Анализ работ по естественно-научной грамотности

Анализ КДР8 по ЕГ  

Автор: Зотова Елена Васильевна, заместитель директора по УВР МБОУ Приморская СШ имени Героя Советского Союза М.А.Юшкова

Цель: выявить дефициты обучающихся 8 класса и прописать шаги устранения через организацию работы с обучающимися групп риска и резерва.

Задачи:

-определить группы риска и резерва, используя данные ЦОКО по ЕГ8

-выявить проблемные группы умений;

- оценить положение дел в области формирования естественно-научной грамотности в 8 классе, чтобы повысить качество образования в школе.

В декабре 2019 года обучающиеся 8 класса выполняли диагностическую работу по естественно-научной грамотности в присутствии общественного наблюдателя из Управления образованием администрации Балахтинского района, проверялись муниципальной экспертной комиссией. Работу выполняли 13 обучающихся 8 класса, отсутствовали ВА и ГВ. В контрольную работу вошли задания на материале биологии, физики и физической географии.

Процент среднего тестового балла по классу соответствует ожидаемому результату. Средний процент верно выполнивших в среднем по классу всей работы составляет 37,18%. Уровни достижения учащихся класса по всей работе составляют: ниже базового – 30,77%, базовый – 69,23%. Средний показатель по классу выше среднего значения по региону по первой (на 0,73%) и второй (на 0,3%)  группам умений и ниже по третьей группе (на 9,71%).

Ниже базового  уровня достижений продемонстрировали 4 ученика, базовый уровень – 9 обучающихся 8 класса.

Из данных таблицы можно определить наименее выполняемые группы умений. По первой группе умений, а именно «вспомнить и применить соответствующие естественнонаучные знания для объяснения явления» в двух последних заданиях из пяти выполняют менее половины обучающихся; по второй группе умений, а именно «распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования» в семи заданиях из десяти и по третьей группе умений, а именно «интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов» в пяти заданиях из восьми, то есть более 50 % обучающихся не справились. Обучающиеся 8 класса не умеют применять правила на практике, соотносить, не владеют способом описания процессов и явлений. Либо учитель не владеет способом описания явлений, не использует задания на формирование этих компетентностей, либо нет системы в данной работе.

Ни один обучающийся не справился с описанием и объяснением естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний в задании 23. Один обучающийся овладел умением выдвигать объяснительные гипотезы, планировать проведение экспериментальной работы в задании 6, прогнозировать протекание естественнонаучного процесса или явления в задании 11 и делать и научно обосновывать прогнозы о протекании естественнонаучного процесса или явления в заданиях 12 и 14.

Результаты по работе в целом свидетельствуют о том, что лучше всего освоена первая группа читательских умений, связанная с описанием и объяснением естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний. Самые низкие результаты по третьей  группе умений, невысокие по второй. Это свидетельствует о том, что на уроках педагоги не в системе включают задания по формированию умений 2 и 3 групп. На диаграмме видно, что по всем группам умений на базовом уровне педагоги школы работают равномерно ниже 50%. Возможно педагоги не владеют данной методикой.

Двое учеников из четырех показавших уровень ниже базового в начальных классах обучались по адаптированной программе для детей с  ЗПР, кроме того, один по заявлению учителя сопровождался узкими специалистами в учебном процессе, четвертый прибыл в школу за неделю до проведения КДР (поэтому причину неудачи трудно описать по данному ученику).  Возможно, педагогами не используют индивидуальный подход в образовательном процессе.

Деятельность по становлению у педагогов умения  работать по формированию естественно-научной грамотности обучающихся:

- предусмотреть использование на учебных занятиях по биологии, физики и физической географии другим устным предметам заданий направленных на формирование второй и третьей групп умений;

- использовать групповые и парные формы работы на учебных занятиях (20% учебных занятий);

- провести рефлексию ИОП педагогов, определить совместную деятельность с другими педагогами или запланировать курсы повышения квалификации;

- организовать посещение и взаимопосещение уроков, обсуждение на ШМО и РГ;

- использовать в ОП разноуровневые задания, индивидуальный подход;

-  занятия организовывать в соответствии с ФГОС.

Управленческие решения:

·        Включить в группу риска ДА, ФА, ЧА, ЛИ; группу резерва – АГ, ЗИ, ПА, ФА

·        При посещении занятий контролировать организацию проведения урока: применение приемов по формированию  второй и третьей групп умений, использование парной и групповой работ, особое внимание обращая на дифференцированный подход и работу с группами риска и резерва.

·        Организовать методическую работу по формированию ЕГ на учебных занятиях (методические часы, открытые занятия).

·        Организовать контроль по ЕГ в 7 классе в конце учебного года. Административная к/р  в формате КДР8 (демо-версия, другой вариант…)

Перспективы:

·        Формирование ЕГ (2, 3 группы умений) оставить одной из задач деятельности ОУ на 2020-2021 учебный год

·        Скорректировать план контроля на 2019/2020 учебный год включив посещение уроков с целью контроля за применением приемов по формированию ЕГ на уроках.

·        Ко всем видам работ по формированию ЕГ подключить всех учителей- предметников 1-11 классов.

·        Администрации школы при посещении учебных занятий контролировать дифференцированный подход (ГРи и ГРе).