№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ\Группа________________________________________________________

Күні\Дата__________________________________________________________

Пәні\Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы\Тема занятия: Введение

Сабақтынтүрі\Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты\Цель занятия: знать определение предмета,задачи,значение в клинической практике.

1. Білімділік\Образовательная: изучить виды анатомии

2. Дамытушылық\Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік\Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс\Межпредметныесвязи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материал учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1) Что такое анатомия?

2) Связь с другими науками

3) Что такое физиология?.

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1) Понятие анатомия

2) Классификация анатомии

3) Понятие Порок развития 

4) Понятие аномалия .

5)История анатомии

6)Методы анатомии

7)Потребности человека.

Анатомия — это наука о формах и строении органов, систем органов и человеческого организма в целом,  и постоянном  взаимодействии  с внешней средой , происходит от греч. anatemno,чтоозначает рассекаю, расчленяю. Организм  человека  представляет собой очень сложную живую биологическую систему. Различают анатомию несколько видов:

1. описательная

2. систематическая

3. художественная

4. топографическая

5. возрастная

6. сравнительная

7. функциональная

8. нормальная

9. патологическая

       Порок развития —это стойкие морфологические или функциональные изменения органа или организма, возникающие в результате нарушения развития зародыша, плода или дальнейшего  формирования органов после рождения ребенка. Порок развития, который приводит к обезображиванию части тела и обнаруживается при внешнем осмотре, называют уродством.
          Аномалия развития— это стойкое отклонение в строении органа или системы органов, не сопровождающееся функциональными нарушениями в обычных условиях, но нередко являющееся причиной дефектов, заболеваний  от воздействий внешних, генетических факторов, передаваемыми по наследству от родителей.

           Физиология— это наука о функциях живых биологических систем (отдельных клеток, органов, систем органов и организма в целом), о процессах, протекающих в них, и механизмах их регуляции.

         Примером может служить деятельность пищеварительной системы, в составе которой каждый орган, благодаря особенностям строения, выполняет строго определенную функцию, а совместная деятельность всех органов обеспечивает единый процесс пищеварения.

         Физиология  с анатомией составляют основу современных медико-биологических дисциплин, теоретическую основу медицинских знаний. Основные задачи анатомии и физиологии — формирование  комплексного представления о строении человеческого организма, функциях его органов и систем в целях воздействия на них для сохранения и укрепления здоровья человека, а также устранения возникающих при заболеваниях отклонений от нормальных процессов жизнедеятельности.

2. История анатомии

         Сведения о строении тела человека относятся к 5-4 векам до новой эры. Основоположником  анатомии, отцом " медицины" являетсяГиппократ (460 — 377 г.г до н.э) . Его научные  труды объединены в "Гиппократовы труды". Он изучал строение желез, кишечника, прорезывание зубов у детей,описал несколько костей черепа, строение сердца, считая, что воздух охлаждается в сердце.
          Клавдий Гален (130-200г.г.) обобщил ,систематизировал анатомические сведения, описал их в 16 книгах. Классифицировал  оболочки артерий, описал мышцы спины, нервы блуждающий, лицевой , оболочки мозга. Составил круг кровообращения с центральным органом печень.
             Анатомия Средневековья - застойные времена из-за инквизиции церкви, запрещалось вскрытие трупов. Но на Востоке наука развивалась свободно,  великий таджикский врач ,философ Али Ибн Сина (Авиценна) 980-1037гг, ,автор более 100 произведений по разным наукам, написал медицинский   труд "Канон  врачебной науки" 1002г.. Авиценна проанализировал все сведения по анатомии и физиологии, открытые   древнегреческими учеными, проводя собственные наблюдения.
         Анатомия эпохи Возрождения. Гениальный художник Леонардо да Винчи (1452-1519гг) является основоположником пластической анатомии. Описал изгибы позвоночника, щитовидную железу, классифицировал мышцы. Церковь преследовала эго открытия, в медицине его открытия стали применяться значительно позднее.
            Андрей Везалий (1514-1564) - отец описательной анатомии. Он вскрывал  и препарировал трупы ,делал зарисовки костей,  мышц,  внутренних органов, сосудов, нервов.  Издал небольшой атлас "Анатомические таблицы" 1538г.и знаменитый труд "О строении тела человека" 1543г.
                    Ученик Везалия  Г.Фаллопий (1523-1562) описал маточные трубы, а В.Евстахий (1510-1574) обнаружил слуховую трубу.
             В Голландии в середине 17 века  был организован анатомический музей бальзамированных трупов. Петр первый купил коллекцию препаратов и в Санкт -Петербурге до сих пор хранятся в Кунсткамере.
            Развитие анатомии в России в XVII—XIX вв.   До 17 века в России как медицинской науки не существовало,  знатных больных лечили врачи-иностранцы.  Возникла необходимость в подготовке  отечественных врачебных кадров.   В 1620 г. в Москве Аптекарским приказом стали изготовляться лекарства для армии.   В 1654 году создается первая "Школа русских лекарей",где анатомия преподавалась  по учебнику А.Везалия.    В 1707 году в Москве по указу Петра первого открыта лекарская   школа, затем их открыли в Петербурге (1717),Крондштадте (1719),где главным предметом была анатомия. Она изучалась по первому анатомическому атласу Мартина   Ильича Шеина из 26 таблиц,  учебник переведен  с латинского языка на русский язык
            В 1782 г М.Шумлянский защитил диссертацию  "О строении почек",описал строение нефрона, капиллярное кровообращение.
      В 1786 году при медико-хирургических училищах открываются кафедры "анатомии ,физиологии, хирургии".П.А Загорский (1764-1846) подготовил первый учебник по анатомии на русском языке   .А его ученик И.В.Буяльский (1789-1866) совершенствовал методы препарирования , бальзамирования, инъекции написал атлас анатомии человека.
        Н.И.Пирогов (1810-1881) - основоположник топографической анатомии. Создал атлас "Иллюстрированная топографическая анатомия распилов, проведенных в трех направлениях через замороженное тело" (1852-1859).
         Развитие анатомии в советский период и настоящее время.  В советский период открыты высшие учебные заведения,  шел расцвет анатомии как науки.  Анатомия стала изучаться на микроскопическом, рентгеновском,  биохимическом,  функциональном   уровне.
           Выдающими анатомы этого периода были  В.Н.Тонков изучал коллатеральное кровообращение,   В.П.Воробьев изучал периферическую и вегетативную нервную систему, создал пятитомный "Атлас анатомии человека" (1938-1946), Р.Д.Синельниковпродолжил идеи Воробьева и издал оригинальный  "Атлас анатомии человека", пересдавался шесть раз,  является настольной книгой и в настоящее время, М.Г.Привес изучал лимфатическую систему, применив рентгенографию.  М.Р.Сапин (род.1940г)  исследует кровеносную систему, иммунную,  лимфатическую системы, и многие другие.
             Первый период в развитии анатомии до А.Везалия. Второй период с 16 века и до наших дней.
             Развитие физиологии проходило параллельно анатомии.  Аристотель (384-22гг до н.э.)отмечал, что сердце отвечает за движение крови.
             Гиппократ описал четыре жидкости в организме (кровь,слизь,желчь,черная желчь),четыре  типа темперамента.
             Клавдий Гален изучал головной мозг и пришел  к убеждению, что это центр мышления.
             Вильям Гарвей (1578-1657) открыл большой круг кровообращения (1628) ,законы движения крови.
             Рене Декард  (1596-1650) предположил о рефлекторном принципе работы центральной нервной системы.
        Основоположником русской физиологии считается И.М.Сеченов (1829-1905). Уделял внимание рефлекторным дугам, написал "Рефлексы головного мозга",процессы возбуждения и торможения.
         И.П.Павлов (1849-1936) 50 лет работал в области пищеварительной системы, открыл условные рефлексы,  проводя опыты на животных. 
         Изучал высшую нервную деятельность. За свои открытия был удостоен Нобелевской премии в 1904 году.
         Анатомия как наука включает цитологию -наука о клетке, гистологию - науку о тканях, эмбриологию - науку о развитии зародыша.

 3.В изучении анатомии  применяются  методы:

1. препарирования

2. рентгенологический

3. эндоскопии

4. пальпации

5. перкуссии

6. аускультации

7. аутопсии

8. антропометрический

9. биопсия

10. топография

            В изучении физиологии используют экспериментальные методы : трансплантация, экстирпация, фистульный метод, катетеризация.  Инструментальные методы: электрокардиография, электроэнцефалография, рефлекс, рефлекторная дуга.

   4. Потребности человека

            Каждый человек  для своей жизнедеятельности нуждается в определенных условиях и средствах. Жизнь, активность человека зависит от потребностей, которые необходимо удовлетворять.        Потребность-это нужда организма в чем-либо.. Она объективна, необходима для жизни и развития. Потребности формируются при воспитании и самовоспитании ,культуры. Потребности  естественные, социальные,  материальные,  духовные  . Потребности зависят от профиля деятельности. Изучал потребности американский психолог  М.Маслоу и создал иерархию человеческих потребностей по уровням в виде пирамиды: физиологические, безопасность и защищенность,  групповая привязанность,  уважение,  эстетический уровень, самоуважение  и самоактуализация.

 5.  Плоскости,  оси и основные ориентиры в анатомии

       Для определения топографии (местоположения) органов используют трехмерное пространство,   позволяющее дать ему объемную характеристику. В этих целях через тело человека условно проводят три плоскости: горизонтальную, сагиттальную и фронтальную.
          Горизонтальная плоскость делит тело на верхнюю и нижнюю части, сагиттальная — на правую и левую. Сагиттальная плоскость, разделяющая тело человека на две симметричные половины, называется срединной. Фронтальная плоскость проходит перпендикулярно по отношению к сагиттальной и делит тело на  переднюю и заднюю части.   Через любую точку на поверхности тела можно провести горизонтальную, сагиттальную и фронтальную плоскости. Для определения направлений движений в суставах условно проводят оси: фронтальную, сагиттальную, вертикальную

4. Нығайту

Закрепление нового материала: работа по учебнику.

1.)Дать определения,что такое   анатомия, физиология

2.что такое норма, порок развития, уродство?

3.назовите отечественных анатомов и их вклад в изучение дисциплины

4.Каких физиологов вы знаете и их роль в изучении процессов деятельности человеческого организма?

5.назовите методы изучения анатомии и в чем они заключаются

6) Классификация анатомии

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание:Сапин и др. Анатомия и физиология детей и подростков

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

\

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ\Группа________________________________________________________

Күні\Дата__________________________________________________________

Пәні\Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы \Тема занятия: Закономерности роста и развития организма

Сабақтынтүрі\ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты\Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1) Что такое анатомия?

2) Связь с другими науками

3) Что такое физиология?.

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1) Постнатальный период

2) Понятие рост

3) Понятие развития организма

4)Понятие биологическая  надежность.

5)Понятие физическое  развитие

6)Методы анатомии

7)Возраст развития или биологический возраст 

В постнатальный период рост и развитие всех органов и систем происходит непрерывно, гетерохронно, с биологической надежностью.

            Под развитием в широком смысле слова  понимают  процесс качественных и количественных изменений, протекающих в организме человека. Развитие включает в себя три основных процесса: рост, дифференцировку тканей и органов и формообразование, которые тесно взаимосвязаны между собой.

            Под ростом понимают увеличение размеров развивающегося организма, прибавку  массы тела, т. е. количественные изменения. Они связаны с увеличением количества клеток или их размеров. Например, увеличение легких происходит за счет увеличения разветвлений бронхов, количества и объема альвеол. Увеличение мышечной массы происходит за счет увеличения размеров мышечных волокон, в то время как их количество остается неизменным.

            Под  развитием понимают качественные преобразования в организме — дифференцировку тканей и органов (в процессе   развития у клеток, вначале однородных, появляются специфические структурные  и функциональные различия, происходит их специализация),  усложнение и совершенствование   функций всех органов и систем, механизмов регуляции функций, формообразование (приобретение организмом  характерных, присущих    ему форм).  Постепенно нарастающие в процессе роста количественные изменения приводят к появлению у ребенка новых качественных особенностей.      Рост и развитие протекают гетерохронно (неодновременно и неравномерно).      Неравномерность роста  проявляется в том, что периоды усиленного роста сменяются периодами снижения темпов роста. Интенсивно, но неравномерно     происходит рост всех органов и длины тела в течение первых трех лет, особенно в первый год. За первый год прибавка в росте составляет в среднем 25 см,  масса тела увеличивается втрое. Второй скачок   роста (полуростовой)наблюдается в 6 — 7 лет, третий (пубертатный) — в подростковом возрасте.

    Развитие, как и рост, протекает  неравномерно: в периоды замедления темпов роста   происходит интенсивное развитие организма детей и подростков.

                Неодновременность  роста и развития проявляется   в том, что в процессе индивидуального развития созревание различных органов, даже отдельных клеток одного органа происходит не одновременно, а от степени созревания зависят приспособительные реакции ребенка, лежащие в основе    его взаимодействия с окружающей средой. На каждом возрастном этапе максимального развития достигает та система, которая наиболее важна для организма в данный период времени.

            Такая гетерохронность роста и развития способствует гармоничному (оптимальному) развитию детского организма, так как постепенно в деятельность включаются новые системы, необходимые для выполнения более сложных функций на каждом возрастном этапе.

            В   различные возрастные периоды  отдельные системы ребенка  наиболее чувствительны к развитию, эти периоды называют сенситивными  (sensus — чувство) или критическими (например, критическим периодом для развития речи является возраст до 5 — 6  лет).  Для процесса  созревания сенсорных систем ребенка, его психического развития   необходим приток афферентной информации из окружающей среды. Дефицит сенсорной информации (сенсорная депривация) в раннем постнатальном онтогенезе приводит к нарушению психического развития. До 10 лет  процессы роста и развития не имеют резких половых различий, хотя девочки в некоторой степени обгоняют мальчиков. После 10 лет эти различия выражены в большей степени и девушки приходят к функциональному уровню взрослого организма на 1 — 3 года раньше юношей.

            К общим закономерностям индивидуального развития организма А. А. Маркосян предложил отнести биологическую надежность. Органы и системы     организма растут и развиваются при наличии  запаса резервных возможностей (как в технике), что гарантирует  организму, как биологической системе, сохранность и оптимальное протекание физиологических процессов при различных воздействиях. Надежность обеспечивается  рядом морфологических и функциональных особенностей: парностью некоторых органов; наличием депо (запаса) для крови, углеводов, жиров; избыточностью количества нейронов в ЦНС; количества медиаторов, выделяющихся в синапсах при проведении нервных импульсов,  и т. д.

   Под физическим развитием понимают совокупность морфологических и функциональных признаков, обеспечивающих выносливость и работоспособность человека. Физическое развитие обусловлено наследственными факторами, но вместе с тем в значительной степени зависит от социально-бытовых условий жизни, степени загрязнения окружающей среды в месте проживания. Физическое развитие является одним из показателей состояния здоровья детей и подростков. Акселерация у современных детей требует систематического изучения уровня физического развития, так как необходимо пересматривать стандарты школьной мебели, спортинвентаря, физических нагрузок, педагогических приемов обучения и воспитания.

Физическое развитие подразумевает не только высокий уровень физической силы, мышечной массы, которые определяются ростом и весом. При оценке физического развития необходимо оценивать состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нейрогуморальной системы регуляции.

 Индивидуальную оценку физического развития проводят с использованием следующих методов: 1. соматометрии (измерение различных размеров тела человека); 2. соматоскопии (внешний осмотр тела); 3. физиометрии  (исследование функциональных показателей).

 Метод соматометрии (антропометрии) - с его помощью оцениваются   не только абсолютные значения роста, отдельных частей тела, веса, окружности грудной клетки, но и их соответствие возрастным нормам, пропорциональность  телосложения, так как с возрастом у детей происходит изменение пропорций тела. Одно из основных требований соматометрии – строгая унификация (единообразие) методов измерения тех или иных показателей развития.

Метод соматоскопии  –   наружный осмотр тела. Этот метод позволяет оценить: особенности телосложения (конститутуцию), его пропорциональность, развитие скелетной мускулатуры, степень жироотложения; вид осанки; форму грудной клетки; форму ног; состояние стопы.

Метод физиометрии  позволяет определить функциональные показатели организма человека.  При изучении физического развития измеряют жизненную емкость легких (спирометрия), мышечную силу рук, становую силу (динамометрия), частоту сердечных сокращений, артериальное давление.

            По темпам физического и психического развития среди сверстников по паспортному возрасту существуют значительные различия. Возраст развития или биологический возраст – понятие, отражающее степень морфологического и физиологического состояния организма. Биологический возраст зависит от наследственности и условий среды и образа жизни человека. Моложе своего возраста по паспорту становятся те люди, у которых здоровый образ жизни сочетается с положительной наследственностью. Критериями оценки биологического возраста являются:

1) половая зрелость (степень развития вторичных половых признаков);

2) скелетная зрелость (сроки и степень окостенения костей скелета);

3) зубная зрелость (сроки прорезывания молочных и постоянных зубов, стертость зубов);

4) конституция человека;

5) уровень развития психофизиологических функций;

6) возрастные изменения физиологических систем;

7) степень развития мышечной системы (мышечная сила, выносливость, координация движений);

8) антропометрические показатели.

            Женщины в отличие от мужчин стареют медленнее и живут дольше в среднем на 6 – 8 лет.

Наряду с типичным  развитием, характерным для большинства детей каждого возрастного периода, нередко встречаются и отклонения в развитии, которые проявляются в  акселерации  или ретардации.

            Акселерация — ускорение роста и развития  организма в постнатальный период. Различают эпохальную и внутригрупповую акселерацию.

            Эпохальная акселерация  отмечена в   начале XX века в индустриально развитых странах. Темпы роста и созревания детей значительно ускорились по  сравнению с XIX веком. Массовые обследования физического развития детей и подростков показали, что   акселерация охватывает весь организм. В XX веке у новорожденных длина тела стала больше на 2 — 2,5 см, масса — на 500 и более грамм.  В целом за 100 лет длина тела у дошкольников увеличилась на 10 —12 см, а у школьников — на 10 — 15 см. Половое созревание  наступает в среднем на 2 года раньше, чем XIX веке. Ускорение коснулось и двигательных функций, современные подростки и молодые люди быстрее бегают, выше и дальше прыгают,  большее количество раз подтягиваются на турнике и т. д. Акселерация физического развития стимулировала и психическое развитие детей, но в определенной степени ускорение психического развития обусловлено и научно-техническим прогрессом.

            Наблюдения показали, что существенных различий в темпах акселерации детей разных национальностей не обнаружено. Но городские дети подвержены акселерации в большей степени, чем сельские.

            Физиологические механизмы эпохальной акселерации до конца не выяснены, предложено несколько гипотез, вскрывающих причины акселерации:

1. Изменение характера питания: современный человек потребляет больше мяса, овощей, фруктов; принимает много лекарств, и особенно антибиотиков, которые в животноводстве используются для увеличения массы тела у скота.

2. Циклические космические изменения солнечной активности, ультрафиолетового облучения, увеличение радиационного фона Земли;

3. Большое количество смешанных браков между людьми из различных регионов, что приводит к обновлению генофонда, умножению генетических различий;

4. Малоподвижный образ жизни, загрязнение окружающей среды, темпы городского образа жизни (на территориях, где людей не коснулась урбанизация,  акселерация  не отмечена).           

            Внутригрупповая акселерация. В каждой возрастной группе 13— 20 % детей обгоняют в росте и развитии   сверстников. Создание благоприятных   стимулирующих условий обучения, использование особых методик развития восприятия, внимания, речи и т. д. способствует более полной реализации  возможностей ребенка. Но психологи предостерегают против «искусственной интеллектуальной акселерации», когда к ребенку предъявляются завышенные  требования, так как это может привести к нарушению его  высшей нервной деятельности. Показателем соответствия развивающих воздействий  возможностям ребенка является его желание, готовность заниматься. Ускорение   развития требует пересмотра методов обучения и воспитания в различные возрастные периоды; изменения стандартов в школьной мебели, спортинвентаря, инвентаря трудового обучения, поэтому каждые 10 — 15 лет проводятся массовые обследования физического развития детей и подростков. Дети рано взрослеют физически, но уровень работоспособности, социальная зрелость несколько отстают  от их физической зрелости, что должно учитываться педагогами и родителями.

            Ученые отмечают, что в конце XX, начале XXI веков темпы акселерации  снизились.

            Вторым отклонением от типичного роста и развития является ретардация — отставание (замедление) в развитии, которое наблюдается в среднем у 13— 20 % детей в каждой возрастной группе. У этих детей отмечается дефицит массы тела, общая задержка физического и психического развития,   к 7-летнему возрасту они  не готовы к обучению в школ. У таких детей  труднее и длительнее проходит период адаптации к школе, они не справляются с программой, среди них больше плохо успевающих или неуспевающих детей. Учебные нагрузки вызывают у них перенапряжение нервной системы, что приводит к снижению работоспособности,  ухудшению  в состоянии здоровья, увеличению заболеваемости.

            Биологические механизмы отставания в развитии до конца не изучены, ученые полагают, что важная роль принадлежит:

1) наследственным факторам;

2) неблагоприятным факторам внешней среды;

3) социально-гигиеническим факторам (недоедание, отсутствие родительской заботы  в неблагополучных семьях и др.).

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1.) Что такое постнатальный период

2)Что означает  рост

3) Как Вы понимаете развития организма

4)Понятие биологическая  надежность.

5)Понятие физическое  развитие

6)Методы анатомии

7)Возраст развития или биологический возраст 

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание:Безруких М.М. и др. «Возрастная физиология»конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ\Группа________________________________________________________

Күні\Дата__________________________________________________________

Пәні\Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы\ Тема занятия: Основы возрастной периодизации человека

Сабақтынтүрі\Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты\Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік\Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық\Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік\Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс\Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1) Что такое постнатальный период

2)Что означает  рост

3) Как Вы понимаете развития организма

4)Понятие биологическая  надежность.

5)Понятие физическое  развитие

6)Методы анатомии

7)Возраст развития или биологический возраст 

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1) В новорожденный период 

2) .             Грудной период 

3Младший дошкольный период - от 1 года до 3 лет

4) Старший дошкольный период. С 3 до 6- 7 лет.

5).             Младший школьный период(7-11...12 лет).

6)Подростковый период (11-15 лет девочки, 12-16 лет мальчи­ки)

7).             Девушки (15-20 лет) и юноши (16-21 год

Человек, как и все живые существа, не только растет, но и разви­вается. Тело не просто увеличивается в размерах, а изменяет пропор­ции. Индивидуальное развитие живого существа от момента зачатия, т. е. появления зиготы, и до смерти называется онтогенезом (от греч. оитос - индивидуальный, единичный, гене.) - развитие). Онтогенез человека, как и других млекопитающих, подразделяется на 2 перио­да. Жизнь до рождения эмбриогенез - изучает эмбриология. За 9 месяцев своего эмбрионального развития человеческий зародыш кратко повторяет историю развития животного мира в целом.

Жизнь человека после рождения - постэмбриогенез - подразде­ляется на 11 периодов.

1.             В новорожденный период - от рождения до 28 сут - у ребенка начинают самостоятельно (без участия организма матери) функцио­нировать и взаимодействовать все органы и системы. Например, фор­мируется способность к терморегуляции. «Включаются* дыхатель­ные, сосательные, мигательные и другие рефлексы.

2.             Грудной период (вскармливание грудью) длится до 1 гола. До 6 мес младенец питается материнским молоком. С 6-месячного воз­раста ему дают дополнительное питание. Пиша должна быть измель­ченной. Особенно полезны витамины, соки. В 6-7 мес появляются первые молочные зубы, ребенок прибавляет в массе и росте. В год он начинает становиться на ножки и ходить.

3.             Младший дошкольный период - от 1 года до 3 лет - очень важен в развитии, так как в этом возрасте формируются основные двига­тельные (ходьба, бег, прыжки, самостоятельность при еде) и умствен­ные (речь) навыки. Ребенок усиленно растет, питается той же пищей, что и взрослые. Учится подражать им. Самостоятельно познает мир и самоутверждается в нем.

4.             Старший дошкольный период. С 3 до 6- 7 лет продолжает актив­но развиваться головной мозг. Ребенок задает много вопросов. У него формируется внутренняя речь. Ребенок может подолгу играть, раз­говаривая сам с собой или с игрушками. Он сочиняет и рассказывает разные истории. Ьго умственное и физическое развитие во многом определяется игрой. Подвижные игры совершенствуют опорно-дви­гательный аппарат, а ролевые игры (в семью, в магазин, во врачей и больных) способствуют развитию коллективизма, воображения и фан­тазии. В этот период начинают формироваться тонкие двигательные навыки, позволяющие освоить лепку, рисование, письмо.

5.             Младший школьный период(7-11...12 лет). Происходит смена социального статуса и основной деятельности. Дошкольник стано­вится школьником, а игра как основной вид деятельности сменяется учебой. Теперь жизнь ребенка подчиняется учебному режиму. .'>го дисциплинирует его.

Учение - серьезный, упорный и напряженный труд. Обучение ус­коряет развитие у детей новых навыков и способностей, продолжается интенсивное развитие коры больших полушарий и совершенствова­ние процессов памяти, мышления, внимания и воображения. Нужно помнить, что именно в этот период появляются нарушения здоровья, связанные с несоблюдением правил гигиены и понижением двигатель­ной активности (сколиоз, гиподинамия, близорукость и т. д.). Именно в младшем школьном возрасте особенно необходимо соблюдать режим дня и сочетать умственный труд с физической активностью.

6.             В подростковый период (11-15 лет девочки, 12-16 лет мальчи­ки) происходит глубокая перестройка всех физиологических систем. Это связано с началом функционирования половых желез и появле­нием вторичных половых признаков. В этот момент у мальчиков про­исходит интенсивное развитие мускулатуры, увеличивается масса тела, уменьшается толщина подкожного жирового слоя. У девочек формируются молочные железы, фигура приобретает специфические женские формы.

Следует помнить, что в этом возрасте сердечная мышца зачастую не успевает расти относительно мускулатуры тела, а сосуды отно­сительно сердца. Поэтому для предотвращения перегрузок сердца подросткам рекомендуется дневной отдых 1 -1,5 ч.

В этот период могут увеличиваться возбудимость, наблюдаться расстройства сна. частые смены настроения, повышается раздра­жительность. Чтобы ваш переходной период проходил без ослож­нений и расстройств, старайтесь быть тактичными и доброже­лательными друг к другу, учителям, родителям. Старайтесь все успеть, многому научиться, проявить себя творчески в разных сферах. Повзрослеть - это значит стать сильным, уравновешен­ным. спокойным, уверенным в себе человеком, верным данному сло­ву и добивающимся намеченной цели.

Одна из особенностей современного человека акселерация. Ото про­цесс ускорения темпов развития и увеличения массы и размеров тела. 'Гак, в 20-е гг. XX в. рост 14-летних мальчиков в среднем составлял 145,4 см. а в 70-е гг. он стал 162,6 см. Масса тела а среднем выросла на 13,5 17 кг. Взрослые люди за последние 100 лет в среднем стали па 10 см выше. Изменилась также средняя масса новорожденных. Так, например, в 1900 г. она составляла но Москве 2800 - 2900 г. в 1999 г. 3200 3500 г (для девочек и мальчиков соответственно).

Среди причин акселерации называют самые разнообразные: улуч­шение питания, получение концентрированных витаминных препара­тов, повышение общего радиоактивного фона и увеличение С0₂ в атмо­сфере, применение гормональных препаратов при производстве мяса животных и птиц.

До сих пор психологи и физиологи спорят, повлекла ли за собой акселерация ускорение психосоциального развития личности. На этот счет нет единого мнения. Но бесспорно, что раннее созревание требует от современных подростков большей психологической зрелости, нрав­ственной устойчивости и самоконтроля. Физиологическая зрелость этап полового созревания. Ошибочно думать, что ее наступление сви­детельствует о готовности организма производить потомство. Только к двадцати годам организм девушек готов к тому, чтобы нормально выносить и род!ггь ребенка. Раннее начало половой жизни приводит к задержке роста, физических и психических функций, ранней половой слабости.

7.             Девушки (15-20 лет) и юноши (16-21 год) это время наступ­лении не только физиологической, но и социальной зрелости. Мо­лодые люди оканчивают школу, получают аттестат, определяются с выбором профессии, учатся защищать Родину в рядах Вооружен­ных сил. В этом возрасте продолжается формирование скелета, окончательно устанавливаются все физиологические процессы. Про­должает формироваться сердечно-сосудистая система. Психические процессы память и мышление достигают максимального раз­вития.

8.             В зрелый период (20 58 лет женщины, 21 G3 года мужчины) у человека формируются трудовые навыки, связанные с опреде­ленным родом профессиональной деятельности. Это время реали­зации творческого, нравственного и социального потенциала через общественную и профессиональную жизнь и воспитание детей. В конце этого периода наступает следующая и последняя гормональ­ная перестройка, связанная с угнетением функций половых же­лез. Возрастает риск сердечно-сосудистых заболеваний.

9.             В пожилом возрасте (58-75 лет женщины, 63-75 лет мужчи­ны) понижаются обмен веществ и температура тела. Кальций хуже усваивается организмом, кости становятся хрупкими и ломкими. Уменьшаются работоспособность и мышечная сила. Может изме- пяться масса тела. При соблюлении гигиенических норм, приеме минерально-витаминных препаратов и посильной физической на­грузке человек сохраняет активность. Именно в этом возрасте люли пользуются особым уважением и заботой со стороны общества, го­сударства, своих близких. Большинство людей в этом возрасте во все времена считались хранителями народной мудрости и жизнен­ного опыта.

10.           В старческом возрасте (75-90 лет) снижаются все виды ак­тивности. Температура тела и уровень обмена веществ падают. Мас­са тела уменьшается. Сердечный ритм и давление крови в норме понижены.

11.           Свыше 90 лет - это во.цлст долгожителей. Не нужно ду­мать, что это возраст полного износа организма. По подсчетам со­временных ученых, срок, отпущенный нам природой. 120лет. Японские медики предполагают, что человек может жить 200 250 лет. Видимо, они не далеки от истины, так как официально уста­новлен рекорд долгожительства в 185 лет.

Все долгожители вели здоровый образ жизни, занимались сель­скохозяйственным трудом, не покидали надолго свои деревни и были далеки от благ и ритмов современной цивилизации. Они не были подвержены депрессиям, всю жизнь работали, сохраняя фи­зическую активность, не имели вредных привычек и были умерен­ны в еде, отдавая предпочтение растительной нише.

Наука, изучающая старение живых организмов, в т. ч. челове­ка, называется геронтологией (от греч. геронтос старик).

Онтогенез, эмбриогенез, эмбриологии, постэмбриогенез, пс/>ехо<) ный период, акселерация, долгожители, геронтология.

1.             Что такое онтогенез? Как он подразделяется?

2.             Каковы особенности юношеского периода?

3.             Каковы особенности зрелого возраста?

     Как вы понимаете индивидуальное развитие организма?

2.             Что характерно для грудного периода/

3.             Какие условия влияют на акселерацию/

1.             Объясните особенности протекания подросткового периода.

2.             Назовите по порядку периоды развития жизни человеку

3.             Что относится к анатомическим изменениям в развитии чело

века?

1.             Органы, обеспечивающие размножение

2.             Протоки половых желез открываются

3.             Клетки, выделяемые мужскими половыми железами

4.             Клетки, выделяемые женскими половыми железами

5.             Основной гормон, выделяемый мужскими половыми железами

6.             Жидкость, выделяемая мужскими половыми железами

7.             Оплодотворение происходит в

8.             Плод развивается в

9.             Гормоны, выделяемые женской половой железой

10.   Оплодотворенная яйцеклетка

11.   Слияние сперматозоида и яйцеклетки

12.   Количество хромосом в половых клетках

13.   Количество хромосом в клетках тела

14.   Специальный орган, связывающий мать с плодом

15.   Период беременности

16.   Зародышевый листок, из которого образуется нервная система

17.   Зародышевый листок, из которого образуется сколет

18.   Зародышевый листок, из которого образуются пищеварительные органы

19.   Стремительное развитие подростков

20.   Пупочная вена и 2 пупочных артерии образуют

21.   В пупочной вене течет

22.   Время развития плода в матке

23.   Индивидуальное развитие организма

24.   Период развития от 3 до 7 лет

25.   Период развития от 12 до 16 лет

26.   Период развития, когда полностью вырастают молочные зубы

27.   Наука, изучающая долгожителей

28.   Наука, изучающая развитие плода

29.   Врач, лечащий болезни женских половых органов^

30.   Количество сперматозоидов, оплодотворяющих яйцеклетку

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1Какие характеристики Вы знаете касаемо  новорожденного периода

2) Охарактеризуйте грудной период 

3 Какие изменения характерны для младшего дошкольного периода - от 1 года до 3 лет

4) Охарактеризуйте старший дошкольный период. С 3 до 6- 7 лет.

5).   Охарактеризуйте          младший школьный период(7-11...12 лет).

6)Какие изменения  Вы знаете, которые начинаются  в  подростковый период (11-15 лет девочки, 12-16 лет мальчи­ки)

7)Какие изменения характерны для девушек (15-20 лет) и юноши (16-21 год

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

ТопГруппа________________________________________________________

КүніДата__________________________________________________________

ПәніДисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Строение и возрастные особенности скелета

Тема занятия\Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты\Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік\ Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық\Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік\Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1) В новорожденный период 

2) .             Грудной период 

3Младший дошкольный период - от 1 года до 3 лет

4) Старший дошкольный период. С 3 до 6- 7 лет.

5).             Младший школьный период(7-11...12 лет).

6)Подростковый период (11-15 лет девочки, 12-16 лет мальчи­ки)

7).             Девушки (15-20 лет) и юноши (16-21 год

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1)     Функциискелета

2)    Дифференциация черепа

   3) Дифференциация позвонков

Скелет (с греч. — высохший) — это комплекс костей различной формы и величины. В состав скелета входит 206 костей, из них 85 парных и 36 непарных. Масса скелета составляет 20 % массы тела. В скелете человека различают отделы: скелет головы, туловища и конечностей (рис. 13).

Скелет выполняет следующие функции: 1) опорная, 2) защита от механических повреждений мозга и внутренних органов, 3) участие в осуществлении движений, 4) депо минеральных солей.

Скелет головы включает мозговой и лицевой череп. Мозговой череп образуют кости: парные — теменные и височные— и непарные — затылочная, клиновидная, лобная, решетчатая. Лицевой череп образован верхнечелюстными, носовыми, слезными, скуловыми, небными, нижними носовыми раковинами, сошником, нижней челюстью и подъязычной костями. В черепе имеется только одна подвижно-соединительная кость — нижняя челюсть. В лобной, височной, клиновидной и верхнечелюстных костях заполненные воздухом имеются пазухи, открывающиеся в носовую полость и таким образом соединяющиеся с внешней средой.

Череп начинает дифференцироваться на втором месяце внутриутробной жизни. К моменту рождения ядра окостенения имеются во всех костях черепа, но их разрастание и срастание происходит в постнатальном периоде. У новорожденного объем мозгового черепа в восемь раз больше лицевого, а у взрослого — только в 2—2,5, раза. В два года отношение лицо череп равно 1:6, в 5 лет — 1:4, в 10 лет — 1:3. Меньшая величина лицевого черепа у новорожденных зависит от недоразвития лицевых, главным образом челюстных, костей. С ростом зубов эти соотношения приближаются к соотношению их у взрослого. У новорожденного между костями черепа имеются пространства размером около 
3 мм, заполненные соединительной тканью. Их называют швами. В процессе постнатального развития ширина швов уменьшается, так что соединительно-тканная прослойка становится едва различимой. После 
30 лет происходит окостенение швов. Углы костей черепа не окостеневают к моменту рождения, и места их соединения также заполняет соединительная ткань. Эти участки называют родничками. Различают передний, задний и боковые роднички. Передний, лобный родничок расположен между лобной и теменными костями, его размер составляет 2,5—5 см. Он прогрессивно уменьшается к шести месяцам постнатального развития и полностью закрывается к 1,5—2 годам. Задний, затылочный родничок находится между затылочной и теменными костями, он имеет размер до 1 см. Обычно он уже закрыт к моменту рождения, но иногда сохраняется до 4—8 недель. Боковой передний родничок помещается в месте схождения лобной, теменной и височной костей, а боковой задний — между затылочной и височной костями. Их закрытие происходит либо во внутриутробном периоде развития, либо в первые недели после рождения. При рахите закрытие родничков происходит в более поздние сроки.

У новорожденного кости черепа очень тонкие, их толщина в восемь раз меньше, чем у взрослого. Однако благодаря интенсивному процессу костеобразования уже на первом году жизни толщина стенок увеличивается в три раза. Довольно быстро изменяется объем черепа: у новорожденного он составляет 1/3, в 6 месяцев — 1/2, а к 2 годам — 2/3 объема черепа взрослого. С 10—12 лет величина его меняется мало.

Скелет туловища состоит из позвоночника и грудной клетки. Позвоночник включает 33—34 позвонка: 7 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 сросшихся крестцовых и 4—5 сросшихся копчиковых. Соответственно выделяют шейный, грудной, поясничный, крестцовый и копчиковый отделы позвоночника.

Каждый позвонок состоит из тела, дуги и отростков. Различают непарный остистый отросток, парные поперечные, верхние и нижние суставные отростки, отходящие от дуги. Между задней поверхностью тела позвонка и его дугой находится позвоночное отверстие. Позвоночные отверстия всех позвонков образуют позвоночный канал, в котором расположен спинной мозг. На верхней и нижней границе дуги и тела позвонка находятся вырезки. Выше- и нижележащие вырезки формируют межпозвоночные отверстия, в которых помещаются спинальные ганглии. Позвонки разных отделов позвоночника имеют некоторые отличия. Так, первый шейный позвонок, называемый атлантом, имеет форму несколько вытянутого кольца. На его передней поверхности находится суставная ямка для сочленения со вторым позвонком. Второй позвонок — эпистрофей — имеет зубовидный отросток, с помощью которого осуществляется сочленение с первым позвонком. Вокруг зубовидного отростка осуществляется вращение атланта вместе с черепом.

Грудная клетка образуется грудиной и 12 парами ребер. Ребро — изогнутая пластинка имеет головку, шейку и бугорок. Головкой и бугорком ребра сочленяются с грудными позвонками. Передние концы ребер хрящевые. Ребра с I по VII сочленяются с грудиной называются истинными, с VIII по X присоединяются к вышележащему ребру называются ложными, концы XI и XII пар ребер находятся в мышцах живота называются колеблющимися.

Грудина состоит из рукоятки, тела и мечевидного отростка. Рукоятка соединяется с ключицей и I парой ребер, II—VII пары ребер сочленяются с телом грудины.

Позвонки, формирующие позвоночный столб, развиваются как вторичные кости на втором месяце внутриутробного развития. Процесс окостенения позвоночного столба происходит в строго определенном порядке. Очаги окостенения сначала появляются в грудных позвонках, и затем окостенение распространяется по направлению к шейному отделу и копчиковому.

Позвоночный столб новорожденного имеет только небольшой крестцовый изгиб. Первым появляется шейный изгиб в возрасте 2,5—3 месяцев, когда ребенок начинает держать головку. Изгиб, направленный выпуклостью вперед, называют лордозом. Следовательно, первым появляется шейный лордоз. В возрасте около 6 месяцев, когда ребенок начинает сидеть, возникает изгиб в грудном отделе, направленный выпуклостью назад. Такие изгибы, направленные выпуклостью назад, называют кифозами. К моменту начала ходьбы формируется поясничный лордоз. Это сопровождается изменением положения центра тяжести, что предотвращает падение тела при переходе к вертикальному положению. Таким образом, к году имеются уже все изгибы позвоночника. Сначала образовавшиеся изгибы не фиксированы и исчезают при расслаблении мускулатуры. Фиксация изгибов в шейном и грудном отделах позвоночника происходит в 6—7 лет, а в поясничном — к 12 годам.

Окостенение грудины начинается во внутриутробном периоде развития и первые ядра окостенения появляются в рукоятке и теле. В мечевидном отростке ядро окостенения возникает лишь в 6—12 лет. Полное срастание всех костных участков грудины заканчивается после 25 лет.

Окостенение хрящевых ребер начинается на 6—8 неделе внутриутробного развития и заканчивается в 20—25 лет.

Скелет конечности состоит из скелета свободной конечности и скелета пояса.

Пояс верхних конечностей включает в себя парные кости лопатки и ключицы. Лопатка имеет ось, которая заканчивается плечевым отростком — акромионом. Он образует сустав с ключицей. На одном из углов лопатки имеется суставная впадина для сочленения с головкой плечевой кости.

Скелет свободной верхней конечности состоит из плечевой кости, костей предплечья и кисти. Плечевая кость сочленяется своей головкой с лопаткой, а в нижней своей части образует локтевой сустав с костями предплечья: локтевой, расположенной по линии мизинца, и лучевой — по линии большого пальца. Нижний конец лучевой кости образует лучезапястный сустав с тремя костями верхнего ряда запястья. Кисть образуют кости запястья, пястья и фалангов пальцев. Запястье состоит из восьми костей, расположенных в два ряда. Пясть образует пять трубчатых костей. Скелет пальцев состоит из фаланг: второй-пятый пальцы имеют по три фаланги, а первый палец — две.

Пояс нижних конечностей образуют парные тазовые кости и крестец. Каждая тазовая кость состоит из подвздошной, седалищной и лонной. В месте их схождения образуется вертлужная впадина, куда входит головка бедра, формируя тазобедренный сустав. На поверхности подвздошной кости имеется, суставная поверхность для сочленения с крестцом. Правая и левая лонные кости соединяются спереди, образуя полусустав.

Скелет свободной нижней конечности состоит из бедра, голени и стопы. Бедренная кость в нижнем эпифизе имеет латеральный и медиальный мыщелки. Мыщелки снабжены суставными поверхностями, с которыми сочленяются надколенник и большеберцовая кость, образуя коленный сустав. Скелет голени состоит из большеберцовой и малоберцовой костей. В верхнем конце большеберцовой кости имеются два мыщелка, сочленяющиеся с мыщелками бедра. Ниже и снаружи бокового мыщелка большеберцовой кости расположена суставная площадка для сочленения с малоберцовой костью. Нижний конец большеберцовой кости соединяется с таранной костью, которая на наружной своей стороне имеет суставную поверхность для соединения с поверхностью малоберцовой кости. Нижние концы малоберцовой и большеберцовой костей срастаются неподвижно, между ними и таранной костью формируется голеностопный сустав.

Стопа состоит из предплюсны, плюсны и фаланг пальцев. Кости предплюсны расположены в два ряда. Верхний ряд включает таранную и пяточную кости, нижний — первую, вторую, третью клиновидные и кубовидную. Между этими двумя рядами расположена ладьевидная кость. Таким образом, всего предплюсна включает семь костей. Плюсна содержит пять трубчатых костей. Скелет первого пальца состоит из двух фаланг, а второго-пятого — из трех.

Все кости пояса верхних конечностей, за исключением ключицы, проходят хрящевую стадию развития. Процесс окостенения, начавшись на шестой неделе внутриутробного развития, заканчивается к 25 годам. В большинстве костей свободных верхних конечностей окостенение начинается в первые 2—3 месяца эмбрионального развития и заканчивается к 16—25 годам.

Почти во всех костях пояса нижних конечностей первичные ядра окостенения появляются в эмбриональном периоде развития. Лишь в костях предплюсны (ладьевидной, кубовидной и клиновидных) они образуются в период от трех месяцев после рождения до пяти лет. Таз у новорожденного имеет форму воронки и состоит из отдельных, несросшихся костей. Ядра окостенения в подвздошной, седалищной и лобковой костях появляются в период от 3,5 до 4,5 месяцев внутриутробного развития. Срастание всех трех костей таза происходит в 14—16 лет, а полное окостенение заканчивается только к 25 годам. В постнатальном периоде происходит изменение формы и размера таза: под влиянием давления, оказываемого массой тела и органами брюшной полости, под воздействием мышц, в результате давления головки бедренной кости, под влиянием половых гормонов и т. д. В результате этих воздействий увеличивается переднезадний диаметр таза (с 2,7 см у новорожденного до 8,5 см в 6 лет и 9,5 см в 12 лет), возрастает его поперечный размер, который в 13—14 лет становится таким же, как и у взрослых. После девяти лет отмечается разница в форме таза у мальчиков и девочек: у мальчиков таз более высокий и более узкий, чем у девочек. Таким образом, не только в дошкольном возрасте, но и в школьном рост и развитие скелета далеко еще не закончены.

6.4. Строение, функции, классификация и возрастные 
особенности мышц

Скелетные мышцы активно участвуют в организации движения. Любая двигательная реакция организма осуществляется при участии мышц, которые, превращая скелет в систему рычагов, способствуют перемещению тела в пространстве. Помимо этого мышцы удерживают положение тела и его частей в пространстве, выполняют жевательные, глотательные и дыхательные движения, участвуют в артикуляции речи и мимике и вырабатывают тепло.

Во всех мышцах различают сухожильную головку — начало мышцы, брюшко, состоящее из мышечных волокон, и конец мышцы, называемый сухожилием. Обычно мышца прикрепляется к двум или нескольким костям, образующим сустав, что позволяет ей при сокращении производить то или иное движение в данном суставе. Существуют мышцы, у которых между прикреплением ее начала и конца имеется несколько суставов. При таком характере прикрепления мышцы ее сокращение вызывает одновременное движение во всех этих суставах.

Мышцы могут быть простыми и сложными. В сложных мышцах в отличие от простых брюшко образуется несколькими головками, которые, начинаясь от разных костных точек, затем сливаются вместе (двуглавая, трехглавая и четырехглавая). Подобно этому, сухожилие мышцы может делиться на несколько частей и прикрепляться к разным костям. Местом прикрепления мышц, помимо костей, могут быть кожа, глазное яблоко и др.

Поверхность мышцы покрыта фасцией, образованной плотной соединительной тканью. В местах соприкосновения двух сухожилий или сухожилия и кости образуются соединительно-тканные синовиальные сумки, в которых имеется небольшое количество жидкости, уменьшающей трение трущихся поверхностей.

Мышцы классифицируются по их форме и функции. В зависимости от формы мышцы делят на широкие (мышцы туловища и поясов свободных конечностей), длинные (мышцы свободных конечностей), короткие (между позвонками), круговые (вокруг отверстий тела). 
По функции различают мышцы сгибатели, разгибатели, приводящие, отводящие, вращающие.

В длинных мышцах волокна могут иметь: 1) параллельное расположение, ориентированное вдоль длинной оси мышц; 2) параллельное расположение по отношению друг к другу и косое относительно длинной оси брюшка; 3) косое расположение по отношению друг к другу и к длинной оси брюшка. Соответственно расположению волокон различают мышцы веретенообразные, полуперистые и перистые. Полуперистые и перистые мышцы имеют волокна более короткие, чем веретенообразные, поэтому размах движений при их сокращении меньше. В широких мышцах волокна могут располагаться параллельно (ромбовидные мышцы), радиально и веерообразно (большая грудная мышца). Мышцы, в которых волокна расположены радиально, могут сокращаться и в целом, и отдельными своими частями в направлениях, пересекающих различные оси движения в суставе. Поэтому они находятся в основном в области шаровидных суставов, отличающихся большой подвижностью.

В зависимости от места расположения мышц их делят на мышцы головы, шеи, туловища (груди, живота, спины), мышцы верхних, нижних конечностей (рис. 14).

Структурной единицей скелетных мышц является поперечно-полосатое мышечное волокно — сократительное многоядерное образование. Диаметр волокна колеблется от 12 до 70 мкм, а длина может достигать нескольких сантиметров. Снаружи поперечно-полосатое мышечное волокно покрыто оболочкой — сарколеммой. Внутри волокна находятся все обычные для клетки компоненты: цитоплазма, которая в мышечном волокне называется саркоплазмой, митохондрии, саркоплазматический ретикулум и т. д. В поперечно-полосатом мышечном волокне может быть более ста ядер. Специфические структуры представлены в мышечном волокне миофибриллами — тонкими нитями, которые тянутся от одного конца мышечного волокна к другому. Диаметр миофибриллы составляет 0,5—2 мкм. Каждая миофибрилла состоит из очень тонких волоконец— протофибрилл — различной длины и толщины. Протофибриллы имеют характерное упорядоченное расположение. Вдоль всей миофибриллы на расстоянии 2—3 мкм друг от друга расположены полоски, обозначаемые буквой Z. Участок миофибриллы между двумя соседними полосками называют саркомером. Следовательно, вся миофибрилла состоит из повторяющихся саркомеров. Различают толстые и тонкие протофибриллы. Толстые протофибриллы состоят из белка миозина, а тонкие — актина и тропомиозина. Актин составляет 20 % от общего количества структурных белков мышц, он лишен ферментативных свойств. На долю миозина приходится 60 % белка мышц. Миозин обладает способностью расщеплять АТФ. Участки толстых миофибрилл обозначают диском А, который обладает двояким лучепреломлением, называется анизотропным и выглядит более темным. Участок тонких миофибрилл обозначается как диск И, не обладает двояким лучепреломлением называется изотропным и выглядит более светлым. Чередование в миофибриллах темных и светлых дисков придает мышечному волокну поперечную исчерченность.

Изменения макро- и микроструктуры скелетных мышц происходят во все возрастные периоды. Формирование скелетных мышц начинается на очень ранних этапах развития. На восьмой неделе внутриутробного развития различимы уже все мышцы, а к 10-й неделе развиваются их сухожилия. Первыми дифференцируются волокна мышц языка, губ, межреберных мышц, мышц спины и диафрагмы. Затем — мышцы верхней конечности и в последнюю очередь — мышцы нижней конечности.

У новорожденных масса мышц составляет 23,3 % (у взрослых — 44,2 %) от массы всего тела. В целом масса мышц за весь период развития увеличивается примерно на 21 %. К восьми годам масса мышц по отношению к массе всего тела становится равной 27,2 %, к периоду полового созревания—32,6 %, а в 17—18 лет — 44,2 %. Масса мышц-разгибателей увеличивается интенсивнее, чем сгибателей, так как к моменту рождения сгибатели, обусловливающие в период внутриутробного развития характерную позу плода, уже значительно развиты. Разгибатели, обеспечивающие вертикальное положение тела, интенсивно созревают после рождения ребенка. Мышцы, которые обусловливают большой размах движения, интенсивно растут в длину, а мышцы, функция которых требует сокращений большой силы, увеличиваются в диаметре. С возрастом происходит увеличение длины сухожилия и 
к 12—14 годам отношение длины сухожилия и брюшка мышцы становится таким же, как и у взрослых.

Рост мышц в длину может продолжаться до 23—25 лет. Он осуществляется за счет зоны роста, расположенной на границе мышечной и сухожильной частей. В зоне роста имеется скопление ядер, число которых с возрастом уменьшается, причем особенно значительно после семи лет. К 15—18 годам зона роста уменьшается в три раза. К 15—16 годам заканчивается формирование сарколеммы, когда ее волокна приобретают определенную ориентацию; они направлены перпендикулярно к продольной оси мышечного волокна. Развитие в постнатальном онтогенезе соединительной ткани мышц характеризуется уменьшением числа клеток, приходящихся на единицу площади, и увеличением числа волокон. Диаметр мышечных волокон увеличивается до 35 лет. Наиболее интенсивный рост волокон отмечается в период полового созревания. Так, в первые шесть месяцев жизни диаметр волокон двуглавой мышцы плеча составляет 17—19 мкм, в 2—3 года — 20—22 мкм, в 9—12 лет — 
20—25 мкм, а у взрослых — 41—58 мкм.

С возрастом растет число миофибрилл за счет их продольного расщепления. У новорожденного в каждом мышечном волокне содержится 50—120 миофибрилл, в полтора года их число становится в два раза большим, в 3—4 года оно увеличивается в 5—6 раз, к семи годам — 
в 15—20 раз.

В процессе созревания скелетной мускулатуры меняется форма и количество ядер, приходящихся на единицу площади. К трем годам количество ядер уменьшается по сравнению с их числом у новорожденных примерно в два раза, к пяти годам в 2,5 раза и к семи годам — 
в 3—4 раза. Ядра из овальных принимают палочковидную форму, в которой длина превышает поперечник в 4 раза. По мере развития мышц ядра все более перемещаются к периферии. Расположение ядер и их число, характерное для взрослых, отмечается уже в возрасте 7—10 лет.

Развитие двигательных нервных окончаний происходит особенно интенсивно в первые месяцы после рождения. Но только к 11—13 годам полностью заканчивается их структурное оформление.

С возрастом увеличивается мышечная сила за счет роста диаметра мышечных волокон и их числа. Для разных мышц наибольшая величина их силы отмечается в разном возрасте. Большинство мышц верхней конечности и шеи достигает наибольшей силы к 20—30 годам. В то же время сила мышц, разгибающих туловище, становится максимальной к 16 годам. Разница между силами мышц-сгибателей и мышц-разгибателей увеличивается с возрастом.

Характеристикой функционального созревания мышц служит мышечная выносливость. В дошкольном и младшем школьном возрасте происходит наибольшее по сравнению с другими возрастами увеличение выносливости. Однако даже в 16—19 лет ее величина составляет лишь 85 % от выносливости взрослого. Чем меньше возраст, тем меньшее время может сохраняться одновременное возбуждение волокон мышцы и тем быстрее в ней наступает утомление.

Морфологическое и функциональное созревание опорно-двигатель-ного аппарата зависит от очень многих факторов: наследственных, условий жизни, питания, двигательной активности. Правильно организованные занятия физической культурой и спортом способствуют формированию как костной, так и мышечной системы. Под влиянием этих занятий увеличивается диаметр мышечных волокон, растет их число, более совершенными становятся координационные отношения между мышцами-антагонистами. Однако следует помнить, что мышечная деятельность вызывает у детей по сравнению со взрослыми значительно большие изменения в деятельности всех органов, что требует дифференцированного подхода к организации всякого рода занятий физкультурой с детьми различного возраста.

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1)         Функции скелета

2)         Дифференциация черепа

   3) Дифференциация позвонков

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Строение и возрастные особенности сердечно-сосудистой системы

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1)Функции скелета

2)Дифференциация черепа

   3) Дифференциация позвонков

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1)      Отличительные особенности:сердечно-сосудистой системы ребенка

2)      Следующие изменения сердечно-сосудистая система:

   3) Отличительные черты:детского, дошкольногои подросткового  периода

Сердце будущего человечка начинает развиваться уже на второй недели после оплодотворения сперматозоидом яйцеклетки в виде двух самостоятельных сердечных зачатка, которые постепенно сливаются в одну, образуя подобие сердца рыбы. Эта трубка растет быстро и постепенно смещается вниз в грудную полость, где сужается и изгибается, принимая известную форму.

На 4 неделе образуется перетяжка, которая разделяет орган на два отдела:

·             артериальный;

·             венозный.

На 5 неделе появляется перегородка, при помощи которой появляется правое и левое предсердие. Именно в это время начинается первая пульсация однокамерного сердечка. На 6 неделе сердечные сокращения становятся интенсивнее и четче.

А к 9 неделе развития ребеночек имеет полноценное четырехкамерное человеческое сердце, клапаны и сосуды для продвижения крови в двух направлениях. Полное формирование сердца заканчивается на 22 неделе, далее нарастает лишь мышечный объем и разрастается сосудистая сеть.

Нужно понимать, что такое строение сердечно-сосудистой системы предполагает и некоторые отличительные особенности:

1.          Для внутриутробного развития характерно функционирование системы «мать-плацента-ребенок». Через пуповинные сосуды поступает кислород, питательные элементы, а также и токсичные вещества (лекарственные препараты, продукты распада алкоголя и т. д.).

2.          Работают лишь 3 канала – открытое овальное кольцо, боталлов (артериальный) и аранциев (венозный) проток. Такая анатомия создает параллельный кровоток, когда кровь из правого и левого желудочка поступает в аорту, а далее по большому кругу кровообращения.

3.          Кровь артериальная от матери к плоду идет по пупочной вене, а насыщенная углекислым газом и продуктами обмена возвращается к плаценте через 2 пупочные артерии. Таким образом можно сделать вывод, что плод кровоснабжается смешанной кровью, когда как после рождения артериальная кровь течет строго по артериям, а венозная по венам.

4.          Малый круг кровообращения открыт, но особенностью кроветворения является и то, что кислород не тратится на легкие, которые во внутриутробном развитии не выполняют функции газообмена. Хоть и принимается небольшое количество крови, но связано это с высоким сопротивлением, создаваемым нефункционирующими альвеолами (дыхательными структурами).

5.          Печень получает около половины всего объема крови, доставляемой ребенку. Только этот орган может похвастаться максимально насыщенной кислородом кровью (около 80%), другие же питаются смешанной кровью.

6.          Также особенностью является и то, что в составе крови имеется фетальный гемоглобин, отличающийся лучшей способностью связываться с кислородом. Связан такой факт с особой чувствительностью плода к гипоксии.

Именно такое строение позволяет малышу получать от матери жизненно-необходимый кислород с питательными элементами. От того насколько правильно питается беременная женщина и ведет здоровый образ жизни, зависит развитие малыша и цена, заметьте, очень высокая.

Жизнь после рождения: особенности у новорожденных

Прекращение связи плода с матерью начинается сразу же с рождением малыша и как только врач перевяжет пуповину.

Далее сердечно-сосудистая система претерпевает следующие изменения:

1.          С первым криком малыша раскрываются легкие и начинают функционировать альвеолы, обеспечивая снижения сопротивления в малом кругу кровообращения почти в 5 раз. В связи с этим прекращается надобность в артериальном протоке, как это было необходимо раньше.

2.          Сердце у новорожденного малыша относительно велико и равняется приблизительно 0,8% от массы тела.

3.          Масса левого желудочка больше массы правого.

4.          Полный круг кровообращения осуществляется за 12 секунд, а артериальное давление в среднем составляет 75 мм. рт. ст.

5.          Миокард родившегося малыша представлен в виде недифференцированного синцития. Мышечные волокна тонкие, не имеют поперечной исчерченности и содержат большое количество ядер. Эластичная и соединительная ткань не развита.

6.          С момента запуска легочного круга кровообращения высвобождаются активные вещества, которые обеспечивают расширение сосудов. Аортальное давление существенно превышает по сравнению с легочным стволом. Также особенности сердечно-сосудистой системы новорожденных включают закрытие обходных шунтов и зарастание овального кольца.

7.          После рождения хорошо развиты и расположены поверхностно субпапиллярные венозные сплетения. Стенки сосудов тонкие, в них слабо развиты эластичные и мышечные волокна.

Рождение малыша

Внимание: сердечно-сосудистая система совершенствуется на протяжении длительного времени и заканчивает полное свое формирование в подростковом периоде.

Сравнение сердца плода и новорожденного

Какие изменения характерны для детей и подростков

Сердечно-сосудистые изменения у детей

Важнейшей функцией органов кровообращения является поддержание постоянства среды организма, доставка кислорода и питательных веществ ко всем тканям и органам, выведение и удаление продуктов обмена.

Все это происходит в тесном взаимодействии с органами пищеварения, дыхания, мочевыведения, вегетативной, центральной, эндокринной системы и т. д. Рост и структурное изменения сердечно-сосудистой системы особенно активны в первый год жизни.

Если говорить об особенностях в детский, дошкольный и подростковый период, то можно выделить следующие отличительные черты:

1.          К 6 месяцем масса сердца составляет 0,4%, а к 3 годам и далее около 0,5%. Наиболее интенсивно объем и масса сердца увеличивается в первые годы жизни, а также в подростковое время. Кроме того, происходит это неравномерно. До двух лет интенсивнее растут предсердия, с 2 до 10 лет весь мышечный орган в целом.

2.          После 10 лет увеличиваются желудочки. Левый все также растет быстрее правого. Говоря о процентном соотношении стенок левого и правого желудочка, можно отметить такие цифры: у новорожденного – 1,4:1, в 4 месяца жизни – 2:1, в 15 лет – 2,76:1.

3.          Все периоды взросления у мальчиков размеры сердца больше, за исключением с 13 до 15 лет, когда девочки начинают расти быстрее.

4.          До 6 лет форма сердца более округлая, а после 6 приобретает овальную, свойственную взрослым людям.

5.          До 2-3 лет сердце располагается в горизонтальном положении на приподнятой диафрагме. К 3-4 годам из-за увеличения диафрагмы и более ее низким стоянии, сердечная мышца приобретает косое положение с одновременным переворотом вокруг длинной оси и расположением левого желудочка вперед.

6.          До 2 лет коронарные сосуды располагаются по рассыпному типу, с 2 лет до 6 они распределяются по смешанному, а после 6 лет тип уже магистральный, свойственный взрослым людям. Толщина и просвет основных сосудов увеличивается, а периферические ветви редуцируются.

7.          В первые два года жизни малыша происходит дифференцирование и интенсивный рост миокарда. Появляется поперечная исчерченность, мышечные волокна начинают утолщаться, образуется субэндокардиальный слой и септальные перегородки. С 6 до 10 лет продолжается постепенное усовершенствование миокарда и в итоге гистологическая структура становится идентичной взрослым.

8.          До 3-4 лет инструкция регуляции сердечной деятельности предполагает иннервацию нервной симпатической системой, с чем и связана физиологическая тахикардия у малышей первых лет жизни. К 14-15 годам заканчивается развитие проводниковой системы.

9.          Дети раннего возраста имеют относительно широкий просвет сосудов (у взрослых 2 раза уже). Артериальные стенки эластичнее и именно поэтому скорость кровообращения, периферическое сопротивление и АД меньше. Вены и артерии растут неравномерно и не соответствуют росту сердца.

10.      Капилляры у детей хорошо развиты, форма неправильная, извитая и короткая. С возрастом они располагаются глубже, удлиняются и принимают шпилькообразную форму. Проницаемость стенок значительно выше.

11.      К 14 годам полный круг кровообращения составляет 18,5 секунд.

Частота сердечных сокращений в состоянии покоя будет равняться таким цифрам:

Частота сердечных сокращений в зависимости от возраста. Узнать больше о возрастных особенностях сердечно-сосудистой системы у детей можно из видео в этой статье.

Сердечно-сосудистая система у взрослых и пожилых людей

Все это время сердечно-сосудистая работа претерпевает изменения и имеет некоторые особенности:

1.          За сутки сердце взрослого человека перекачивает более 6000 литров крови. Его размеры равняются 1/200 части тела (у мужчин масса органа равна около 300 г, а у женщин около 220 г). Общий объем крови у человека массой тела 70 кг составляет 5-6 литров.

2.          Частота сердечных сокращений у взрослого людей равняется 66-72 уд. в мин.

3.          В 20-25 лет створки клапанов уплотняются, становятся неровными, а в пожилом и старческом возрасте происходит частичная мышечная атрофия.

4.          С 40 лет начинаются отложения кальция, в это же время прогрессируют атеросклеротические изменения в сосудах (см. Атеросклероз сосудов сердца – в чем опасность?), что ведет к потери эластичности кровеносных стенок.

5.          Подобные изменения влекут за собой рост артериального давления, особенно такая тенденция наблюдается с 35-летнего возраста.

6.          По мере старения уменьшается количество эритроцитов, а, следовательно, и гемоглобина. В связи с этим может ощущаться сонливость, быстрая утомляемость, головокружения.

7.          Изменения в капиллярах делают их проницаемыми, что ведет к ухудшению питания тканей организма.

8.          С возрастом меняется и сократительная способность миокарда. У взрослых и пожилых людей кардиомиоциты не делятся, поэтому их количество может постепенно снижаться, а на месте их гибели образуется соединительная ткань.

9.          Количество клеток проводящей системы начинает уменьшаться с 20-летнего возраста, а в старости их количество будет составлять всего 10% от исходного числа. Все это создает предпосылки к нарушению ритмичности сердца в старческом возрасте.

10.      Начиная с 40 лет снижается работоспособность сердечно-сосудистой системы. Нарастает эндотелиальная дисфункция, как в крупных, так и в малых сосудах. Это оказывает влияние на изменения внутрисосудистого гемостаза, повышая тромбогенный потенциал крови.

11.      Из-за потери эластичности крупных артериальных сосудов, сердечная деятельность становится все менее экономной.

Особенности сердечно-сосудистой системы у пожилых связаны со снижением приспособительных возможностей сердца и сосудов, что сопровождается уменьшением устойчивости к неблагоприятным факторам. Обеспечить максимальную продолжительность жизни можно при помощи профилактики возникновения патологических изменений.

Если верить кардиологам, то в ближайшие 20 лет заболевания сердечно-сосудистой системы будут определять почти половину смертности населения.

Как мы видим, особенности развития сердечно-сосудистой системы действительно удивительны. Поразительно, с какой четкостью природа распланировала все изменения для обеспечения нормальной жизнедеятельности человека.

Чтобы продлить свою жизнь и обеспечить счастливую старость, нужно придерживаться всех рекомендаций по здоровому образу жизни и сохранению здоровья сердца.

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1)      Отличительные особенности:сердечно-сосудистой системы ребенка

2)      Следующие изменения сердечно-сосудистая система:

   3) Отличительные черты:детского, дошкольногои подросткового  периода

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

ОқытушыПреподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Строение и возрастные особенности органов пищеварения

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Отличительные особенности:сердечно-сосудистой системы ребенка

2Изменения сердечно-сосудистая система:

   3) Отличительные черты:детского, дошкольногои подросткового  периода

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

 1) Особенности развития функции органов пищева­рения

2)Измнения полости рта

3)      Развитие желез желудка

 4)Железы кишечника

В период внутриутробного развития функции органов пищева­рения выражены слабо в связи с отсутствием пищевых раздражите­лей, стимулирующих секрецию их желез. Околоплодная жидкость, которую плод заглатывает со второй половины внутриутробного периода развития, является слабым раздражителем пищеваритель­ных желез. В ответ на это они выделяют секрет, переваривающий небольшое количество белков, содержащихся в околоплодной жид Секреторная функция пищеварительных желез усиленно раз­вивается после рождения под влиянием раздражающего действия пищевых веществ, вызывающих рефлекторное выделение пищева­рительных соков.

a)Полость рта. Уже в период внутриутробного развития пол­ностью формируется морфологическая основа сосательного рефлек­са. 5-месячному плоду свойственны сосательные и глотательные дви­жения. Новорожденный может сосать и глотать тотчас же после рождения. Сосательный рефлекс возникает у него даже при механи­ческом раздражении кожи губ и лица. Строение ротовой полости ребенка приспособлено к осуществлению акта сосания. Когда ре­бенок берет в рот сосок, образуется плотно замкнутое пространство. При сосании в полости рта создается отрицательное давление, до­стигающее 40—100 мм рт. ст., что способствует отсасыванию молока из груди матери.

Новорожденному свойственна некоторая сухость слизистой обо­лочки полости рта, так как слизистые и серозные железы функцио­нально еще не вполне развиты. В течение первых 6 недель они вы­деляют небольшое количество слюны. Затем слюноотделение по­степенно усиливается под влиянием пищевых раздражителей и возникает условнорефлекторное отделение слюны на вид и запах пищи, на положение при кормлении. В слюне содержится амилаза, но переваривающая сила ее мала.

Слизистые железы пищевода у новорожденного развиты слабо, его слизистая оболочка нежна и легкоранима. В связи с тем что нижний конец пищевода расширен и его мышцы на границе с желуд­ком слабы, шевеление ребенка после кормления может вызвать срыгивание. Оно возникает и при перекармливании ребенка. В ротовой полости начинает­ся физическая и химическая обработка пищи, а также осущест­вляется ее апробирование. С помощью специальных рецепторов в слизистой оболочке ротовой полости и языка мы распознаем вкус пищи, от их функции зависит удовлетворение и неудовлетворение едой. Специфической функцией ротовой полости являет­ся механическое измельчение пищи при ее пережевывании. Осо­бый эффект физической обработки достигается наличием в рото­вой полости костной основы, что отличает ее от других органов пищеварения, и языка. Язык —подвижный мышечный орган — имеет важнейшее значение не только в осуществлении речевой функции, но и в пищеварении. Передвижение пищи с помощью языка — необходимый компонент жевания.

Измельчение пищи осуществляется зубами. По функции и форме различают резцы, клыки, малые и большие коренные зубы. Общее число зубов у взрослых — 32.

Зубы закладываются и развиваются в толще челюсти. Еще во внутриутробном периоде развития закладываются зачатки по­стоянных зубов, сменяющих в определенном возрасте молочные.

На 6—8-м месяце жизни у ребенка начинают прорезываться временные, или молочные, зубы. Зубы могут появляться раньше или позднее в зависимости от индивидуальных особенностей раз­вития, качества питания. Чаще всего первыми прорезываются средние резцы нижней челюсти, потом появляются верхние сред­ние и верхние боковые; к концу первого года жизни прорезывается обычно 8 зубов. В течение второго года жизни, а иногда и нача­ла третьего года заканчивается прорезывание всех 20 молочных зубов. Молочные зубы нежные и хрупкие, это следует учитывать при организации питания детей.

В 6—7 лет у детей начинают выпадать молочные зубы, и на смену им постепенно растут постоянные зубы. Перед сменой корни молочных зубов рассасываются, после чего они выпадают. Малые коренные и третьи большие коренные, или зубы мудрости, вырастают без молочных предшественников. Прорезывание посто­янных зубов заканчивается к 14 годам. Исключение составляют зубы мудрости, появление которых порой задерживается до 25— 30 лет; в 15% случаев они отсутствуют на верхней челюсти вообще.

В связи с тем, что зачатки постоянных зубов находятся под молочными зубами, следует особо обращать внимание на состоя­ние полости рта и зубов у детей школьного и дошкольного воз­раста.

b)Железы желудка. Секреция желез желудка у новорожденного ребенка невелика, но в желудочном соке содержатся все ферменты, содержащиеся в соке взрослого, отличие заключается в их количе­стве и небольшой переваривающей силе. Меньше и кислотность же­лудочного сока, с возрастом она повышается, к 13 годам общая кислотность желудочного сока становится такой же, как и у взрослых.

В желудочном соке ребенка меньше, чем в соке взрослого, пеп­сина и больше химозина, который приспособлен для переваривания белков молока, являющегося преимущественной пищей ребенка. Кислотность среды желудочного сока ребенка соответствует опти­муму действия химозина.

В связи с общим ростом желудка, развитием его слизистой обо­лочки увеличиваются размер, количество и секреция желудочных желез. При этом повышается его кислотность, что приводит к уве­личению ферментативной активности пепсина и снижается актив­ность химозина.

Молоко матери в желудке ребенка переваривается в течение 2,5—3 ч, коровье молоко несколько дольше — в течение 3—4 ч.

c)Печень. У детей морфологически еще не вполне созрели клетки печени, в связи с чем функция ее несовершенна. При заболеваниях ее клетки легко погибают, что приводит к нарушению обменных процессов, барьерной функции печени. Это в значительной мере осложняет течение кишечных заболеваний у детей.

d)Железы кишечника. Железы тонкой кишки, так же как и желе­зы желудка, функционально не вполне развиты. Состав кишечного сока у ребенка такой же, как и у взрослого, но переваривающая сила ферментов значительно меньше. Она возрастает одновременно с повышением активности желудочных желез и увеличением кислот­ности его сока. Поджелудочная железа выделяет тоже менее актив­ный сок.

Кишечник ребенка отличается активной и очень неустойчивой перистальтикой. Она может легко усиливаться под влиянием мест­ного раздражения (поступление пищи, ее брожение в кишечнике) и различных внешних воздействий. Так, общее перегревание ребен­ка, резкое звуковое раздражение (крик, стук), увеличение его дви­гательной активности приводят к усилению перистальтики.

Весь путь по тонким кишкам пищевая кашица у ребенка прохо­дит за 12—30 ч, а при искусственном вскармливании — за более длительное время.

В связи с тем что у детей относительно большая длина кишечни­ка и длинная, но слабая, легко растягивающаяся брыжейка, возни­кает возможность возникновения заворотов кишок.

Двигательная функция желудочно-кишечного тракта становится такой же, как и у взрослых, к 3—4 годам.

В толстой кишке происходит формирование кала еще во время внутриутробного развития. Первородный кал, или меконий, обра­зуется вследствие выделения какого-то количества пищеваритель­ных соков и слущивания эпителия. Меконий выделяется в первые часы после рождения, он темного цвета и не имеет запаха. В тече­ние последующих 2—3 дней меконий исчезает и появляется кал, состоящий из не переваренных остатков пищи.

Каловые массы формируются по мере прохождения по толстой кишке/Попадая в прямую кишку, они растягивают ее и рефлекторно вызывают акт дефекации. У ребенка до 2-месячного возраста он осуществляется часто — от 2—4 до 8 раз в сутки. Кал имеет жел­тый цвет и кисловатый запах.

На втором году жизни акт дефекации осуществляется 1—2 раза в сутки.

У детей с возрастом вырабатываются положительные и отрица­тельные условные рефлексы, связанные с актом дефекации и опре­деленной внешней обстановкой. Ребенка нужно высаживать на горшок в определенное время в момент возможного позыва к дефе­кации (лучше после первого приема пищи). При этом вырабатыва­ется рефлекс на время, что облегчает опорожнение кишечника. Длительная задержка акта дефекации может способствовать воз­никновению запоров.

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1) Особенности развития функции органов пищева­рения

2)Измнения полости рта

4)      Развитие желез желудка

 4) Железы кишечника

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

      № ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Морфология органов дыхания

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития функции органов пищева­рения

2)Измнения полости рта

5)      Развитие желез желудка

 4)Железы кишечника

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

a) Постнатальное развитие органов дыхания. Носовая полость у новорожденных очень невелика. Ее высота составляет 17,5 мм при дайне решетчатой кости 10,5 мм и верхней челюсти 7 мм. Носовая перегородка, разделяющая нос на правую и левую части, очень низкая. Носовые раковины, идущие от наружных боковых стенок носовой полости и разделяющие носовую полость на ряд щелей Четыре носовых хода), очень толстые. В связи с этим носовые ходы узкие. Нижний носовой ход образуется к 6 месяцам и продолжает увеличиваться до 13 лет, затем в течение жизни изменяется мало. Рачительное увеличение среднего носового хода начинается с 2 лет и продолжается до 20.

У новорожденных добавочные полости носа развиты слабо: лобная и клиновидная пазухи представляют собой небольшие вы­пячивания слизистой оболочки. К 14 годам они достигают размеров и формы пазух взрослого человека. Больше других развита гайморова полость. Ячейки решетчатой кости у новорожденных находятся в зачаточном состоянии. Наиболее сильно они растут в первый год. Сначала они имеют круглую форму, к 3 годам становятся крупнее, в 7 годам теряют округлые очертания и число их увеличивается, к 14 годам достигают размеров ячеек взрослого.

Слезный канал у новорожденного выражен хорошо, но очень короток, его выходное отверстие лежит сравнительно близко ко дну носовой полости. Слизистая оболочка носовой полости очень нежна и богато снабжена кровеносными сосудами, причем просвет сосудов шире, чем у взрослых. Это обеспечивает лучшее согревание воздуха.

После рождения сильно растет наружная хрящевая часть носа, меняются размеры и форма носа (особенно в первые 5 лет жизни), а вместе с ним изменяется и носовая полость.

b)Носоглотка у новорожденного невысокая и не образует полу­круглого свода, как у взрослого. Ширина носоглотки сравнительно большая. Хоаны, соединяющие полость носа с полостью рта, круг­лой или трехугольной формы. В течение первого года жизни они растут очень быстро, к двум годам их высота увеличивается в два раза и форма их становится овальной.

Нижняя часть носоглотки (глотка) у детей относительно велика, широкая и короткая евстахиева труба располагается низко.

Заболевания верхних дыхательных путей у детей нередко ослож­няются воспалением среднего уха. Это связано с тем, что инфекция легко проникает в среднее ухо через широкую и короткую евстахи­еву трубу.

c)Гортань у новорожденных располагается выше, чем у взрослых. Вследствие этого ребенок одновременно может дышать и глотать. Гортань в раннем возрасте имеет форму воронки, у которой фрон­тальный диаметр больше саггитального. С возрастом она принимает

цилиндрическую форму. Гортань и голосовая щель у новорожден­ных узкие. Длина ее относительно велика: 1,53 см, т. е. ¹/₃2 длины тела. Гортань растет в разные годы неравномерно. До 3 лет растет быстро, и в это время у мальчиков и девочек она одинакова. С 3 до 12 лет ее рост незначителен, но сильно изменяются форма хрящей, их плотность, строение слизистой оболочки и др.

Надгортанник у новорожденных располагается близко к языку, он невелик, его края загнуты внутрь так, что он имеет вид желоба. Он широкий и короткий — ширина 1 см, длина 0,5 см. Размеры над­гортанника к 16 годам увеличиваются в два раза. Надгортанник постепенно уплощается и к 10 годам у мальчиков приобретает та­кую же форму, как и у взрослого. У женщин этот процесс закан­чивается к 20 годам.

Истинные голосовые связки прикрепляются у годовалых детей спереди к щитовидному хрящу выше, чем у взрослых. У детей ран­него возраста они короче абсолютно и по отношению к голосовой щели, чем в последующее время. Довольно быстро голосовые связки растут в первый год жизни и в 14—16 лет. С 12 лет появляются по­ловые различия — с этого времени голосовые связки у мальчиков длиннее (1,65 см), чем у девочек (1,5еж). Длина голосовых связок у новорожденного 0,42—0,45 см.

Половые различия в развитии гортани до 2 лет не обнаружены. После 2—3 лет у девочек гортань отстает в росте. Еще ярче это выражено в 10—15 лет. У девочек гортань короче и меньше, чему мальчиков. У мальчиков переднезадний диаметр гортани увеличи­вается с 3—5 лет и становится больше, чем у девочек. Эта законо­мерность сохраняется и у взрослых. Половые различия гортани больше всего заметны на щитовидном хряще и голосовых связках.

d)Трахея у новорожденных и детей первых месяцев жизни имеет просвет эллипсоидной формы, который постепенно к 15—20 годам становится круглым, окружность ее увеличивается.

У новорожденных, как и у плода, трахея располагается выше, чем у взрослого. Рост трахеи осуществляется в соответствии с ро­стом тела. Особенно интенсивно растет трахея в первые 6 месяцев жизни и в период полового созревания — 14—16 лет. Длина трахеи к 10 годам увеличивается в 2 раза, к 25 годам — в 3 раза.

У новорожденных и грудных детей хрящевая часть трахеальных колец относительно мала, а соединительнотканная задняя стенка, наоборот, велика. Хрящевая ткань трахеи эластична и мягка, вслед­ствие чего она легко сжимается. У детей трахея легко суживается и расширяется. С 25-летнего возраста сужение и расширение трахеи становится затруднительным, а с 60-летнего — невозможным.

Слизистая оболочка трахеи, как и носоглотки, нежна и богата кровеносными сосудами, но относительно суха вследствие недоста­точного развития слизистых желез.

e) Бронхи у детей узки, их хрящевая ткань мягка, мышечные и эластические волокна развиты слабо, слизистая оболочка содержит мало слизистых желез, богато снабжена сосудами. Рост бронхов наиболее энергичен в первый год жизни и в период полового созре­вания. Правый бронх является как бы продолжением трахеи, а левый отходит от трахеи под большим углом. Левый бронх у ново­рожденных и детей раннего возраста всегда более длинный и узкий по сравнению с правым. У подростков в связи с усиленным ростом бронхов в длину происходит уменьшение их хрящевых стенок и усиленное развитие мышечной и эластической тканей. Бронхи де­тей содержат гораздо меньше хрящевой ткани по сравнению со взрослыми.

f) Легкие человека разделены на доли (правое имеет три доли, а левое — две). Это деление выражено со второго месяца развития плода.

Легкие новорожденного относительно велики: масса легких у детей относится к массе тела как 1 : 43 или 1 : 59. Легкие растут непрерывно до 16 лет, но имеются периоды наиболее сильного ро­ста: в 3 месяца и от 13 до 16 лет.

С возрастом масса легких изменяется: у новорожденного — 50 а, у годовалого ребенка — 150 г, у 12-летнего — 560 г, а у взросло­го — 1 кг. Относительная масса легких уменьшается во все возра­стные периоды. Объем легких значительно увеличивается в первый год жизни. У 2—3-недельного ребенка легкие занимают ²/₃ объёма грудной клетки. Рост легких осуществляется за счет ветвления мелких бронхов, образования альвеол и увеличения их объема: у новорожденных размер альвеол в 2 раза меньше, чем у детей 12 лет, и в 3 раза, чем у взрослых. Процесс дифференциации легких заканчивается к 7 годам.

У взрослого человека альвеола представляет собой шар с поверх­ностью 0,126 мм и внутренним объемом 4,14 мл. У плода в спавших­ся легких альвеолы имеют кругловатую или овальную форму, в легких ребенка, наполненных воздухом, они многогранной формы вследствие производимого на них давления.

В процессе развития легочного альвеолярного эпителия к момен­ту рождения у плода образуется сурфактант — вещество, стабили­зирующее силу поверхностного натяжения легких. Оно продуциру­ется крупными клетками альвеолярного эпителия —гранулярными пневмоцитами. Если сурфактант не образуется, то легкие ново­рожденного не расправляются.

Различные отделы легких развиваются неодинаково. У новоро­жденного верхняя и средняя доли правого легкого почти одинако­вого размера, нижняя больше их. До 3 месяцев верхняя доля раз­вивается медленнее других, в дальнейшем — одинаково с ними. Ко второму году жизни ребенка отдельные доли правого и левого легких приобретают те же размеры по отношению к друг другу, как и у взрослых. Неравномерно меняется масса легких: от момента рождения до 3 месяцев жизни привое легкое тяжелее левого. Со­ответственно, и объем правого легкого больше. К году объем лег­ких ребенка равен 250—280 мл. К 16 годам он увеличивается в 20 раз по сравнению с объемом легких новорожденного.

g) Плевра новорожденного ребенка содержит много клеточных элементов и мало эластических и соединительнотканных волокон вплоть до 2—2,5 лет. Строение плевры ребенка приближается к строе­нию взрослого к 7 годам.

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1) Особенности развития функции органов пищева­рения

 2)Измнения полости рта

  3)Развитие желез желудка

 4) Железы кишечника

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

ДисциплинаАнатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Морфология органов дыхания

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития функции органов пищева­рения

2)Измнения полости рта

6)      Развитие желез желудка

 4)Железы кишечника

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

a) Постнатальное развитие органов дыхания. Носовая полость у новорожденных очень невелика. Ее высота составляет 17,5 мм при дайне решетчатой кости 10,5 мм и верхней челюсти 7 мм. Носовая перегородка, разделяющая нос на правую и левую части, очень низкая. Носовые раковины, идущие от наружных боковых стенок носовой полости и разделяющие носовую полость на ряд щелей Четыре носовых хода), очень толстые. В связи с этим носовые ходы узкие. Нижний носовой ход образуется к 6 месяцам и продолжает увеличиваться до 13 лет, затем в течение жизни изменяется мало. Рачительное увеличение среднего носового хода начинается с 2 лет и продолжается до 20.

У новорожденных добавочные полости носа развиты слабо: лобная и клиновидная пазухи представляют собой небольшие вы­пячивания слизистой оболочки. К 14 годам они достигают размеров и формы пазух взрослого человека. Больше других развита гайморова полость. Ячейки решетчатой кости у новорожденных находятся в зачаточном состоянии. Наиболее сильно они растут в первый год. Сначала они имеют круглую форму, к 3 годам становятся крупнее, в 7 годам теряют округлые очертания и число их увеличивается, к 14 годам достигают размеров ячеек взрослого.

Слезный канал у новорожденного выражен хорошо, но очень короток, его выходное отверстие лежит сравнительно близко ко дну носовой полости. Слизистая оболочка носовой полости очень нежна и богато снабжена кровеносными сосудами, причем просвет сосудов шире, чем у взрослых. Это обеспечивает лучшее согревание воздуха.

После рождения сильно растет наружная хрящевая часть носа, меняются размеры и форма носа (особенно в первые 5 лет жизни), а вместе с ним изменяется и носовая полость.

b)Носоглотка у новорожденного невысокая и не образует полу­круглого свода, как у взрослого. Ширина носоглотки сравнительно большая. Хоаны, соединяющие полость носа с полостью рта, круг­лой или трехугольной формы. В течение первого года жизни они растут очень быстро, к двум годам их высота увеличивается в два раза и форма их становится овальной.

Нижняя часть носоглотки (глотка) у детей относительно велика, широкая и короткая евстахиева труба располагается низко.

Заболевания верхних дыхательных путей у детей нередко ослож­няются воспалением среднего уха. Это связано с тем, что инфекция легко проникает в среднее ухо через широкую и короткую евстахи­еву трубу.

c)Гортань у новорожденных располагается выше, чем у взрослых. Вследствие этого ребенок одновременно может дышать и глотать. Гортань в раннем возрасте имеет форму воронки, у которой фрон­тальный диаметр больше саггитального. С возрастом она принимает

цилиндрическую форму. Гортань и голосовая щель у новорожден­ных узкие. Длина ее относительно велика: 1,53 см, т. е. ¹/₃2 длины тела. Гортань растет в разные годы неравномерно. До 3 лет растет быстро, и в это время у мальчиков и девочек она одинакова. С 3 до 12 лет ее рост незначителен, но сильно изменяются форма хрящей, их плотность, строение слизистой оболочки и др.

Надгортанник у новорожденных располагается близко к языку, он невелик, его края загнуты внутрь так, что он имеет вид желоба. Он широкий и короткий — ширина 1 см, длина 0,5 см. Размеры над­гортанника к 16 годам увеличиваются в два раза. Надгортанник постепенно уплощается и к 10 годам у мальчиков приобретает та­кую же форму, как и у взрослого. У женщин этот процесс закан­чивается к 20 годам.

Истинные голосовые связки прикрепляются у годовалых детей спереди к щитовидному хрящу выше, чем у взрослых. У детей ран­него возраста они короче абсолютно и по отношению к голосовой щели, чем в последующее время. Довольно быстро голосовые связки растут в первый год жизни и в 14—16 лет. С 12 лет появляются по­ловые различия — с этого времени голосовые связки у мальчиков длиннее (1,65 см), чем у девочек (1,5еж). Длина голосовых связок у новорожденного 0,42—0,45 см.

Половые различия в развитии гортани до 2 лет не обнаружены. После 2—3 лет у девочек гортань отстает в росте. Еще ярче это выражено в 10—15 лет. У девочек гортань короче и меньше, чему мальчиков. У мальчиков переднезадний диаметр гортани увеличи­вается с 3—5 лет и становится больше, чем у девочек. Эта законо­мерность сохраняется и у взрослых. Половые различия гортани больше всего заметны на щитовидном хряще и голосовых связках.

d)Трахея у новорожденных и детей первых месяцев жизни имеет просвет эллипсоидной формы, который постепенно к 15—20 годам становится круглым, окружность ее увеличивается.

У новорожденных, как и у плода, трахея располагается выше, чем у взрослого. Рост трахеи осуществляется в соответствии с ро­стом тела. Особенно интенсивно растет трахея в первые 6 месяцев жизни и в период полового созревания — 14—16 лет. Длина трахеи к 10 годам увеличивается в 2 раза, к 25 годам — в 3 раза.

У новорожденных и грудных детей хрящевая часть трахеальных колец относительно мала, а соединительнотканная задняя стенка, наоборот, велика. Хрящевая ткань трахеи эластична и мягка, вслед­ствие чего она легко сжимается. У детей трахея легко суживается и расширяется. С 25-летнего возраста сужение и расширение трахеи становится затруднительным, а с 60-летнего — невозможным.

Слизистая оболочка трахеи, как и носоглотки, нежна и богата кровеносными сосудами, но относительно суха вследствие недоста­точного развития слизистых желез.

e) Бронхи у детей узки, их хрящевая ткань мягка, мышечные и эластические волокна развиты слабо, слизистая оболочка содержит мало слизистых желез, богато снабжена сосудами. Рост бронхов наиболее энергичен в первый год жизни и в период полового созре­вания. Правый бронх является как бы продолжением трахеи, а левый отходит от трахеи под большим углом. Левый бронх у ново­рожденных и детей раннего возраста всегда более длинный и узкий по сравнению с правым. У подростков в связи с усиленным ростом бронхов в длину происходит уменьшение их хрящевых стенок и усиленное развитие мышечной и эластической тканей. Бронхи де­тей содержат гораздо меньше хрящевой ткани по сравнению со взрослыми.

f) Легкие человека разделены на доли (правое имеет три доли, а левое — две). Это деление выражено со второго месяца развития плода.

Легкие новорожденного относительно велики: масса легких у детей относится к массе тела как 1 : 43 или 1 : 59. Легкие растут непрерывно до 16 лет, но имеются периоды наиболее сильного ро­ста: в 3 месяца и от 13 до 16 лет.

С возрастом масса легких изменяется: у новорожденного — 50 а, у годовалого ребенка — 150 г, у 12-летнего — 560 г, а у взросло­го — 1 кг. Относительная масса легких уменьшается во все возра­стные периоды. Объем легких значительно увеличивается в первый год жизни. У 2—3-недельного ребенка легкие занимают ²/₃ объёма грудной клетки. Рост легких осуществляется за счет ветвления мелких бронхов, образования альвеол и увеличения их объема: у новорожденных размер альвеол в 2 раза меньше, чем у детей 12 лет, и в 3 раза, чем у взрослых. Процесс дифференциации легких заканчивается к 7 годам.

У взрослого человека альвеола представляет собой шар с поверх­ностью 0,126 мм и внутренним объемом 4,14 мл. У плода в спавших­ся легких альвеолы имеют кругловатую или овальную форму, в легких ребенка, наполненных воздухом, они многогранной формы вследствие производимого на них давления.

В процессе развития легочного альвеолярного эпителия к момен­ту рождения у плода образуется сурфактант — вещество, стабили­зирующее силу поверхностного натяжения легких. Оно продуциру­ется крупными клетками альвеолярного эпителия —гранулярными пневмоцитами. Если сурфактант не образуется, то легкие ново­рожденного не расправляются.

Различные отделы легких развиваются неодинаково. У новоро­жденного верхняя и средняя доли правого легкого почти одинако­вого размера, нижняя больше их. До 3 месяцев верхняя доля раз­вивается медленнее других, в дальнейшем — одинаково с ними. Ко второму году жизни ребенка отдельные доли правого и левого легких приобретают те же размеры по отношению к друг другу, как и у взрослых. Неравномерно меняется масса легких: от момента рождения до 3 месяцев жизни привое легкое тяжелее левого. Со­ответственно, и объем правого легкого больше. К году объем лег­ких ребенка равен 250—280 мл. К 16 годам он увеличивается в 20 раз по сравнению с объемом легких новорожденного.

g) Плевра новорожденного ребенка содержит много клеточных элементов и мало эластических и соединительнотканных волокон вплоть до 2—2,5 лет. Строение плевры ребенка приближается к строе­нию взрослого к 7 годам.

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

ДисциплинаАнатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы:Возрастные особенности пищеварительной системы

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития функции органов пищева­рения

2)Измнения полости рта

7)      Развитие желез желудка

 4)Железы кишечника

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ У ДЕТЕЙ

2. ОСОБЕННОСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ

Чем младше ребёнок, тем более выражены особенности его пищеварения, такие как меньшие объёмы и размеры всех отделов ЖКТ, нежность слизистых оболочек, менее выраженная интенсивность процессов пищеварения в ротовой полости, обильное кровоснабжение слизистых оболочек ЖКТ, меньшая активность ферментов, недостаточная эластичность и развитие мышечного слоя пищеварительного тракта, меньшее количество бактерий в кишечнике и т.п. Одной из возрастных особенностей пищеварения у новорожденных является меньшее выделение слюнными железами слюны, которая практически не содержит муцина (в отличие от слюны взрослых) и совсем не содержит мальтазы. В ней обнаруживается лишь один из ферментов – птиалин. Слюновыделение постепенно усиливается с началом прорезывания зубов. Это связано с тем, что появляется возможность потребления твёрдой и сухой пищи, которая требует выделения большего количества слюны. К концу первого года жизни количество слюны составляет лишь 1/6 объёма таковой у взрослых. Ротовая полость у новорожденных меньше в размерах, нёбо более плоское, с поперечными складками, а язык широкий и пропорционально большой, однако и вкусовых рецепторов также больше, нежели у взрослых. Пищевод у детей раннего возраста имеет воронкообразную форму и длину всего 10-12 см, а также располагается топографически выше по отношению к шейным позвонкам (на 1-2 позвонка). Перистальтика пищевода и железы у новорожденных ещё не сформированы, потому кормление возможно только жидкой пищей (молоком, водой, соками и пр.). Частые срыгивания у младенцев обусловлены не плотным охватом пищевода ножками диафрагмы, слабостью кардиального сфинктера, а также преимущественно горизонтальным положением ребёнка. Желудок в этом возрасте расположен горизонтально и только к 7-10 годам он занимает положение, как у взрослых. Объём желудка при рождении составляет около 8-10 мл, а к концу первого года – около 300 мл. Интенсивность секреции желудочного сока (а именно соляной кислоты) на первом году жизни значительно ниже таковой у взрослых, рН составляет 3-4. Перистальтика желудка снижена в связи с недоразвитием мышечного слоя. Возрастными особенностями пищеварения детей младшего возраста также является низкая ферментативная активность ферментов поджелудочной железы, печени, желчных кислот и др., относительно большая длина кишечника. С ростом ребёнка и созреванием нервной системы начинают формироваться условные пищевые рефлексы. Таким образом, к 11-14 годам завершается морфологическое созревание органов пищеварения, а к 15-16 – функциональное. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ У ДЕТЕЙ Возрастные особенности пищеварения у детей обусловливают отличия и в обмене веществ. В растущем организме преобладают пластические процессы, в отличие от старшего возраста, в котором устанавливается динамическое равновесие между процессами синтеза и распада. Особенностями обмена веществ в детском возрасте являются следующие аспекты: большая потребность растущего организма в белке (4 г на 1 кг массы тела до трёх лет, 3,8 г – до 5 лет и т.д.) в сравнении с взрослыми (1,1 – 1,3 г на кг массы тела); лучшая всасываемость аминокислот; положительный азотистый баланс; высокий основной обмен; гидролиз жиров и их всасывание начинается в желудке; более быстрое всасывание липидов в кишечнике; отсутствие потребности до 1,5 лет в растительных жирах; быстрое истощение жировых депо при увеличении потребности в углеводах или их недостаточном поступлении с пищей; большая устойчивость к гипергликемии; усвоение углеводов более быстрое и полноценное; быстрое истощение запасов гликогена в печени; большее содержание воды в организме (до 80% при рождении, к концу первого года жизни – 60%); большая потребность детского организма в микроэлементах (их недостаток быстрее приводит к обменным нарушениям и последствиям в виде задержке роста и развития); большая относительная потребность в кальции, фосфоре, железе; высокая чувствительность к дефициту витаминов в продуктах питания. ОСОБЕННОСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ СТАРЕНИЯ Процесс старения организма сопровождается органической и функциональной перестройкой органов ЖКТ. Скорость развития инволюционных процессов зависит от образа жизни человека и его наследственности (в среднем эти процессы начинаются после 40-50 лет). При этом снижается синтез ферментов, их активность, замедляется пролиферация эпителия пищеварительного тракта, ухудшается расщепление и всасываемость питательных веществ. Также нарушаются нейрогуморальная регуляция деятельности органов ЖКТ. Наблюдается снижение секреции слюны, вкусовой чувствительности, эффективности жевания (вследствие патологии зубов), ухудшение перистальтики, преобладание гнилостных процессов в просвете кишечника. Вследствие атрофических изменений в поджелудочной железе страдает её секреторная функция. Нарушается сократительная деятельность желчного пузыря, увеличивается количество холестерина и уменьшается количество фосфолипидов и желчных кислот в желчи. Кроме того, ухудшается кровоснабжение всего пищеварительного тракта. Таким образом, основными возрастными особенностями пищеварения являются преобладание процессов ассимиляции в детском возрасте, процессов диссимиляии – в пожилом, и их равновесие в зрелом возраст

в микроэлементах (их недостаток быстрее приводит к обменным нарушениям и последствиям в виде задержке роста и развития); большая относительная потребность в кальции, фосфоре, железе; высокая чувствительность к дефициту витаминов в продуктах питания

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1) Особенности развития функции органов пищева­рения

 2)Измнения полости рта

  3)Развитие желез желудка

 4) Железы кишечника

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы

Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ

Группа______________________________________________________________________________

Күні

Дата_________________________________________________________________________________

Пәні

Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы: Возрастные особенности  эндокринной системы

Тема занятия:

Сабақтынтүрі

Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты

Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік

Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық

Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік

Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралықбайланыс

Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар

Наглядные пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастырукезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития органов выделения

2)Какое значение

3. Жаңатақырыптызерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1Функция гипофиза

2. Эпифиз

3. щитовидная.

4. Паращитовидные железы 

5. Вилочковая железа или тимус 

6. Надпочечники

4. Нығайту

Закрепление нового материала:

1) Особенности развития функции органов пищева­рения

 2)Измнения полости рта

  3)Развитие желез желудка

 4) Железы кишечника

5. Үйтапсырмасы:

Домашнее задание: конспект

6. Өзіндікжұмысы

Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Формирование желез и их функционирование начинается еще во время внутриутробного развития. Эндокринная система отвечает за рост эмбриона и плода. В процессе формирования тела, образовываются связи между железами. После рождения ребенка они укрепляются.

С момента появления на свет и до наступления периода полового созревания наибольшее значение имеют щитовидная железа, гипофиз, надпочечники. В пубертатном периоде возрастает роль половых гормонов. В период с 10-12 до 15-17 лет происходит активизация многих желез. В дальнейшем их работа стабилизируется. При соблюдении правильного образа жизни и отсутствии болезней в работе эндокринной системы не наблюдается существенных сбоев. Исключение составляют лишь половые гормоны.

Наибольшее значение в процессе развития человека отводится гипофизу.

Он отвечает за работу щитовидной железы, надпочечников и других периферических частей системы. Масса гипофиза у новорожденного составляет 0,1-0,2 грамма. В 10 годам жизни его вес достигает 0,3 грамма. Масса железы у взрослого человека равняется 0,7-0,9 грамм. Размеры гипофиза могут увеличиваться у женщин во время беременности. В период ожидания ребенка его вес может достигать 1,65 грамма.

Основной функцией гипофиза считается контроль роста тела. Она выполняется за счет выработки гормона роста (соматотропного). Если в раннем возрасте гипофиз работает неправильно, это может привести к чрезмерному увеличению массы и величины тела или, напротив, к небольшим размерам.

Железа значительно влияет на функции и роль эндокринной системы, поэтому при ее неправильной работе выработка гормонов щитовидной железой, надпочечниками осуществляется неверно.

В раннем юношеском возрасте (16-18 лет) гипофиз начинает работать стабильно. Если его активность не нормализуется, и соматотропные гормоны вырабатываются даже после завершения роста организма (20-24 года), это может приводить к акромегалии. Эта болезнь проявляется в чрезмерном увеличении частей тела.

Эпифиз – железа, которая функционирует наиболее активно до младшего школьного возраста (7 лет). Ее вес у новорожденного составляет 7 мг, у взрослого – 200 мг. В железе вырабатываются гормоны, которые тормозят половое развитие. К 3-7 годам активность эпифиза снижается. В период полового созревания число вырабатываемых гормонов значительно сокращается. Благодаря эпифизу поддерживаются биоритмы человека.

Еще одна важная железа в организме человека – щитовидная. Она начинает развиваться одной из первых в эндокринной системе. К моменту рождения, вес железы составляет 1-5 граммов. В 15-16 лет ее масса считается максимальной. Она составляет 14-15 грамм. Наибольшая активность этой части эндокринной системы наблюдается в 5-7 и 13-14 лет. После 21 года и до 30 лет активность щитовидной железы снижается.

Паращитовидные железы начинают формироваться на 2 месяц беременности (5-6 недель). После появления на свет ребенка, их вес составляет 5 мг. В течение жизни ее вес увеличивается в 15-17 раз. Наибольшая активность паращитовидной железы наблюдается в первые 2 года жизни. Затем до 7 лет она поддерживается на довольно высоком уровне.

Вилочковая железа или тимус наиболее активно действует в пубертатном периоде (13-15 лет). В это время его вес составляет 37-39 грамм. Его масса уменьшается с возрастом. В 20 лет вес составляет около 25 грамм, в 21-35 – 22 грамма.

Эндокринная система у пожилых работает менее интенсивно, поэтому и вилочковая железа уменьшается в размерах до 13 грамм. По мере развития лимфоидные ткани тимуса заменяются жировыми.

Надпочечники при рождении ребенка весят примерно 6-8 грамм каждый. По мере роста их масса увеличивается до 15 грамм. Формирование желез происходит до 25-30 лет. Наибольшая активность и рост надпочечников наблюдаются в 1-3 года, а также в период полового развития. Благодаря гормонам, которые вырабатывает железа, человек может контролировать стресс. Они также влияют на процесс восстановления клеток, регулируют обмен веществ, половые и другие функции.

Развитие поджелудочной железы происходит до 12 лет. Нарушения в ее работе обнаруживаются преимущественно в период до начала полового созревания.

Женские и мужские половые железы формируются во время внутриутробного развития. Однако после рождения ребенка их активность сдерживается до 10-12 лет, то есть до начала пубертатного кризиса.

Мужские половые железы – яички. При рождении их вес равен примерно 0,3 грамма. С 12-13 лет железа начинает работать более активно под влиянием гонадолиберина.

У мальчиков ускоряется рост, появляются вторичные половые признаки. В 15 лет активизируется сперматогенез. К 16-17 годам завершается процесс развития мужских половых желез, и они начинают работать также, как и у взрослого.

Женские половые железы – яичники. Их вес в момент рождения составляет 5-6 грамм. Масса яичников у взрослых женщин равна 6-8 грамм. Развитие половых желез происходит в 3 этапа. От рождения до 6-7 лет наблюдается нейтральная стадия. В этот период формируется гипоталамус по женскому типу. С 8 лет до начала подросткового возраста длится предпубертатный период. От первой менструации и до начала менопаузы наблюдается пубертатный период. На этом этапе происходит активный рост, развитие вторичных половых признаков, становление менструального цикла.

Эндокринная система у детей более активна, в сравнении с взрослыми. Основные изменения желез происходят в раннем возрасте, младшем и старшем школьном возрасте.

В регуляции функций организма важная роль принадлежит эндокринной системе. Органы этой системы – железы внутренней секреции – выделяют особые вещества, оказывающие существенное и специализированное влияние на обмен веществ, структуру и функцию органов и тканей Железы внутренней секреции отличаются от других желез, имеющих выводные протоки (желез внешней секреции), тем, что выделяют продуцируемые ими вещества прямо в кровь. Поэтому их называют эндокринными железами

Эндокринные железы ребенка невелики по размерам, имеют очень небольшую массу (от долей грамма до нескольких граммов), богато снабжены кровеносными сосудами. Кровь приносит к ним необходимый строительный материал и уносит химически активные секреты.
К эндокринным железам подходит разветвленная сеть нервных волокон, их деятельность постоянно контролирует нервная система. К моменту рождения отчетливой секреторной активностью обладает гипофиз, что подтверждается наличием в пуповинной крови плода и новорожденного высокого содержания АКТГ. Доказана также функциональная активность зобной железы и коры надпочечников в утробном периоде. Развитие плода, особенно на раннем этапе, несомненно, находится под влиянием гормонов матери, которые ребенок продолжает получать с материнским молоком во внеутробном периоде. В биосинтезе и метаболизме многих гормонов у новорожденных и грудных детей имеются особенности превалирующее влияние одной определенной эндокринной железы.

Эндокринные железы выделяют во внутреннюю среду организма физиоло­гически активные вещества - гормоны, стимулирующие или ослабляющие функции клеток, тканей и органов.

Таким образом, эндокринные железы у детей наряду с нервной системой и под ее контролем обеспечивают единство и целостность организма, формируя его гуморальную регуляцию. Понятие "внутренняя секреция" было впервые введено французским физиологом К. Бернаром (1855). Термин "гормон" (греч. hormao - возбуждаю, побуж­даю) был впервые предложен английскими физиологами У. Бейлисом и Э. Старлингом в 1905 г. для секретина, вещества, образующегося в слизи­стой оболочке двенадцатиперстной кишки под влиянием соляной кислоты желудка. Секретин поступает в кровь и стимулирует отделение сока под­желудочной железой. К настоящему времени открыто более 100 различ­ных веществ, наделенных гормональной активностью, синтезирующихся в железах внутренней секреции и регулирующих процессы обмена вещест­в.

Несмотря на различия эндокринных желез по развитию, строению, химическому составу и действию гормонов, все они имеют общие анатомо-физиологические черты:

1) они являются беспротоковыми;

2) состоят из железистого эпителия;

3) обильно снабжаются кровью, что обусловлено высокой интен­сивностью обмена веществ и выделением гормонов;

4) имеют богатую сеть кровеносных капилляров с диаметром 20-30 мкм и более (синусоиды);

5) снабжены большим количеством вегетативных нервных волокон;

6) представляют единую систему эндокринных желез;

7) ведущую роль в этой системе играет гипоталамус ("эндокринный мозг") и гипофиз ("король гормональных веществ").

В организме человека различают 2 группы эндокринных желез:

1) эндокринные, выполняющие функцию только органов внутренней секреции; к ним относятся: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, паращитовидные железы, надпочечники, нейросекреторные ядра гипота­ламуса;

2) железы смешанной секреции, имеющие эндо- и экзокринную часть, в которых секреция гормонов является лишь частью разнообразных функций органа; к ним относятся: поджелудочная железа, половые железы (гонады), вилочковая железа. Кроме того, способ­ностью вырабатывать гормоны обладают и другие органы, формально не относящиеся к эндокринным железам, например, желудок и тонкий ки­шечник (гастрин, секретин, энтерокринин и др.), сердце (натрийуретический гормон - аурикулин), почки (ренин, эритропоэтин), плацента (эстро­ген, прогестерон, хорионический гонадотропин) и др.

Основные функции эндокринной системы

Функции эндокринной системы заключаются в регуляции деятельности различных систем организма, метаболических процессов, роста, развития, размножения, адаптации, поведения. Деятельность эндокринной системы строится на принципах иерархии (подчинения периферического звена центральному), "вертикальной прямой обратной связи" (усиленной выработке стимулирующего гормона при недостатке синтеза гормона на периферии), горизонтальной сети взаимодействия периферических желёз между собой, синергизме и антагонизме отдельных гормонов, реципрокной ауторегуляции.

Характерные свойства гормонов:

1) специфичность действия - каждый гормон действует лишь на оп­ределенные органы (клетки-«мишени») и функции, вызывая специфиче­ские изменения;

2) высокая биологическая активность гормонов, так например, 1 г адреналина достаточно, чтобы усилить деятельность 10 млн. изоли­рованных сердец лягушки, а 1 г инсулина - чтобы понизить уровень сахара в крови у 125 тысяч кроликов;

3) дистантность действия гормонов. Они оказывают влияние не на те органы, где они образуются, а на органы и ткани, расположенные вдали от эндокринных желез;

4) гормоны имеют сравнительно небольшой размер молекулы, что обеспечивает их высокую проникающую способность через эндотелий капилляров и через мембраны (оболочки) клеток;

5) быстрая разрушаемость гормонов тканями; по этой причине для поддержания достаточного количества гормонов в крови и непрерывности их действия необходимо постоянное выделение их соответствующей же­лезой;

6) большинство гормонов не имеет видовой специфичности, поэтому в клинике возможно применение гормональных препаратов, полученных из эндокринных желез крупного рогатого скота, свиней и других животных;

7) гормоны действуют лишь на процессы, происходящие в клетках и их структурах, и не оказывают влияния на ход химических процессов в бесклеточной среде.

Гипофиз у детей , или нижний придаток мозга, наиболее развит к моменту рождения, является наиболее важной "центральной" эндокринной железой, так как своими тройными гормонами (греч. tropos - направление, поворот) он регулирует деятельность многих других, так называемых "периферических" эндок­ринных желез (см.рис. 35 ). Представляет собой небольшую овальную железу массой около 0,5 г, при беременности увеличивающуюся до 1 г. Расположена в гипофизарной ямке турецкого седла тела клиновидной кости. При помощи ножки гипофиз связан с серым буфом гипоталамуса. Его функциональной особенностью является разносторонность действия

Рис.35. Расположение гипофиза в головном мозг

В гипофизе выделяют 3 доли: переднюю, промежуточную (среднюю) и заднюю доли. Передняя и средняя доли имеют эпителиальное происхож­дение и объединяются в аденогипофиз, задняя доля вместе с ножкой гипо­физа - нейрогенное происхождение и называется нейрогипофизом. Аденогипофиз и нейрогипофиз различаются не только структурно, но и в функ­циональном отношении.

А. Передняя доля гипофиза составляет 75% от массы всего гипофиза. Состоит из соединительнотканной стромы и эпителиальных железистых клеток. Гистологически различают 3 группы клеток:

1) Соматотропин (гормон роста, или соматотропный гормон) стиму­лирует синтез белка в организме, рост хрящевой ткани, костей и всего те­ла. При недостатке соматотропина в детском возрасте развива­ется карликовость (рост менее 130 см у мужчин и менее 120 см у женщин), при избытке соматотропина в детстве - гигантизм (рост 240-250 см. см. Рис.36), у взрослых - акромегалия (греч. akros - крайний, megalu - большой). В пост-натальном периоде СТГ является основным метаболическим, влияющим на все виды обмена и активным контраинсулярным гормоном.

2) Пролактин (лактогенный гормон, маммотропин) действует на мо­лочную железу, способствуя разрастанию ее ткани и продукции молока (после предварительного действия на нее женских половых гормонов: эст­рогенов и прогестерона).

3) Тиреотропин (тиреотропный гормон, ТТГ) стимулирует функцию щи­товидной железы, осуществляя синтез и секрецию тиреоидных гормонов.

4) Кортикотропин (адренокортикотропный гормон, АКТГ) стимулирует об­разование и выделение в коре надпочечников глюкокортикоидов.

5) Гонадотропины (гонадотропные гормоны, ГТ) включают фолли-тропин и лютропин. Фоллитропин (фолликулостимулирующий гормон) действует на яичники и семенники. Стимулирует рост фолликулов в яич­нике женщин, сперматогенез в яичках у мужчин. Лютропин (лютеинизирующий гормон) стимулирует у женщин развитие желтого тела после ову­ляции и синтез им прогестерона, у мужчин - развитие интерстициальной ткани яичек и секрецию андрогенов.

Б. Средняя доля гипофиза представлена узкой полоской эпителия, отделенного от задней доли тонкой прослойкой рыхлой соединительной ткани. Аденоциты средней доли вырабатывают 2 гормона.

1) Меланоцитостимулирующий гормон, или интермедин, оказывает влияние на пигментный обмен и приводит к потемнению кожи вследствие отложения и накопления в ней пигмента меланина. При недостатке интер-медина может наблюдаться депигментация кожи (появление участков ко­жи, не содержащих пигмента).

2) Липотропин усиливает метаболизм липидов, оказывает влияние на мобилизацию и утилизацию жиров в организме.

В. Задняя доля гипофиза тесно связанная с гипоталамусом (гипоталамо-гипофизарная система) и образована в основном клетками эпендимы, называемыми питуицитами. Она служит резервуаром для хранения гормо­нов вазопрессина и окситоцина, которые поступают сюда по аксонам ней­ронов, расположенных в гипоталамических ядрах, где осуществляется синтез этих гормонов. Нейрогипофиз - место не только депонирования, но и своеобразной активации поступающих сюда гормонов, после чего они высвобождаются в кровь.

1) Вазопрессин ( антидиуретический гормон, АДГ) выполняет две функции: усиливает обратное всасывание воды из почечных канальцев в кровь, увеличивает тонус гладкой мускулатуры сосудов (артериол и ка­пилляров) и повышает АД. При недостатке вазопрессина наблюдается несахарный диабет, а при избытке вазопрессина может наступить полное прекращение мочеобразования.

2) Окситоцин действует на гладкие мышцы, особенно матки. Он стимулирует сокращение беременной матки во время родов и изгнание плода. Наличие этого гормона является обязательным условием нор­мального течения родового акта.

Регуляция функций гипофиза осуществляется несколькими механиз­мами через гипоталамус, нейронам которого присущи функции одновре­менно секреторных и нервных клеток. Нейроны гипоталамуса вырабаты­вают нейросекрет, содержащий высвобождающие факторы (рилизинг-факторы) двух видов: либерины, усиливающие образование и выделение тропных гормонов гипофизом, и статины, угнетающие (ингибирующие) выделение соответствующих тропных гормонов. Кроме того, между гипо­физом и другими периферическими эндокринными железами (щитовид­ной, надпочечниками, гонадами) имеются двусторонние взаимоотношения: тропные гормоны аденогипофиза стимулируют функции периферических желез, а избыток гормонов последних подавляет продукцию и выделение гормонов аденогипофиза. Гипоталамус стимулирует секрецию тропных гормонов аденогипофиза, а повышение концентрации в крови тропных гормонов тормозит секреторную актив­ность нейронов гипоталамуса. На образование гормонов в аденогипофизе существенное влияние оказывает вегетативная нервная система: симпати­ческий ее отдел усиливает выработку тропных гормонов, парасимпатиче­ский - угнетает.

Щитовидная железа - непарный орган, имеющий форму галстука-бабочки (см. Рис.37). Располагается в передней области шеи на уровне гортани и верхнего отдела трахеи и состоит из двух долей: пра­вой и левой, соединенных узким перешейком. От перешейка или от одной из долей отходит кверху отросток - пирамидальная (четвертая) доля, кото­рая встречается примерно в 30 % случаев

В процессе онтогенеза масса щитовидной железы значительно возрастает – с 1 г в период новорожденности до 10 г к 10 годам. С началом полового созревания рост железы особенно интенсивен. Масса железы у разных людей неодинакова и варьирует от 16-18 г до 50-60 г. У женщин масса и объем ее больше, чем у мужчин. Щитовидная железа является единственным орга­ном, синтезирующим органические вещества, содержащие йод. Снаружи железа имеет фиброзную капсулу, от которой внутрь отходят перегородки, разделяющие вещество железы на дольки. В дольках между прослойками соединительной ткани находятся фолликулы, которые являются основны­ми структурно-функциональными единицами щитовидной железы. Стенки фолликулов состоят из одного слоя эпителиальных клеток - тироцитов кубической или цилиндрической формы, расположенных на базальной мембране. Каждый фолликул окружен сетью капилляров. Полости фолли­кулов заполнены вязкой массой слабо-желтого цвета, которая называется коллоидом, состоящим в основном из тиреоглобулина. Железистый фол­ликулярный эпителий обладает избирательной способностью к накопле­нию йода. В ткани щитовидной железы концентрация йода в 300 раз выше его содержания в плазме крови. Йод содержится и в гормонах, которые вырабатываются фолликулярными клетками щитовидной железы, - тирок­сине и трийодтиронине. Ежедневно в составе гормонов выделяется до 0,3 мг йода. Следовательно, человек должен ежедневно с пищей и водой по­лучать йод.

С началом полового созревания возрастает функциональное напряжение щитовидной железы, о чем свидетельствует значительное повышение содержания суммарного белка, который входит в состав гормона щитовидной железы. Содержание тиреотропина в крови интенсивно нарастает до 7 лет. 
Увеличение содержания тироидных гормонов отмечается к 10 годам и на завершающих этапах полового созревания (15-16 лет).

В возрасте от 5-6 к 9-10 годам качественно изменяются гипофизарно-щитовидные взаимоотношения— снижается чувствительность щитовидной железы к тиреотропным гормонам, наибольшая чувствительность к которым отмечена в 5-6 лет. Это свидетельствует о том, что щитовидная железа имеет особенно большое значение для развития организма в раннем возрасте.

Влияние гормонов щитовидной железы тироксина и трийодтиронин (Т3) на организм ребенка:

1) усиливают рост, развитие и дифференцировку тканей и органов;

2) стимулируют все виды обмена веществ: белкового, жирового, уг­леводного и минерального;

3) увеличивают основной обмен, окислительные процессы, потреб­ление кислорода и выделение углекислого газа;

4) стимулируют катаболизм и повышают теплообразование;

5) повышают двигательную активность, энергетический обмен, условно-рефлекторную деятельность, темп психических процессов;

6) увеличивают частоту сердечных сокращений, дыхания, потли­вость;

7) снижают способность крови к свертыванию и т.д.

При гипофункции щитовидной железы (гипотиреозе) у детей наблюдается, кретинизм (см. Рис.38) т.е. задержка роста, психического и полового развития, нарушение пропорций тела. Раннее выявление гипофункции щитовидной железы и соответствующее лечение оказывают значительный положительный эффект

У взрослых развивается микседема (слизистый отек), т.е. психическая заторможенность, вялость, сонливость снижение интеллекта, нарушение половых функций, понижение основного обмена на 30-40%.При недостатке йода в питьевой воде может быть эндемический зоб - уве­личение щитовидной железы.

При гиперфункции щитовидной железы возникает диффузный токсический зоб - базедова болезнь: похудание, блеск глаз, пучеглазие, повышение основного обмена, возбудимости нервной сис­темы, тахикардия, потливость, чувство жара, непереносимость тепла, уве­личение объема щитовидной железы и т.

Тиреокальциотонин участвует в регуляции кальциевого обмена. Гор­мон снижает уровень кальция в крови и тормозит выведение его из кост­ной ткани, увеличивая его отложение в ней. Тиреокальциотонин - гормон, сберегающий кальций в организме, своеобразный хранитель кальция в костной ткани.

Регуляция образования гормонов в щитовидной железе осущест­вляется вегетативной нервной системой, тиреотропином и йодом. Воз­буждение симпатической системы усиливает, а парасимпатической - угне­тает выработку гормонов этой железы. Гормон аденогипофизатиреотропин стимулирует образование тироксина и трийодтиронина. Избыток по­следних гормонов в крови тормозит продукцию тиреотропина. При сни­жении в крови уровня тироксина и трийодтиронина выработка тиреотро­пина увеличивается. Незначительное содержание йода в крови стимулиру­ет, а большое - тормозит образование тироксина и трийодтиронина в щи­товидной железе.

Паращитовидные (околощитовидные) железы представляют собой округлые или овоидные тельца, распо­ложенные на задней поверхности долей щитовидной железы (см. Рис.42). Количество этих телец непостоянно и может изменяться от 2 до 7-8, в среднем 4, по две железы позади каждой боковой доли щитовидной железы. Общая мас­са желез составляет от 0,13-0,36 г до 1,18 г.

Функциональная активность паращитовидных желез существенно повышается к последним неделям внутриутробного периода и в первые дни жизни. Гормон паращитовидных желез участвует в механизмах адаптации новорожденного. Во втором полугодии жизни обнаруживается некоторое уменьшение размеров главных клеток. Первые оксифильные клетки появляются в околощитовидных железах после 6—7-летнего возраста, их число увеличивается. После 11 лет в ткани железы появляется возрастающее количество жировых клеток. Масса паренхимы паращитовидных желез у новорожденного составляет в среднем 5 мг, к 10 годам она достигает 40 мг, у взрослого — 75 — 85 мг. Эти данные относятся к случаям, когда имеются 4 паращитовидные железы и более. В целом постнатальное развитие паращитовидных желез рассматривается как медленно прогрессирующая инволюция. Максимальная функциональная активность паращитовидных желез относится к перинатальному периоду и первому — второму годам жизни детей. Это периоды максимальной интенсивности остеогенеза и напряженности фосфорно-кальциевого обмена.

Гормонопродуцирующей тка­нью является железистый эпителий: железистые клетки - паратироциты. Они секретируют гормон паратирин (паратгормон, или паратиреокрин), регулирующий обмен кальция и фосфора в организме. Паратгормон спо­собствует поддержанию нормального уровня кальция в крови (9-11 мг %), который необходим для нормальной деятельности нервной и мышечной систем и отложения кальция в костях.

Паратгормонвлияетна баланс кальция и через изменение метаболизма витамина D способствует образованию в почках наиболее активного деривата витамина D — 1,25-дигидроксихолекальциферола. Кальциевое голодание или нарушение всасывания витамина D, лежащее в основе рахита у детей, всегда сопровождается гиперплазией паращитовидных желез и функциональными проявлениями гиперпаратиреоидизма, однако все эти изменения являются проявлением нормальной регуляторной реакции и не могут считаться заболеваниями паращитовидных желез

Между гормонообразовательной функцией паращитовидных желез и уровнем кальция в крови имеется непосредственная двусторонняя связь. При увеличении в крови концентрации кальция гормонообразовательная функция паращитовидных желез уменьшается, а при снижении - гормоно­образовательная функция желез увеличивается

При гипофункции паращитовидных желез (гипопаратиреозе) наблю­дается кальциевая тетания - приступы судорог вследствие уменьшения содержания кальция в крови и увеличения калия, что резко повышает воз­будимость. При гиперфункции паращитовидных желез (гиперпаратиреозе) содержание кальция в крови увеличивается выше нормы (2,25-2,75 ммоль/л ) и наблюдается отложение кальция в необычных для него местах: в сосудах, аорте, почках.

Эпифиз, или шишковидное тело - не­большое овальное железистое образование, массой 0,2 г относящееся к эпиталамусу промежуточного мозга (см. Рис.43). Находится в полости черепа над пла­стинкой крыши среднего мозга, в борозде между двумя ее верхними хол­миками 

Большинство исследователей, изучавших возрастные особенности шишковидной железы, считают ее органом, подвергающимся сравнительно ранней инволюции. Поэтому эпифиз называют железой раннего детства. С возрастом в эпифизе наблюдается разрастание соединительной ткани, уменьшение количества клеток паренхимы, обеднение органа сосудами. Указанные изменения в эпифизе человека начинают обнаруживаться с 4-5-летнего возраста. После 8 лет в железе появляются признаки обызвествления, выражающиеся в отложении так называемого «мозгового песка». По данным Kitay и Altschule, отложение мозгового песка в первое десятилетие жизни человека наблюдается от 0 до 5%, во второе - от 11 до 60%, а в пятое достигает 58-75%. Мозговой песок состоит из органической основы, пронизанной углекислым и фосфорнокислым кальцием и магнием. Одновременно с возрастной структурной перестройкой паренхимы железы изменяется и ее сосудистая сеть. Мелкопетлистая, богатая анастомозами артериальная сеть, свойственная эпифизу новорожденного, с возрастом заменяется продольными, слабо ветвящимися артериями. У взрослого человека артерии эпифиза приобретают форму вытянутых по длине магистралей.

Начавшийся в 4-8-летнем возрасте процесс инволюции шишковидной железы в дальнейшем прогрессирует, однако отдельные клетки паренхимы эпифиза сохраняются до глубокой старости.

Выявляемые при гистологическом исследовании признаки секреторной активности клеток эпифиза обнаруживаются уже во второй половине эмбриональной жизни человека. В подростковый период, несмотря на резкое уменьшение размеров паренхимы эпифиза, секреторная функция главных пинеальных клеток не прекращается.

До настоящего времени она полностью не изучена, ее и сейчас называют загадочной железой. У детей эпифиз имеет относительно большие размеры, чем у взрослых, и вырабатывает гормоны, влияющие на половой цикл, лактацию, углеводный и водно-электролитный обмены. ,

Эпифиз выполняет ряд очень важных функций в организме человека:

· глияние на гипофиз, подавляя его работу

· стимулирование иммунитета

· предотвращает стресс

· регуляция сна

· торможение полового развития у детей

· снижение секреции гормона роста (соматотропного гормона).

Клетки шишковидной железы оказывают прямое тормозящее действие на гипофиз до наступления половой зрелости. Кроме того, они принимают участие практически во всех обменных процессах организма.

Этот орган тесно связан с нервной системой: все световые импульсы, которые получают глаза, прежде чем попасть в мозг, проходят путь через шишковидное тело. Под воздействием света в дневное время работа шишковидной железы подавляется, а в темноте ее работа активизируется и начинается секреция гормона мелатонина. Эпифизучаствует в формировании суточных ритмов сна и бодрствования, покоя и высокого эмоционального и физического подъема.

Гормон мелатонин — это производное серотонина, который является ключевым биологически активным веществом циркадной системы, т. е. системы, отвечающее за суточные ритмы организма.

Шишковидная железа отвечает и за иммунитет. С возрастом она атрофируется, значительно уменьшаясь в размерах. Атрофирование эпифиза вызывается и воздействием на него фтора, что было доказано врачом Дженнифер Люк, которая обнаружила, что избыток фтора вызывает раннее половое созревание, часто провоцирует образование рака, а также его большое количество в организме может стать причиной генетических отклонений во время развития плода при беременности. Избыточное употребление фтора может иметь пагубное воздействие на организм, вызывая нарушение ДНК, разрушение и выпадение зубов, ожирение.

Шишковидная железа, являясь органом внутренней секреции, принимает непосредственное участие в обменах фосфора, калия, кальция и магния.

У мальчиков содержание мелатонина снижается при половом созревании. У женщин наибольший уровень мелатонина определяется в менструацию, наименьший - при овуляции. Продукция серотонина существенно преобладает в дневное время. При этом солнечный свет переключает эпифиз с образования мелатонина на синтез серотонина, что ведет к пробуждению и бодрствованию организма (серотонин является активатором многих биологических процессов).

Действие мелатонина на организм отличается большим разнообразием и проявляется следующими функциями:

· регуляция сна;· успокаивающее действие на центральную нервную систему;

· снижение артериального давления;· сахароснижающий эффект;

· уменьшение уровня холестерина крови;· иммуностимуляция;

· антидепрессивное воздействие;· задержка калия в организме.

Шишковидная железа вырабатывает около 40 гормонов пептидной природы, из которых наиболее изучены:

-гормон, регулирующий обмен кальция;

-гормон аргинин-вазотоцин, регулирующий тонус артерий и угнетающий секрецию гипофизом фолликулостимулирующего гормона и лютеинизирующего гормона.

Показано, что гормоны эпифиза подавляют развитие злокачественных опухолей. Свет составляет функцию эпифиза, а темнота стимулирует его. Выявлен нейронный путь: сетчатка глаза - ретиногипоталамический тракт - спинной мозг - симпатические ганглии - эпифиз.

Кроме мелатонина ингибирующее влияние на половые функции обусловливается и другими гормонами эпифиза - аргинин-вазотоцином, антигонадотропином.

-Адреногломерулотропин эпифиза стимулирует образование альдостерона в надпочечниках.

-Пинеалоциты продуцируют несколько десятков регуляторных пептидов. Из них наиболее важны аргинин-вазотоцин, тиролиберин, люлиберин и даже тиротропин.

Образование олигопептидных гормонов совместно с нейроаминами (серотонин и мелатонин) демонстрирует принадлежность пинеалоцитов эпифиза к APUD-системе.

Гормоны эпифиза угнетают биоэлектрическую активность мозга и нервно-психическую деятельность, оказывая снотворный и успокаивающий эффект.

Пептиды эпифиза влияют на иммунитет, обмен веществ и сосудистый тонус.

Вилочковая, или зобная, железа, тимус, является наря­ду с красным костным мозгом центральным органом иммуногенеза В ти­мусе стволовые клетки, поступающие сюда из костного мозга с током кро­ви, пройдя ряд промежуточных стадий, превращаются в конечном счете в Т-лимфоциты, ответственные за реакции клеточного иммунитета. Помимо иммунологической функции и функции кроветворения, тимусу присуща эндокринная деятельность. На этом основании эта железа рассматривается и как орган внутренней секреции.

 Тимус состоит из двух асимметричных по величине долей: правой и левой, соединенных рыхлой соединительной тканью. Располагается тимус в верхней части переднего средостения, позади рукоятки грудины. К моменту рождения ребенка масса железы равна 15 г. Размеры и масса тимуса увеличивается по мере роста ребенка до начала полового созревания. В пери­од своего максимального развития (10-15 лет) масса тимуса достигает в среднем 37,5 г, длина его в это время составляет 7,5-16 см. С 25-летнего возраста начинается возрастная инволюция тимуса - постепенное умень­шение железистой ткани с замещением ее жировой клетчаткой.

Функции тимуса

1. Иммунная. Она заключается в том, что тимус играет ключевую роль в созревании иммунокомпетентных клеток, а также определяет сохранность и правильное течение различных иммунных реакций. Вилочковая железа определяет в первую очередь дифференцировку Т-лимфоцитов, а также стимулирует их выход из костного мозга. В тимусе синтезируются тималин, тимозин, тимопоэтин, тимусный гуморальный фактор и инсулиноподобный фактор роста-1 это полипептиды, являющиеся химическими стимуляторами иммунных процессов.

2. Нейроэндокринная. Реализация этой функции обеспечивается тем, что тимус принимает участие в образовании определенных биологически активных веществ.

Все вещества, которые образуются тимусом, оказывают разное воздействие на организм ребенка. Одни действуют локально, то есть в месте образования, а другие – системно, разносясь с током крови. Поэтому биологически активные вещества вилочковой железы можно разделить на несколько классов. Один из классов аналогичен гормонам, которые вырабатываются в эндокринных органах. В тимусе синтезируются антидиуретический гормон, окситоцин, соматостатин. В настоящее время эндокринная функция тимуса изучена недостаточно.

Поджелудочная железа относится к железам со смешанной секрециейВ ней образуется не только панкреатический пище­варительный сок, но и вырабатываются гормоны: инсулин, глюкагон, липокаин и другие.

У новорожденного она располагается глубоко в брюшной полости, на уровне X-го грудного позвонка, длина ее 5–6 см. У детей раннего и старшего возраста поджелудочная железа находится на уровне I-го поясничного позвонка. Наиболее интенсивно железа растет в первые 3 года и в пубертатном периоде. К рождению и в первые месяцы жизни она недостаточно дифференцирована, обильно васкуляризована и бедна соединительной тканью. У новорожденного наиболее развита головка поджелудочной железы. В раннем возрасте поверхность поджелудочной железы гладкая, а к 10–12 годам появляется бугристость, обусловленная выделением границ долек.

Эндокринная часть поджелудочной железы представлена группами эпителиальных клеток, образующими своеобразной формы пан­креатические островки (островки П. Лангерганса), отделенные от осталь­ной экзокринной части железы тонкими прослойками рыхлой волокнистой соединительной ткани.

Панкреатические островки имеются во всех отде­лах поджелудочной железы, но больше всего их в хвостовой части железы. Величина островков составляет от 0,1 до 0,3 мм, количество - 1-2 млн., а общая масса их не превышает 1% массы поджелудочной железы. Островки состоят из эндокринных клеток - инсулоцитов нескольких видов. Пример­но 70 % всех клеток составляют бета-клетки, вырабатывающие инсулин, дру­гая часть клеток (около 20 %) - это альфа-клетки, которые продуцируют глюка­гон.дельта-клетки (5-8 %) секретируют соматостатин. Он задерживает выделе­ние инсулина и глюкагона В- и А-клетками и подавляет синтез ферментов тканью поджелудочной железы.

D-клетки (0,5 %) выделяют вазоактивный интестинальный полипептид, который снижает АД, стимулирует выделе­ние сока и гормонов поджелудочной железой. РР-клетки (2-5 %) вырабаты­вают полипептид, стимулирующий выделение желудочного и панкреати­ческого сока. Эпителий мелких выводных протоков выделяет липокаин.

Для оценки деятельности островкового аппарата железы необходимо помнить о взаимном тесном влиянии на количество сахара крови функции гипофиза, надпочечников, инсулярного аппарата и печени. Кроме того, содержание сахара непосредственно связано с выделением островковыми клетками железы глюкагона, который является антагонистом инсулина. Глюкагон способствует выделению глюкозы в кровь из запасов гликогена печени. Секреция этих гормонов и взаимодействие регулируются колебаниями содержания сахара в крови.

Главным гормоном поджелудочной железы является инсулин, кото­рый выполняет следующие функции:

1) способствует синтезу гликогена и накоплению его в печени и мышцах;

2) повышает проницаемость клеточных мембран для глюкозы и способствует интенсивному окислению ее в тканях;

3) вызывает гипогликемию, т.е. снижение уровня глюкозы в крови и как следствие этого недостаточное поступление глюкозы в клетки ЦНС, на проницаемость которых инсулин не действует;

4) нормализует жировой обмен и уменьшает кетонурию;

5) снижает катаболизм белков и стимулирует синтез белков из ами­нокислот;

6) задерживает воду в тканях

7) уменьшает образование углеводов из белка и жира;

8) способствует усваиванию расщепленных в процессе пищеварения веществ, их распределению в организме после попадания в кровь. Именно благодаря инсулину углеводы, аминокислоты и некоторые компоненты жиров могут проникать через клеточную стенку из крови внутрь каждой клетки организма. Без инсулина, при дефекте молекулы гормона или рецептора клетки, растворенные в крови питательные вещества, остаются в ее составе и оказывают на организм токсическое действие.

При недостаточной внутрисекреторной функции поджелудочной же­лезы наблюдается тяжелое заболевание - сахарный диабет, или сахарное мочеизнурение. Основными проявлениями этого заболевания являются: гипергликемия (до 44,4 ммоль/л,), глюкозурия (до 5 % сахара в моче), полиурия (обильное мочеиспускание: от 3-4 л до 8 - 9 л в сутки), полидипсия (повышенная жажда), полифагия (повышенный аппетит), по­худание (падение веса), кетонурия. В тяжелых случаях развивается диабе­тическая кома (потеря сознания).

Второй гормон поджелудочной железы - глюкагон по своему дейст­вию является антагонистом инсулина и выполняет следующие функции:

1) расщепляет гликоген в печени и мышцах до глюкозы;

2) вызывает гипергликемию;

3) стимулирует расщепление жира в жировой ткани;

4) повышает сократительную функцию миокарда, не влияя на его возбудимость.

На образование глюкагона вальфа - клетках оказывает влияние ко­личество глюкозы в крови. При повышении содержания глюкозы в крови секреция глюкагона уменьшается (тормозится), при понижении - увеличи­вается. Гормон аденогипофиза - соматотропин повышает активность А-клеток, стимулируя образование глюкагона.

Третий гормон – липокаин, образуется в клетках эпителия выводных протоков поджелудочной железы, способствует утилизации жиров за счет образования липидов и повышения окисления высших жирных кислот в печени, что препятствует жировому перерождению печени. Выделяется островковым аппаратом железы.

Надпочечники имеют жизненно, важное значение для организма. Удаление обоих надпочечников приводит к смер­ти вследствие потери большого количества натрия с мочой и снижения уровня натрия в крови и тканях (из-за отсутствия альдостерона).

Надпочечник- это парный орган, находящийся в забрюшинном про­странстве непосредственно над верхним концом соответствующей почки (см. Рис.46). Правый надпочечник имеет форму треугольника, левый - полулунную (на­поминает полумесяц). Располагаются на уровне ХI-ХII грудных позвонков. Правый надпочечник, как и почка, лежит несколько ниже, чем левый.

При рождении масса одного надпочечника у ребёнка достигает 7 г, их величина составляет 1/3 размера почки. У новорождённого кора надпочечников, как и у плода, состоит из 2 зон - фетальной и дефинитивной (постоянной), причём на долю фетальной приходится основная масса железы. Дефинитивная зона функционирует так же, как у взрослого. Пучковая зона узкая, нечётко сформирована, сетчатой зоны ещё нет.

В течение первых 3 мес жизни масса надпочечника уменьшается наполовину, в среднем до 3,4 г, главным образом за счёт истончения и перестройки коркового вещества, после года она вновь начинает увеличиваться. К годовалому возрасту фетальная зона полностью исчезает, а в дефинитивной коре уже различимы клубочковая, пучковая и сетчатая зоны.

К 3 годам завершается дифференцировка корковой части надпочечника. Формирование зон коркового вещества продолжается до 11 - 14 лет, к этому периоду соотношение ширины клубочковой, пучковой и сетчатой зон составляет 1:1:1. К 8 годам происходит усиленный рост мозгового вещества.

Окончательное его формирование заканчивается к 10-12 годам. Масса надпочечников заметно увеличивается в пред и пубертатном периодах и к 20 годам возрастает в 1,5 раза по сравнению с их массой у новорождённого, достигая показателей, свойственных взрослому.

Масса одного надпочечника у взрослого человека составляет около 12-13г. Длина надпочечника равна 40-60 мм, высота (ширина) - 20-30 мм, толщина (переднезадний размер) - 2-8 мм. Снаружи надпочечник покрыт фиброзной капсулой, отдающей в глубь органа многочисленные соединительноткан­ные трабекулы и делящей железу на два слоя: наружный - корковое веще­ство (кора) и внутренний - мозговое вещество. На долю коры приходится около 80% массы и объема надпочечника. В коре надпочечника различают 3 зоны: наружную - клубочковую, среднюю - пучковую и внутреннюю - сетчатую.

Морфологические особенности зон сводятся к своеобразному для каждой зоны распределению железистых клеток, соединительной тка­ни и кровеносных сосудов. Перечисленные зоны функционально обособ­лены в связи с тем, что клетки каждой из них вырабатывают гормоны, от­личаю-щиеся друг от друга не только по химическому составу, но и по фи­зиологи-ческому действию.

Клубочковая зона - самый тонкий слой коры, прилегающий к капсуле надпочечника, состоит из мелких по размеру клеток эпителия, образую­щих тяжи в форме клубков. Клубочковая зона вырабатывает минералокорти-коиды: альдостерон, дезоксикортикостерон.

Пучковая зона - большая часть коры, очень богата липидами, холе­стерином, а также витамином С. При стимуляции АКТГ холестерин расхо­дуется на образование кортикостероидов. Эта зона содержит более круп­ные железистые клетки, лежащие параллельными тяжами (пучками). Пуч­ковая зона продуцирует глюкокортикоиды: гидрокортизон, кортизон, кортикостерон.

Сетчатая зона прилегает к мозговому слою. В ней находятся мелкие железистые клетки, расположенные в виде сети. Сетчатая зона образует половые гормоны: андрогены, эстрогены и в небольшом количестве про­гестерон.

Мозговое вещество надпочечника располагается в центре железы. Оно образовано крупными хромаффинными клетками, окрашивающимися солями хрома в желтовато-бурый цвет. Различают две разновидности этих клеток: эпинефроциты составляют основную массу и вырабатывают кате-холамин - адреналин; норэпинефроциты, рассеянные в мозговом веществе в виде небольших групп, вырабатывают другой катехоламин - норадреналин.

А. Физиологическое значение глюкокортикоидов - гидрокортизона, кортизона, кортикостерона:

1) стимулируют адаптацию и повышают сопротивляемость организ­ма к стрессу;

2) влияют на обмен углеводов, белков, жиров;

3) задерживают утилизацию глюкозы в тканях;

4) способствуют образованию глюкозы из белков (гликонеогенез);

5) вызывают распад (катаболизм) тканевого белка и задерживают формирование грануляций;

6) угнетают развитие воспалительных процессов (противовоспа­лительное действие);

7) подавляют синтез антител;

8) подавляют активность гипофиза, особенно секрецию АКТГ.

Б. Физиологическое значение минералкортикоидов - альдостерона, дезоксикортикостерона:

1) сохраняют в организме натрий, так как усиливают обратное вса­сывание натрия в почечных канальцах;

2) выводят из организма калий, так как уменьшают обратное всасы­вание калия в почечных канальцах;

3) способствуют развитию воспалительных реакций, так как повы­шают проницаемость капилляров и серозных оболочек (провоспалительное действие);

4) повышают осмотическое давление крови и тканевой жидкости (за счет увеличения ионов натрия в них);

5) увеличивают тонус сосудов, повышая АД.

При недостатке минералкортикоидов организм теряет столь большое количество натрия, что это ведет к изменениям внутренней среды, несо­вместимым с жизнью. Поэтому минералкортикоиды образно называют гормонами, сохраняющими жизнь.

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа____________________________________________________________________________

Күні/Дата_____________________________________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтың тақырыбы/Тема занятия Возрастные особенности  половой системы

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік /Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық/Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития эндокринной системы

2) Какую функцию выполняют гормон поджелудочной железы?

3) Какова функция надпочечников?

4) Какова функция эпифиза?

5) Какова функция гипофиза?

6) Какова функция вилочковой железы?

3. Жаңа тақырыпты зерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1Мужские половые железы 

2. Женские половые железы 

3. Физиологическое значение мужских половых гормонов? 

4.Физиологическое значение женских половых гормонов? 

5.Первая стадия полового созревания

6.Вторая стадия полового созревания

7.Третьястадия полового созревания

8.Четвертая стадия полового созревания

9.Пятая стадия полового созревания

4. Нығайту/Закрепление нового материала:

1.)Особенности развития эндокринной системы

2) Какую функцию выполняют гормон поджелудочной железы?

3) Какова функция надпочечников?

4) Какова функция эпифиза?

5) Какова функция гипофиза?

6) Какова функция вилочковой железы?

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Половые железы : яичко у мужчин и яичнику женщин (относятся к железам со смешанной функцией.  

Яичники - парные железы, находятся в полости малого таза, размерами приблизительно 2×2×3 см. Они состоят из плотного коркового вещества снаружи и мягкого мозгового внутри.

Корковое вещество преобладает в яичниках. В корковом веществе зреют яйцеклетки. Половые клетки образуются у плода женского пола на 5 месяце внутриутробного развития раз и навсегда. С этого момента больше ни одна половая клетка не образуется, они только гибнут. У новорожденной девочки в яичниках находится около миллиона ооцитов (половых клеток), к моменту полового созревания их остается только 300 тысяч. В течение жизни только 300–400 из них превратятся в зрелые яйцеклетки, и только единицы — оплодотворятся. Остальные погибнут.

Яички - это парные железы, расположенные в кожно-мышечном мешковидном образовании — мошонке. Формируются они в брюшной полости и к моменту рождения ребёнка или к концу 1-го года жизни (возможно даже в течение первых семи лет) через паховый канал опускаются в мошонку.

У взрослого мужчины размеры яичек в среднем 4Х 3 см, масса их 20—30 г, у 8-летних детей — 0,8 г, у 15-летних подростков — 7—10 г. Яичко множеством перегородок разделено на 200—300 долек, каждая из которых заполнена очень тонкими извитыми семенными канальцами (трубочками). В них с периода полового созревания и до глубокой старости беспрерывно образуются и созревают мужские половые клетки — сперматозоиды.

За счет внешнесекреторной функции этих желез образуются мужские и женские половые клетки - сперматозоиды и яйцеклетки. Внутрисекреторная функ­ция проявляется в секреции половых гормонов, которые поступают в кровь.

Различают две группы половых гормонов: мужские - андрогены (греч. andros - мужской) и женские - эстрогены (греч. oistrum - течка). И те, и другие образуются из холестерина и дезоксикортикостерона как в муж­ских, так и в женских половых железах, но не в одинаковых количествах. Эндокринной функцией в яичке обладает интерстиций, представленный железистыми клетками - интерстициальными эндокриноцитами яичка (клетками Ф. Лейдига). Эти клетки располагаются в рыхлой волокнистой соединительной ткани между извитыми канальцами, рядом с кровеносны­ми и лимфатическими капиллярами. Интерстициальные эндокриноциты яичка выделяют мужские половые гормоны: тестостерон и андростерон.

Физиологическое значение андрогенов - тестостерона и андростерона:

1) стимулируют развитие вторичных половых признаков;

2) влияют на половую функцию и размножение;

3) оказывают большое влияние на обмен веществ: увеличивают об­разование белка, особенно в мышцах, уменьшают содержание жира в ор­ганизме, повышают основной обмен;

4) влияют на функциональное состояние ЦНС, на высшую нервную деятельность и поведение.

Женские половые гормоны образуются: эстрогены - в зернистом слое созревающих фолликулов, а также в клетках интерстиция яичников, про­гестерон - в желтом теле яичника на месте лопнувшего фолликула.

Физиологическое значение эстрогенов:

1) стимулируют рост половых органов и развитие вторичных поло­вых признаков;

2) способствуют проявлению половых рефлексов;

3) вызывают гипертрофию слизистой оболочки матки в первую по­ловину менструального цикла;

4) при беременности - стимулируют рост матки.

Физиологическое значение прогестерона:

1) обеспечивает имплантацию и развитие плода в матке при бере­менности;

2) тормозит выработку эстрогенов;

3) тормозит сокращение мускулатуры беременной матки и умень­шает ее чувствительность к окситоцину;

4) задерживает овуляцию за счет угнетения образования гормона передней доли гипофиза - лютропина.

Образование половых гормонов в половых железах находится под контролем гонадотропных гормонов передней доли гипофиза: фоллитропина и лютропина. Функция аденогипофиза контролируется гипоталаму­сом, секретирующим гипофизотропный гормон – гонадолиберин, который может усиливать или угнетать выделение гонадотропинов гипофизом.

Удаление (кастрация) половых желез в разные периоды жизни приво­дит к различным эффектам. У очень молодых организмов оно оказывает значительное влияние на формирование и развитие животного, вызывая остановку в росте и развитии половых органов, их атрофию. Животные обоего пола становятся очень похожими друг на друга, т.е. в результате кастрации наблюдается полное нарушение половой дифференциации жи­вотных. Если кастрация произведена у взрослых животных, возникающие изменения ограничиваются в основном половыми органами. Удаление половых желез в значительной мере изменяет обмен веществ, характер накопления и распределения жировых отложений в организме. Пересадка половых желез кастрированным животным приводит к практическому восстановлению многих нарушенных функций организма.

Мужской гипогенитализм (евнухоидизм), характеризуемый недо­развитием половых органов и вторичных половых признаков, является результатом различных поражений семенников (яичек) или развивается как вторичное заболевание при поражении гипофиза (выпадении его гона-дотропной функции).

У женщин при низком содержании в организме женских половых гормонов в результате повреждения гипофиза (выпадения его гонадо-тропной функции) или недостаточности самих яичников развивается жен­ской гипогенитализм, характеризующийся недостаточным развитием яич­ников, матки и вторичных половых признаков.

Половое развитие

Процесс полового созревания протекает под контролем ЦНС и желез внутренней секреции. Ведущую роль в нем играет гипоталамо-гипофизарная система. Гипоталамус, будучи высшим вегетативным центром нервной системы, управляет состоянием гипофиза, который, в свою очередь, контролирует деятельность всех желез внутренней секреции. Нейроны гипоталамуса выделяют нейрогормоны (рилизинг-факторы), которые, поступая в гипофиз, усиливают (либерины) или тормозят (статины) биосинтез и выделение тройных гормонов гипофиза. Тропные гормоны гипофиза, в свою очередь, регулируют активность ряда желез внутренней секреции (щитовидной, надпочечников, половых), которые в меру своей активности изменяют состояние внутренней среды организма и оказывают влияние на поведение.

Повышение активности гипоталамуса на начальных стадиях пубертата состоит в специфических связях гипоталамуса с другими железами внутренней секреции. Гормоны, выделяемые периферическими эндокринными железами, оказывают тормозящее влияние на высшее звено эндокринной системы. Это пример так называемой обратной связи, которая играет важную роль в работе эндокринной системы. Она обеспечивает саморегуляцию деятельности желез внутренней секреции. В начале пубертата, когда половые железы еще не развиты, нет условий для их обратных тормозных влияний на гипоталамо-гипофизарную систему, поэтому собственная активность этой системы очень высока. Это вызывает усиленное выделение тропных гормонов гипофиза, оказывающих стимулирующее действие на процессы роста (соматотропин) и развитие половых желез (гонадотропины).

В то же время повышенная активность гипоталамуса не может не сказаться на взаимоотношениях подкорковых структур и коры больших полушарий.

Половое созревание – стадиальный процесс, поэтому возрастные изменения в состоянии нервной системы подростков развиваются постепенно и имеют определенную специфику, обусловленную динамикой полового созревания. Эти изменения находят отражение в психике и поведении.

Существует несколько периодизаций полового созревания, в основном опирающихся на описание изменений половых органов и вторичных половых признаков. Как у мальчиков, так и у девочек можно выделить пять стадий полового созревания.

Первая стадия – детство (инфантилизм); для нее характерно медленное, практически незаметное развитие репродуктивной системы; ведущая роль принадлежит гормонам щитовидной железы и соматотропным гормонам гипофиза. Половые органы в этот период развиваются медленно, вторичных половых признаков нет. Эта стадия завершается в 8-10 лет у девочек и 10-13 лет у мальчиков.

Вторая стадия – гипофизарная – отмечает начало пубертата. Изменения, возникающие на этом этапе, обусловлены активацией гипофиза: увеличивается секреция гипофизарных гормонов (соматотропинов и фоллитропина), которые влияют на скорость роста и появление начальных признаков полового созревания. Стадия оканчивается, как правило, у девочек в 9-12 лет, у мальчиков в 12-14 лет.

Третья стадия – этап активизации половых желез (стадия активизации гонад). Гонадотропные гормоны гипофиза стимулируют половые железы, которые начинают вырабатывать стероидные гормоны (андрогены и эстрогены). При этом продолжается развитие половых органов и вторичных половых признаков.

Четвертая стадия - максимального стероидогенеза – начинается в 10-13 лет у девочек и 12-16 лет у мальчиков. На этой стадии под влиянием гонадотропных гормонов наибольшей активности достигают половые железы (семенники и яичники), продуцирующие мужские (андрогены) и женские (эстрогены) гормоны. Продолжается усиление вторичных половых признаков, и некоторые из них достигают на данной стадии дефинитивной формы. В конце этой стадии у девочек начинается менструация.

Пятая стадия - окончательное формирование репродуктивной системы – начинается в 11-14 лет у девушек и 15-17 лет у юношей. Физиологически этот период характеризуется установлением сбалансированной обратной связи между гормонами гипофиза и периферическими железами. Вторичные половые признаки выражены уже полностью. У девушек устанавливается регулярный менструальный цикл. У юношей завершается оволосенние кожи лица и нижней части живота. Возраст окончания пубертатного процесса у девушек 15-16 лет, у юношей – 17-18 лет. Однако здесь возможны большие индивидуальные 

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа_________________________________________________

Күні/Дата___________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтың тақырыбы/Тема занятия Половое созревание

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: знать определение роста,  развития организма

1. Білімділік /Образовательная: закономерности роста и развития организма

2. Дамытушылық/Развивающая: способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у студентов.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности, аккуратности.

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Особенности развития эндокринной системы

2) Какую функцию выполняют гормон поджелудочной железы?

3) Какова функция надпочечников?

4) Какова функция эпифиза?

5) Какова функция гипофиза?

6) Какова функция вилочковой железы?

3. Жаңа тақырыпты зерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1Строениепочек  у новорожденного

2.Строение мочеточникиов

3. Строение мочевого пузыря 

4. Особенности строения мочеиспускательного канала у новорожденных

4. Нығайту/Закрепление нового материала:

1.)Расскажите строениепочек  у новорожденного

2).Строение мочеточникиов

3. Строение мочевого пузыря 

4. Особенности строения мочеиспускательного канала у новорожденных

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Возрастные особенности органов выделительной системы

Почки у новорожденного короткие и толстые, сильнее, чем у взрослого, выступают в брюшную полость. На поверхности почек видны борозды, соответствующие границам между их долями. Дольчатость почек сохраняется до 2 – 3 лет. Левая почка у новорожденных несколько больше правой, вес ее составляет 13 – 15 г, тогда как вес правой почки равен 11 – 12 г. Относительный вес почек составляет у мальчиков 0,75%, у девочек 0,77%. У взрослых он снижается до 0,46% у мужчин и 0,55% у женщин. На 1-м году жизни почки растут быстро и их вес достигает 30 – 35 г. После 3 – 5 лет рост почек замедляется, и вновь ускоряется во втором детстве и подростковом периоде. К 15 годам вес почек достигает 225 – 250 г и после этого медленно увеличивается до 30 – 40 лет, когда он становится равным 275 –310 г.

Почки у новорожденных расположены более низко, чем у взрослых. Нижний полюс почки в 50% лишь после года поднимается над уровнем подвздошного гребня. Поэтому у маленьких детей его можно прощупать. Ворота почек у детей, как и у взрослых, находятся чаще всего на уровне 2-го поясничного позвонка. Левая почка в 2/3 случаев расположена несколько выше правой, в 24% находится на одном с ней уровне и в 13% занимает более низкое положение. Продольные оси почек в детском возрасте наклонены к срединной плоскости в меньшей степени, чем у взрослых. Увеличение угла между ними происходит в подростковом периоде. У новорожденных сравнительно большая величина полей соприкосновения с надпочечниками – от 1/3 до 2/3 поверхности почек. 2/3 правой почки покрыты печенью, а также слепой кишкой с червеобразным отростком и брыжейкой поперечно-ободочной кишки. Левая почка соприкасается с селезенкой, хвостом поджелудочной железы, брыжейкой поперечно-ободочной кишки. На 1-м году жизни эти поля уменьшаются и к 3-м годам взаимоотношения почек с соседними органами соответствуют таковым у взрослых. Собственная оболочка почек новорожденных образована соединительной тканью, которая к 5 годам приобретает структуру фиброзной капсулы. Жировая капсула у новорожденных отсутствует, появляется к 3 – 5 годам.

Сосудистые клубочки и нефроны дифференцируются во внутриутробном периоде. У плода почка вырабатывает мочу, но ее функция не является жизненно необходимой, что доказывается случаями рождения детей с агенезией обеих почек. В постнатальном периоде число сосудистых клубочков изменяется мало, но их размеры, объем и площадь фильтрационной поверхности возрастают в несколько раз. Соответственно этому развивается корковое вещество почки. Толщина его у новорожденного составляет 2 – 3 мм и в первые годы жизни возрастает в 2 раза. Соотношение между корковым и мозговым веществом равно у новорожденных 1:4. До пятилетнего возраста почки не обладают способностью концентрировать мочу, в них преобладают фильтрационные процессы. После 5 лет, в связи с развитием канальцевой системы, усиливается резорбционная функция почек.

Мочеточники новорожденных имеют извилистый ход, легко смещаются в связи со слабым развитием жировой клетчатки забрюшинного пространства. Длина их 4 – 7 см. Левый мочеточник длиннее правого. Изгибы более выражены как на уровне нижнего полюса почек, так и в области пересечения мочеточника с сосудами. Стенка мочеточников тонкая, мышечный циркулярный слой развит слабо, особенно при впадении в мочевой пузырь.

Мочевой пузырь у новорожденных веретенообразный или грушевидный, располагается над входом в малый таз. Дно мочевого пузыря расположено на уровне верхнего края лобкового симфиза, отверстия мочеточников находятся у девочек на высоте отверстия матки. Передняя стенка мочевого пузыря не покрыта брюшиной. У девочек, в отличие от взрослых, мочевой пузырь не соприкасается с влагалищем, у мальчиков не граничит с прямой кишкой. В первые три года жизни происходит опускание мочевого пузыря в полость малого таза. Мочевой пузырь новорожденного легко смещается в связи со слабым развитием околопузырной клетчатки. Емкость мочевого пузыря составляет у новорожденных 50 – 80 см³, у детей 6 месяцев 135 см³, в возрасте 1 года 200 см³, в 3 – 4 года 400 см³, 8 – 9 лет 500 см³, в 12 – 13 лет 900 см³. У взрослых максимальная вместимость мочевого пузыря составляет в среднем 1500 – 2000 см³

Мочеиспускательный канал у новорожденных девочек широкий, дугообразно изогнут, длиной 1 – 3 см. Складки и железы слабо выражены. Мышечная оболочка мочеиспускательного канала и наружный сфинктер формируются к 12 – 13-ти годам.

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа________________________________________________________

Күні/Дата_________________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы/Тема занятия Головной и спинной мозг

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: Сформировать у учащихся знания по теме головной, спинной мозг подробно разобрать строение и функции головного мозга

1. Білімділік /Образовательная: Изучить функции и строение отделов головного мозга, регуляцию сложных рефлексов и всей деятельности человека, выявить специфичность строения этих отделов

2. Дамытушылық/Развивающая: развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании изучаемого материала;

развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения;

создать условия для совершения учащимися «малых открытий», привить навыки самостоятельной  работы при поиске требуемого материала.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать информационную культуру

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Какую функцию выполняет спинной мозг

2) Какую функцию головной мозг

3) Каково строениеголовного мозга?

4) Каково строениеспинной мозга?

3. Жаңа тақырыпты зерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1Строениебольших полушарий головного мозга

2.Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение

4. Нығайту/Закрепление нового материала:

1.)Расскажите строениебольших полушарий головного мозга

2.Какое нарушение деятельности нервной системы

3)  Методы предупреждения нервной системыи

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Как взаимосвязаны спинной и головной мозг?

Центры каких безусловных рефлексов расположены в головном мозге?

Давайте определим план нашего урока:

1.                              Головной мозг.

Продолговатый мозг

Средний и промежуточный мозг.

Передний мозг.

2.                              Функции.

1. У советского писателя – фантаста Александра Беляева есть интересное произведение, написанное в прошлом веке, но по мыслям опередившее время. Это произведение может кто – то из вас читал. Называется оно: “Голова профессора Доуэля”. Суть его сводиться к тому, что величайший профессор – нейрохирург Доуэль после своей смерти (физической)остался жить, правда, частично: была сделана операция по отделению головы от туловища, а при помощи трубочек с питательным раствором и кислородом поддерживать не только физиологическое состояние головы, но и наблюдались обычные процессы: бодрствование, сна, эмоции. Возможно ли это сейчас? Почему работающий мозг человека – тайна “за семью печатями?”

– Наверное, из-за того, что мозг – самое малоизученное место.

Конечно, можно знать обо всех его извилинах, бороздах, знать рефлексы, но … как именно работает паять, мышление, где зарождаются эмоции, почему возникают особенности психики – всё это еще мало изучено. Кто знает, может среди вас, сейчас сидящих в классе, будут в дальнейшем медики, физиологи, хирурги!

– Как вы думаете, почему в такой ситуации сохраняется сознание, мышление, работоспособность? (Так как остаётся работать головной мозг)

Головной мозг находится в полости черепа, твердая оболочка головного мозга отделена от мягких тканей щелью со спинномозговой жидкостью. Масса головного мозга 1300-1400 г. Тела нервных клеток образуют серое вещество и находятся как на поверхности мозга и в коре, так и в толще мозга среди белого вещества в виде ядер.

От головного мозга отходит 12 пар нервов, среди них блуждающий, регулирующий работу внутренних органов.

Головной мозг имеет сложное строение, состоит из 5 отелов (показываю на схеме). Продолговатый, заднего, среднего, промежуточного, переднего мозга.

Продолговатый мозг.

Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга. Он управляет сердечной деятельностью, дыханием, пищеварением, потоотделением.

Продолговатый мозг переходит в мост, который связывает его с другими отделами головного мозга. Над продолговатым мозгом находится мозжечок, поверхность мозжечка (кора) представлена серым веществом. Мозжечок регулирует согласованность движений, равновесие, координацию, мост и мозжечок входят в состав заднего мозга.

Средний и промежуточный мозг.

Данные отделы регулируют сложные двигательные рефлексы, обмен веществ и постоянство внутренней среды. Состоит из таламуса(зрительного бугра), гипоталамуса, эпифиза.

Передний мозг.

Самый крупный отдел головного мозга- состоящий из 2 больших полушарий. Левое полушарие управляет правой половиной тела, правое- левой, глубокие борозды разделяют каждое полушарие на доли (лобную, теменную, височную, затылочную). Участки коры, воспринимающие информацию от тех или иных органов чувств, называют зонами.

Физическая минутка:

Белки прыгают по веткам.

Прыг да скок, прыг да скок!

Забираются нередко

Высоко, высоко! 

-Ребята давайте выполним небольшое задание, с помощью учебника Вам нужно будет записать в таблицу функции отделов головного мозга.

Давайте разделимся на3 группы: первый ряд заполнить столбец, где указано про продолговатый мозг, второй ряд, про средний и промежуточный, третий о переднем мозге.

Продолговатый мозг.

Средний и промежуточный мозг.

Передний мозг.

Озвучиваем добытые Вами знания, остальные внимательно слушают товарищей и заполняют таблицу.

Функции головного мозга.

Продолговатый мозг так же как и спинной мозг выполняет рефлекторную и проводниковую функции.

Выводы:

-Головной мозг расположен в полости черепа.

-Тела нейронов находятся в сером веществе.

-Поверхностный слой серого вещества больших полушарий и мозжечка образуют кору.

-Продолговатый мозг является продолжением спинного мозга.

-Чем выше отделы мозга, чем сложнее функции выполняют.

-Большие полушария подразделяются на лобные, теменные, затылочные и височные.

5.Закрепление знаний.

1. Где находится головной мозг?

2.Назовите 5 отелов головного мозга?

3. Функции продолговатого мозга?

4. Функции среднего и промежуточного мозга?

5. Функции переднего мозга.

6. Назовите отделы и доли головного мозга по схеме иллюстрации.

4-5 мин.

Спинной мозг — орган центральной нервной системы, развивающийся из туло­вищного отдела нервной трубки зародыша и расположенный в позвоночном канале. В нем сосредоточены нервные центры, непосредственно управляю­щие работой мышц и органов туловища, а также центры, осуществляющие связи с головным мозгом. От спинного мозга отходят 31 пара спинномозговых нервов, связывающих его с соответствующими сегментами тела.

Спинной мозг имеет сегментарное строение. Внутренне его ядро образовано серым веществом, состоящих из нейронных клеток, немиелинизированных аксонов, глиальных клеток и кровеносных сосудов. Наружное белое вещество состоит из пучков миелинизированных аксонов передающих импульсы к спинному мозгу и от него.

Серое вещество-это столбы, а на разрезе-рога. Передние и задние рога связаны промежуточной зоной серого вещества, которая формирует боковые рога.

В задних рогах нервные клетки получают информацию от сенсорных нервных клеток тела о таких параметрах, как осязание, температура, мышечная активность и равновесие тела. Расположенные только в центральной части спинного мозга нервные клетки боковых рогов отслеживают и регулируют работу внутренних органов. Передние рога содержат нервные клетки, передающие импульсы по нервным волокнам к мышцам скелета, вызывая их сокращение и движение.

Основная масса серого вещества-это рассеянные клетки,относящиеся к собственному аппарату спинного мозга.

Каудальный-самый дальний, нижний мозг. Он достигает максимального развития, от ребёнка до взрослого.

Твёрдая, паутинная, мягкая. Зкбчатые связки. Спинной мозг-это туловищный мозг. Граница между головным мозгом и спинным условна, т.е. мы договорились о границе. Сп.мозг находится в полости позвоночного канала. Есть тело и дуга. Они встают друг на друга и получается канал. Под защитой костной ткани-спинной мозг. Большой затылочное отверстие от туда и вытекает мозг.  СП.мозг на 2 поясничном позвонке закончился. Пространство-это цистерна концевая, она заполнена отростками. Конский хвост. Зубчатые связки. Как трубка и тряпочка. Так крепится спинной мозг. Концевая нить крепится к кончику через весь столб.

Отделы СП.мз.

1.               шейный

2.               грудной

3.               поясничный

4.               крестцовый

5.               копчиковый.

У мужчин отделы крупнее и части мозга тоже.Есть 2 утолщения СП.моз.

1.верхнее, т.е. шейное в 3,5 раза шире, в конце шейного в начале грудного.

2. поясничное утолщение-в мозговой конус уходит от скорости, крепится к копчиковому позвонку.

Какое тело-такой и спинной мозг. По бокам отходя корешки в полости позвоночного канала 31 пара спин.мозг.нервов.

Части СП.моз.

8 шейных нервов, позвонков 7

Самый первый позвонок условная граница между головой и СП.моз.

Спинной мозг

1.               головной

2.               Перекрест пирамид-2 условная граница.

3.               шейное утолщение

4.               поясничный отдел

Аксоны-центральная

Симпатические нейроны-поясничный, крестцовый-парасимпатические нейроны.

____

Спинной мозг расположен в позвоночном канале и продолжается от большого черепного отверстия до верхнего края второго поясничного позвонка. Это означает что длина спинного мозга короче длины позвоночного столба.

На всем протяжении от спинного мозга отходит 31 пара спинномозговых нервов, иннервирующих соответствующие области тела. Эти спинномозговые нервы формируют периферическую нервную систему. Отходящие от спинного мозга нервы выходят из позвоночного канала через специальные межпозвоночные отверстия.

Тело человека принято разделять на ряд областей, двигаясь сверху вниз. Также и в спинном мозге выделяют ряд областей (сегментов) обозначаемых соответствующими латинскими буквами и римскими буквами:

·                            8 верхних сегментов образуют шейный отдел спин­ного мозга. Шейные сегменты спинного мозга принято обозначать латинской буквой «С» с ука­занием порядкового номера сегмента (например, Cv – пятый шейный сегмент спинного мозга).

·                            12 следующих сег­ментов образуют грудной отдел. Грудные сегменты обоз­начаются буквами Th.

·                            поясничный и крестцовый отделы имеют по 5 сегментов каждый. Их обозначают как  «L» и  «S» соответственно, в сочетании с порядковым номером.

·                            последний копчиковый отдел состоит из 1-2 сегментов.

Сегментом считается участок спинного мозга, имеющий пару отростков (корешков)– левую и правую. Таким образом, сегменты спинного мозга располагаются друг над другом и имеют парные отростки.

Соответственно каждый сегмент спинного мозга иннервирует свой определенный участок тела. Из каждого сегмента с обеих сторон:

·                            из передних боковых (латеральных) корешков выходят отростки двигательных мотонейронов.

·                            из задних боковых (латеральных) корешков отходят отростки сенсорных нейронов.

Отростки мотонейронов и сенсорных нейронов, сливаются,  образуя рефлекторные дуги и пары спинномозговых нервов или узлов

Совокупность нейронов спинномозговых узлов образуют ганглионарный нервный центр, в котором происходит первичная обработка сенсорной информации. Иными словами первым любые воздействия (холод, тепло, покалывание, и т. п.) начинает «ощущать» спинной мозг, передавая затем информацию для обработки головному мозгу.

Серое и белое вещество

На поперечном срезе сегмента спинного мозга видно, что в составе его ткани присутствует серое и белое вещество.

Серое вещество спинного мозга расположено внутри его сечение, а белое – снаружи. Серое вещество мозга образовано телами нейронов и их короткими отростками, а белое вещество – длинными отростками нейронов, соединяющих нервные клетки различных сегментов между собой и с клетками головного мозга.

В центре спинного мозга, его серого вещества расположен центральный канал, по которому циркулирует спинномозговая жидкость.

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа________________________________________________________

Күні/Дата_________________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия физиология и школьная гигиена

Сабақтыңтақырыбы/Тема занятия Общий план строения нервной системы

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: Сформировать у учащихся знания по теме головной, спинной мозг подробно разобрать строение и функции головного мозга

1. Білімділік /Образовательная: Изучить функции и строение отделов головного мозга, регуляцию сложных рефлексов и всей деятельности человека, выявить специфичность строения этих отделов

2. Дамытушылық/Развивающая: развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании изучаемого материала;

развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения;

создать условия для совершения учащимися «малых открытий», привить навыки самостоятельной  работы при поиске требуемого материала.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать информационную культуру

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Какую функцию выполняет спинной мозг

2) Какую функцию головной мозг

3) Каково строениеголовного мозга?

4) Каково строениеспинной мозга?

3. Жаңа тақырыпты зерделеу

Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1Строениебольших полушарий головного мозга

2.Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение

4. Нығайту/Закрепление нового материала:

1.)Расскажите строениебольших полушарий головного мозга

2.Какое нарушение деятельности нервной системы

3)  Методы предупреждения нервной системыи

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

№САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ №

Топ/Группа:

Күні/Дата.

Пән/Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтың тақырыбы/Тема занятия Скелет человека

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: Изучить функции и строение скелета человека и выявить особенности строения скелета, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением.

1. Білімділік /Образовательная: сформировать знания об основных отделах скелета человека и их строении; развивать понятие о взаимосвязи строения с выполняемой функцией;

2. Дамытушылық/Развивающая: развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании изучаемого материала;

развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения;

создать условия для совершения учащимися «малых открытий», привить навыки самостоятельной  работы при поиске требуемого материала.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать информационную культуру

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

1).Где находится головной мозг?

2.)Назовите 5 отелов головного мозга?

3). Функции продолговатого мозга?

4).  Назовите отделы и доли головного мозга

5)Чем между собой соединены левое и правое полушария мозга?

 6)Как распределяется серое и белое вещество в полушариях большого мозга?

7) Охарактеризуйте расположение нейронов серого вещества: располагаются ли они равномерно или образуют слои нервных клеток?)

3. Жаңа тақырыпты зерделеу/ Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

.1История изучения скелета

2.Значение опорно-двигательной системы

3.Отделы скелета человека

4. Скелет головы

5. Скелет туловища

6.Скелет конечностей

5.      Нығайту/Закрепление нового материала:

1.) Расскажите строениебольших полушарий головного мозга

2. Какое нарушение деятельности нервной системы

3)  Методы предупреждения нервной системыи

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Ребята, как вы считаете, что собой представляет человеческое тело? Человеческое тело представляет собой совокупность органов, систем и аппаратов, которые действуют слаженно, выполняя жизенно важные функции.

Вспомним, что называется органом? (Это часть тела, занимающая определённое место в организме, имеющая определённую форму и строение и выполняющая определённую функцию).

Что такое система органов? (Это группа анатомически связанных между собой органов, имеющих общее происхождение и единый план строения и выполняющих общую функцию).

Что мы называем аппаратом органов? (Это группа органов, разных по происхождению и строению, но выполняющих общую функцию).

Движение является необходимой частью функции связи и взаимодействия.

 “Движение – это жизнь”, - заметил Вольтер. Действительно, человек приспособлен, а может быть, и приговорен природой к движению. Люди не могут не двигаться и начинают делать это осознанно уже на четвертом месяце после рождения – тянуться, хватать различные предметы.

Благодаря чему же мы перемещаемся в пространстве, бегаем, шагаем, прыгаем, ползаем, совершаем каждый день многие тысячи разнообразных выпрямлений, сгибаний, поворотов? Обеспечивает все это опорно-двигательный аппаратОн включает кости, связывающие их соединительные ткани и мышцы. Кости головы, конечностей и туловища образуют твердый остов тела, или скелет, о котором мы поговорим с вами на сегодняшнем уроке.

У истоков изучения скелета

С давних времен многие ученые Древней Греции и Рима изучали кости. Основатель учения об атомах – Демокрит - собирал остатки скелетов, посещая кладбища.

Клавдий Гален - древнеримский врач - посылал своих учеников собирать кости павших врагов. Сам же он совершил путешествие в Александрию, чтобы изучить там единственный целиком собранный скелет человека.

Выдающийся немецкий поэт и ученый И.Гёте также увлекался изучением скелета, описывал его строение и роль в жизни организма.

 Скажите, пожалуйста, каково значение опорно-двигательного аппарата млекопитающих животных? (Данная система органов у млекопитающих животных выполняет опорную и защитную функции, обеспечивает движение тела).

О существовании костей в нашем организме знает каждый. Будучи твердым остовом, скелет (от греч. “скелетон” - “высохший”, “высушенный”) выполняет в нашем организме различные функции, главная из которых опорная: он удерживает в определенном положении все органы, принимает на себя всю тяжесть тела. И вместе с мышцами и соединительнотканными образованиями – хрящами, связками, сухожилиями – дарит нам способность двигаться, создает структурную форму тела, определяет его размеры. Некоторые части скелета, как, например, череп, грудная клетка и таз, служат вместилищем и защитой жизненно важных органов – мозга, легких, сердца, кишечника и т.д. Наконец, скелет – пассивный орган движения, т.к. к нему прикрепляются мышцы.

Кроме основных функций кости скелета участвуют в минеральном обмене (кости – источник Ca, F и других минеральных веществ), а также содержат красный костный мозг - орган кроветворения.

Итак, какие функции выполняет скелет человека? (Двигательная (обеспечивает передвижение тела и его частей в пространстве); защитная (создаёт полости тела защиты внутренних органов); формообразующая (определяет форму и размеры тела); опорная (опорный остов организма); кроветворная (красный костный мозг – источник клеток крови); обменная (кости – источник Ca, F и других минеральных веществ)).

Костная ткань составляет 1/5–1/7 массы тела человека. Скелет человека состоит из соединенных между собой костей (их более 200) Каждая кость имеет определенную форму, величину и занимает определенное положение в скелете. Часть костей соединена между собой подвижными суставами, которые приводятся в движение прикрепленными к ним мышцами.

Какие отделы различают в скелете человека. В скелете человека различают: осевой скелет и периферический.

Что включают в себя данные отделы? (Осевой скелет включает скелет головы и скелет туловища, периферический – скелет конечностей)

Скелет головы (череп)) состоит в основном из плоских, неподвижно соединенных между собой костей (Учитель показывает кости скелета на муляже). Единственная подвижная кость черепа - нижняя челюсть.

Какую функцию выполняет череп? Обратимся к материалу приложения п.2 (Череп защищает от внешних повреждений головной мозг и органы чувств, дает опору мышцам лица и начальным отделам пищеварительной и дыхательной систем) .

В черепе выделяют крупный мозговой и меньший лицевой отделы Мозговой отдел образуют кости: непарные – лобная, затылочная, клиновидная, решетчатая и парные – теменные и височные.

Наиболее крупные кости лицевого отдела – парные скуловые, верхнечелюстные, носовые, слезные и непарные – нижняя челюсть и расположенная на шее подъязычная кость.

Скелет туловища состоит из позвоночника и грудной клетки

Позвоночник связывает части тела, выполняет защитную функцию для спинного мозга и опорную для головы, рук и туловища. Длина позвоночника составляет 40% длины тела человека. Позвоночник образуют 33–34 позвонка. В нем различают следующие отделы: шейный (7 позвонков), грудной (12), поясничный (5), крестцовый (5) и копчиковый (4-5). У взрослого человека крестцовые и копчиковые позвонки срастаются в крестец и копчик.

Позвоночник человека имеет 4 изгиба Ребята, какую роль играют изгибы позвоночника? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к материалу приложения п.3 (Играют роль амортизаторов: благодаря им смягчаются толчки при ходьбе, беге, прыжках, что очень важно для предохранения внутренних органов и особенно головного мозга от сотрясений).

Грудная клетка образована 12-ю парами ребер, грудными позвонками и плоской грудной костью – грудиной.

Какую функцию выполняет грудная клетка? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к материалу приложения п.4 (Грудная клетка принимает участие в дыхании, защищает сердце, легкие, печень, желудок и крупные сосуды от повреждений)

Обратимся к строению периферического отдела скелета. Что включает в себя данный отдел? (Скелет конечностей).

Скелет любой конечности состоит из двух отделов: скелета свободной конечности и пояса конечности. Кости пояса конечности соединяют свободные конечности со скелетом туловища. Благодаря тому, что конечности прикреплены к надежной опоре, они обладают подвижностью во всех направлениях, способны выдерживать большие физические нагрузки.

У человека функции конечностей – рук и ног – четко разграничены. Как вы считаете, что это за функции? (Верхними человек совершает трудовые операции, множество сложных движений, нижние – для опоры и передвижения).

Пояс верхних конечностей) образован двумя лопатками и двумя ключицами. Скелет свободной верхней конечности состоит из трех отделов: плечевой кости, костей предплечья (лучевая и локтевая) и кисти (3 отдела – запястье, пясть, фаланги пальцев). Плечевая кость образует с лопаткой подвижное соединение (плечевой сустав), позволяющее совершать различные движения.

Пояс нижних конечностей (тазовый пояс) составляют три неподвижно соединенные между собой кости, сросшиеся с крестцом, что позволяет им выдерживать большие физические нагрузки и выполнять защитную функцию для внутренних органов. В каждой тазовой кости имеется шаровидная впадина, куда входит головка кости свободной нижней конечности.

Скелет свободных нижних конечностей состоит из бедренной кости, костей голени (большой и малой берцовых) и стопы (кости предплюсны, плюсны и фаланги пальцев). Бедренная и большая берцовая кости с прилегающим к ним спереди небольшим костным образованием – коленной чашечкой образуют очень подвижный коленный сустав.

А теперь попытаемся ответить на вопрос “Каковы особенности строения скелета человека, связанные с прямохождением, трудовой деятельностью и развитием мозга?”

I. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением

Позвоночник имеет изгибы

Грудная клетка расширена в стороны

Тазовый пояс широкий, имеет вид чаши

Массивные кости нижних конечностей толще и прочнее костей рук

Стопа сводчатая

II. Особенности скелета человека, связанные с трудовой деятельностью (Слайд № 23-24):

Большой палец руки противопоставлен остальным

Мозговой отдел черепа преобладает над лицевым

III. Закрепление знаний:

Ребята сегодня на уроке мы изучили функции и строение скелета человека и выявили особенности строения скелета человека, связанные с трудовой деятельностью и прямохождением.

Вспомним:

Проверь свои знания:

Какие функции выполняет скелет человека? (Двигательная (обеспечивает передвижение тела и его частей в пространстве); защитная (создаёт полости тела защиты внутренних органов); формообразующая (определяет форму и размеры тела); опорная (опорный остов организма); кроветворная (красный костный мозг – источник клеток крови); обменная (кости – источник Ca, F и других минеральных веществ)).

Что составляет осевой скелет и что периферический? (Осевой скелет включает скелет головы и скелет туловища, периферический – скелет конечностей).

Какие кости образуют мозговой и лицевой отдел черепа? С помощью рисунка учебника (с.98) ответьте на вопрос: Что обозначают цифры 1 – 9? (Кости: 1-теменная; 2-лобная; 3-клиновидная; 4-височная; 5-слёзная; 6-носовая; 7-скуловая; 8-верхнечелюстная; 9-нижнечелюстная)

Какие отделы позвоночника обозначены цифрами 1 – 5? (Отделы: шейный (7 позвонков), грудной (12), поясничный (5), крестцовый (5) и копчиковый (4-5)).

Какие части грудной клетки обозначены цифрами 1 – 3? (1-позвонок; 2-ребро; 3-грудина; 4-рёберный хрящ).

Каковы особенности строения скелета человека, связанные с прямохождением, трудовой деятельностью и развитием мозга? (Слайд № 30) Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов. (Ответы: 1 – Б; 2 – Д; 3 - А; 4 - Г; 5 - В).

Заполнение кроссворда:

1. Главная функция скелета человека и животных (поддержка). (Опора)

2. Кости, образующие твердую основу головы у позвоночных животных и человека. (Череп)

3. Часть ноги от колена до стопы. (Голень)

4. Лицевая кость, в которой укреплены зубы. (Челюсть)

5. Совокупность костей, составляющих твердую основу, остов тела человека и животных. (Скелет)

6. Дугообразная узкая кость, идущая от позвоночника к грудной кости. (Ребро)

7. Спинной хребет у человека и позвоночных животных, образуемый цепью костей, идущих вдоль спины и заключающих в себе спинной мозг. (Позвоночник)IV. Выводы):

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа________________________________________________________

Күні/Дата_________________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтың тақырыбы/Тема занятия:  Первая помощь при повреждении скелета

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: показать меры первой помощи приповреждении скелета человека и выявить особенности строения скелета

1. Білімділік /Образовательная: сформировать знания об основных отделах скелета человека и их строении; развивать понятие о взаимосвязи строения с выполняемой функцией;

2. Дамытушылық/Развивающая: развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании изучаемого материала;

развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения;

создать условия для совершения учащимися «малых открытий», привить навыки самостоятельной  работы при поиске требуемого материала.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать информационную культуру

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткентақырыптытексеру

Опрос и проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному материалу:

  1.)Какую функцию выполняет  головной мозг мозг

2) Какую функцию спинной мозгмозг

3) Каково строение кора больших полушарий ?

4) Каково значение спинной мозга?

3. Жаңа тақырыпты зерделеу/ Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1.Что такое перелом?

2.Первая помощь при переломах

3.Признаки перелома

4.Первая помощь при закрытых переломах

6.      Нығайту/Закрепление нового материала:

1.)Расскажите что такое перелом?

2.Расскажите признаки перелома

3)  Перечислите признаки перелома

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Первая помощь при переломах Перелом – распространенный вид травм, при котором происходит нарушение целостности кости. Переломы делят на полные и частичные (трещины), а также на закрытые, когда сохраняются целыми кожные покровы, и открытые – когда в месте перелома появляется зияющая рана, образованная отломками кости. Перелом является серьезной травмой и всегда требует врачебного вмешательства, поэтому во всех случаях, когда есть подозрение на перелом, необходимо обращаться за медицинской помощью. Целью же доврачебной первой помощи при переломах является обеспечение покоя травмированной области (с тем, чтобы не допустить повреждения мышц и сухожилий), по возможности облегчение боли и скорейшая доставка пострадавшего в больницу, для оказания квалифицированной медицинской помощи. Признаки перелома Основными признаками случившегося перелома является интенсивная боль, отек и патологическая подвижность в травмированной области. Существуют и дополнительные признаки, которые зависят от вида и локализации перелома, но для того, чтобы заподозрить перелом, достаточно трех основных, а иногда даже одного – сильной боли. Дело в том, что отек не всегда заметен неопытному глазу. Например, у людей плотного телосложения его бывает трудно обнаружить, а в ряде случаев он может быть и не слишком  выраженным. Что касается патологической подвижности, то она также не всегда может быть обнаружена, например, если перелом располагается близко к суставу. Точно определить наличие перелома сможет врач после проведения рентгенографии, а для оказания первой помощи верным будет считать переломом любую травму кости, которая сопровождается сильной болью, усиливающейся при попытке движения. Если впоследствии окажется, что травма менее серьезна, например, ушиб или вывих, а оказана первая помощь как при переломе, это не принесет никакого вреда пострадавшему, тогда как недооценка тяжести травмы может привести к весьма серьезным осложнениям. Меры по оказанию первой помощи при переломах Первая помощь при переломе заключается в иммобилизации, т.е. придании неподвижности травмированной части тела, и скорейшей доставке пострадавшего в медицинское учреждение. При проведении иммобилизации важно соблюдать общие правила: Не нужно пытаться придать травмированной кости правильную форму. Это может привести к болевому шоку, а также к дополнительной (вторичной) травме мягких и твердых тканей; Если перелом открытый и видны отломанные участки кости, не следует пытаться «вдвинуть» их внутрь мягких тканей. При оскольчатых переломах не нужно пытаться ни удалять, ни вправлять осколки. Производить иммобилизацию нужно в таком положении, в котором находится пострадавший участок на момент оказания первой помощи; Нельзя транспортировать пострадавшего с множественными травмами, в том числе множественными переломами, а также с переломами позвоночника и таза. Первая помощь при переломах такого типа оказывается на месте, а доставкой в больницу занимается скорая помощь; При интенсивном болевом синдроме можно дать пострадавшему обезболивающее. Подойдет Парацетамол, Анальгин или любое другое обезболивающее безрецептурного отпуска; В холодное время года необходимо следить за тем, чтобы пострадавший не переохладился, в том числе, чтобы не переохладилась травмированная конечность. Для этого на нее можно набросить что-либо из теплой одежды или одеяло, а пострадавшего напоить горячим чаем (если есть такая возможность). Правила иммобилизации при различных переломах Перед транспортировкой пострадавшего в больницу пораженную область необходимо зафиксировать, чтобы движения в этом участке не усугубили травму. Переломы пальцев рук и ног: При переломах пальцев рук или ног для иммобилизации достаточно прибинтовать поврежденный палец к соседнему. Переломы конечностей: При переломах конечностей накладывают шину. Шину можно сделать из любого подручного материала, который достаточно прочен, чтобы удерживать конечность в неподвижном состоянии. Накладывать шину необходимо, соблюдая следующие правила: Шина устанавливается таким образом, чтобы фиксировать не менее двух суставов – расположенных выше и ниже места перелома; Между шиной и кожей обязательно должна быть тканевая прослойка; Шина должна быть прочно зафиксирована, недопустимо чтобы она болталась, т.к. в этом случае вместо средства иммобилизации она превращается в дополнительный травмирующий фактор. Переломы ребер: При переломах ребер пострадавшему нужно наложить тугую, давящую повязку на грудную клетку, цель которой оказать достаточное давление для того, чтобы человек дышал в большей степени за счет мышц живота – это и обеспечит фиксацию, и уменьшит боль, поскольку при дыхании грудная клетка двигается. Не следует разговаривать с пострадавшим, поскольку речь также приводит к усилению болезненности. Переломы позвоночника и таза: При переломах позвоночника и таза, а также множественных переломах, пострадавшего не следует перемещать, делать это должны люди, обладающие достаточной квалификацией. Однако если такая возможность отсутствует, чтобы оказать первую помощь при переломах подобного типа необходимо изготовить носилки с твердым основанием, соблюдая максимальную предосторожность, переложить пострадавшего на них. Под колени необходимо положить валик из ткани (можно использовать свернутую одежду), после чего зафиксировать больного на носилках при помощи широких бинтов или заменяющей их ткани и транспортировать, не допуская резких движений. Первая помощь при открытых переломах Первая помощь при открытых переломах в целом состоит из тех же мер, что и при закрытых, однако в этом случае необходимо остановить кровотечение, поскольку большая кровопотеря опаснее, чем самый сложный перелом. Для остановки кровотечения следует наложить повязку, а в случае необходимости жгут (см. «Первая помощь при кровотечениях»). Поверхность раны желательно обработать антисептиком (спирт, йод), но не следует удалять из раны обрывки ткани, осколки и т.п.

Тема урока

Мышцы, их строение и функции

Цели:

1.Создать условия для усвоения материала по теме.

2. Создать условия для развития внимания, мышления.

3. Создать условия для воспитания культуры общения и

стремления к здоровому образу жизни.

Задачи:

1.Изучить строение скелетных мышц, способ

прикрепления мышц к скелету; выявить основные

функции мышц, познакомить с классификацией

мышц, выяснить значение физических упражнений.

2.Развить умение работать в группе, с книгой, анализировать и систематизировать изучаемый материал.

3.Воспитывать чувство взаимопомощи, культуры общения, стремление к здоровому образу жизни; расширить образовательное пространство.

Тип урока

Комбинированный

Оборудование

учебник, обучающие тесты, тетрадь,  

Методы

 Частично-поисковый, репродуктивный.

Средства

Беседа, работа с книгой, лабораторная работа, работа с диском, тест, объяснение.

Основные понятия

Мышца, мышечные волокна, миофибриллы, нити белков актина и миозина, сухожилие.

Структура урока

1. Организационный момент.

2. Целеполагание. Повторение домашнего задания

3. Изучение нового материала. Физминутка.

4. Закрепление материала.

5. Домашнее задание.

6. Рефлексия.

7. Оценивание.

План урока

1.Строение мышц.

2.Функции мышц.

3.Основные группы мышц, значение физических упражнений.

4.Классификации мышц .

Рефлексия

1.На каком этапе урока вам было легче всего, интереснее?

2.На каком этапе урока испытали затруднение?

3.Как вы думаете, какой вид деятельности вам помог лучше усвоить изучаемый материал?

4.Все ли вы узнали, что планировали в начале урока?

5.Вам понравился урок?

Домашнее задание

Изучить материал на с.106 – 109, задание из рубрики «Подумайте!» С.111    
* Выясните откуда произошло слово «мышцы»; найдите примеры, людям каких профессий особенно важны знания о строении и расположении мышц.

ХОД УРОКА

 1. Организационный момент.

2. Целеполагание.

3. Опрос домашнего задания «Кости скелета человека»

3. Изучение нового материала. Физминутка.

4. Закрепление материала.

5. Домашнее задание.

8. Рефлексия.

Цель: создание обстановки психологического комфорта на уроке, снятие напряжения.

Педагог предлагает детям представить, что они листочки, которые  качаются на волнах.  Дети садятся удобно, закрывают глаза, расслабляют мышцы рук и ног. Затем учащиеся открывают глаза и улыбаются  соседу по парте. Успокоившиеся после перемены дети легко включаются в урок.

 Выход на тему.

- Эпиграфом к нашему уроку хочу предложить слова знаменитого философа Тиссо: «Движение как таковое может по своему действию заменить любое лекарство, но все средства мира не в состоянии заменить действие движения» (слайд 1)

- Как вам кажется, о чем пойдет речь на уроке?

       - Движения постоянно окружают нас. А благодаря чему человек движется?

 - Итак, тема нашего урока « Мышцы, их строение и функции».      (запись)

  Целеполагание

1.                               Что вы уже знаете по этой теме?

2.                               Что бы вы хотели узнать?    (составление плана на доске)

3.                               А зачем нужно изучать этот материал?

План урока 1.Строение мышц. 2.Функции мышц.

Изучение нового материала

1. Беседа.

- А знаете ли вы, сколько мышц в теле человека? Как вы думаете? (656 и почти все парные).

- Прежде чем перейдём к основной работе по теме, давайте вспомним, а из какой ткани состоят мышцы? (гладкая, поперечно - полосатая, сердечная).

- Где в организме находятся данные виды мышечной ткани? Каковы их свойства?

- Сегодня мы будем говорить о скелетных мышцах, а об остальных поговорим подробнее на последующих уроках.

Общая масса скелетной мускулатуры у новорожденных детей в среднем составляет 22% от массы тела, в 17—18 лет она достигает 35— 40%. У пожилых и старых людей относительная масса скелетных мышц уменьшается до 25—30%. У тренированных спортсменов мышцы могут составлять до 50% от всей массы тела.

Скелетные мышцы  выполняют следующие функции:

 I) удерживают положение тела и его частей в пространстве;

 2) обеспечивают передвижение тела (бег, ходьба и другие виды движений);

3) осуществляют дыхательные и глотательные движения;

4) участвуют в артикуляции речи и формировании мимики;

5) вырабатывают тепло;

6) преобразуют химическую энергию в механическую.

Значение тренировки мышц. Установлено, что при работе любого   органа   в   него   поступает   больше   крови,   чем   во   время покоя.

Чем   большую   работу   совершают   мышечные   волокна,   тем больше    питательных    веществ    и    кислорода    приносит    кровь. При   регулярной   физической   работе,  занятиях   физкультурой   и спортом мышечные волокна быстрее растут, утолщаются и человек становится сильнее. Мышцы   нуждаются   в   систематической   тренировке.   Этому способствуют регулярные физические упражнения, ходьба на лыжах, плавание. Физические   упражнения    оказывают   благоприятное    действие    на    весь    организм,    укрепляют    здоровье, делают человека   закаленным,   способным   выдерживать   самые различные неблагоприятные воздействия внешней среды.

ФИЗИЧЕСКАЯ МИНУТКА

- Мы выяснили, какие функции выполняют мышцы. Давайте их разомнем.

1.                               Разминаем мышцы пояса верхних конечностей (делаем круговые движения плечами; руки перед грудью, рывки в стороны).

2.                               Разминаем мышцы тела. Руки на пояс наклоны в стороны.

3.                               Разминаем мышцы нижних конечностей. Поочередно поднимаемся на носочки, а теперь поднимите носки.

Строение мышцы: стр. 116 учебника (составить схему строения на доске и записать в тетрадь)

Мышечные волокна- видоизмененные мышечные клетки. Виды волокон. (составить схему и записать)

Закрепление материала – выполнение теста совместно с ребятами

Домашнее задание: стр. 116- 11

№ ____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ

ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

Топ/Группа________________________________________________________

Күні/Дата_________________________________________________________

Пән/Дисциплина: Анатомия, физиология и школьная гигиена

Сабақтың тақырыбы/Тема занятия:  Рефлекторный принцип работы нервной системы

Сабақтынтүрі/ Вид занятия: комбинированное занятие

Сабақмақсаты/Цель занятия: развить понятие о рефлексе, рефлекторной дуге и обратной связи, расширить знания учащихся о безусловных и условных рефлексах, раскрыть зна­чение рефлексов в жизни человека; показать большой вклад И.М. Сеченова и И.П. Павлова в развитие учения о рефлексах

1. Білімділік /Образовательная: сформировать знания о рефлексе, рефлекторной дуге и обратной связи,

2. Дамытушылық/Развивающая: развивать наблюдательность, память, логическое мышление, умение сравнивать, обобщать и делать выводы на основании изучаемого материала;

развивать познавательный интерес, самостоятельность мышления, осознанное отношение к предмету через использование элементов проблемного обучения;

создать условия для совершения учащимися «малых открытий», привить навыки самостоятельной  работы при поиске требуемого материала.

3. Тәрбиелік/Воспитательная: воспитывать информационную культуру

Пәнаралық байланыс/Межпредметные связи: биология

Көрнектіқұралдар, жабдықтар, үлестірмеқағаздар/Наглядные пособия, раздаточный материал, учебники, лекционный материал, раздаточный материал

САБАҚ БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Ұйымдастыру кезеңі

Организационная часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и задачи занятия, план проведения занятия.

2. Өткен тақырыпты тексеру

Серое вещество образуют___________ .Белое вещество образуют   .Нервы состоят из       .Нервные узлы состоят из____________________ .Вставьте пропущенные слова:

Возбуждение ... нервным волокнам к другим нейронам, мышцам, другим орга­нам. При возникновении возбуждения клетка переходит из состояния... в рабочее состояние, в ней происходит изменение обмена веществ, что приводит к возник­новению нервного ... Нервный импульс - это ...

Жаңа тақырыпты зерделеу/ Изучение нового материала

ЖОСПАР / ПЛАН

1.Терминологический диктант

2.Первая помощь при переломах

3.Признаки перелома

4.Первая помощь при закрытых переломах

Нығайту/Закрепление нового материала:

I.      Объясните, что произойдет с человеком, если в его правой руке:

а) нарушена функция чувствительных нейронов;

б) нарушена функция двигательных нейронов;

в) нарушены функции и чувствительных и двигательных нейронов.

5. Үй тапсырмасы/ Домашнее задание: конспект

6. Өзіндік жұмысы/ Самостоятельная работа: работа по учебникам.

7. Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.

Оқытушы/ Преподаватель: А.А. Мурзагалиева

Основной функцией нервной системы являются анализ раздражений поступающих из внешней и внутренней среды организма, и организация соответс­твующих реакций, приспосабливающих организм к меняющимся условиям жизни.

Подумайте о таком факте. На лицо спящего человека сел комар. Человек отогнаг комара рукой, не просыпаясь.

-               Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица?

Учащиеся высказывают свои предположения и обсуждают их, приходят к тому что это рефлекс - ответ на раздражение [учащиеся часто дают такое ошибочное оп­ределение) ()провергнуть эту ошибку можно путем подведения под определение фактов, ко- |<)|>ые к рефлексам никак отнесены быть не могут.

-       Определите и докажите, какие из перечисленных реакций организмов - реф­лексы, а какие рефлексами назвать нельзя. Почему?

Л. При механическом раздражении амеба сокращается.

Б. Дождевой червь отползает в сторону, если встретит препятствие.

В.   В холоде кожа человека бледнеет, а в жару краснеет.

Г. Проросток растения отклоняется в сторону света Д. Прикосновение иглой к телу гидры вызывает у нее мгновенное сокращение всех кожно-мускульных клеток.

Е. Инфузории-туфельки направляются к скоплениям бактерий в ответ на дейс­твие выделяемых ими веществ.

Учитель проводит поисковую беседу (учащиеся преимущественно правильно отве­тить самостоятельно на этот вопрос не могут).

Петь раздражители - свет, игла, химические вещества и пр., есть ответные реак­ции - сокращение, движение от или в сторону раздражителя, покраснение и поб- т'Дпение кожи, направленный рост растения.

Раздражитель - стимул, любое воздействие, способное вызвать биологическую рглкцию живого организма.

Раздражение — реакция организма на действие раздражителя.

Все перечисленные организмы обладают раздражимостью.

' Раздражимость - способность живых клеток, тканей и целого организма реа- I ировать на внешние и внутренние воздействия - раздражители; лежит в основе их приспособления ук изменяющимся условиям среды.

►           Раздражимость у растений наиболее ярко проявляется в реакциях на свет - фо­тотропизм; у животных, не имеющих нервной системы, реакции на раздражения ох- м.11 ывают всю протоплазму (внутреннее содержимое клетки) и выражается главным образом в форме двигательных реакций - таксисов. У многоклеточных животных нервная и мышечная ткани обеспечивают быстрые и точные ответные реакции на

отражения. Способность нервных и мышечных клеток отвечать на раздражение нн и.шают возбудимостью, а реакцию их на раздражители - возбуждением. При воз­буждении совершается деятельность, специфичная для данной ткани. Мышца при побуждении сокращается, нервная клетка производит нервные импульсы - сигна- HI.I, которые идут к другим нервным клеткам или к орган Рефлекс - ответная реакция организма на действие раздражителей (внешних или внутренних), осуществляемая при участии центральной нервной системы. Реф- к'КСы являются основной формой нервной деятельности организма человека и друих многоклеточных животных.

(Возвращаемся к вопросу. Рефлексами являются реакции под буквами Б, В, Д).

Учитель. Вся деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным пу- 1см. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем це­нно организма и его приспособление к меняющимся условиям среды.

При повышении кровяного давления в аорте рефлекторно меняется деятельность | ч-рдца. В ответ на температурные воздействия внешней среды у человека суживают- гн или расширяются кровеносные сосуды кожи, под влиянием различных раздра­жи гелей меняются сердечная деятельность, интенсивность дыхания и т. д.

Благодаря рефлекторной деятельности организм быстро реагирует на различные воздействия внутренней и внешней среды.

Учащиеся записывают в тетради тему урока: «Рефлекторный принцип работы не- риной системы».

Проблемная задача.

-               Известно, что во время труда и бета сердце и легкие работают сильнее, чем при покое. Как это можно определить? (Учащается дыхание, пульс, сердце усиленно бьется.)

—        Почему и как в зависимости от ситуации происходит такое изменение функ­ций сердца и других внутренних органов, когда сознание, воля человека при этом не участвуют?

-- Работа каких внутренних органов, кроме сердца и легких, изменяется при беге или во время физического труда? (Работа желудочно-кишечного тракта, ор­ганов, участвующих в отведении тепла: потовых желез, кровеносных сосудов.)

Организм появляется на свет с целым рядом готовых, врожденных рефлекторных реакций (это известно из курса зоологии). Протекание этих реакций связано с на­следственно закрепленными нервными путями. Это безусловные рефлексы. К ним относятся акты глотания, сосания, чихания, жевания, слюноотделения, отделения желудочного сока, поддержания температуры тела и др.

Вспомним характеристику безусловных рефлексов.

1.         Безусловные рефлексы - генетически закрепленные реакции организма на внутренние и внешние раздражители, осуществляемые при участии ЦНС.

2.         Наследуемые, врожденные.

3.         Одинаковы у всех особей одного вида (видовые).

4.         Возникают сразу, при первом же применении раздражителя.

5.         Отличаются постоянством, устойчивостью. Сохраняются в течение всей жиз­ни.

Для примера демонстрируются летательный, ориентировочный или другие безу­словные рефлексы.

Опыт. (Уч. К.: с. 41; Уч. Д.: с. 29) 1. Тем, кто носит очки, предлагаем на время опыта их снять. Опыт можно проводить лишь чистыми руками, возможно исполь­зование карандаша с укрепленным на его конце ластиком.

Осторожно прикоснитесь рукой или ластиком, укрепленным на конце карандаша к углу глаза со стороны носа, со стороны щеки, а также к ресницам и бровям. От­метьте те области, раздражение которых вызывает непроизвольное мигание.

-           Какое значение имеет мигательный рефлекс?

(Опыт показывает, что нервных окончаний, раздражение которых приводит к мига­нию, много во внутреннем углу глаза, в коже век и ресницах, но почти нет в наружном углу глаза. Мигательный рефлекс имеет защитное значение.)

1.         Учитель либо неожиданно роняет предмет на пол, либо резко стучит. В резуль­тате такого внезапного раздражения можно получить 1) мигательный рефлекс; 2) ориентировочный рефлекс (поворот головы в сторону раздражителя); 3) пассивно­оборонительный рефлекс (вздрагивание).

Установите раздражитель и ответную реакцию.

Раздражение кожи подошвенной части ноги у человека вызывает рефлекторное сгибание стопы и пальцев. Это подошвенный рефлекс. При ударе по сухожилию четырехглавой мышцы бедра под наколенником разгибается нога в колене. Это ко­ленный рефлекс. Прикосновение к губам грудного ребенка вызывает сосательные движения у него - сосательный рефлекс. Освещение ярким светом глаза вызывает сужение зрачка - зрачковый рефлекс. Рефлекторные реакции весьма многообраз­ны.

Учитель просит учащихся привести свои примеры безусловяых рефлексов.

Как видим, во всех органах тела располагаются нервные окончания, чувствитель­ные к раздражителям это рецепторы. В них при действии соответствующих раздра­жителей определенной силы и времени действия возникает процесс возбуждения. Возникшее возбуждение передается в центральную нервную систему по чувстви­тельным (центростремительным) нервным волокнам.

В центральной нервной системе происходят обработка поступивших сигналов и передача импульсов на центробежные (двигательные) нервные волокна. Орган, де­ятельность которого изменяется в результате рефлекса, называют исполнительным, или рабочим.

И действительности рефлекс возникает при раздражении не одного, а многих pe­nt п торов, расположенных в той или иной области тела. Совокупность рецепторных пьрлзований, которые при раздражении приводят к появлению определенного спе­цифического рефлекса, называют рефлексогенной зоной.

Назовите рефлексогенную зону кашлевого рефлекса (дыхательные пути), чиха­тельного рефлекса (слизистая носовой полости, носоглотки), слюноотделительного 1>с</мекса (язык, слизистая ротовой полости).

11уть, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к исполнительному (рабочему) органу, называют рефлекторной дугой. Это материальная основа рефлекса.

Схемы рефлекторных дуг представлены на рисунках: 14 и 15 с. 25 и 26 (Уч. Б.:); 17, с. 42 (Уч. К.); 77 и 78 на с. 188 (Уч. Д.).

Найти разницу между простой и сложной рефлекторными дугами (точнее прос­ти моносинаптической рефлекторной дугой (двухнейронной А) и простой полиси- Iоптической дугой (трехнейронной Б)).

Используем рис. 14 и 15, с. 25 и 26 (Уч.Б.)) или схему на доске.

В большинстве рефлекторных актов связи между нейронами сложнее, чем это представлено в трехнейронной рефлекторной дуге, и вставочных нейронов в их ду-

I ах может быть много.

-          Почему эти рефлексы называют спинномозговыми? (Центр рефлекторной дуги — спинной мозг, здесь находится нервный центр - совокупность нефро- нов, необходимых для осуществления данного рефлекса, а значит для управ­ления деятельностью конкретного органа или системы органов).

Понятно, что для осуществления рефлекторного акта необходима целостность рефлекторной дуги. В этом несложно убедиться.

►       1. У лягушки удален головной мозг. Спинной мозг при этом не разрушен. Та­кую лягушку, у которой сохранен только спинной мозг, а вышележащие отделы центральной нервной системы удалены, называют спинальной. Лягушку укрепляют и штативе и оставляют висеть несколько минут. О восстановлении рефлекторной деятельности можно судить по появлению ответной реакции на щипок. Лягушку во избежание высыхания кожи периодически опускают в стакан с водой: В маленький стаканчик наливают 0,5-процентный раствор соляной кислоты, опускают в него шднюю лапку лягушки и наблюдают рефлекторное отдергивание лапки. Смывают кислоту водой. На задней лапке, на середине голени, делают кольцевой разрез кожи и хирургическим пинцетом снимают ее нижней части лапки, проследив за тем, что­бы кожа была тщательно снята со всех пальцев. Опускают лапку в раствор кислоты.

-          Почему теперь лягушка не отдергивает конечность? В этот же раствор кислоты опускают другую лапку лягушки, с которой кожа не снята. Как лягушка реагирует па кислоту теперь? Разрушают спинной мозг лягушки, вводя в позвоночный канал препарировальную иглу. Опускают лапку, на которой сохранена кожа, в раствор кислоты.

-          Почему теперь она не отдергивается? Ответ поясните, сделайте вывод.

1.               Проведем следующий эксперимент. Дотроньтесь несколько раз до рефлексо­генной зоны мигательного рефлекса.

-                  Что можно заметить? {Вначале мигательный рефлекс получается, но затем но­вые прикосновения мигания не вызывают.)

-                  Почему? (мигательный рефлекс - защитный рефлекс, эти раздражения не приносят вреда, и организм на них перестает реагировать).

-                  Почему возможен процесс подкрашивания ресниц? (Мы можем с помощью волевого усилия затормозить мигательный рефлекс.)

Вспомните момент, когда в глаз попадает соринка. Опишите реакцию организ­ма. (Возникает слезотечение, глаза мигают, причем такая реакция продол­жается до тех пор, пока соринка перестает мешать глазу. Если не помогает мигание, мы пускаем в ход руки.)

-                  Какой вывод можно сделать из всего этого? (Результаты действия контроли­руются центральной нервной системой и в зависимости от них рефлекторные действия либо прекращаются, либо продолжаются, либо изменяются).

Учитель. Таким образом, рефлекторный акт не заканчивается ответной реакцией организма на раздражение. В работающем органе раздражаются рецепторы и воз­никающее в них возбуждение по центростремительным волокнам возвращается в центральную нервную систему. Каждый орган, будь это скелетные мышцы, осу­ществляющие движение или железы, выделяющие секреты и т. д., благодаря обрат­ной импульсации (обратной связи) «сообщает нервным центрам о своем состоянии. Благодаря обратным связям мы можем не только судить о результатах действия, но и вносить поправки в нашу деятельность, исправлять допущенные ошибки.

Следовательно, чтобы деятельность организма была координированной, обеспе­чивала нужный эффект, недостаточно только прямых связей от мозга к рабочему органу, важны и обратные связи (рабочие органы - мозг), по которым идут импуль­сы, сигнализирующие о правильности или ошибочности выполняемого действия. Поэтому принято говорить не о рефлекторной дуге, а о рефлекторном кольце, или рефлекторной цепи.

Основоположниками рефлекторной теории, материалистически объясняющей принципы отражения человеком окружающего мира, являются И.М. Сеченов и И.П. Павлов.

Вопрос.

-                  Могут ли безусловные рефлексы сами по себе обеспечить приспособления организма к постоянно меняющимся условиям жизни? (Нет. Количество их сравнительно невелико. В течение жизни организма вырабатывается великое множество условных рефлексов, которые дают возможность животным и че­ловеку наилучшим образом приспосабливаться к меняющимся условиям среды.)

.

I.      Домашнее задание

Вспомните из курса зоологии характеристику условных рефлексов. Приведите примеры из жизни животных, а также из собственной жизни.

Уч. К.: § 44, 9, термины, вопросы после параграфа.

Уч. Б. и др.: § 8, термины, вопросы после параграфа.

Уч. Д.: §46, 47, 48.

Научиться рисовать схему рефлекторной дуги.

Оформить блок схемы «Принцип действия». (Принцип действия. Рефлексы. Без­условные условные. Рефлекторная дуга.)

 ()провергнуть эту ошибку можно путем подведения под определение фактов, ко- |<)|>ые к рефлексам никак отнесены быть не могут.

-       Определите и докажите, какие из перечисленных реакций организмов - реф­лексы, а какие рефлексами назвать нельзя. Почему?

Л. При механическом раздражении амеба сокращается.

Б. Дождевой червь отползает в сторону, если встретит препятствие.

В.   В холоде кожа человека бледнеет, а в жару краснеет.

Г. Проросток растения отклоняется в сторону света.

Д. Прикосновение иглой к телу гидры вызывает у нее мгновенное сокращение всех кожно-мускульных клеток.

Е. Инфузории-туфельки направляются к скоплениям бактерий в ответ на дейс­твие выделяемых ими веществ.

Учитель проводит поисковую беседу (учащиеся преимущественно правильно отве­тить самостоятельно на этот вопрос не могут).

Петь раздражители - свет, игла, химические вещества и пр., есть ответные реак­ции - сокращение, движение от или в сторону раздражителя, покраснение и поб- т'Дпение кожи, направленный рост растения.

/»Раздражитель - стимул, любое воздействие, способное вызвать биологическую рглкцию живого организма.

Раздражение — реакция организма на действие раздражителя.

Все перечисленные организмы обладают раздражимостью.

' Раздражимость - способность живых клеток, тканей и целого организма реа- I ировать на внешние и внутренние воздействия - раздражители; лежит в основе их приспособления ук изменяющимся условиям среды.

►           Раздражимость у растений наиболее ярко проявляется в реакциях на свет - фо­тотропизм; у животных, не имеющих нервной системы, реакции на раздражения ох- м.11 ывают всю протоплазму (внутреннее содержимое клетки) и выражается главным образом в форме двигательных реакций - таксисов. У многоклеточных животных нервная и мышечная ткани обеспечивают быстрые и точные ответные реакции на

I       отражения. Способность нервных и мышечных клеток отвечать на раздражение нн и.шают возбудимостью, а реакцию их на раздражители - возбуждением. При воз­буждении совершается деятельность, специфичная для данной ткани. Мышца при побуждении сокращается, нервная клетка производит нервные импульсы - сигна- HI.I, которые идут к другим нервным клеткам или к органам.

/■>Рефлекс - ответная реакция организма на действие раздражителей (внешних или внутренних), осуществляемая при участии центральной нервной системы. Реф- к'КСы являются основной формой нервной деятельности организма человека и дру-

I       их многоклеточных животных.

(Возвращаемся к вопросу. Рефлексами являются реакции под буквами Б, В, Д).

Учитель. Вся деятельность нервной системы осуществляется рефлекторным пу- 1см. С помощью рефлексов устанавливается взаимодействие различных систем це­нно организма и его приспособление к меняющимся условиям среды.

При повышении кровяного давления в аорте рефлекторно меняется деятельность | ч-рдца. В ответ на температурные воздействия внешней среды у человека суживают- гн или расширяются кровеносные сосуды кожи, под влиянием различных раздра­жи гелей меняются сердечная деятельность, интенсивность дыхания и т. д.

Благодаря рефлекторной деятельности организм быстро реагирует на различные воздействия внутренней и внешней среды.

Учащиеся записывают в тетради тему урока: «Рефлекторный принцип работы не- риной системы».

Проблемная задача.

-               Известно, что во время труда и бета сердце и легкие работают сильнее, чем при покое. Как это можно определить? (Учащается дыхание, пульс, сердце усиленно бьется.)

—        Почему и как в зависимости от ситуации происходит такое изменение функ­ций сердца и других внутренних органов, когда сознание, воля человека при этом не участвуют?

-- Работа каких внутренних органов, кроме сердца и легких, изменяется при беге или во время физического труда? (Работа желудочно-кишечного тракта, ор­ганов, участвующих в отведении тепла: потовых желез, кровеносных сосудов.)

Организм появляется на свет с целым рядом готовых, врожденных рефлекторных реакций (это известно из курса зоологии). Протекание этих реакций связано с на­следственно закрепленными нервными путями. Это безусловные рефлексы. К ним относятся акты глотания, сосания, чихания, жевания, слюноотделения, отделения желудочного сока, поддержания температуры тела и др.

Вспомним характеристику безусловных рефлексов.

6.         Безусловные рефлексы - генетически закрепленные реакции организма на внутренние и внешние раздражители, осуществляемые при участии ЦНС.

7.         Наследуемые, врожденные.

8.         Одинаковы у всех особей одного вида (видовые).

9.         Возникают сразу, при первом же применении раздражителя.

10.      Отличаются постоянством, устойчивостью. Сохраняются в течение всей жиз­ни.

Для примера демонстрируются летательный, ориентировочный или другие безу­словные рефлексы.

Опыт. (Уч. К.: с. 41; Уч. Д.: с. 29) 1. Тем, кто носит очки, предлагаем на время опыта их снять. Опыт можно проводить лишь чистыми руками, возможно исполь­зование карандаша с укрепленным на его конце ластиком.

Осторожно прикоснитесь рукой или ластиком, укрепленным на конце карандаша к углу глаза со стороны носа, со стороны щеки, а также к ресницам и бровям. От­метьте те области, раздражение которых вызывает непроизвольное мигание.

-           Какое значение имеет мигательный рефлекс?

(Опыт показывает, что нервных окончаний, раздражение которых приводит к мига­нию, много во внутреннем углу глаза, в коже век и ресницах, но почти нет в наружном углу глаза. Мигательный рефлекс имеет защитное значение.)

2.         Учитель либо неожиданно роняет предмет на пол, либо резко стучит. В резуль­тате такого внезапного раздражения можно получить 1) мигательный рефлекс; 2) ориентировочный рефлекс (поворот головы в сторону раздражителя); 3) пассивно­оборонительный рефлекс (вздрагивание).

Установите раздражитель и ответную реакцию.

Раздражение кожи подошвенной части ноги у человека вызывает рефлекторное сгибание стопы и пальцев. Это подошвенный рефлекс. При ударе по сухожилию четырехглавой мышцы бедра под наколенником разгибается нога в колене. Это ко­ленный рефлекс. Прикосновение к губам грудного ребенка вызывает сосательные движения у него - сосательный рефлекс. Освещение ярким светом глаза вызывает сужение зрачка - зрачковый рефлекс. Рефлекторные реакции весьма многообраз­ны.

Учитель просит учащихся привести свои примеры безусловяых рефлексов.

Как видим, во всех органах тела располагаются нервные окончания, чувствитель­ные к раздражителям это рецепторы. В них при действии соответствующих раздра­жителей определенной силы и времени действия возникает процесс возбуждения. Возникшее возбуждение передается в центральную нервную систему по чувстви­тельным (центростремительным) нервным волокнам.

В центральной нервной системе происходят обработка поступивших сигналов и передача импульсов на центробежные (двигательные) нервные волокна. Орган, де­ятельность которого изменяется в результате рефлекса, называют исполнительным, или рабочим.

И действительности рефлекс возникает при раздражении не одного, а многих pe­nt п торов, расположенных в той или иной области тела. Совокупность рецепторных пьрлзований, которые при раздражении приводят к появлению определенного спе­цифического рефлекса, называют рефлексогенной зоной.

Назовите рефлексогенную зону кашлевого рефлекса (дыхательные пути), чиха­тельного рефлекса (слизистая носовой полости, носоглотки), слюноотделительного 1>с</мекса (язык, слизистая ротовой полости).

11уть, по которому проходят нервные импульсы от рецептора к исполнительному (рабочему) органу, называют рефлекторной дугой. Это материальная основа рефлекса.

Схемы рефлекторных дуг представлены на рисунках: 14 и 15 с. 25 и 26 (Уч. Б.:); 17, с. 42 (Уч. К.); 77 и 78 на с. 188 (Уч. Д.).

Найти разницу между простой и сложной рефлекторными дугами (точнее прос­ти моносинаптической рефлекторной дугой (двухнейронной А) и простой полиси- Iоптической дугой (трехнейронной Б)).

Используем рис. 14 и 15, с. 25 и 26 (Уч.Б.)) или схему на доске.

В большинстве рефлекторных актов связи между нейронами сложнее, чем это представлено в трехнейронной рефлекторной дуге, и вставочных нейронов в их ду-

II                    ах может быть много.

-          Почему эти рефлексы называют спинномозговыми? (Центр рефлекторной дуги — спинной мозг, здесь находится нервный центр - совокупность нефро- нов, необходимых для осуществления данного рефлекса, а значит для управ­ления деятельностью конкретного органа или системы органов).

Понятно, что для осуществления рефлекторного акта необходима целостность рефлекторной дуги. В этом несложно убедиться.

►       1. У лягушки удален головной мозг. Спинной мозг при этом не разрушен. Та­кую лягушку, у которой сохранен только спинной мозг, а вышележащие отделы центральной нервной системы удалены, называют спинальной. Лягушку укрепляют и штативе и оставляют висеть несколько минут. О восстановлении рефлекторной деятельности можно судить по появлению ответной реакции на щипок. Лягушку во избежание высыхания кожи периодически опускают в стакан с водой: В маленький стаканчик наливают 0,5-процентный раствор соляной кислоты, опускают в него шднюю лапку лягушки и наблюдают рефлекторное отдергивание лапки. Смывают кислоту водой. На задней лапке, на середине голени, делают кольцевой разрез кожи и хирургическим пинцетом снимают ее нижней части лапки, проследив за тем, что­бы кожа была тщательно снята со всех пальцев. Опускают лапку в раствор кислоты.

-          Почему теперь лягушка не отдергивает конечность? В этот же раствор кислоты опускают другую лапку лягушки, с которой кожа не снята. Как лягушка реагирует па кислоту теперь? Разрушают спинной мозг лягушки, вводя в позвоночный канал препарировальную иглу. Опускают лапку, на которой сохранена кожа, в раствор кислоты.

-          Почему теперь она не отдергивается? Ответ поясните, сделайте вывод.

2.               Проведем следующий эксперимент. Дотроньтесь несколько раз до рефлексо­генной зоны мигательного рефлекса.

-                  Что можно заметить? {Вначале мигательный рефлекс получается, но затем но­вые прикосновения мигания не вызывают.)

-                  Почему? (мигательный рефлекс - защитный рефлекс, эти раздражения не приносят вреда, и организм на них перестает реагировать).

-                  Почему возможен процесс подкрашивания ресниц? (Мы можем с помощью волевого усилия затормозить мигательный рефлекс.)

Вспомните момент, когда в глаз попадает соринка. Опишите реакцию организ­ма. (Возникает слезотечение, глаза мигают, причем такая реакция продол­жается до тех пор, пока соринка перестает мешать глазу. Если не помогает мигание, мы пускаем в ход руки.)

-                  Какой вывод можно сделать из всего этого? (Результаты действия контроли­руются центральной нервной системой и в зависимости от них рефлекторные действия либо прекращаются, либо продолжаются, либо изменяются).

Учитель. Таким образом, рефлекторный акт не заканчивается ответной реакцией организма на раздражение. В работающем органе раздражаются рецепторы и воз­никающее в них возбуждение по центростремительным волокнам возвращается в центральную нервную систему. Каждый орган, будь это скелетные мышцы, осу­ществляющие движение или железы, выделяющие секреты и т. д., благодаря обрат­ной импульсации (обратной связи) «сообщает нервным центрам о своем состоянии. Благодаря обратным связям мы можем не только судить о результатах действия, но и вносить поправки в нашу деятельность, исправлять допущенные ошибки.

Следовательно, чтобы деятельность организма была координированной, обеспе­чивала нужный эффект, недостаточно только прямых связей от мозга к рабочему органу, важны и обратные связи (рабочие органы - мозг), по которым идут импуль­сы, сигнализирующие о правильности или ошибочности выполняемого действия. Поэтому принято говорить не о рефлекторной дуге, а о рефлекторном кольце, или рефлекторной цепи.

Основоположниками рефлекторной теории, материалистически объясняющей принципы отражения человеком окружающего мира, являются И.М. Сеченов и И.П. Павлов.

Вопрос.

-                  Могут ли безусловные рефлексы сами по себе обеспечить приспособления организма к постоянно меняющимся условиям жизни? (Нет. Количество их сравнительно невелико. В течение жизни организма вырабатывается великое множество условных рефлексов, которые дают возможность животным и че­ловеку наилучшим образом приспосабливаться к меняющимся условиям среды.)

.

Вспомните знания о строении нервной ткани и ответьте на вопросы. Ответы I; кодируйте.

1.          Какие клетки составляют нервную ткань?

A.          Клетки эпителиальной ткани Д. Чувствительные нейроны

Б. Клетки-спутники Е. Двигательные нейроны

B.          Клетки соединительной ткани Ж.       Вставочные нейроны

Г. Дендриты

2.          Каких клеток больше в нервной ткани?

A.          Клетки эпителиальной ткани Д. Чувствительные нейроны

Б. Клетки-спутники Е. Двигательные нейроны

B.          Клетки соединительной ткани Ж. Вставочные нейроны

Г. Дендриты

3.          Из каких частей состоит нейрон?

А.          Тело нейрона с цитоплазмой, яд-        В. Несколько дендритов

ром, органоидами     Г. Несколько аксонов

Б. Один аксон                 Д. Один дендрит

4.          Какие отростки нейрона передают импульс (возбуждение) от органов к телу нейрона?

(См. ответы на 3-й вопрос.)

5.          Какие отростки нейрона передают импульс от тела нейрона к органам?

A.          Аксон

Б. Дендриты

B.          Аксон и дендриты

6.          Какую функцию выполняют чувствительные нейроны?

A.          Передают импульс от мозга к органам Б. Передают импульс от органов в мозг

B.          Передают импульс внутри мозга от одного нейрона к другому Г. Опорная и питательная функция внутри мозга

7.          Какую функцию выполняют двигательные нейроны? (См. ответы на 6-й воп­рос.)

8.          Какую функцию выполняют вставочные нейроны?

A.          Питательную функцию

Б. Проводят импульсы внутри мозга от одного нейрона кдругому

B.          Опорную функцию

Г. Проводят импульс от мозга к органам

Выполните тестовое задание. Ответы зашифруйте.

1.             Нервная система выполняет следующие функции:

A.             Транспортирует питательные вещества Б. Осуществляет гуморальную регуляцию

B.             Связывает организм с внешней средой

Г. Обеспечивает согласованную деятельность органов

2.             Нервная система состоит из нервных клеток, которые называют:

А. Аксонами                           В. Дендритами

Б. Нейронами                        Г. Медиаторами

3.             По функции вся нервная система подразделяется на:

A.             Соматическую и вегетативную (автономную)

Б. Симпатическую и парасимпатическую

B.             Центральную и периферическую Г. Периферическую и соматическую

4.             Вегетативная нервная система регулирует:

А. Движение скелетной мускулатуры         В. Тонус сосудов

Б. Работу внутренних органов Г. Сокращения стенок кишечника

5.             Серое вещество представляет собой:

А. Скопление тел нейронов В.          Скопление длинных отростков ней-

Б. Нервные волокна            ронов

Г. Сосудистую оболочку мозга

6.             Нерв - это:

A.             Пучки нервных волокон за пределами центральной нервной системы Б. Аксон одного нейрона

B.             Скопления тел нейронов

Г. Проводящие пути спинного мозга

7.             Синапс - это:

A.             Область контакта нервных клеток друг с другом или с тканями Б. Вещество, выделяемое благодаря действию нервного импульса

B.             Окончание чувствительных нервных волокон Г. «Энергетическая станция» клетки

8.             Свойство нервной ткани:

А. Возбудимость и сократимость В. Сократимость .

Б. Возбудимость и проводимость Г. Только возбудимость

9.             В периферическую нервную систему не включают:

А. Нервы                       В. Спинной мозг

Б. Ганглии          Г. Нервные окончания

Ответы: 1 - В, Г; 2 - Б; 3 - А; 4 - Б, В, Г; 5 - А; 6 - А; 7 - А; 8 - Б; 9 - В.

I.             Изучение новой темы

Учитель. Основной функцией нервной системы являются анализ раздражений поступающих из внешней и внутренней среды организма, и организация соответс­твующих реакций, приспосабливающих организм к меняющимся условиям жизни.

Подумайте о таком факте. На лицо спящего человека сел комар. Человек отогнаг комара рукой, не просыпаясь.

-               Почему и как произошла такая реакция, если рука находилась на некотором расстоянии от лица?

Учащиеся высказывают свои предположения и обсуждают их, приходят к тому что это рефлекс - ответ на раздражение [учащиеся часто дают такое

Скачано с www.znanio.ru