6% всего   числа словоупотреблений, в пятом — 8% и в последующих — до 9%».

     Испытанным средством активного обогащения словаря учащихся можно назвать работу с синонимами. Рассмотрим некоторые приемы ознакомления с синонимами в процессе выполнения заданий учебника.

     Задание 1: Прочитайте. Разберите предложения (укажите главные и второстепенные члены предложения). Выпишите прилагательные и существительные, с которыми они связаны.

Жаворонок.

На солнце темный лес зардел.

В долине пар белеет тонкий.

И песню раннюю запел

В лазури жаворонок звонкий.

                               (В. Жуковский)

     Можно усложнить задание, которое в большей степени будет способствовать развитию речи детей. Например, к выписанным прилагательным подобрать слова, близкие по смыслу, попутно объясняя значения прилагательных, объяснить детям, что автор использовал именно эти прилагательные, чтобы передать в стихотворении красоту родного края, что замена данных прилагательных синонимичными испортит текст, такая замена авторского текста не будет полноценной, еще раз показать ученикам удачность авторского выбора:

темный лес - …

тонкий пар - …

раннюю песню - …

звонкий жаворонок - …

Слова для справок: легкий, изящный; сумрачный, мрачный; серебристый, голосистый; первый, весенний.

     Задание 2: «К данным прилагательным напишите прилагательные противоположного значения. Выделите окончания». Прилагательные даны в два столбика. А поскольку дети подбирают антонимы легче, чем синонимы, можно добавить еще задание: «К словам левого столбика подберите слова, близкие по значению, данные в «Словах для справок»:

старый - …                                           узкая - …

веселый - …                                         длинная - …

прилежный - …                                   белое - …

тяжёлая - …                                         сладкое - …

храбрая - …                                          далёкое - …

     Слова для справок: оживлённый, радостный, смешной; грузная; старательный; смелая; дряхлый, древний, ветхий.

     Здесь же можно дать задание, связанное с лексической сочетаемостью прилагательного  с существительным. Например, укажите, какие из прилагательных могут сочетаться с существительными, помещенными в скобках:

старый, дряхлый, древний, ветхий (человек, обувь, город, избушка).

     Такая работа полезна для выбора слов с наиболее подходящим значением. Упражнения такого характера приводят к тому, что подбор синонимов при изложении не вызывает у учащихся серьезных затруднений.

     Задания на подбор слов, близких по значению, могут сопровождать почти все упражнения учебника. Если учитель творчески подойдет к работе, то можно разнообразить однотипные задания учебника.

     «Замените выделенное слово другим словом, близким по смыслу». Вот текст упражнения:

Робкая Чирика не успела остановить Чика (Боязливая, несмелая, трусливая, маленькая, грустная).

Воробей сорвался с ветки и помчался к большой рябине с дуплом (К крупной, к огромной, к громадной, к обширной, к ветвистой, к пушистой).

     Упражнения такого типа учат детей быть внимательными к слову, развивают языковое чутье.

     Имена прилагательные — это многозначные слова. Эту их особенность можно показать ученикам на упражнении с синонимами. Необходимо учитывать значения прилагательных в сочетании с существительными:

мелкий (почерк, дождь, интересы)

мягкий (пирог, свет, характер, вода)

лёгкий (сверток, задача, ветерок)

твердый (камень, характер)

     Учитель вместе с детьми выясняет значение прилагательного в каждом конкретном случае. Для этого учитель использует любой толковый словарь (например, С.И. Ожегова) и выписывает для себя значения тех прилагательных, над которыми дети будут работать. Словарь помогает учителю установить общее между синонимами, их различные оттенки, обратить внимание на синонимы, имеющие разную лексическую сочетаемость.

     Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по синонимии развивает у детей внимание и интерес к слову, делает их речь более точной и выразительной, формирует у них чувство языка, активизирует их умственную деятельность.

 

 

 

 

 

*Антонимы

     Антонимы — слова с противоположным значением. Они используются в речи для контраста, для построения антитезы.

     Контрастные картины, поставленные рядом, всегда воспринимаются ярче. Резкий переход от света к тени, от веселья к печали затрагивает чувства читателя, слушателя. Не случайно так часто антонимы используются в пословицах (Земелька черная, а хлеб белый родит; Человек от лени болеет, от труда здоровеет), а народные сказки, как правило, построены на противопоставлении добра и зла, красоты и безобразия, любви и ненависти, правды и лжи.

     Работа над антонимами, как и над синонимами, начинается в I классе и, усложняясь, проводится постоянно главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами, без изучения теории.

     На уроках русского языка в связи с изучением частей речи детям задаются следующие упражнения с антонимами:

а) Группировка антонимов по парам. Дается список слов (например, имен прилагательных), которые могут образовывать антонимические пары. Могут быть включены «конфликтные» слова. Задание: выписать пары слов с противоположным значением.

     Холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, синий, черный, старый, острый, тупой.

     Упражнение могут быть осложнено составлением предложений с антонимами. Вот примеры, составленные второклассниками: Снег уже тает, на белом поле появляются черные проталины. Старые волки обучают молодых волчат охотиться.

б) Подбор антонимов к данным словам. Упражнения даются в связи с изучением имен существительных, прилагательных, глаголов и наречий, орфографических тем.

тьма - …                        зима - …                             юг - …

твердый - …                  мокрый - …                        смелый - …

пустой - …                      гладкий - …                     правдивый - …

поднять - …                    взять - …                          расширяется - …

     В целях активизации работы над антонимами следует предложить учащимся составить с ними предложения или хотя бы словосочетания. Полезно также находить антонимы в пословицах, поговорках, в текстах произведений художественной литературы, грамматических упражнений, математических задач.

в) Замена антонимов в предложении.

     Данные предложения.

1. Пустой колос легок, он стоит прямо.
2. Наступила холодная снежная зима.
3. Зимой рано смеркается.
4. Заяц бегает быстро.
5. Весной птицы летят с юга на север.

      Перестроенные предложения:

Полный  колос тяжел, он к земле гнется. (III класс)

Наступило жаркое, цветущее лето. (II класс)

Зимой поздно рассветает. (II класс)

Черепаха ходит медленно. (III класс)

Осенью птицы летят с севера на юг.

     Замена антонима в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну или даже две антонимические пары. В этом состоит развивающая цель упражнения.

г) Дополнение начатого предложения словами с противоположным значением (антонимами). Например:

Начало предложений:                                                 Дополнения:

1. В поле холодно, ветер свищет,

а в уютном беличьем домике... .                               тепло и спокойно  

2. Настала весна, все ожило: и

огромные дубы, и высокие сосны,

и кустарники, и … .                                                 крохотные кустики брусники

3. На юге нашей страны уже

цветут сады, … .                                                      на севере еще свищут метели

4. Летом дни увеличиваются,

зимой же … .                                                            они уменьшаются

5. Солнце только село. В поле

еще светло, но … .                                                   в лесу уже сумрачно 

     Каждый ученик может дать собственное продолжение начатого предложения, внести творческие дополнения, но во второй части предложения необходимо использовать антоним.

д) Подбор антонимов к словам, выступающим в разных значениях.

Например: Земля — планета, земля — суша (антоним — вода), земля — почва и родная земля — Родина (антоним — чужбина).

      Подбор различных антонимов к разным вариантам значения многозначного слова не только расширяет представления школьников о таком важном явлении, как многозначность слова, но и уточняет каждое значение этого слова.

     Многозначность слов обнаруживается в словосочетаниях. Учащиеся должны подобрать сочетания по образцам с противоположными значениями, например:

свежий хлеб       -    черствый хлеб

свежий ветер      -    теплый ветер

свежие яблоки   -    сушеные яблоки

старый дом        -    новый дом

старый человек -    молодой человек

     Данное упражнение рассчитано на III класс, но отдельные задания такого типа применяются во II и даже в I классе.

е) Подбор синонимических групп антонимов. Нередко говорящий или пишущий использует рядом 2-3 синонима и достигает таким образом большей выразительности речи.

 

Люблю березу русскую.

То светлую, то грустную...

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

                                                                (А. Прокофьев)

     Здесь два синонимических ряда ясную, кипучую и грустную, плакучую противопоставлены между собой, т.е. являются антонимами. Дети с интересом составляют подобные же противопоставленные ряды: Солнце яркое, жгучее; луна … (бледная, холодная). В лесу тихо, спокойно; в лесу … (шумно, тревожно).

     Как и в других словарных упражнениях, в данном случае желательна активизация подобранных антонимических групп, т.е. составление предложений с ними.

     Основная цель упражнения с антонимами — использование их в устной и письменной речи. Конечно, антонимы употребляются учащимися нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.

 

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

*Омонимы и многозначные слова.

     На протяжении всего начального обучения систематически проводится словарная (лексическая) работа по выявлению значений слов. Эта работа не только имеет практическую направленность, но и подкрепляется теоретическими сведениями по лексике. Учащиеся узнают, что слово может иметь несколько значений (многозначность), слова могут быть близкими (синонимы) или противоположными (антонимы) по смыслу.

     С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются постоянно, но далеко не всегда  осознают ее. К пониманию многозначности они приходят от иносказания, от переносного значения слов. Однако на первых порах наличие у слова нескольких значений поражает ребенка. Нередко можно услышать такой, например, вопрос: «Почему ты говоришь: часы стоят, они не стоят, а висят на стене».

     Программа по русскому языку уделяет большое внимание развитию речи учащихся. Одним из направлений развития речи является обогащение словарного запаса. В связи с этим большой интерес представляет работа над многозначностью слова. Обычно в методической литературе, в практической работе учителей обогащение словаря учащихся велось за счет количественного накопления новых слов, значения которых должны были усвоить ученики. В настоящее время в связи с возросшими требованиями к культуре речи учащихся необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением словарного запаса школьников. Эта работа должна пойти не по пути накопления новых лексических единиц, а в направлении раскрытия и усвоения многозначности уже известных слов.

Проблема изучения многозначности слова рассматривается в методической литературе в нескольких аспектах:

1)      разрабатываются материалы к урокам в классе по теме «Однозначные и многозначные слова», даются конкретные рекомендации, упражнения к данным урокам

2)      делаются попытки классифицировать ошибки учащихся в связи с использованием в речи многозначных слов.   

     Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и — шире — над значением слова вообще. Школьники не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, очень распространенными являются и ошибки, связанные с употреблением в речи слов с переносным значением. Их типы очень многообразны и не сводятся только к употреблению слова в несвойственном ему значении. Общие элементы смысловых ошибок учащихся выделены в статье Д.И. Арбатского «Ошибки в толковании значений слов и пути их устранения». В ней содержится также на наш взгляд, очень существенная мысль, которую необходимо учесть при работе над многозначностью слова: для разграничения значений слова решающую роль играет контекст, конкретное словоупотребление.

     Но немалое значение имеют и семантические определения, поэтому при изучении многозначности необходимы и упражнения, направленные на анализ определений различных значений в толковом словаре, а также упражнения на самостоятельное нахождение различий между значениями одного слова. Ошибки учащихся часто исходят и из незнания способов толкования лексического значения слова, неумения строить семантические определения — один из элементов развития речи учащихся.

     От многозначности школьники переходят к ОМОНИМАМ. Теоретический материал по омонимам и многозначности в начальной школе не дается, поэтому задача учителя — познакомить младших школьников в практическом плане с этими лексическими понятиями (без сообщения терминов). Для правильной организации работы с омонимами и многозначными словами необходимо четко разграничивать данные языковые явления, следует вспомнить, что «омонимами называются слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению».

     Омонимы обычно даются в игровых материалах в занимательных примерах:

Не хочет косой косить косой,

Говорит: «Коси, коса». (Скороговорка)

Какой город летает? (Город Орел) (Загадка)

-     Кто вы? - Мы лисички,

Дружные сестрички.

-     Ну, а вы, кто же?

-     Мы лисички тоже!

-     Как, с одной-то лапой?

Нет, еще — со шляпой...

                                                           (А. Шибаев)

     Неодинаковость лексических значений сказывается и на различных возможностях словообразования. Так, от слова КОСА в значении «сельскохозяйственное орудие» нельзя образовать слово уменьшительным — ЧК, но КОСА (прическа) — КОСИЧКА. Таким образом, возможности функционирования омонимов в речи разные, они обусловлены лексическим значением слов.

     Определим задачи работы со словами — омонимами на уроках обучения грамоте:

а) уточнить лексическое значение омонимных слов;

б) установить возможности словообразования, провести пропедевтические наблюдения за составом слов;

в) определить сочетаемость слов-омонимов с другими словами;

г) показать функционирование слов в связной речи (рассказ учителя, самостоятельное составление рассказов по наблюдениям, по картинке).

     Исходя их поставленных задач, определяются наиболее целесообразные приемы работы, подбирается дополнительный языковый материал для наблюдений.

     Анализ слов-омонимов можно начать с отгадывания загадки:

Щука ныряет, трава прилегает. (Коса)

     Рассмотрим предметную картину, дети могут ответить на вопрос о том, из каких частей состоит коса (железный нож и деревянная рукоятка с небольшой перекладиной), какой формы каждая часть инструмента (железный нож длинный, изогнутый, деревянная рукоятка длинная, прямая, с перекладиной для руки), для чего нужна коса (для срезания травы).

     Предлагаем детям такую загадку: «Красная девица сидит в темнице, а коса на улице». Анализируя содержание загадки, особое внимание уделяется слову КОСА, которое сходно по звукобуквенному составу с первым словом КОСА. Однако, ученики уже установили различие в значениях этих слов.

     Следующая ступенька работы — осмысление возможностей словообразования. Дети читают рассказ и озаглавливают его «СЕНОКОС». В родственных словах сенокос, косит, коса, косилка и слух выделяется общая часть — КОС — (аналогично в словах КОСА (прическа) — косичка). Полезны упражнения по составлению предложений со словами — омонимами, а также определение их значений в подобранных словосочетаниях: острая коса, заплести косу, наточить косу, толстая коса.

     В русском языке есть еще слова КОСА, значение которого толкуется так: узкая полоска земли. Дополняя ряд омонимов лучше предложить ученикам картинку и попросить составить по ней предложения. (Коса протянулась далеко в море. Мальчики рыбачили с косы).

     В нашем языке одним и тем же словом могут называться разные предметы, признаки, действия. Например, словом «КИСТЬ» мы называем пучок волос на рукоятке для нанесения краски (малярная кисть), пучок ниток или шнурков, употребляемый для упражнений (пояс с кистями), плоды на стебле кустарника (виноградная кисть). Между данными предметами имеется сходство по форме. Младшими школьниками с помощью учителя устанавливается это сходство.

     Усвоение многозначности слов способствует пониманию иносказательных оборотов речи, художественных образов, фразеологических единиц.

 

 

 

5.      Приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников.

     Понимание фразеологизмов (крылатых слов) при чтении художественной литературы, газет, при просмотре фильмов, употребление их в устной и письменной речи является показателем уровня владения родным языком. Фразеологизмы составляют национальное богатство языка, точно, метко и очень образно характеризуют или называют все стороны окружающей действительности. Помочь овладеть этим богатством хотя бы частично — задача школы.

     Проблема усвоения фразеологизмов учащимися начальной школы на уроках родного языка не нашла еще должного решения: не разработаны принципы отбора фразеологического материала, нет выверенного списка фразеологизмов, рекомендованных для усвоения младшими школьниками.

     Опираясь на опыт работы в школе, данные экспериментального обучения, при отборе фразеологизмов для усвоения в начальной школе мы руководствовались следующими критериями: 1) доступность фразеологизмов пониманию детьми младшего школьного возраста; 2) фразеологизмы должны привить детям этические нормы, формировать мировоззрение; 3) высокая употребительность фразеологизмов в различных жизненных ситуациях; 4) учет сферы их употребления (не водились фразеологизмы из жаргонной речи, исторической и публицистической литературы и др.); 5) соответствие фонетических, лексических, синтаксических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в начальной школе.

     Приведем некоторые рекомендации и типы упражнений, направленные на осознание фразеологизмов и актуализацию их в речевой практике.

     В русском языке есть сочетания слов, которые нельзя разрывать, они имеют одно целостное значение. Например, нужно сказать, что мы очень рано встали. Для этого мы используем выражение чуть свет. Такое выражение называется фразеологизмом. (От учащихся запоминание термина не требуется, им пользуется учитель). Фразеологизмы нельзя составить самому, их нужно запоминать. Чем больше вы их будете знать, тем точнее и красочнее сможете выразить свою мысль.

     Большинство фразеологизмов употребляется в переносном значении. Так, в Древней Руси сочетание слов бить баклуши означало разбивать обрубок дерева на мелкие части — баклуши, из которых потом делали ложки, т.е. делать очень простую, легкую работу. В настоящее время выражение бить баклуши означает бездельничать.

     Наиболее эффективный прием ознакомления с фразеологизмом — это осознание его значения в контексте.

1.      Прочитайте стихотворение. Объясните смысл выделенных выражений.

Дружнее этих двух ребят                                 Ежатки — детки хоть

На свете не найдешь.                                        куда, и что же тут дивиться?

О них обычно говорят:                                     Ведь мама держит их

Водой не разольешь.                                        всегда в ежовых рукавицах.

2. Дополните каждое предложение одним из записанных в столбике выражений.

Мы долго спорили,                                           Не знал, куда глаза девать.

Доказывали друг другу и, наконец,...              Бить тревогу

Ручеек высох, деревья засохли,                       Находить общий язык.

И люди...

Мне было стыдно за тебя, я...

Замените выражение одним словом.

3. Прочитайте текст.

     На ветках сухой макушки старой сосны друг против друга, помахивая хвостиками, сидели две птички. Они вели какой-то, только им понятный, сердечный разговор. И вдруг, заметив меня, одна птичка камнем упала с макушки, за ней — другая.

     Они улетели в более укромное место. Подальше от посторонних глаз: третий лишний.

     Из березовой рощи вновь раздался их птичий разговор. (Б.Павлов)

     Помог ли вам этот текст понять выражение третий лишний?

Озаглавьте текст.

     Покажем методику использования упражнений такого типа на уроке. Так при обобщении знаний учащихся о существительном учитель говорит:

-        В одном классе учительница дала задание: к выражению спустя рукава нарисовать рисунок. Петя нарисовал вот такой: мальчик с пустыми рукавами. (Если нет заготовленного рисунка, можно вербально его описать). Соответствует рисунок смыслу этого выражения? А что, по-вашему, означает это выражение? (Небрежно, кое-как).

     Чтобы усвоение фразеологизмов не ограничилось только ознакомлением с их значением, необходима систематическая речевая деятельность, направленная на употребление этих выражений на уровне словосочетания, предложения, текста.

     Наиболее распространенными фразеологическими упражнениями являются те, которые связаны с уточнением лексического и грамматического значения выражений.

1. К данным выражениям подберите синонимы из колонки справа:

золотые руки                                             с глазу на глаз

закрывать глаза                                         смотреть сквозь пальцы

плечом к плечу                                          мастер на все руки

одним словом                                            лодыря гонять

бить баклуши                                            кот наплакал

один на один                                             бок о бок

капля в море                                              короче говоря

2.      К выражениям в левой колонке подберите антонимы из колонки справа.

брать себя в руки                                              спустя рукава

заварить кашу                                                   выходить из себя

первым делом                                                   расхлёбывать кашу

в лучшем случае                                           на худой конец   в последнюю очередь

           3. Замените словосочетания выражениями:

привлекать внимание                        душа в душу

очень дружно                                     сбиться с ног

сильно устать                                     ни жив ни мёртв

круглые сутки                                    ломать голову

сильно перепуган                              ни днём ни ночью

усиленно думать                                зеленая улица

глубоко волновать                              задевать за живое

свободный путь                                    бросаться в глаза

4. Замените выражения словами, которые отвечают на вопрос как?

   Капля в море (мало), в темпе (быстро), без сучка и задоринки (хорошо), день за днем (постепенно), как снег на голову (неожиданно), в одну минуту (быстро), всей душой (сильно), всё время (постоянно), как зеницу ока (заботливо), как дома (свободно), как по маслу (легко), рука об руку (вместе), на скорую руку (быстро), битый час (долго), шаг за шагом (постепенно).

5.  В данных выражениях замените глаголы антонимами. Объясните значение полученных выражений.

     Закрывать(открывать) глаза, тратить(беречь) время, выходить(заходить) из тупика, терять(находить) силы, открывать(закрывать) собрание, вбить (выбросить) в голову.

         6. Замените выражения близкими по смыслу глаголами.

     Болеть душой (волноваться), брать за душу (волновать), держать в уме (помнить), попасть в точку (угадать), сложить голову (погибнуть), бить тревогу (беспокоиться), дрожать как осиновый лист (мерзнуть).

7.      Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению фразеологизм.

Рукой подать

За тридевять  земель

Хоть пруд пруди

Повесить голову

Взять себя в руки

С гулькин нос

Воспрянуть духом

Выйти из себя

(За тридевять земель — рукой подать; повесить голову — воспрянуть духом; с гулькин нос — хоть пруд пруди; выйти из себя — взять себя в руки) ю

     Фразеологизмы-антонимы представлены во «Фразеологическом словаре русского языка» С.А. Быстровой, А.П. Окуневой, Н.М. Шанского.

8.                             Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите предложения.

1. Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.
2. Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.
3. Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.
4. Мы дружно работали, сложа руки.
5. Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.
6. У лягушки дух захватило от страшной высоты.
7. Яшка сломя голову остановился.

9. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово. Объясните ваш выбор.

Держать … востро (уши, ухо)

Смотреть сквозь … очки (розовые, темные)

С … нос (голубиный, гулькин)

Делать из … слона (комара, мухи)

Не в своей … (чашке, тарелке)

     Упражнения, направленные на формирование образности речи школьников.

1.Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. — Ничего не помню;

Все Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает.

2.Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

1. Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.
2. Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.
3. Кирилл целый день бездельничал.
4. Мы догадывались, что он нас обманывает.
5. Первого сентября Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

     При отборе фразеологизмов для таких упражнений необходимо учитывать возраст учащихся. Во II классе количество рассматриваемых фразеологизмов не должно превышать два, а в IV — четыре. В противном случае такая работа будет утомлять учащихся, выражения не будут запоминаться.

     Фразеологические единицы можно считать усвоенными в том случае, когда ученик свободно употребляет их в собственной речи.

 

 

 

 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6. Значение воспитания любви учащихся к слову, русскому языку

«Наш язык и скромен, и богат.

В каждом слове скрыт чудесный клад.»

                                                                                                                                Э. Куклина.

     Воспитание любви к родному языку, к родной речи — одна из задач школьного обучения. Уже в младших классах  нужно раскрыть перед учениками поистине волшебные свойства языка, дать им почувствовать его красоту и силу, показать меткость русского слова. Все это рождает у детей чувство гордости за свой язык. Успех обучения зависит от того, возникает ли у них интерес к изучаемому, радость узнавания нового.

     Язык — это богатейшее хранилище средств, которыми мы пользуемся для общения, для передачи мыслей, чувств, для формирования их в речи.

     В Российской Федерации 120 млн. человек во время последней переписи населения назвали русский язык родным. От начальной школы во многом зависит, будут ли эти 120 млн. уважать и любить русский язык. Или дети уйдут из начальных классов с твердым убеждением, что изучать русский язык означает только заучивать правила в рамочках, переписывать упражнения из учебника в тетрадь и писать бесконечные диктанты из словарных слов.

     Что важнее: научить каждого ребенка запоминать и переписывать или думать над языком, творить на нем — писать, говорить, сочинять? Поэтому именно учитель в первую очередь дает ребенку почувствовать силу русского языка, его красоту, необходимость изучать и совершенствовать свои познания в родном языке. Это очень трудная и кропотливая работа, требующая большого терпения. Учитель много работает над тем, чтобы показать детям, какими языковыми средствами пользуются писатели, поэты для изображения картин русской природы, воспитания у детей     гордости за свою Родину, любви к ней, к родному языку.

     В русском языке много различных слов — добрых и ласковых, грустных и веселых. Слово называют «чудо из чудес». В языке есть слова вежливые, в них много тепла, доброты, благодарности. Есть самое нужное, светлое слово — мир, самое дорогое и главное самое — Родина.

     Опыт учителей показывает, что углубленная работа над языковым материалом убеждает детей в силе русского языка, слова, в богатстве и выразительности его средств, в необходимости бережного отношения к нему.