Учитель-логопед МОУ СОШ 32
г. Комсомольск-на-Амуре
Анализ типичных ошибок логопеда, начинающего работу с «неговорящим» ребенком.
(для учителей-логопедов ДОУ)
Тема развития устной речи у детей с ОНР I, I-II уровня является наиболее актуальной в среде логопедов, дефектологов и родителей, так в последние годы увеличилось количество детей в возрасте 3-4 лет с данным речевым заключением. В нашем городе из-за отсутствия логопедических групп младшего и среднего дошкольного возраста, данная категория детей обучается и воспитывается в логопедических группах с 5 лет. Это приводит к большим трудностям в реализации задач логопедического воздействия за два года вместо четырех положенных. Такая ситуация очень часто приводит к недостаточности купирования речевого дефекта у ребенка до школы. Чтобы добиться максимального результата обучения детей с ОНР I, I-II уровня в данных условиях, логопеду важно не допустить ряд ошибок.
1 ошибка логопеда: При выставлении речевого заключения детям до 3 лет писать – «общее недоразвитие речи I, I-II уровня». При выставлении речевого заключения «неговорящему» ребенку после 3 лет писать- «моторная или сенсорная алалия».
Для постановки речевого заключения и прогнозирования успеха работы логопед должен выяснить природу «молчания» ребенка. Для изучения речевого расстройства следует опираться на принцип диагностики - комплексности (логопед должен выявить медицинский, психологический, педагогический аспект речевого нарушения через тщательное обследование ребенка неврологом, психиатром, психологом).
В раннем возрасте (с 1г. до 3 лет) «неговорящему» ребенку ставится речевое заключение – задержка речевого развития (ЗРР)
Общее недоразвитие речи I, I-II уровня ставиться ребенку, если глубокая ЗРР, выставленная до 3 лет не преодолена.
Клиническое разнообразие проявления ОНР можно разделить на 3 группы:
1группа. Задержка речевого развития у детей или ОНР I-II уровня связаны с задержанным созреванием третичных полей анализаторов при сохранных первичных зонах речедвигательного и речеслухового анализатора. У ребенка нет выраженных нарушений нервно-психической деятельности.
Данная ЗРР может быть вызвана социальными причинами: воспитание ребенка глухими взрослыми, пребывание ребенка в асоциальных условиях, а также физической ослабленностью ребенка, частыми заболеваниями, инфекциями, недоношенностью.
2 группа. Задержка созревания третичных полей анализаторов может быть в свою очередь связана с замедленным созреванием мозговых структур или негрубым их повреждением в следствии воздействия неблагоприятных факторов в перинатальный период. У детей наблюдается ярко выраженная неврологическая симптоматика, связанная
-с замедленным созреванием структур левого полушария, в первую очередь лобной и теменной областей, а также внутриполушарных и межполушарных связей. Ребенок как бы оказывается на более ранней ступени развития эмоционально-волевой сферы (синдром психического инфантилизма). Эмоционально-волевая незрелость (повышенная внушаемость, беспечность и т.д.) сочетается с негрубыми нарушениями познавательной деятельности, повышенной истощаемостью активного внимания, недоразвитием речи;
-с нарушением мозговой деятельности, чаще всего при гипертензионно- гидроцефальном синдроме, церебрастенический синдроме, которые характеризуются низкой устойчивостью нервной системы к умственной и физической нагрузке, у детей задерживается речевая активность;
-с задержкой в созревании структур мозга, отвечающих за произвольность поведения (гипердинамический синдром). У детей наблюдается двигательная расторможенность, повышенная возбудимость, обилие лишних движений. Они плохо подчиняются требованиям дисциплины, у них возникают проблемы в общении, что в свою очередь ведет к ЗРР.
-с легкими и средней степени тяжести геми-, -монопарезами, изменением мышечного тонуса, легких и средней степени тяжести парезов в периферическом отделе речедвигательного анализатора и т.д. (синдром двигательных расстройств у детей).
Нередко возможно сочетание у ребенка двух или всех вышеназванных синдромов.
3 группа. Во всех остальных случаях общее недоразвитие речи I, I-II уровня является признаком грубого органического поражения определенных отделов (центральных, проводниковых) центральной нервной системы в перинатальном периоде (ОНР в следствии у детей с моторной алалии, анартрии, нарушения зрения, слуха).
2 ошибка: Формирование речи лучше начинать с 5 лет.
-Специальными исследованиями неврологов, физиологов показано, что для развития анализаторов большое значение имеет непрерывный поток импульсации с рецепторных полей. Если рецепторы долго не вводить в работу («не раздражать»), то может наступить «неккоректируемое» в последующем недоразвитие коркового центра. В нашем случае для создания нового речедвигательного и речеслухового анализатора у ребенка с поврежденной речевой функцией требуется, как можно раньше начать работу, воздействуя на периферические рецепторы, для того, чтобы избежать невозможность коррекции речевых и неречевых процессов в дальнейшем.
-Согласно концепции Л С Выготского, в формировании высших психических функций (ВПФ) речь играет исключительную, ни с чем не сравнимую роль. Выполняя функцию общения ребенка с взрослым, она является базой для развития мышления, обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения. Чем раньше ребенок овладеет устной речью, тем больше у него шансов для развития психических функций, поведения.
3 ошибка: Формирование речи- единственное направление работы логопеда.
В тяжелых случаях не направить ребенка к дефектологу, психологу.
-В каждом конкретном случае необходимо выяснить, в какой степени пострадали у ребёнка психические процессы и функции (память, внимание, мыслительные способности, эмоционально-волевая сфера и пр.), являются ли они первичными или вторичными в структуре речевого дефекта, поскольку их нарушение затрудняет работу над речью или даже делает её невозможной. Поэтому было бы неправильно проявлять заботу только о речи ребёнка, оставив без внимания при формировании речи все остальные симптомы: их наличие будет препятствовать и восстановлению речи. Таким образом, при устранении речевого расстройства важное значение имеет принцип логопедии – выделение ведущего расстройства, осуществление комплексного воздействия на речевую и неречевую симптоматику в структуре дефекта.
- Не менее важной является работа по реализации принципа ориентированно- личностного подхода к ребенку.
Занятие должно иметь четкую коррекционно- образовательную (речевую), развивающую, воспитательную направленность.
4 ошибка: Работу по реализации новой образовательной задачи по формированию экспрессивной речи проводить на групповых занятиях.
Работу над новой темой проводить на индивидуальных занятиях, что позволит:
реализовать все специальные дидактические принципы, которые способствуют эффективности решения, поставленных задач перед ребенком на занятии. * Дидактические принципы см.ниже.
5 ошибка: Начинать работу с постановки трудных для произношения звуков.
Невыполнение одного из принципов логопедической работы- онтогенетического принципа, предусматривающего осуществление логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
6 ошибка: Начинать работу без перспективного планирования
Составленный логопедом перспективный план- это условие реализации принципа логопедической работы- принципа развития, согласно которому в работе необходимо выделять задачи, трудности, этапы, которые находятся в «зоне ближайшего развития ребенка». Другими словами логопед должен четко знать, какие знания и умения, навыки должен усвоить ребенок в данный период времени (здесь говориться о «зоне ближайшего развития ребенка»). Реализация перспективного планирования поможет логопеду в дальнейшем вывести ребенка на второй уровень развития («зону актуального развития»).
Опираясь на имеющиеся речевые навыки, ребенок сможет перейти к новому витку своего речевого развития.
7 ошибка: Все виды деятельности и направления работы по формированию устной речи подчинять определенной лексической теме.
Программа формирования экспрессивной речи должна идти в нескольких направлениях:
1.Работа над звуком (изолированный звук, слог с вызванным звуком, слова с вызванным звуком);
2.Работа над слогом (прямые, обратные слоги, интерактивной позиции, переключение слогов с различной звуковой наполняемостью);
2.Работа над словом (здесь правильнее вести параллельную работу по накоплению и активизации словаря по лексической теме и работу над словом определенной слоговой структуры, над словами, относящиеся к разным частям речи и т.д);
3.Работа над простой фразой (в составе предложений предлагается бытовой словарь).
8 ошибка: Осуществлять логопедическую работу, не привлекая родителей.
Воздействие на микросоциальное окружение важный принцип логопедической работы. Исключительную важность соблюдения этого принципа для успешного преодоления речевых расстройств трудно переоценить. Неправильный подход к ребёнку со стороны родителей или других находящихся в постоянном контакте с ним людей нередко приводит к появлению у него нарушений речи. Вполне понятно, что если в условиях уже начавшейся логопедической работы этот неправильный подход не будет изменён, то это не может не сказаться отрицательно на её результатах. По этой причине логопед обычно устанавливает тесный контакт с родителями и ведёт с ними необходимую разъяснительную работу. При правильном с их стороны подходе к ребёнку и помощи ему в деле усвоения еще недостаточно прочных навыков полноценной речи значительно сокращаются сроки логопедической работы, и повышается её общая эффективность.
9 ошибка: Не выполнение специальных дидактических принципов на логопедических занятиях.
- Принцип развития динамичности восприятия должен реализовываться через использование заданий, речевого материала с постепенно нарастающей трудностью. Первые темы занятий с ребенком должны быть максимально приближены к окружающему его быту (Например, «Семья», «Игрушки», «Туалетные принадлежности» и т.д.). Речевой материал подбирается из двухсложных слов с открытыми слогами, включающими в свой фонетический состав дефектные для произношения ребенком звуки. На данном этапе важно привлечь внимание ребенка к неосознанной ритмизации слова. Данная задача решается через такой прием, как отхлопывание ритмического рисунка слова с помощью логопеда (логопед помогает ребенку говорить и одновременно хлопать). Не смотря на однотипность упражнений, ребенок начинает самостоятельно произносить ритмический рисунок слова, пропуская дефектные согласные, но произнося ударный гласный и последующий гласный (например, слово «Лиза», ребенок мог произнести, так «Иа», «Ита»).
-Принцип продуктивности обработки информации состоит в том, чтобы обеспечить детям полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации на выполняемое ребенком задание, действие. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т.е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.
Основным способом реализации данного принципа являются:
-Метод- прямой помощи ребенку. Педагог, обращаясь к ребенку с вопросом, просьбой назвать предмет, действие, поручением, выполняет задание сам, тем самым, развивая у него «зону ближайшего развития». Данному методу при обучении ребенка с ОНР I-II уровня уделяется большое внимание, так как у данного контингента детей переход от получения базовых знаний и накопленных навыков к их активному применению в более усложненных ситуациях значительно затруднен.
-Метод - дозированной поэтапной помощи детям. На начальном этапе обучения при произнесении первых форм слов ребенком логопед помогает начать говорить слово с помощью фенеритмического движения, сопряженным отхлопыванием и проговариванием слоговой структуры слова, затем побуждает ребенка договаривать начатое им слово, далее закончить начатое предложение, строчку потешки, стихотворения с опорой на предмет или его изображение и т.д.
-Принцип параллельного развития и коррекции высших психических функций и речи реализуется через выполнение на занятиях заданий с опорой на несколько анализаторов, через включение специальных упражнений по развитию психических процессов и сенсомоторных функций.
Системе таких упражнений в условиях коррекции и формирования лексико-грамматических детей придается особое значение. Например:
-на обогащение и активизацию словаря по теме «Игрушки», согласование существительных с прилагательным детям предлагается найти игрушки синего цвета, красного цвета, игрушки похожие на круг, игрушки похожие на квадрат, тем самым у детей развивается зрительное восприятие;
-на обогащение словаря по теме «Продукты питания», согласование существительных с прилагательными с детьми проводятся игры «Что в мешочках?», дети руками трогали крупяные изделия, «Язычок – лизунок», дети на вкус пробуют соленые, сладкие, горькие продукты, что способствует развитию тактильных, осязательных ощущений;
- Принцип обеспечения мотивации к учению предполагает поддержание постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагается выполнить. Данный интерес достигается с помощью разнообразных игровых ситуаций: «Отправимся в страну, где живут игрушки», «Будем помогать Петрушке», «Превращение в зверят», или путем создания в групповой комнате особой обстановки (комната была похожа на лесную зимнюю поляну: под елкой притаилась лиса, в берлоге спал медведь, под кустиком спрятался заяц, в норке спал еж, за деревом прятался волк, на елочке сидела белка, роли животных выполняли сами дети), или проведением занятия с опорой на любимое дело ребенка (рисование изучаемых предметов в альбоме, изготовление предметов из бумаги).
Широко используется система поощрения, призов, развернутая положительная словесная оценка и т. п.
- Принцип концентрической системы изучения материала. Необходимо повторение известного и введение нового лексического, грамматического и т.д. материала. Благодаря данному принципу, дети с большими трудностями в усвоении материала постоянно возвращаются к раннее изученному, повторяют пройденное и показывают осмысленные знания на новом витке предлагаемого вновь грамматического материала.
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.