Анализ опыта учителя

Анализ опыта учителя

Учитель английского языка, Желтова Татьяна Николаевна работает в МОУ СОШ № 1, г. Кушва на протяжении 25 лет.

Татьяна Николаевна применяет в своей деятельности основные методы:

1. организовывает ознакомление; организовывает тренировку;

2. организовывает применение.

А также сопутствующие методы: контроль, который включает коррекцию и оценку. Процесс обучения проходит в двух аспектах: теоретическом и практическом, при этом ведущий методический принцип - принцип коммуникативной направленности.

В речевой деятельности преподаватель использует следующие принципы: 1. дифференциации и интеграции;

2. учёта родного языка;

3. сознательности, активности, наглядности, прочности.

Но недостаточно развиты принцип воспитывающего обучения, доступности и посильности, т.к. ученики учатся по одной программе, которая не предполагает учёт способностей всех детей (разный уровень). Татьяна Николаевна отбирает соответствующий языковой, речевой материалы; таким образом развиваются навыки и умения.

В обучающей деятельности учителя фонетике существует два принципа отбора материала: соответствие потребностям общения и стилистический. Некоторые положения, лежащие в основе над произношением у преподавателя отсутствуют: обучение произношению не строится на данных сопоставительного анализа фонологических систем двух языков, аналитикоимитативный путь.

Принципы обучения лексики (статистические, методические и лингвистические) присутствуют в деятельности преподавателя в полной мере. К беспереводным способам семантизации учитель использует определение, не перечисление.

Преподаватель отбирает грамматический материал в активный минимум согласно принципам:

1. распространенности устной речи;

2. образцовости;

3. исключения грамматических, синонимических явлений. 

Формирование грамматических понятий осуществляется дедуктивно (правило или модель – примеры – упражнения). Что же касается грамматических упражнений, то преподаватель больше использует упражнения в имитативном воспроизведении структур, чем в видоизменении грамматических структур и в их комбинировании. Упражнения в овладении пассивной грамматикой не были выявлены мной на протяжении практики.

В обучении аудировании учитель учитывает вероятностное прогнозирование. Учитель использует две группы упражнений: подготовительные и речевые. Учитель проверяет все четыре уровня понимания прослушанного: фрагментарного, глобального, детального и критического.

Учитель учит подготовленной и неподготовленной речи. Он учит монологической речи, которая способствует умению программировать как отдельное высказывание, так и все сообщение. Преподаватель также учит диалогической речи, дедуктивным путём. Татьяна Николаевна использует имитирующее (заученное) и аутентичное (спонтанное) общение.

При обучении чтению преподаватель учит раскрывать смысловые связи, опирается на опыт чтения учащихся на родном языке.

При обучении письму учитель направляет учащихся на овладении и усвоении графики, орфографии, записью, реферировании.

Преподаватель проводит контроль навыков и умений, целью функций которых являются контрольно-стимулирующая проверка и контрольно-обобщающая. Татьяна Николаевна использует текущий и итоговый виды контроля; индивидуальные, письменные, одноязычные и двуязычные формы контроля.

Урок способствует комплексной реализации практической, образовательной, воспитательной и развивающей цели обучения. Уроки, на которых деятельность учащихся направлена на развитие умений и навыков пользования языковым материалом и уроки, на которых имеет место практика учащихся в речевой деятельности варьируются.

Преподаватель ставит перед собой следующие цели и задачи:

Обучающие:

 1. Создать условия для овладения определенной системы знаний, умений и навыков.

 2. Сформировать представление об английском языке, как методе познания окружающего мира.

 3. Повысить уровень читательской культуры.

 4. Организовать самостоятельную творческую читательскую деятельность.

 5. Сформировать умение работать со справочной литературой.

Развивающие:

 1. Создать условия для развития интереса учащихся к английскому языку, их интеллектуального развития, приобретения ими умственной самостоятельности.

 2. Обеспечивать у школьников поиск новых, нестандартных путей добывания знаний.

 3. Поощрять постановку более сложных задач саморазвития.

 4. Формировать умения ставить, осознавать и формулировать проблему.

 5. Обучать умению выдвигать и сопоставлять разные точки зрения по решению поставленной проблемы.

Воспитательные:

 1. Расширить запас нравственных знаний, убеждений.

 2. Развивать умение общаться.