Аналитический отчет результатов ВПР по учебному предмету ХИМИЯ  

МБОУ «СОШ п. Яйва» 

2023- 2024 учебный год

1.1. Количество участников ВПР по учебному предмету по программе 8 класса

1.2. Основные результаты ВПР по предмету

1.2.1. Результаты ВПР

Результаты ВПР в МБОУ «СОШ п. Яйва»

1.1.1. Сравнение полученных отметок с отметками по журналу

1.2. ВЫВОДЫ о характере изменения количества участников ВПР по предмету и о характере результатов ВПР по предмету в 2024 году.

Данный вид мониторинга проводился в образовательной организации  в четвертый  раз.  

В выполнении всероссийской проверочной работы по химии по программе 8 класса в мае 2023-2024 учебного года приняли участие 32 обучающихся 8-х классов.   

Двое из 32 школьников не смогли преодолеть минимальный барьер, набрав менее 10 первичных баллов, и получили за работу отметку «2», что составляет 6,25 % от общего числа участников; 93,75 % школьников справились с заданиями работы (37,5% - на отметку «3»,  31,25 % - на отметку «4»,  25 % - на отметку «5»).

Система оценивания выполнения отдельных заданий и ВПР в целом 

Правильный ответ на каждое из заданий 1.1, 6.2, 6.3 оценивается 1 баллом. Ответ на каждое из заданий 1.2, 2, 3.2, 4, 5, 6.1, 6.4, 6.5, 7 оценивается в соответствии с критериями. Полный правильный ответ на задание 3.1 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (неправильно заполнена одна клетка таблицы), выставляется 2 балла; если допущено две ошибки (неправильно заполнены две клетки таблицы), выставляется 1 балл, если все клетки таблицы заполнены неправильно – 0 баллов. 

Полный правильный ответ на каждое из заданий 8 и 9 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра, или не написана одна необходимая цифра), выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов. Максимальный первичный балл – 36.

Согласно статистическим результатам, 56,25% (в прошлом году - 48,48%) обучающихся, принявших участие в ВПР по химии, подтвердили свою отметку по журналу, 3,12 %школьников получили за работу отметку ниже, чем четвертная в журнале, 40,63% участников повысили свою отметку.

2.1. Анализ результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по предмету

2.1.1. Краткая характеристика КИМ по предмету

Назначение ВПР по учебному предмету «Химия» - оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся 8 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.

Проверяемые элементы содержания проверочной работы сгруппированы в шесть основных разделов - «Первоначальные химические понятия», «Воздух. Кислород. Водород»,  

«Вода.   Растворы»,   «Важнейшие   классы   неорганических   соединений»,

«Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение   атомов.   Химическая   связь»,  «Количественные отношения в химии».

Каждый вариант проверочной работы содержит 9 заданий, из которых первые семь заданий состоят из нескольких частей (от двух до пяти), всего их в работе в сумме 22.

Задания ВПР различаются по содержанию и проверяемым требованиям.

Задания 1, 2, 7.3 основаны на изображениях конкретных объектов и процессов, требуют анализа этих изображений и применения химических знаний при решении практических задач.

Задание 5 построено на основе справочной информации и предполагает анализ реальной жизненной ситуации.

Задания 6-8 объединены общим контекстом.

Задания 1, 3.1, 4, 6.2, 6.3, 8 и 9 требуют краткого ответа. Остальные задания проверочной работы предполагают развернутый ответ.

Задания 1, 2, 3, 5, 8, 9 проверочной работы относятся к базовому уровню сложности.

Задания 4, 6, 7 проверочной работы относятся к повышенному уровню сложности.

Максимальный первичный балл - 36.

Время выполнения работы - 90 минут.

2.1.2. Статистический анализ выполняемости заданий и групп заданий проверочной работы в 2024 году

Согласно методическим рекомендациям ФИПИ, соответствующие элементы предметного содержания / навыки, умения, виды деятельности в КИМ ГИА (ОГЭ и ЕГЭ) по химии считаются освоенными, если средний процент выполнения заданий базового уровня составляет от 60 до

90%, а для заданий повышенного уровня - от 40 до 60%. 

Рассматривая в аспекте указанных критериев результаты поэлементного анализа ВПР- 2024 по химии в 8-х классах в МБОУ «СОШ п. Яйва»,можно сказать, что 35% проверяемых диагностической работой требований (умений) обучающимися 8-х классов школы не освоены в полном объеме.  Данному утверждению соответствуют как некоторые задания базового (2.2, 3.2, 5 . 1 , 5.2), так и повышенного уровня сложности (6.4, 6.5, 7.1, 7.3.2).

Задания 1, 2, 3, 5, 8, 9 проверочной работы относятся к базовому уровню сложности. Задания 4, 6, 7 проверочной работы относятся к повышенному уровню сложности.

Следует также отметить, что в задании 5.2  относящегося, согласно спецификации работы, к заданиям базового уровня сложности, средний процент решаемости оказался ниже некоторых заданий повышенного уровня. 

Красным цветом выделены результат тех заданий, где процент выполнения в ОУ выше средних по ПК.

2.1.3. Достижение планируемых результатов

2.2. ВЫВОДЫ

Анализ результатов Всероссийской проверочной работы по химии в 8 классах  показал, что статистически в целом можно считать достаточным усвоение школьниками следующих элементов содержания/умений и видов деятельности:

-                Вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ.

-                Использовать знаковую систему химии, называть химические элементы и соединения изученных классов неорганических веществ.

-                Объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в Периодической системе Д.И. Менделеева.

-                Характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов.

-                Определять тип химических реакций.

-                Соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов; грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.

Нельзя считать достаточным уровень усвоения следующих элементов содержания/умений и видов деятельности:

Ø  выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;

Ø  объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах; характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;

Ø  вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

Ø  характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

Ø  определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

Ø  составлять уравнения химических реакций;

2.2.              РЕКОМЕНДАЦИИ

Повышение образовательных результатов, диагностируемых КИМ Всероссийских проверочных работ по химии, предполагает наличие комплекса мер, в реализации которых должны быть задействованы все участники образовательного процесса - обучающиеся, педагогические работники общеобразовательных организаций, родители (законные представители) обучающихся.

Рекомендации  

1.       Коррекция дефицитных результатов по итогам ВПР (как предметных, так и меж- и метапредметных) должна носить планомерный и системный характер, а для этого педагогу необходимо либо внести изменения в рабочую программу предмета и закрепить их на институциональном уровне, либо разработать специальную педагогическую программу, содержащую перечень конкретных действий и/или мероприятий по коррекции дефицитов.

Изменения в поурочном планировании рабочих программ по химии могут касаться как корректировки самого предметного содержания с акцентированием на наиболее западающих темах, так и перераспределения времени с выделением резерва для повторения и закрепления наиболее значимых и сложных тем, приведения в систему знаний основных понятий и теорий химии, выделения главного, установления причинно-следственных закономерностей и взаимосвязи между составом, строением, свойствами и применением веществ. При разработке и коррекции рабочих программ также целесообразно провести анализ химических экспериментов, предполагаемых программой основного общего образования, и выделить те из них, которые реально реализовать в условиях конкретной школьной лаборатории, а впоследствии всеми силами добиваться их осуществления. Важно также подобрать качественные электронные издания, позволяющие провести в виртуальном режиме те лабораторно-практические работы, выполнение которых невозможно в школе ввиду отсутствия необходимого оборудования и реактивов или неосуществимо ввиду дистанционного обучения.

Что касается специальных корректирующих педагогических программ, разрабатываемых педагогом, то они должны носить не обобщенный, а дифференцированный или индивидуализированный характер. Для этого рекомендуется проектирование специальных программ основывать на результатах анализа ВПР, текущих диагностических работ, а так же педагогических наблюдениях.

Простейший анализ результатов ВПР по классу можно осуществить в виде сводной таблицы, содержащей ФИО обучающихся и номера заданий работы с указанием проверяемых ими требований. В соответствующих ячейках напротив ФИО каждого ученика либо выставляются «+» и «-», обозначающие выполнение или невыполнение задания, либо с помощью цифр указываются набранные в каждой части баллы. Для визуализации результатов можно ячейки таблицы с разными данными залить разными цветами. Таким образом, сразу станет видно, какие задания оказались наиболее проблемными для учеников данного класса. В случае наличия одинаковых дефицитных результатов у многих обучающихся программы коррекции могут носить групповой характер. Для каждой выделенной группы школьников необходимо создать свой комплекс мер, обеспечивающих достижение запланированных образовательных результатов, с определенными видами деятельности учителя и обучающихся, дидактикой, сроками, формами контроля результатов. 

2.       Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем включенных в здания ВПР, например, строение химических веществ и их классификация, нахождение элементов в периодической системе Д.И. Менделеева, составление химических реакций по словесным описаниям, расчет химических задач, вещества, применение, правила техники безопасности и т.д.

3.       Усилить работу по применению полученных знаний для решения практических задач.

4.       Научить учащихся правильно формулировать аргументированный ответ на поставленный вопрос, делать правильные выводы.

5.       Формировать у обучающихся умение находить в перечне согласно условию задания необходимую информацию.

6.       Систематизировать работу по решению задач.

7.       Рекомендуется активнее использовать при организации урочной и внеурочной предметной деятельности возможности цифровой образовательной среды, в том числе образовательных ресурсов, позволяющих повторять материал в интерактивном режиме, выполнять тренировочные упражнения с возможностью сразу видеть результат и допущенные ошибки. Помощь педагогам в планировании такой деятельности с учениками могут оказать онлайн - ресурсы Российской электронной школы, сервис учебных интерактивных приложений LearningApps и другие ресурсы.

Для родителей (законных представителей) обучающихся результаты ВПР по химии могут служить ориентиром как для выявления проблемных предметных и общеучебных умений детей, так и для определения дальнейшей образовательной (в т.ч. профессиональной) траектории. Поэтому рекомендуется ознакомиться с анализом работы, подготовленной учителем, и по возможности контролировать участие ребенка в дополнительных образовательных мероприятиях по коррекции дефицитных результатов - как в ОО, так и в домашних условиях.