Анализ урока (формы)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА. Педагогический   аспект   урока   традиционно   рассматривается   через   следующие компоненты:  1. Место урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели. 2. Организация урока:  а) тип урока;  б) структура, отдельные элементы, их последовательность и дозировка по времени; соответствие построения урока его содержанию и цели;  в) подготовленность класса к уроку;  г) организация учащихся для активной работы на уроке; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы;  д) плотность 3.      Содержание урока:     урока;   рациональное   использование   времени. а) научность материала;  б)   правильность   подбора   материала   для   различных   этапов   урока   и   видов деятельности учащихся;  в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель; г) воспитательная направленность урока;  д) связь теории с практикой; раскрытие практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;  е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приемы повторения;  ж) межпредметные связи;  з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;  и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;  к) речь учащихся. 4.      Методика проведения урока: а) оборудование, использование пособий, дидактического материала на всех этапах урока;  б) методы и приемы, применяемые учителем на каждом этапе урока;  в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность применяемых методов;  г) постановка перед учащимися цели урока и подведение итогов;  д) работа с отстающими и слабоуспевающими;  е)   владение   методами   активного   обучения;   целесообразность   их   применения   на данном уроке;    ж)   система ценность. 5.  Общение на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми. 6. Работа и поведение учащихся на уроке: педагогическая знаний, оценки ее         а) активность класса и отдельных учащихся;  б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;  в) отношение к учителю;  г) дисциплинированность и организованность;  д) речь учащихся, их вопросы. 7.    Общие выводы по уроку. 8.    Как будет учтен опыт урока в вашей дальнейшей работе? ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА. Оцениванию   подлежат   следующие   психологические   компоненты   образовательной деятельности:    Мотивация учеников и учителя.  Степень общей активности учеников.  Психодинамические   характеристики   учебной   ситуации   с   точки   зрения интенсивности   воздействий,   темпа   и   ритма,   однообразия   или   разноообразия   этих воздействий.  Эмоциональный   фон   и   эмоциональная   окраска   отдельных   временных отрезков урока.     функций.   Обоснованность чередования напряженности ­ расслабленности.  Преднамеренная и непреднамеренная активизация тех или иных психических Дифференцированность   нагрузки   на   учащихся   с   учетом   индивидуально­ психологических особенностей каждого из них.  Наличие   психологической   гармонии   или   дисгармонии   (контрастов)   во взаимодействии участников учебного процесса.  Характеристика   класса   как   малой   социальной   группы,   преобладающая атмосфера взаимоотношений, оценок и норм в классе, наличие позитивных и негативных группировок по отношению к учителю и ученикам  Содержание   познавательной   деятельности,   последовательность   и непротиворечивость учебного материала, система логических действий и психологических механизмов познания ­ анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, индуктивный и дедуктивный способы и т. д. При   анализе   управления   вниманием   учащихся  на   уроке   необходимо   ответить   на следующие вопросы: 1. Как стимулируется интерес к содержанию урока?  2. Как создается установка быть внимательным?  3. Как раскрыта практическая значимость изучаемого на уроке материала?  4. Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания ( яркость, новизна, структурирование и пр.)?  5. Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?  6. Как организована смена видов деятельности на уроке?  7. Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?  8. Как формируется цель деятельности на уроке?  9. Как выбирается темп ведения урока?  10. Как организуется активность учащихся на уроке?  11. Как учитываются  индивидуальные  особенности в уровне развития  внимания учащихся?  12.   Как   организована   деятельность   детей,   у   которых   наблюдаются   выраженные недостатки внимания: концентрации, устойчивости, переключения?  13.   Как   используются   учителем   собственные   индивидуальные   особенности   в организации внимания учеников? При анализе урока с точки зрения обеспечения качественного восприятия материала необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Как создается установка на восприятие преподаваемого материала?  2.   Как   контролируется   и   учитывается   точность   и   полнота   формирующихся   в сознании учащихся образов?  3. Как учитывается фон восприятия при изложении материала?  4. Как используется прошлый опыт учеников при организации восприятия нового материала?  5.   Как   организуется   совместная   деятельность   школьников   при   решении перцептивных задач?  6. Как организовано обучение перцевтивным действиям?  7.   Как   учитываются   индивидуальные   различия   в   составе   и   степени сформированности перцевтивных действий?  8. Как учитываются возрастные особенности восприятия?  9. Как учитываются закономерности развития восприятия?  10. Как учитываются различные виды восприятия?  11.   Как   учитываются   процессуальные   характеристики   восприятия? При анализе урока применительно к  развитию мнемических особенностей  учащихся необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Формировалась ли на этом уроке установка на запоминание?  2.   Какими   приемами   акцентировалось   внимание   учеников   на   подлежащем запоминанию?  3. Учитываются ли индивидуальные различия развития мнемических способностей конкретных учеников?  4.   Как   учитываются   средние   показатели   запоминания   с   организации   учебной деятельности (объем кратковременной памяти 7 +­2)?  5.   Как   учитывается   соотношение   видов   памяти   по   характеру   психической активности (эмоциональная, двигательная, наглядно­образная, словесно­логическая)?  6. Как организуется материал для заучивания; дозировка по объему, распределение по времени, структурирование, языковое оформление?  7.   Как   учитываются   эффекты   проактивного   и   ретроактивного   торможения, реминисценция?  8. Как организуется повторение? При анализе урока с точки зрения учета закономерностей функционирования и развития мышления необходимо ответить на следующие вопросы: 1.   Степень   подготовленности   урока   с   точки   зрения   создания   у   учащихся   целей умственной деятельности.  2.   Соответствуют   ли   управляющие   действия   учителя   на   уроке   закономерностям мыслительной деятельности учеников?  3.   Какие   средства   используются   при   формировании   интереса   к   изучаемому материалу в плане его опосредованного и обобщенного познания?  4. В какой мере формируются у учащихся на уроке общие приемы мыслительной деятельности (анализ, синтез, абстракция, сравнение, обощение)?  5. Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической смысловой обработки материала?  6. Происходит ли в процессе объяснения ( и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?  7.Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опыом учащихся? 8.   Вызывает   ли   изучаемый   материал   эмоциональное   отношение   учащихся, связывается ли содержание урока с мотивацией учебной деятельности школьников?  9. Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность учащихся ( мозговой штурм, разбор проблемной ситуации и т. п.)?  10. Учитывается ли учителем темп, гибкость, самостоятельность мышления?  11. В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?  12. Используются ли индивидуализированные формы заданий?  13.   Какова   общая   оценка   степени   активности   мышления   классса   в   целом   и конкретных учащихся в отдельности? При   анализе   степени   включенности   в   учебную   деятельность  воображения   учащихся необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Была ли создана на уроке творческая атмосфера, позволяющая в рассуждениях выходить за пределы постулированной данности?  2. Предпринимались ли попытки осмысления материала с опорой на представления образов материального мира?  3.   Как   учитывались   особенности   пространственных   представлений   при   чтении чертежей, схем, карт и т. п.?  4. Присутствуют ли в изложении материала обращения к процессам агглютинации, схематизации, гиперболизации, подчеркивания, типизации, попытки рассмотреть предметы и явления в новых сочетаниях и связях?  5.   Прибегают   ли   участники   учебного   процесса   к   построению   аналогий,   какие приемы при этом используются?  6.   Присутствует   ли   активизация   фантазии   школьников,   побуждение   увидеть необычное в привычном? МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА УРОКА. Общими требованиями к уроку являются следующие: 1. Определенность, ясность, четкость и реальность основной дидактической цели урока. 2.   Изучение   содержания   учебного   материала   на   правильной   психолого­ дидактической основе. 3.   Педагогически   оправданный   подбор   форм   и   методов   для   занятия   в   целом   и каждого его структурного элемента. 4.   Целесообразное   сочетание   групповой   и   индивидуальной   работы   учащихся   в зависимости от общей дидактической и частных целей урока. МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКА 1. Основная учебная цель урока (цель сформулирована в методических рекомендациях или намечена учителем самостоятельно): а)   правомерность   постановки   данной   цели   в   цикле   или   блоке   уроков   (если   она ставится самостоятельно);  б)   достижение   цели   на   уроке   (на   различных   уровнях,   например:   на   уровне ознакомления   и   осмысления,   на   уровне   репродукции   и   использования,   на   уровне комбинирования и использования, и на продуктивном уровне). 2. Сопутствующие учебные задачи: а) правомерность их постановки; б) соотнесение с основной целью; в) достижение задач. 3. Сопутствующие воспитательные и развивающие задачи: а) правомерность их постановки;  б) соотнесение с их основной целью;  в) степень и уровень достижений. 4. Методическая логика урока: а) структура урока (назвать структурные звенья); б) обоснованность структуры урока;  в)   хронометрирование   урока   (его   структурные   компоненты)   и   целесообразность распределения времени;  г) целесообразность и характер проверки домашнего задания; д) характер постановки цели для учащихся и мотивирование учащихся ( скрытые, открытые,   даются   учителем   или   выводятся   учащимися,   записываются   на   доске   или   в тетради   для   учащихся,   осуществляется   ли   в   ходе   урока   соотнесение   промежуточных результатов с целью);  е) характер представления нового материала со стороны учителя и характер его восприятия и осмысления учащимися ( исходит ли инициатива от учителя или учеников, или является переменной, степень самостоятельности учащихся);  ж) развитие навыков и умений ( запоминание и использование материала);  з) результативность урока, оценочная деятельность учителя и самооценка учащихся, организация домашней работы. 5. Использование различных средств обучения: заданий различного характера, образцов, инструкций,   алгоритмов,   опор   (схем,   моделей,   смысловых   содержательных   вербальных ориентиров,   текстов   как   опор,   планов,   иллюстративная   и   прочая   наглядность   и   т.   п.), ключей для самоконтроля, временных ограничителей, информационных источников ( в том числе использование технических средств обучения, доски, карточек, плакатов, опорных сигналов): а) адекватность использованных средств основной цели урока; в) правомерность использования средств на данном этапе урока­ на этапе подачи нового   материала,   на   этапе   усвоения,   контроля   (   перехода   к   более   высокому   уровню овладения и использования материала, на этапе самооценки;  г) эффективность использования средств в данном классе;  д) грамотное использование и сочетание различных средств.   6. Использование различных методических приемов: а) адекватность данного приема цели или сопутствующим задачам; б) обоснованность места использования данного приема;  в) эффективность использования приема. 7.   Использование   различных   организационных   форм   при   обучении   (индивидуальная, дифференцированная, групповая, парная, фронтальная формы организации работы). 8. Содержательная логика урока, его информационная ценность. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УРОКА. 1. Краткая   общая   характеристика   урока:   цели,   задачи,   этапы   урока,   средства, методические приемы и формы обучения на уроке. 2. Целесообразность   сопоставления   данного   урока   с   другими   уроками   цикла,   блока, цепочки уроков или всего комплекса уроков в учебном году. 3. Связь данного урока с уроками других предметов. 4. Связь   данного   урока   с   внеурочной,   воспитательной   и   развивающей   деятельностью школы. Связь данного урока с жизнью города, региона, страны, мира, с жизнью семей и ближайшего окружения школьников. 5. Взаимосвязь целей данного урока и целей других уроков. Целевая прогрессия. 6. Прогрессия в характере и способе подачи материала. 7. Прогрессия в использовании различных средств и методических приемов в обучении на данном уроке и на других уроках. Сочетание учебника и дополнительных материалов из различных источников. 8. Распределение внимания учителя на различных учеников в цикле уроков. 9.  Динамика контроля. ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА. Целевой   анализ   урока   направлен   на   выявление   мастерства   учителя   в   использовании отдельных форм, средств и методов обучения или на использование авторских методик и технологий   обучения,   в   том   числе   и   разработанных   самим   учителем. 1.  Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока. 2.   Общая   характеристика   анализируемой   формы   (   средства   или   методы   обучения). Использование для всех учащихся или для определенного контингента. 3. Адекватность данного метода (формы, средства) обучения основным и сопутствующим целям урока. 4. Адекватность данного метода ( формы, средства) обучения этапу урока. 5.   Учет   учителем   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   учащихся   и соответствующая адаптация этого метода (формы, средства) обучения. 6.   Учет   содержательных   особенностей   материала   и   соответствующая   адаптация   этого метода (формы, средства) обучения. 7. Возможность сочетания данного метода, форм и средств обучения с другими формами и средствами ( методом) обучения. 8.   Степень   проявления   индивидуального   стиля   учителем   при   использовании   данного метода (форм и средств) обучения. ЦЕЛЕВОЙ   АНАЛИЗ   МЕТОДИКИ   УРОКА:   АВТОРСКИЕ   МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ. 1. Краткая характеристика авторской методики, ее цели, принципы, система их реализации и сфера использования данной методики. 2. Краткая общая характеристика урока, на котором показана данная методика или ее элемент. 3. Особенности реализации  принципов данной методики. Соотношение целей и средств достижений. 4.   Степень   адаптированности   данной   методики   к   особенностям   классного   коллектива. 5.   Результативность   данной   методики   с   указанием   критериев   результативности   (можно обсудить сравнительную результативность). 6. Рекомендации для дальнейшего использования или распостранения данной методики. ЦЕЛЕВОЙ АНАЛИЗ УРОКА С ПОЗИЦИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА. Ключевым моментом является характер познавательной деятельности учащихся. При этом определяются   следующие   основные  характеристики  урока:   цель  деятельности,   субъект, содержание и способы деятельности. Первый компонент  урока как системы ­ его главная дидактическая цель (ГДЦ),   которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций:  степень соответствия ГДЦ урока требованиям программы;  оптимальное   сочетание   образовательной,   воспитательной   и   развивающей задач   урока,   обоснованность   и   направленность   на   высокий   конечный результат;  доведение цели урока до сознания и принятия учениками;  степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.   Второй компонент урока как системы ­ учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:  общая эрудиция и профессиональная компетентность;   уровень педагогической техники;   степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и гуманное отношение к ученику). Третий компонент урока как системы ­ учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:  уровень общеучебных и специальных умений и навыков   как развиты и как совершенствуются на уроке); готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;    уровень   познавательной   активности   учащихся   в   ходе   всего   урока,   что   в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;   наличие   и   навык   коллективной   работы   (парной,   групповой).             Четвертый компонент урока как системы ­ содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде ­ это информация, циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее:  содержание   деятельности   учителя   и   учащихся,   степень   новизны   учебной информации, рассматриваемой на уроке;     актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы;   гуманизация знаний (исторический  экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей).            Пятый компонент урока (системообразующий) ­ способы деятельности, которые включают:      организацию   самостоятельной   работы   учащихся   (объем,   характер,   виды, последовательность работы);  наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;  создание   ситуаций   успеха   и   оказание   максимальной   помощи   в   выполнении индивидуальных заданий;  реализацию на уроке индивидуального и дифференцированного подхода;  приемы   развития   познавательной   активности   и   самостоятельности   учащихся. ВЫБОРОЧНЫЙ   АНАЛИЗ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   ОТДЕЛЬНЫХ   УЧАЩИХСЯ   ИЛИ ГРУПП УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ. 1. Характеристика   данного   ученика,   группы   (склонности,   способности,   уровень развитости познавательных процессов, уровень подготовки по данному предмету в сравнении   с   другими   предметами   гуманитарного,   естественно­математического циклов, физической культуры и трудового обучения, индивидуализированные цели и   особенности   обучения.   Использование   психодиагностической   карты   данного ученика. 2. Краткая общая характеристика и ее преломление по отношению к данному ученику, группе. 3. Особенности   деятельности   учителя   по   отношению   к   данном   ученику   (группе учеников) (сознательность, самосознательность, активность, особенности внимания, памяти и т. д, уровень организованности деятельности, хронометраж). 4. Оценка   результативности   деятельности   ученика   (группы   учеников)   и   возможные дополнения к психодиагностической карте. Раскрытие динамики развития данного ученика или группы учеников. АНАЛИЗ УРОКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. 1. Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методы  и методические приемы, формы обучения на уроке. 2.  Стиль педагогического общения: в центре ­ педагог, в центре ­ ученики как  индивидуальности, открытость или скрытность управленческой работы учителя. 3.  Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам и средствам,  способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение;  общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство  чего­то; соотношение проблемности и информативности; четкость, конкретность,  целенаправленность общения; вербальное и невербальное общение; различные виды  речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение). 4. Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение. 5. Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер.  Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в  неречевом поведении учителя. 6. Сравнительный хронометраж речи учащихся и учителя и ее обоснование. 7.  Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке (как учащиеся  сидят, насколько свободно они себя чувствуют, насколько целесообразны их  речевые и неречевые действия). АНАЛИЗ УРОКА С ФИЗИОЛОГО­ГИГИЕНИЧЕСКИХ ПОЗИЦИЙ. 1. Краткая общая характеристика урока. 2. Требования, предъявляемые при данном плане урока к деятельности учащихся, и их  обоснованность с точки зрения требований психо­ и физиогигиены. Возможности  мобилизации учащихся данного возраста на восприятие мотивационно­целевой  направленности урока и их переход в состояние установки. Особенности концентрации,  распределения внимания и чередования различных видов деятельности. 3. Характеристика класса. Нарушение здоровья, физические и психические отклонения,  наличие рекомендаций по отношению к отдельным детям и группам детей с нарушениями  здоровья, учет этих рекомендаций. 4. Учет возрастных особенностей учащихся и профилактика дезадаптации учащихся на  уроке. 5. Развитость самоконтроля учащихся за своим состоянием и умением осуществлять  элементарную коррекцию. 6. Соблюдение гигиенических требований к содержанию классного помещения. 7. Соблюдение психо­гигиенических требований при определении места урока в  расписании. 8. Наличие или предупреждение перегрузки школьников. УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ. 1. Соответствие цели урока и сложности решаемых задач возрастным возможностям  учащихся. 2. Соответствие степени абстрактности и технологической сложности материала уровню  физического созревания и психического развития учащихся. 3. Дифференцированность подхода к учащимся с учетом особенностей их соматического и  психологического развития.  Самоанализ урока Аспекты  Вопросы  самоанализа для самоанализа I. Цели (задачи) урока В чём заключается основной замысел проведённого мною урока?  Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями  учащихся, состоянием и результатами учебно­воспитательного  процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал (а)  достичь (решить) в ходе урока? II. Содержание и  Насколько удачно я сумел(а) избрать содержание учебного организация учебного  занятия III. Технология работы педагога материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации  учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам  личностно­ориентированного подхода, целям (задачам) урока? Какие технологические приёмы я использовал (а) для того, чтобы на уроке: ­актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся; IV. Результативность  проведённого урока ­стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности; ­создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм  их выполнения; ­строить учебное взаимодействие диалога и полилога; ­учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности  школьников? Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведённое занятие было направлено на: а) становление и проявление индивидуальности учащихся; б) развитие творческих способностей школьников; в) формирование положительной Я­концепции личности учеников; г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения? В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не  удалось решить при его проведении? Как можно использовать  недостатки урока?