Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №2 VIII вида».
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ПОРТФОЛИО
ФИО МУРУЕВ ВАСИЛИЙ ВСЕВОЛОДОВИЧ
Должность Учитель технологии (столярное
дело)
Имеющаяся категория Высшая
Заявленная категория Высшая
2015г.
Содержание
1.Раздел 1. Общие сведения о педагоге. Стр.3-6
2.Раздел 2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности. Стр.7- 26 3.Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической деятельности педагога.
Профессиональные достижения педагогического работника. Стр.27-98
Раздел 1.
Общие сведения о педагоге.
Ф.И.О. Муруев Василий Всеволодович
Год рождения: 3января 1959года
Наименование образовательного учреждения: СКОШИ №2 VIII вида Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа интернат №2 VIII вида г. Улан-Удэ.
Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность: Учитель технологии (столярное дело) 01.09.2007 года.
Преподаваемый предмет: технология (столярное дело).
Количество обучающихся: 13 учеников (8 учеников в 5 классе; 5 учеников в 9 классе)
Стаж педагогической работы (по специальности) 27 лет;
Образование:
высшее, Восточно-Сибирский технологический институт, специальность
«Промышленное и гражданское строительство», инженер-строитель.
Квалификационная категория: высшая (приказ №106 от 29.04.10г).
Дата последней аттестации: 29.04.2010 год.
Сведения о повышении квалификации:
• С 05.12.2011г. по 09.12.2011г. курсы повышения квалификации в Бурятском республиканском педагогическом колледже по теме: «Обучение педагогических
работников по вопросам психолого-педагогических особенностей образования детей с
• 
С 03.12.2011г.
по 11.12.2011г. прошел краткосрочное обучение в Московском институте открытого
образования по теме: «ИКТ-компетентность учителя-предметника дистанционной
школы» (72 часа).
• С 15.12.2011г. по 21.12.2011г. прошел краткосрочное обучение в Московском институте открытого образования по теме: «Обучение детей с ограниченными возможностями с использованием Интернет-технологий» (72 часа).
• С 23.12.2011г. по 25.12.2011г. прошел курсы в Республиканском центре психолого-медикосоциального сопровождения по теме: «Основы и практика работы в информационной среде для учителей» (72 часа).
• 24.10.2014г. прошел стажировку под руководством МКС(К)ОУ «С(К)ОШ №10» г. Краснокаменск Забайкальского края по теме: «Особенности проектировании адаптированной основной образовательной программы в свете реализации ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (4часа).
• 24.10.2014г. прошел стажировку в МОУ СОШ п. Новопавловка Петровск-Забайкальского района Забайкальского края по теме: «Распространение на всей территории Российской
Федерации современных моделей успешной социализации детей» (4часа).
• 08.12.2014г. участвовал в международной (российско-монгольской) конференции «Современные модели успешной социализации детей с ОВЗ».
• 01.09.2014г. учусь на курсах переподготовки в БРИОП по дополнительной профессиональной
программе «Олигофренопедагогике».
Награды
|
№ |
Дата, год. |
Уровень |
Название грамоты |
|
1.
|
03.12.2010г. |
Министерство образования и науки Республики Бурятия |
Диплом участника Республиканского конкурса «Учитель года-2010» среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений. |
|
2. |
Декабрь 2010г. |
Администрация ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида. |
Подарочный сертификат участнику конкурса «Учитель года-2010», занявшему I место. |
|
3. |
Октябрь 2012г. |
Администрация ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида. |
Грамота |
|
4. |
Апрель 2012г. |
Администрация ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида. |
Грамота |
|
5. |
Апрель 2014г. |
Администрация ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида. |
Почетная грамота |
|
6. |
Октябрь 2014г. |
Правительство Республики Бурятия
|
Благодарственное письмо |
|
7. |
Октябрь 2014г. |
Администрация ГКОУ СКОШИ I-II вида. |
Благодарственное письмо |
|
8. |
Ноябрь 2014г. |
Администрация МБ ДОУ Детского сада №58 «Золушка» |
Благодарственное письмо |
 |
6
Раздел 2.
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности.
Я, Муруев Василий Всеволодович с 01.09.2007г. года работаю в специальной коррекционной общеобразовательной школе-интернате №2 VIII вида учителем технологии (столярного дела). Имею высшее образование. Закончил ВСТИ в 1992 году по специальности «инженер-строитель». Общий педагогический стаж работы – 27 лет, в данном учреждении -7 лет, в данной должности – 16 лет. В мае 2005 года была присвоена высшая квалификационная категория, в апреле 2010 году подтверждена. Моё кредо:
«Скажи мне - и я забуду.
Покажи мне - и я запомню.
Дай мне действовать самому - и я научусь».
(Китайская народная мудрость).
Одной
из задач Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015
годы: является: "Модернизация общего и дошкольного образования как
института социального развития". Для решения этой задачи будут
проведены ряд мероприятий. В рамках мероприятия по распространению на всей
территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей
во всех субъектах Российской Федерации будут распространены следующие
интегрированные модели общего и дополнительного образования:
• современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов;
На основании этого, коллектив нашей школы разработал концепцию развития ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида г. Улан-Удэ Республики Бурятия:
• Обучение и воспитание каждого школьника в соответствии с исходным уровнем умственного, психического, физического развития и формирования допрофессиональной и профессиональной подготовки для дальнейшей его социализации в общество.
Моя профессиональная деятельность напрямую согласуется с целями деятельности данного образовательного учреждения. Основной целью моей педагогической деятельности в процессе обучения детей столярному делу является:
• 
обучение и воспитание детей, с ограниченными
возможностями здоровья, с целью коррекции отклонений в их развитии средствами
образования и трудовой подготовки, социальной адаптации и интеграции в
общество.
В процессе трудовой подготовки учащихся должны решаться следующие задачи:
• обучение общетрудовым политехническим знаниям, умениям и навыкам, необходимым в дальнейшем для освоения выбранной профессии;
• развитие познавательных способностей в процессе мыслительной и трудовой деятельности;
• овладение доступным школьникам техническими и технологическими знаниями, специальными словами и терминами;
• формирование умений самостоятельного планирования и организации своей деятельности в коллективе;
• 
коррекция
недостатков трудовой деятельности и недостатков развития личности учащихся;
• воспитание у учащихся положительного отношения к труду и формирование лучших качеств личности в процессе труда.
• прививать любовь к родному краю, изучать историю народного искусства на примере изделий мастеров Бурятии.
Образовательный процесс я выстраивал в соответствии с программой специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида (Сборник 2 Профессионально-трудовое обучения - Москва «Владос» 2001г.) 5-9 классы; столярное дело. Программы допущены Министерством образования Российской Федерации. С 01.09.2014 года программа по технологии (столярное дело) для специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида разработана мною с учетом требований примерной адаптированной основной образовательной программы (АООП проект). В феврале 2015 года содержание программы было приведено в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), (от 19.12.2014 г.№ 1599). АООП разрабатывался с учетом особенностей указанных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
В
выборе учебников также полагаюсь на образовательные и воспитательные цели
школы:
• соответствие учебников обязательному минимуму содержания профессионального образования;
• соответствие учебников требованиям к уровню подготовки выпускников СКОШИ №2
VIII вида;
• неординарность подхода авторов пособий к учебному материалу, новизну и богатство методического аппарата учебников.
Поэтому мне интересно апробировать новые учебники, предназначенные не только для коррекционной школы. Наряду с учебниками:
1. Столярное дело 5-6 классы М.1988г. «Просвещение» Вспомогательная школа
2. Столярное дело 7-8 классы М. 1988г. «Просвещение» Вспомогательная школа
применяю в своей практике учебники для общеобразовательных школ:
1. Симоненко В.Д. «Технология» 5-7 класс, Москва, «Просвещение», 2001г.
2. Журавлев Б.А. «Столярное дело» 5-7 класс, «Просвещение», 1989г.
3.
Засядько Ю.П. «Технология» Поурочные планы 5-7 класс,
Волгоград, 2006г.
4. Справочник по трудовому обучению 5-7 класс, Москва, «Просвещение» 2001г.
Работая над практической реализацией задач III этапа развития СКОШИ №2 VIII вида:
а) «Апробация новых технологий и авторских программ обучения, коррекции, воспитания, развития и оздоравливания детей»; переработал и адаптировал программу трудового обучения учащихся основной школы 5-7 классы «Выпиливание лобзиком и резьба по дереву» на основе базовой программы для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (Сборник 2 Профессионально-трудовое обучение-Москва, «Владос» 2001г). Выпиливание лобзиком и резьба по дереву резцом как один из видов труда имеет, прежде всего, коррекционноразвивающую цель, т. к. эта кропотливая работа корригирует мелкую моторику, нарушение которой имеют многие учащиеся нашей школы. Выпиливание и резьба по дереву способствуют формированию более устойчивого внимания и воздействуют на эмоционально-волевую сферу в направлении коррекции самооценки, воспитания осознанной целеустремленности и настойчивости в сочетании с терпеливостью, усидчивостью и более критическим отношением к своему труду и его результатам.
Кроме того, обучение по данной программе направлено на: развитие у учащихся
умений ориентироваться в задании, планировать последовательность действий;
контролировать ход работы; обучение стандартным приемам труда и привитие
школьникам соответствующих навыков; воспитание устойчивого положительного
отношения к труду и формирование ответственности, добросовестности, чувства
коллективизма, бережного отношения к инструментам, оборудованию и рабочей
одежде.
Для решения коррекционных задач предназначен самоконтроль качества и обучение анализу выполненной работы. С этой целью даются самостоятельные работы, которые имеют комплексный характер, развивают инициативу и самостоятельность учащихся в правильном выборе приемов, инструментов и последовательности выполняемых операций. На формирование умения действовать самостоятельно, направлено и поэтапное сокращение помощи учителя в умственной и трудовой деятельности учеников. Объем помощи на конкретных уроках учитывает сложность заданий и индивидуального умения учащихся. Для реализации этой программы использую в качестве учебников дополнительную литературу:
1. Рыженко В.И. Выпиливание лобзиком. - М., 1998г.
2. Кирюхин А.В. Домовая и художественная резьба по дереву. – М.,1996г.
Претворяя в
жизнь концепции развития ГКОУ СКОШИ №2 VIII вида г. Улан-Удэ Республики
Бурятия:
Обучение и воспитание каждого школьника в соответствии с исходным уровнем умственного, психического, физического развития и формирования допрофессиональной и профессиональной подготовки для дальнейшей его социализации в общество
при всесторонней поддержке директором СКОШИ №2 VIII вида Воропаевым В.И., мною была разработана и апробирована программа по обучению учащихся 9-х классов профессии «Слесарьсантехник» на основе программы предназначенной для профессиональной подготовки, начального профессионального и дополнительного образования.
Слесарь-сантехник нужен везде. Его труд приносит людям удобства, комфорт, создает им условия для производительной работы и полноценного отдыха. Слесарь-сантехник обеспечивает поддержание благоприятного климата в жилых и рабочих помещениях, исправную работу водопровода и канализации. Он осуществляет монтажные работы по устройству систем отопления, водоснабжения и канализации, занимается ремонтом этих систем и наблюдает за их эксплуатацией. Работа в современных условиях требует расторопности, наблюдательности, сообразительности и точности в действиях. Профессия слесарь сантехник является очень актуальной для повседневной современной жизни и может быть освоена лицами от 16 лет, имеющими минимум среднее неполное образование и соответствующее состояние здоровья.
Готовность к
самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает
свои отношения с окружающими его людьми, имеет соответствующую его возможностям
жизненную перспективу, любит и умеет трудиться и т. д. Характерная черта ранней
юности - выстраивание жизненных планов. Жизненный план, в прямом смысле этого
слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становятся не только
конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен
следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого
понадобятся. То есть это план жизненного самоопределения, план того, чего
человек хочет достигнуть, и профессиональное самоопределение играет в этом
ключевую роль. В специальной школе VIII вида подготовка детей с ОВЗ к
самостоятельной жизни и производственному труду является важнейшей задачей,
решение которой обеспечивается всей системой учебно-воспитательной и
коррекционной работы педагогического коллектива. Думаю, что составленная мною
программа обучения поможет учащимся в выборе профессии и подготовит их к
социализации в общество.
В дополнение
к обязательному минимуму программного материала составил программу элективных
курсов по теме: «Обработка материалов из древесины современными ручными
электрическими инструментами». Данный курс обучения учащихся по обработке
материалов из древесины современными ручными электрическими инструментами,
расширяет возможности учащихся по приобретению трудовых навыков и умений,
технических, технологических знаний, необходимых для участия в общественно
полезном, производительном труде. Программа способствует развитию творческих
способностей в процессе включения в конструкторскую деятельность. Предполагает
восполнить пробелы в знаниях и углублению в профессиональной трудовой
подготовке. Занятия по данному курсу проводятся для учащихся 8,9 классов два
раза в неделю по 2 часа. В сознании детей данной возрастной группы происходит
заметные изменения, где учащиеся осознано, выбирают данный курс по интересу,
желанию. Главная цель курса - обеспечить
необходимый уровень технологической подготовки учащихся по обработке материалов
из древесины современными ручными электрическими инструментами.
Исходя из цели, вытекают следующие задачи:
• формирование у учеников профессиональных умений и навыков;
• выработка у учеников сознательного отношения к труду;
• осуществление связи обучения с техникой, технологией, знакомство учащихся с устройством электрических ручных инструментов;
• подготовку учащихся к творческой деятельности;
• 
развития
технического и образного мышления, пространственных представлений,
наблюдательности, глазомера, измерительных навыков;
• формирование художественного вкуса и элементов общей культуры.
Проработав в школе несколько лет, я выявил негативную тенденцию - снижение интереса к учебной деятельности у большинства учащихся. Особенно остро это проявляется на уроках с преобладанием теоретических сведений. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я направил свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках через использование ИКТ, что в свою очередь отразилось в теме моего самообразования: «Использование педагогических и информационных технологий на уроках столярного дела». Для решения этой проблемы мною были поставлены следующие задачи:
• Повышение интереса учащихся к предмету
• Обеспечение качества усвоения знаний
• Развитие обще учебных умений и навыков
• Содействие развитию ИКТ-компетентности
• 
Организация
деятельности учащихся, направленная на самореализацию их личности. Работа
над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов,
которые позволяют повысить эффективность усвоения знаний, помогают распознать в
каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у
него стремление к познанию и творчеству. Внедрение в свою работу
информационно-коммуникационных технологий имело ряд затруднений. Мультимедийные
учебные комплексы по технологии для общеобразовательных школ, мало приемлемы
для обучения детей с интеллектуальными нарушениями. Карты, схемы,
сопроводительные тексты, большинство заданий и инструкций к ним не
соответствуют интеллектуальным и речевым возможностям детей с ОВЗ
(интеллектуальными нарушениями). За неимением готовых электронных учебников,
технологических карт и вообще какого-либо программного обеспечения для
коррекционных школ приходилось самостоятельно разрабатывать и адаптировать
пособия к имеющимся условиям образовательного учреждения, учитывая особенности
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Текстовый
редактор Word использую для создания простых дидактических материалов,
которые предлагаю учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе. Такой
материал готовлю в виде текста с пояснениями, иллюстрациями и контрольными
вопросами. С целью контроля знаний создаю и использую различные тестовые
системы. При создании тестов активно использую программу easyQuizzy. Подобные
тестовые работы позволяют учащимся и мне, как учителю, быстро оценить знания по
пройденной теме. От учителя компьютер выгодно отличают абсолютная объективность
в оценке знаний, а также то, что машины не раздражаются, не подвержены влиянию
настроения и самочувствия, не испытывает разочарования со слабыми учениками.
Со стороны учащихся наблюдается повышение ответственности в подготовке к уроку, а также активизация познавательной деятельности учеников, так как при таком способе контроля знаний требуется не только знать основной материал, но и уметь рассуждать, делать умозаключения. При этом производятся все мыслительные операции. Табличные процессоры или электронные таблицы использую, в основном, для обработки числовых данных. Тем не менее, возможности табличного процессора Excel в процессе обучения также весьма разнообразны. С помощью этого офисного приложения, создаю графики и диаграммы в ходе изучении тем, в которых фигурируют количественные показатели. Созданные в Excel и интегрированные в Power Point кроссворды с наложением анимации перестают быть статичной картинкой и способствуют развитию познавательной активности учащихся.
Использование технических средств и наглядных пособий занимает особое место при
изучении такого предмета, как столярное дело. Преподавание этой дисциплины
невозможно без наглядных средств обучения. Обучение труду требует широкого
применения таких пособий, как технологические карты, схемы, таблицы,
иллюстративный материал, аудио и видеоматериалы, которые способствуют
актуализации имеющихся знаний, запоминанию и воспроизведению программного
материала. С помощью программы Power Point создаю презентации уроков,
мультимедийные учебные пособия с красочной графикой, видеосюжетами, звуковым
оформлением, анимацией. Учащиеся используют презентации как одну из форм
представления творческих работ. Подобные задания предоставляют возможность поработать
с интересной информацией, расширяющей кругозор и закрепить навыки, полученные
на уроках «Основы компьютерной грамотности».
Использование презентации в качестве наглядного пособия позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Презентация использую в различных учебных ситуациях: в процессе сообщении теоретических и технико-технологических сведений, при обобщении и закреплении пройденного материала. Демонстрацию мультимедийного пособия обязательно сочетаю с анализом наглядного образца изделия, с работой по тексту учебника, с выполнением упражнений в тетрадях, образцами поузловой обработки и т.п. Использование такого методического приёма позволяет задействовать работу различных анализаторов: слухового, зрительного и тактильного. Темп предъявления информации с экрана устанавливаю в соответствии с возможностями детей с ОВЗ. Фрагментарный показ позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению материала. Включение в презентацию заданий, тестов, вопросов, дидактических
|
Муруев Василий Всеволодович
игр разного уровня сложности позволяет актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к учащимся. При возникновении ситуации затруднения есть возможность многократного возвращения к нужному слайду, для уточнения, получения подсказки в виде разъяснения или выбора варианта ответа. Показ на экране правильного ответа, будет способствовать выполнению учащимися самопроверки. Используя электронное пособие с текстовым материалом, отрабатываю с детьми основные технологические понятия и словарные слова. Учащиеся могут переписать их с экрана в рабочие тетради, а затем придумать с ними словосочетания или предложения. Усваивая и запоминая специальную терминологию, школьники пополняют свой словарный запас. При объяснении нового материала, не вывожу на экран текстовую информацию, а на этапе закрепления при повторном просмотре всей презентации или её фрагментов предлагаю учащимся самим составить небольшие тексты к иллюстрациям, а потом сравнить их с оригиналом. Разнообразную работу по содержанию мультимедийной презентации провожу и после её просмотра: описание по памяти понравившегося слайда; составление вопросов к отдельным слайдам или видеофрагментам; ответы на вопросы, поставленные до, во время или после просмотра электронного пособия, выполнение зарисовок и т.п. Учащимся при работе с мультимедийной учебной презентацией отводится активная роль, которая не сводится только к прослушиванию комментария учителя и к просмотру её содержания. Опираясь на зрительные образы конкретных объектов, дети под моим руководством учатся сравнивать, анализировать, выделять главное, делать обобщения. Таким образом, я организую единый процесс развития образного восприятия и мыслительной деятельности учащихся. Использование ИКТ на уроках технологии позволило разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повысить творческий потенциал, мотивацию, интерес к предмету, что положительно сказалось на успеваемости учащихся. По итогам ГИА по моему предмету качество знаний повысилось с 80% в 2011-2012 учебном году; до 85,7% в 2012-2013 учебном году. Таблица №1
Результаты мониторинга качества знаний за последние 3 выпуска
|
|||||
|
|
Год выпуска |
2010 |
2012 |
2013 |
|
|
Класс |
9 класс |
9 класс |
9 класс |
||
|
Количество учащихся |
3 |
5 |
7 |
||
|
Успеваемость |
100 |
100 |
100 |
||
|
14
|
|||||
|
Муруев Василий Всеволодович
|
|||||
|
|
Качество знаний % |
100 |
80 |
85,7 |
|
|
СОУ |
88 |
72,8 |
70,3 |
||
|
Средний 4,7 4.2 4,1 балл
Вывод: Применение ИКТ позволяет перевести учебный процесс на качественно новый уровень, так как возникают новые возможности для построения системы работы учителя по организации учебного процесса как на уроке (объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний), так и во внеурочное время. Использование электронных обучающих средств на уроках обеспечивает: • Экономию времени при объяснении нового материала; • Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде; • Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала; • Дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала; • Постоянный оперативный контроль над усвоением материала учащимися; • Вариативность в работе учителя. Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач, проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися. Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся мной методически грамотно, повысили познавательную активность учащихся, помогли создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересованность учеников в изучаемом материале что, привело к повышению эффективности обучения. Не смотря на внедрение новых технологий в образовательный процесс, на уроках я активно использую и традиционные, зарекомендовавшие себя формы обучения, которые помогают добиться хороших результатов. В своей работе использую систему по организации обучения столярному делу детей с ОВЗ, которая предусматривает реализацию обучающих целей через использование методов, приёмов и средств обучения, учитывающих психофизические возможности каждого ученика. Коррекционная школа должна создать каждому учащемуся оптимальные условия для обучения, всестороннего развития и коррекции имеющихся недостатков. Организация таких условий 15
|
|||||
|
Критерии отслеживания |
5 «б» класс |
|
|
Ф.И. Хоцаев Цыбик |
|
|
Пиление под разными углами. |
Изготовление игрушечной мебели |
Изготовление модели корабля |
Строгание бруска под заданный размер |
Изготовление разделочной доски |
|
|
Понимание объяснения учителя |
|
|
|
|
|
|
Усвоение технической терминологии |
|
|
|
|
|
|
Усвоение теоретического материала |
|
|
|
|
|
|
Ориентировка в задании
|
|
|
|
|
|
|
Планирование трудовой деятельности |
|
|
|
|
|
|
Выполнение разметки |
|
|
|
|
|
|
Умение работать с инструментами |
|
|
|
|
|
предполагает глубокое
знание психофизиологических особенностей учащихся и их потенциальных
возможностей. Принцип работы учителя: «Обучая - изучай!” Осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход позволяет контроль отслеживания
учащихся, динамика их развития.
Опора педагогической
технологии учителя – это результаты отслеживания развития учащихся.
Отслеживание проводится по специальным критериям, соответствующим развитию трех
сторон трудовой деятельности: целевой, исполнительной и энергетической.
Каждый учитель может видоизменять критерии отслеживания и вводить новые в
зависимости от специфики своего предмета. Я провожу динамику отслеживания развития
учащихся по критериям, представленным в таблице №2.
Условные обозначения:
-5, -4, - 3, -2
Таблица№2
Динамика развития учащегося 5 класса.
|
Сформированность навыков |
|
|
|
|
|
|
Контроль своих действий |
|
|
|
|
|
|
Самостоятельность в работе
|
|
|
|
|
|
|
Работоспособность |
|
|
|
|
|
|
Наступление утомляемости |
|
|
|
|
|
|
Отметка за изделие |
|
|
|
|
|
|
Отметка за самостоятельную работу |
|
|
|
|
|
В качестве значков использую кружочки разного цвета: красного, синего, зелёного и чёрного, что соответствует отметкам: 5, 4, 3,2. Можно в качестве значков использовать “ - “ и “ + “ или какие-то другие символы. Проводя анализ динамики развития учащихся, я делаю выводы:
1.Об
объекте коррекции (т.е. сразу видно, что надо развивать, что корригировать,
над, чем мне работать, какие трудности и сложности у учащихся),
2.О развитии учащихся (переходит ли ученик от одной группы к другой: 3-2, 2-1).
Динамика развития учащихся помогает мне составить планы индивидуальной коррекции учащихся, то есть сделать обучение личностно ориентированным, что в конечном итоге продвинет учащихся в общем развитии.
Таблица№3
Диагностическая карта учеников 9 «а» класса
|
№ п/п
|
Список учащихся |
Познавательная деятельность |
Практическая деятельность |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
1 |
Арефьев Вадим |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
4 |
3 |
3 |
4 |
|
2 |
Гун-Фин Олег |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
3 |
Дагаев Саян |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
4 |
Жимбеев Гена |
4 |
4 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
5 |
|
5 |
Эрхитуев Пурбо |
5 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
Психолого-педагогическое диагностирование учащихся требует
определенного опыта. Но если проработка данной проблемы поможет преодолеть
отставание хотя бы одного ученика в каждой учебно-трудовой группе, то в
масштабе всей страны это позволит включать в более эффективный производительный
труд несколько тысяч человек.
Использование в работе современных педагогических технологий ведет к неуклонному росту мотивации моих учеников к предмету. Этот факт подтверждают: 1) статистика успеваемости; 2) увеличение числа участников конференций, конкурсов, фестивалей; 3) рост числа победителей и призеров в различных мероприятиях для учащихся городского, регионального и Всероссийского уровней
Мониторинг
результативности учебной деятельности учащихся 5
класса за первое полугодие
2014-2015 учебного года
учащихся 9 класса
 |
образовательной программы и возраста воспитанников. Создана и систематизирована база дидактического материала в электронном виде для демонстрации средствами мультимедиа (презентации уроков и внеклассных мероприятий, контрольные тесты, анимированные кроссворды, технологические карты). Наглядные пособия систематизируются по разделам программы и используются на различных этапах обучения (при объяснении нового материала, на этапах закрепления и повторения).
Большое значение в учебно-воспитательном процессе уделяю здоровьесберегающим
технологиям. Обращаю особое внимание на такие критерии здоровьесбережения, как
обстановка и гигиенические условия в классе, количество видов учебной
деятельности, место и длительность применения ТСО, наличие мотивации
деятельности учащихся на уроке, психологический климат на уроке, наличие,
место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления. Здоровье
сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного
подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся
к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и
эффективно взаимодействовать. Наши ученики находятся в стенах школы-интерната
продолжительное время. Поэтому вполне естественно, что кроме задачи усвоения
ребенком определенной суммы знаний, умений и навыков, которые ставит перед ним
школа, она должна предполагать создание условий учебной деятельности,
раскрывающих резервы организма, способствующих росту, развитию и сохранению
здоровья. Развивающая кинезиологическая программа как нельзя лучше справляется
с этими задачами. С 2011 года совместно с учителем технологии Мункуевым Б.Д.,
стали активно использовать на уроках столярного дела специальный
кинезиологический комплекс в качестве физкультурной паузы. Как показывает
практика учителей, применявших этот комплекс, кинезиологические упражнения
оказывают благотворное влияние не только на коррекцию обучения, но и в развитии
интеллекта, улучшении состояния физического здоровья и социальной адаптации
детей.
Свои уроки стараюсь строить так, чтобы они были интересны по содержанию, эффективны, оснащались инструкционными технологическими картами, дидактическим материалом, образцами работ, что помогает учащимся активно включаться в учебную деятельность. На уроках использую межпредметные связи, провожу индивидуальную и дифференцированную работу с детьми, расширяю и обогащаю их активный словарь, учу трудолюбию и настойчивости. Регулярно обсуждаю совместно с детьми рабочие ситуации, оставляя за учениками право, самостоятельно принимать решения, создаю условия для развития общей культуры личности. В процессе урока развиваю и корригирую основные психические функции воспитанников, создаю коррекционную направленность уроков. При выполнении практических заданий в группах и звеньях комплектую их так, чтобы занятия проходили с наибольшей отдачей и оптимальной нагрузкой на ученика. Для этого формирую подгруппы в зависимости от интеллектуальных особенностей и возможностей учащихся. Оптимально дозирую умственную и физическую нагрузку учащегося, имея в запасе на каждый урок несколько вариантов трудовых операций. Применяю различные способы контроля и самоконтроля. Приучаю к стремлению выполнять максимально точные, аккуратные, имеющие эстетичный вид, изделия. Прививаю навыки трудолюбия и усердия, таким образом, формирую востребованность своих учеников в дальнейшем на рынке труда, в будущей самостоятельной жизни.
Таблица№4
Сведения о выпускниках последних лет.
|
Год выпуска |
ФИО |
Продолжили обучение Название учебного заведения |
Специальность |
|
2012г |
Алексеев Николай Владимирович |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2012г |
Бадмаев Бато Баирович |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
повар-кондитер |
|
2012г |
Дамдинов Тумэн Анатольевич |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2013г |
Назарюк Алексей Сергеевич |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2013г |
Шулунов Влад |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2013г |
Карбаншаев Абделшамиль |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2013г |
Лужный Дмитрий Викторович |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
мастер строительноотделочных работ |
|
2013г |
Гармаев Золто Вячеславович |
ГОУ СПО «БРИЭТ» |
повар-кондитер |
|
2013г |
Жигжитов Чингис |
ГБОУ СПО «Бурятский республиканский техникум пищевой и перерабатывающей промышленности». |
изготовитель полуфабрикатов |
Практически все мои выпускники в дальнейшем продолжают своё обучение в системе НПО. С целью повышения мотивации к изучению предмета ежегодной традицией стало проведение предметной недели профессионально-трудового обучения, в рамках которой организуются: конкурс профессионального мастерства «Столяр»; выставки-продажи творческих работ учащихся. Ежегодно творческие работы ребят участвуют в школьных и городских выставках ДПИ и становятся их лауреатами. Большое внимание уделяю внеурочной деятельности: в свободное время, совместно с ребятами занимаемся ремонтом школьной мебели, выполняем заказы школы: изготавливаем уборочный инвентарь, детские игрушки, разделочные доски для столовой и т.п.
В своей педагогической деятельности стремлюсь совершенствовать свой
профессиональный уровень средством самообразования. Регулярно изучаю научно
методические издания, психологопедагогическую литературу, знакомлюсь с
разработками коллег на образовательных сайтах. В школе, где я работаю, ведётся
научно-практическая и научно-исследовательская деятельность всего
педагогического коллектива. Учителя интенсивно занимаются самообразованием.
Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые
высокие требования. Для того чтобы учить других, нужно знать больше, чем все
остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его
преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных
сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и
др. Учителю нужно учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников
перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются
представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется
у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется
психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя,
но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с
источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и
деятельности коллег. Поэтому я постоянно занимаюсь самообразованием, которое
осуществляется по плану:
• Расширение общепедагогических и психологических знаний с целью совершенствования методов обучения и воспитания;
• Углубление знаний по разным методикам;
• Овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики;
• Повышение общекультурного уровня педагога.
Методическая тема: «Использование педагогических и информационных технологий на уроках столярного дела».
Срок реализации (работы над темой): 2010 - 2015 г.
Цель:
1. Собрать материал, накопленный учителями технологии посредством Интернета, который можно использовать при объяснении тем на уроках с использованием ИКТ.
2. Освоить и внедрять новые педагогические и информационные технологии, направленные на дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения – приоритетные направления в повышении профессиональной компетенции педагога.
Задачи:
1. Обеспечение оперативного владения достижениями современной педагогической науки, инновационной практики, развитие творческой инициативы учащихся.
2. Использование ИКТ в самообразовании.
3. Подготовка поурочных разработок к данным учебным курсам, предполагающих проведение нетрадиционных уроков с использованием игровых форм обучения на основе использования компьютерных программ.
Форма
самообразования: индивидуальная Предполагаемый результат:
• применение педагогами средств ИКТ в самообразовании;
• внедрение новых педагогических технологий.
• разработка нового механизма управления качеством образования;
Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой:
1. Изучение методической, педагогической и предметной литературы.
2. Внедрение новых методических приёмов и подходов в преподавании с применением Интернет - технологий и мультимидийных ресурсов на DVD.
3. Найти через Интернет электронные уроки, электронные учебники, интерактивные тренажёры, которые помогут учащимся усвоить материал, изучаемый на уроках.
-включить материалы сети в содержание урока, то есть для интегрирования их в программу обучения;
-использовать для самостоятельного поиска учащимися информации в рамках работы над проектом; -обмен опытом по использованию педагогических и здоровьесберегающих технологий для дальнейшего развития профессиональных навыков.
-использовать для самостоятельного, углубленного изучения, ликвидации пробелов.
4. Адаптация компьютерных программ для использования в процессе преподавания.
5. Создать тесты, которые могут быть применены учителем на уроке для быстрой оценки качества усвоения учащимися нового или пройденного материала.
6. Провести уроки, на которых будет использован материал подобранный учителем.
7. Проведение открытых уроков, с приглашением на них администрации и учителей школы.
8. Разработка сценариев уроков и мероприятий с использованием компьютерных программ.
9. Выполнение упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий.
10.Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету.
11. Посещение семинаров, конференций, уроков коллег.
12. Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами с целью оказания помощи.
13. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации.
Форма отчета – мультимедийные и электронные приложения к урокам. Контроль – коллективный; выступления на педсоветах, практических конференциях, открытые уроки, индивидуальные отчеты на совещаниях при директоре, рецензирование рефератов товарищей.
Цель своей педагогической деятельности, как учителя
технологии, я вижу в повышении уровня информационно-коммуникативной и
учебно-познавательной компетентностей учащихся, способных адаптироваться к
быстро меняющемуся миру.
Как же решить проблему оптимального обучения школьников технологии?
На мой взгляд, для этого необходимо использовать информационно-коммуникативные технологии на уроках с целью развития познавательной компетентности школьников.
Что нужно современному выпускнику нашей школы для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни как в городе Улан-Удэ, так и в России? Какую роль должен играть мой урок технологии, наша школа, я – учитель технологии, чтобы подготовить наших учеников к полноценной жизни в обществе?
Для меня стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по технологии, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том числе познавательные, коммуникативные, социальные, развивать информационную и исследовательскую культуру моих учеников.
Поэтому передо мной возникла необходимость организации процесса обучения на уроках и во внеурочное время на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет, электронные учебники, различные электронные издания, компьютерные презентации и прочее, что является неотъемлемой частью современного технологического образования. В реализации целенаправленного, успешного развития информационных технологий в СКОШИ № 2 VIII вида, решающее значение имеет готовность и способность преподавательского состава и сотрудников школы к их эффективному использованию в своей деятельности. В связи, с чем необходима дальнейшая разработка и реализация целевой комплексной программы развития компьютерно-информационных технологий для более эффективного и современного обучения учащихся школы.
Раздел 3.
Результаты профессиональной педагогической, научно – методической деятельности педагога.
Профессиональные достижения педагогического работника.
В процессе обучения и воспитания я сочетаю традиционные и инновационные технологии:
педагогику
сотрудничества, личностно-ориентированный подход в преподавании учебных дисциплин,
здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные технологии.
Таблица № 5
Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективное применение их в практической деятельности.
|
№ п/п |
Современные образовательные технологии и (или) методики |
Цель использования технологий и (или) методик |
Результат использования технологий и (или) методик |
|
1 |
Технология личностноориентированного обучения |
Создание условий и стимулирование развития индивидуальности, личностных качеств, помощь в самовыражении, максимальное развитие индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования уже имеющегося у него жизненного опыта. Выявление, поддержка и развитие способностей, научить детей трудиться. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной личности ребенка. |
В основе данной технологии лежит метод учебных проектов, в частности, творческих проектов. Возросло количество учащихся, осваивающих этапы проектной деятельности, желающих предоставить свой результат публично. 2013г – 6 человек, 2014г- 8 человек предоставивших работы (поделки и творческие проекты) на конкурсы и выставки различного уровня. |
|
2 |
Здоровьесберегающая технология |
Формирование мотивации здорового образа жизни. Воспитание потребности правильного и полезного питания Профилактика и снятие утомляемости, создание хорошего эмоционального и психологического климата |
Снижение утомляемости в результате смены видов деятельности, динамических пауз, смена рабочей позы, гимнастики для глаз, проветривания, отдых, активизация на дальнейшую работу на уроке. Об этом говорит эмоциональное состояние учащихся. Формируется привычка – заботиться о своем здоровье. |
|
3 |
Групповой метод обучения |
Дать возможность чаще вступать в коммуникацию с другими членами группы, формулировать свою |
Подбираются участники группы в зависимости от работоспособности, уровня |
|
|
|
позицию, согласовывать действия, что может способствовать развитию сотрудничества, межличностной компетентности, коммуникативной культуре
|
обученности, эмоциональности и т.д., Появилась позитивная взаимосвязь, ответственность каждого участника за успех работы, развиваются социальные навыки (научиться быть лидером, принимать решения, доверять друг другу, коммуникации и управлению конфликтами). |
|
4 |
Информационнокоммуникационные технологии |
Повысить мотивацию к обучению, усилить обучающий эффект средствами мультимедиа, экономить учебное время, эстетическое оформление урока, развитие умения работать с информацией, поиск информации в различных источниках |
Определенно повышается мотивация, большее количество учащихся выполняют проектные работы в виде презентаций. Совместно с учащимися созданы презентации к урокам. |
|
5 |
Разноуровневое обучение |
Создать на уроке ситуацию успеха: создание благоприятного психологического климата на уроке и условий активного учения каждого ученика; помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы. |
Повышение мотивации к обучению, каждый ученик выходит на свой уровень развития: дифференцирование по степени трудности самостоятельных работ, практической работы с учётом уровня способностей учеников и их склонностей к предмету. |
|
6 |
Тестовые технологии |
Получить объективную информацию об учебных достижениях обучающихся, с возможностью дифференцированного и индивидуального подхода, создать условия для быстрой оценки результатов обучения; развитие умения работы с тестами |
Оценка достаточно большого количества учащихся, самостоятельно могут оценить свою деятельность, развивается логическое мышление учащихся, внимательность. |
|
Таблица № 6
Результативность участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах в межаттестационный период.
|
Название конкурсных мероприятий. |
Учебный год |
Уровень мероприятия |
Клас сы |
Кол-во участн иков |
Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф.И. обучающего). |
|
Республиканская Специальная Олимпиада по трудовому обучению среди специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида |
2011
|
Республиканский |
8
|
1
|
Базаров Базыр I место. Награжден дипломом победителя Республиканской Специальной Олимпиады по трудовому обучению среди специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида и ценным подарком. |
|
Всероссийский конкурс «Лучший по профессии» среди обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». г. Ставрополь |
2014 |
Всероссийский |
8 |
1 |
Цыдыпов Андрей Участие Сертификат участника Всероссийского конкурса «Лучший по профессии» среди обучающихся старших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
|
|
Республиканская предметная Олимпиада по профильнотрудовому обучению (столярное дело) «Лучший по профессии-2015» |
2015 |
Республиканский |
8 |
1 |
Цыдыпов Андрей, III место в Республиканской предметной Олимпиаде по профильно-трудовому обучению (столярное дело) «Лучший по профессии-2015» Награжден дипломом III степени и ценным подарком. |
Таблица № 7
Транслирование опыта практических результатов своей
профессиональной деятельности в межаттестационный период.
|
Форма представления опыта работы |
Уровень представления с указанием названия мероприятия |
Тема представленного опыта работы |
Дата представления опыта работы |
|
Доклад с презентацией. |
Школьный Педсовет. |
«Успех учения - один из источников мотивации»
|
07.02.2014 |
|
Мастер- класс в рамках школы передового опыта |
Школьный
|
«Использование тестов в образовательном процессе». |
16.03. 2014г |
|
Публикация в брошюре «Инновационные подходы к организации здоровьесберегающей деятельности в системе образования Республики Бурятия» (опыт работы стажировочных площадок) |
Республиканский,
|
«Развивающая кинезиологическая программа» (Развитие логического, творческого мышления и межполушарных связей) |
14.12.2013г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Учебная рабочая программа для учащихся 5-7 классов Специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида |
30.01.2012г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Учебная рабочая программа для учащихся 8-9 классов Специальной коррекционной общеобразовательной школы 8 вида |
16.03.2012г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный |
Тест для учащихся 8-9 классов, выполненный с помощью программы "easyQuizzy" |
19.04.2012г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках столярного дела в СКОШИ №2 VIII вида. |
17.05.2012г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Презентация элективных курсов «Обработка материалов из древесины современными электрическими инструментами». |
21.11.2012 |
|
Публикация на сайте |
Федеральный |
Презентация "Использование |
11.12.2012г. |
|
http://www.zavuch.ru |
http://www.zavuch.ru
|
компьютерных технологий на уроках трудового обучения" |
|
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Тестовые задания для учеников 9 классов специальной коррекционной общеобразовательной школы-интерната №2 VIII вида г.Улан-Удэ, обучающихся на курсах слесарей-сантехников. |
22.01.2013г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Республиканская Олимпиада по технологии |
19.03.2013г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Тестовые задания по столярному делу для учеников 9 классов |
16.05.2013г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Экзаменационные билеты для выпускных экзаменов в 9-х классах в коррекционных школах. |
21.11.2013г. |
|
Публикация на сайте http://pedsovet.su |
Федеральный
|
Презентация «Программа информатизация школы» |
29.11.13г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный |
Презентация к докладу на тему "Успех учения-один из источников мотивации". |
18.02.2014г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Графический тест для учеников 5-6 классов по столярному делу. |
19.03.2014г. |
|
Публикация на сайте http://www.zavuch.ru |
Федеральный
|
Тест по технологии в презентации PowerPoint |
20.04.2014г. |
Таблица № 8
Результативность
участия учителя в профессиональных (творческих) конкурсах в межаттестационный
период.
|
Название профессионального (творческого) конкурса |
Учебный год |
Уровень |
Результат |
|
Республиканский конкурс «Учитель года- 2010» среди специальных (коррекционных) образовательных учреждений. |
2010 |
Республиканский |
Диплом участника республиканского конкурса «Учитель года- 2010», победившего в номинации «Преданность профессии» |
|
Школьный конкурс «Учитель года-2010» |
2010 |
Школьный |
1 место Подарочный сертификат. |
|
Муруев Василий Всеволодович
Таблица №9 Список творческих работ, учебно-исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися по предмету столярное дело.
Технология 5 «б» класс Творческий проект «Изготовление (столярное дело) набора разделочных досок» |
||||
|
Технология (столярное дело) |
6 «б» класс |
Творческий проект «Изготовление кухонного набора» |
|
|
|
Технология (столярное дело) |
7 «б» класс |
Творческий проект «Изготовление кухонного набора» |
Творческий проект «Изготовление подставки для шапок» |
|
|
Технология (столярное дело) |
8 «б» класс |
Творческий проект «Изготовление шахматного столика» |
Творческий проект «Изготовление деревянной гардины, украшенной резьбой по дереву» |
|
|
Технология 9 «а» класс Творческий проект «Изготовление Творческий проект (столярное дело) деревянной гардины, украшенной «Изготовление кухонного резьбой по дереву» набора»
32
|
||||
|
|
|
|
|
Приложение.8.
Министерство образования и науки Республики Бурятия
Государственное казенное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№2 VIII вида
Рабочая программа по столярному делу в 5-7 классах:
Выпиливание лобзиком и резьба по дереву
Программа курса, цель которого – корректировка мелкой моторики, формирование более устойчивого внимания и воздействие на эмоционально-волевую сферу в направлении
коррекции самооценки, воспитания осознанной целеустремленности.
Преподаватель: Муруев Василий Всеволодович
Улан-Удэ 2015
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная программа трудового обучения учащихся основной школы (5-7 классы) составлена на основе базовых программ для специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида (Сборник 2. Профессионально-трудовое обучение – Москва. «Владос» 2001 г.) и составлена по их образцу.
Выпиливание лобзиком и резьба по дереву резцом как один из видов труда имеет, прежде всего, коррекционно-развивающую цель, т. к. эта кропотливая работа корригирует мелкую моторику, нарушение которой имеют многие учащиеся нашей школы. Выпиливание и резьба по дереву способствуют формированию более устойчивого внимания и воздействуют на эмоционально-волевую сферу в направлении коррекции самооценки, воспитания осознанной целеустремленности и настойчивости в сочетании с терпеливостью, усидчивостью и более критическим отношением к своему труду и его результатам.
Кроме того, обучение
по данной программе направлено на: развитие у учащихся умений ориентироваться в
задании, планировать последовательность действий; контролировать ход работы;
обучение стандартным приемам труда и привитие школьникам соответствующих
навыков; воспитание устойчивого положительного отношения к труду и формирование
ответственности, добросовестности, чувства коллективизма, бережного отношения к
инструментам, оборудованию и рабочей одежде.
Для решения коррекционных задач предназначен самоконтроль качества и обучение анализу выполненной работы. С этой целью даются самостоятельные работы, которые имеют комплексный характер, развивают инициативу и самостоятельность учащихся в правильном выборе приемов, инструментов и последовательности выполняемых операций. На формирование умения действовать самостоятельно, направлено и поэтапное сокращение помощи учителя в умственной и трудовой деятельности учеников. Объем помощи на конкретных уроках учитывает сложность заданий и индивидуального умения учащихся.
При обучении, в первую очередь учащихся 5 класса, первостепенное внимание придается правильности выполнения приемов труда. В 6 классе темп работы и степень овладения трудовыми навыками нарастает. С этой целью организуются занятия практического повторения.
Самостоятельные
и практические работы проводятся в конце каждой учебной четверти и служат
динамике развития трудовых способностей, отработке навыков и умений. Изучение и
анализ качества таких работ учителем, наряду с другими методами наблюдения за
ребенком, позволяют выявить сильные и слабые стороны трудовой деятельности
каждого ученика, наметить задачи коррекции присущих ему недостатков. Одним из
основных путей повышения качества работы учащихся в соответствии с программами
для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
является создание психологической установки на изготовление изделий, отвечающих
техническим требованиям и имеющих товарный вид. Программа построена по
операционно-комплексному принципу, когда учащиеся с приемами труда знакомятся
предварительно при выполнении упражнений. Например, изготовление отверстий в
заготовках. В дальнейшем эти приемы используются в комплексных практических
работах.
На уроках даются теоретические сведения об инструментах, оборудовании и технологических процессах, о правилах и приемах безопасной работы. С учетом специфики состава обучаемых, детей вопросы техники безопасности рассматриваются и повторяются многократно при изучении разных тем.
Данной
программой предусматривается выполнение практических заданий учащимися на
каждом уроке. Это, прежде всего, обучение стандартным навыкам и нормативно
одобренным приемам, обеспечивающим безопасный и производительный труд, Перечень
приемов, рекомендованных программой, учитель может дополнять и изменять исходя
их технологии характерной для изготовления конкретного изделия.
При составлении программы для 7 класса принято во внимание то, что, во-первых, учащиеся недостаточно глубоко знакомы с технологией выпиливания изделий лобзиком и, во-вторых, что они уже имеют ряд навыков, которые усвоены при обучении столярному делу. Поэтому некоторые темы заимствованы из программ для 5 и 6 классов. С другой стороны, материал ряда тем изучается в сокращенном варианте. Такими темами являются - виды столярных соединений, техника сверления отверстий, распиловка фанеры столярной ножовкой, характеристика используемых пиломатериалов.
При условии выполнения программы учащиеся должны знать:
- устройство и применение лобзика и резака
- строение и свойства древесины
- материалы, используемые для резьбы
- основные виды столярных соединений
- основные виды резных орнаментов
- способы переноса изображения на заготовку
- способы заделки дефектов древесины
- способы отделки готовых изделий
Учащиеся должны уметь:
- организовать рабочее место
- безопасно пользоваться инструментами
- переносить изображение на заготовку
- использовать стандартные приёмы резьбы
- исправлять дефекты материала и изделия
- правильно соединять детали готовых изделий
- использовать морилки, лаки, красители
- анализировать качество работы и изделий
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАЗДЕЛЫ И ТЕМЫ
5 класс
Раздел 1.Выпиливание лобзиком простых фигур. 54 час.
1.1 Организация рабочего места. 9 час.
Приспособления для выпиливания. Дополнительные
инструменты. Используемые материалы.
Перенос рисунка на заготовку.
1.2 Заготовки для выпиливания. 9 час.
Строение дерева. Свойства древесины. Породы деревьев. Виды и свойства фанеры, ДВП.
1.3 Стандартные приёмы выпиливания. 15час.
Правила выпиливания лобзиком. Прямые и волнистые линии. Выпиливание по шаблонам.
Выпиливание острых углов.
1.4 Геометрический и растительный орнамент. 21час.
Выпиливание фигур по внутреннему контуру. Обработка кромки изделия.
Раздел 2.Выпиливание сложных изделий. 42час.
2.1. Виды соединений деталей. 18час
Безопасное использование инструментов. Отделка готовых изделий.
2.2. Изготовление игрушек на подставке. 24час.
Подгонка шипа к гнезду. Обработка кромки и лицевой стороны. Отделка готового изделия.
Раздел 3. Изготовление объёмных композиций. 60час
3.1. Выбор сюжета и построение объёмной композиции. 18 час.
Эстетическое восприятие: расположение фигурок,
пропорциональность, цветовое исполнение, композиции.
3.2. Безопасное использование морилок, олифы, лаков и красителей. 12час.
Техника безопасности при работе с химическими веществами.
3.3. Самостоятельная работа. 30час.
Изготовление праздничных сувениров: валентинки, рамочки для зеркала и фотографий.
Раздел 4. Сборка изделий из нескольких деталей. 48час.
4.1. Соединение деталей гвоздями и шурупами. 9час.
4.2. Изготовление и использование штапиков. 6час.
4.3. Выпиливание орнаментов и использование их для художественного оформления изделий.
12час.
4.4. Практическое повторение.21час.
Изготовление поделок для школьной выставки.
ИТОГО 204часа.
6 класс
Раздел 1. Изготовление сложных изделий.72час
1.1. Построение и
выполнение фантастической композиции. 12час.
1.2. Способы переноса рисунка.12час.
1.3. Метод аппликации. 20час.
Склеивание деталей. Криволинейное выпиливание. Заделка дефектов изделия.
1.4. Виды соединений деталей.20час.
Соединение шипами. Соединение шкантами. Соединение гвоздями и шурупами.
Склеивание деталей.
1.5. Использование древесины. 8 час.
Породы и свойства древесины. Виды пиломатериалов. Свойства фанеры и ДВП.
Раздел 2.Изготовление объёмных изделий.56час.
2.1. Перенос изображения симметричного орнамента. 8 час.
Выбор образца. Выбор материала. Использование копирки и кальки. Использование трафарета и шаблона.
2.2. Изготовление салфетницы. 20 час.
Использование стандартных приёмов пиления лобзиком.
2.3. Выполнение отверстий. 8 час.
Использование шила. Использование свёрл, их виды. Выпиливание лобзиком.
2.4. Изготовление
вазы для цветов. 20час.
Выбор образца. Выбор орнамента. Перенос изображения на заготовку. Выпиливание орнамента по контуру. Заделка дефектов. Сборка. Отделка готового изделия.
Раздел 3.Изготовление объёмных изделий. 80час.
3.1. Увеличение изображений. 8 час.
Использование оптических ТСО. Использование метода клеток.
3.2. Изготовление сувениров (по выбору).8 час.
3.3. Изготовление шкатулки. 32 час.
Самостоятельная работа.
3.4. Художественная резьба по дереву. 32 час.
Назначение и виды резьбы. Резаки и вспомогательные инструменты. Приемы безопасной работы. Резьба геометрических узоров.
Раздел 4. Художественная резьба по дереву. 64 час.
4.1. Контурная резьба. 32 час.
Основной
режущий инструмент. Вспомогательный инструмент. Разметочный инструмент.
Построение и разметка рисунка. Основные приемы и правила резьбы. Изготовление
разделочной доски. Тонировка изделий.
4.2. Плоскорельефная резьба. 32час.
Приемы резьбы поперек волокна. Резьба вдоль волокна. Техника выполнения прямых и извилистых линий. Использование стамесок. Меры безопасной работы.
ИТОГО 272 часа.
7 класс Раздел 1.Выпиливание лобзиком. 90 час.
1.1.Организация рабочего места. 20 час.
Устройство лобзика. Вспомогательный инструмент. Материалы. Стандартные приемы выпиливания. Правила безопасной работы.
1.2.Перенос рисунка на заготовку. 20 час.
Использование копирки, шаблонов, перенос изображения методом клеток. Симметричный и несимметричный орнаменты. Предосторожность от ошибок при переносе рисунка.
1.3.Виды соединений деталей. 20 час.
Соединение гвоздями, шурупами, шипами и шкантами. Склеивание деталей изделий.
1.4 Виды и свойства фанеры и ДВП. 30 час.
Выпиливание фигур по внутреннему контуру. Выпиливание
фигур по внешнему контуру.
Раздел 2. Изготовление объемных композиций. 70 час.
2.1. Выбор сюжета и построение композиций. 20 час
Эстетическое восприятие: соразмерность, цветовое исполнение и расположение фигур на основании.
2.2. Изготовление декоративной полочки. 24 час.
Выбор образца. Выбор орнамента. Изготовление заготовок. Перенос изображения.
Использование стандартных приемов выпиливания.
2.3. Виды орнаментов. 26 час.
Выпиливание фрагментов геометрических, растительных и животных орнаментов.
Раздел 3. Изготовление объёмных изделий. 100час.
3.1. Изготовление салфетницы. 24 час.
Метод аппликации. Использование накладных орнаментов.
3.2. Правильная обработка и отделка кромок изделий. 8 час.
Безопасное использование инструмента.
3.3. Выполнение
отверстий. 8 час.
Применение и безопасное использование шила и сверл. Работа коловоротом и дрелью.
3.4. Выполнение декоративной шкатулки. 40 час.
Самостоятельная работа.
3.5. Художественная резьба по дереву. 20 час.
Назначение и виды резьбы. Резаки и вспомогательные инструменты. Приемы безопасной работы ножами и стамесками.
Раздел 4. Художественная резьба по дереву. 80 час.
4.1. Плоскорельефная и накладная рельефная резьба. 20 час.
Строение и свойства использованной древесины.
4.2. Прорезная резьба (плоская и рельефная). 20 час.
Выполнение самостоятельной работы “Цепь”. Заточка и правка инструмента.
4.3. Скульптурная резьба. 20 час.
Техника и последовательность операций. Породы древесины. Заделка дефектов изделий.
4.4. Корнепластика. 20 час.
Выполнение фантастических композиций. Использование профилированного инструмента.
Отделка резных изделий.
ИТОГО
340 час.
5 класс.
1 четверть.
Вводное занятие.
Тема занятия на четверть: выпиливание лобзиком простых изделий из фанеры и ДВП (орголита).
Повторение правил работы в мастерской и правил безопасности в работе с инструментом.
ВЫПИЛИВАНИЕ ЛОБЗИКОМ
Изделия.
Заготовки будущих изделий.
Теоретические сведения.
Устройство лобзика. Организация рабочего места. Использование рабочей тетради. Правила работы лобзиком. Брак при выпиливании (типичные ошибки): меры предупреждения.
Способы переноса изображения на заготовку. Стандартные приемы выпиливания лобзиком.
Изготовление отверстий в заготовке. Виды орнаментов.
Умение.
Правильная работа лобзиком.
Инструменты и приспособления.
Струбцина, подставка, шило, буравчик, дрель, коловорот, напильники, надфили, наждачная бумага, копировальная бумага, калька, лекало, шаблон.
Сведения об используемых материалах.
Строение дерева. Строение, свойства и заготовка древесины. Пиломатериалы: виды, использование. Доска и брусок. Виды и свойства фанеры, использование (изделия из фанеры).
ДВП, ДСП, пластик.
Практические работы.
Организация рабочего места. Выбор рисунка (образца) изделия. Выпиливание прямых и волнистых линий, приемы выпиливания углов, изготовления отверстий, обработка кромки и лицевой части изделий (геометрических фигур, фрагментов орнамента и цифр).
Самостоятельная работа.
По выбору учителя.
2 четверть.
Вводное занятие.
Цели и особенности работы во II четверти. Правила безопасности при работе с инструментами.
Тема работы на четверть: выпиливание (изготовление)
сложных изделий.
Изготовление простейших игрушек (фигур и силуэтов) на подставке.
Изделия.
Фигурки животных, силуэты растений и техники на подставке.
Теоретические сведения.
Представление о соединении деталей с помощью шипов. Виды шипов. Назначение и изготовление гнезда, предупреждение брака. Подгонка шипа к гнезду. Использование шила, сверла, напильников и надфилей. Правила безопасности. Тонировка, лакирование, покраска изделий. Правила техники безопасности. Подготовка деталей к сборке. Способы обработки.
Умение.
Инициативность в выборе задания, самоконтроль качества работы.
Наглядность.
Рисунки и образцы фигур животных, силуэтов растений и техники, образцы различных орнаментов.
Практическая работа.
Перенос
изображения на заготовку. Изготовление деталей игрушки, их обработка (с
использованием тисков). Правила безопасности. Сборка готовых изделий. Покраска
(одно - и многоцветная).
Самостоятельная работа.
По выбору учителя.
3 четверть
Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасности работы в мастерской.
Выпиливание лобзиком игрушек и композиций.
Изделие: Фантастическая композиция.
Теоретические сведения.
Выбор сюжета и персонажей композиции. Размеры фигур и силуэтов (их расположение на подставке). Основы эстетического восприятия. Цветовое оформление композиции.
Прозрачная и непрозрачная отделка. Использование морилок, олифы, лаков и красителей.
Техника безопасности. Выбор материала для заготовки.
Умение.
Выбор
фигурок и сюжета композиции. Определение пропорций и соразмерности фигур
композиции, их расположение на подставке (выбор вариантов). Правильный перенос
изображения на заготовку. Меры предосторожности от ошибок. Самоконтроль работы.
Наглядность.
Рисунки, открытки, образцы готовых композиций.
Практическая работа.
Перенос рисунка с использованием копировальной бумаги. Выполнение силуэтов и основания.
Зачистка и отработка "набело" деталей изделия. Сборка насухо, подгонка шипов и гнезд.
Выбор красок. Отделка готовой композиции.
Склеивание.
Объект работы. Детали изделия.
Теоретические сведения.
Клей: назначение и виды (синтетический и животного происхождения). Свойства клея, применение, характеристики. Критерии выбора клея. Определение качества клеевого раствора. Последовательность и режим склеивания при разных видах клея. Склеивание в струбцинах.
Упражнение.
Определение вида клея по внешнему виду и запаху.
Самостоятельная работа.
Праздничный сувенир.
Изделия.
Сувениры к 8 Марта (рамочки для зеркала, фотографии, валентинки).
Умение.
Использование усвоенных стандартных приемов выпиливания лобзиком. Самоконтроль последовательности и качества исполнения операций. Анализ и обсуждение результатов работы в группе.
Практическая работа. Выбор образца, рисунка сувенира. Перенос из отражения на заготовку.
Меры предупреждения ошибок. Зачистка и отделка готового изделия.
4 четверть Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасной работы.
Соединение деталей с помощью гвоздей и шурупов.
Изделия.
Кормушка для птиц, макет скворечника.
Теоретические сведения.
Назначение и изготовление штапиков из доски и фанеры. Шило граненое и круглое. Буравчик и сверла. Раззенковка отверстий. Правила безопасности при работе шилом, отверткой и дрелью. Чертеж: назначение (основной документ при выполнении изделия), виды линий, видимый контур, размерная, выносная.
Умение.
Работа буравчиком, ручной дрелью, рубанком.
Упражнение.
Сверление отверстий на отходах материалов с последующей раззенковкой.
Практические работы.
Изготовление деталей кормушки и скворечника по заданным размерам. Разметка, сверление отверстий (под шурупы). Зенкование отверстий. Обработка деталей изделий. Сборка изделий, проверка правильности сборки. Отделка, изделий олифой или лаком.
Выполнение орнаментов.
Изделия.
Орнаменты на учебных заготовках как детали будущих сложных изделий.
Теоретические сведения.
Назначение и техника выполнения орнаментов. Виды орнаментов: геометрический, сетчатый, растительный, животный, фантастический, геральдический, каллиграфический; их отличия и особенности выпиливания.
Умение.
Сравнение орнаментов разных видов. Выбор фрагментов по заданию учителя. Перенос симметричного орнамента на заготовку. Выпиливание орнаментов с использованием усвоенных приемов (выполнение отверстий и углов). Криволинейное выпиливание.
Изготовление рельефного орнамента (его фрагментов). Апликация.
Практическое повторение.
Виды работы: изделия для школьной выставки.
6 класс. 1 четверть.
Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасности работы в мастерской
Изготовление рамки для зеркала (фотографии.) Теоретические сведения.
Особенности переноса
изображения методом клеток. Аппликация (накладные узоры). Заделка дефектов
используемого материала и деталей изделий (допущенного брака). Качество
(плотность) подгонки деталей.
Умение.
Выполнение соединений несколькими шипами. Работа с клеем, лаками и красками. Порядок операций и техника безопасности.
Практические работы.
Перенос изображения на заготовки. Выпиливание деталей с применением приемов правильного выпиливания. Подгонка соединений. Склеивание деталей и отделка готового изделия.
Использование древесины.
Теоретические сведения.
Хвойные и лиственные, твердые и мягкие породы: свойства и применение. Виды пиломатериалов. Виды, свойства и применение фанеры. Другие материалы, используемые при выпиливании.
Виды соединения деталей.
Соединение гвоздями, шурупами, болтами. Соединение шипами и шкантами.
Умение.
Выполнение соединений несколькими шипами. Правильная подгонка соединений "насухо".
Приемы выпиливания углов проушин (пазов).
Практическое повторение.
Виды работы.
Изготовление настенной полочки.
6 класс. 2 четверть.
Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасной работы в мастерской.
Изготовление салфетницы (вазы). Изделие: Салфетница (ваза) с декоративной резьбой.
Теоретические сведения.
Особенности переноса на заготовку симметричного орнамента. Изготовление стандартных деталей (4 одинаковых стенки вазы).
Умение.
Выполнение стандартных фрагментов. Тонирование (отделка) изделия морилкой.
Практическая работа.
Нанесение рисунка на заготовки. Выпиливание деталей. Подгонка
соединений. Заделка дефектов материала и брака в изготовлении деталей. Отделка
поверхностей, кромок и внутренних контуров орнаментов изделия. Прозрачная и
непрозрачная отделка готового изделия.
Выполнение отверстий.
Изделие: отходные материалы, будущие заготовки.
Теоретические сведения.
Сквозное и несквозное отверстие. Инструменты (шило, буравчик, коловорот, дрель, сверлильный станок). Последовательность операций. Правила безопасности. Меры по предотвращению брака в работе. Виды сверл.
Умение.
Безопасное использование шила. Приемы правильного выполнения отверстий сверлами.
Практические работы.
Индивидуальные задания (с учетом навыков и умений школьников) по прокалыванию и сверлению отверстий разного диаметра и выпиливанию лобзиком отверстий разной сложности по внутреннему контуру.
Геометрическая резьба по дереву.
Изделие: учебная дощечка.
Теоретические сведения.
Виды резьбы. Инструменты.
Умение.
Вырезание треугольником.
6 класс. 3 четверть.
Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверть. Правила безопасности работы в мастерской.
Выпиливание лобзиком сложных изделий.
Изделие: декоративная шкатулка.
Теоретические сведения.
Симметричный и асимметричный рисунок, орнамент. Перенос изображения симметричного орнамента. Увеличение изображения методом клеток. Использование эпидиаскопа, фотоувеличителя, детского фильмоскопа для увеличения изображения. Приемы выпиливания лобзиком острого угла. Меры предупреждения брака при выпиливании внутреннего контура орнамента при выполнении отверстий и углов.
Умение.
Усвоение
стандартных приемов переноса симметричного орнамента на заготовку. Перенос
методом выпиливания и зачистки острых углов на внутреннем контуре изделия.
Практическая работа.
Нанесение рисунка заданных размеров на заготовку из фанеры (ДВП). Использование для изготовления деталей шкатулки различных материалов (фанеры, дощечек, ДВП, пластиков).
Соединение деталей.
Изготовление сувениров.
Изделия.
"Валентинки", подарки к 8 Марта (рамки для зеркальца и фотографий).
Умение.
Использование усвоенных стандартных приемов выпиливания лобзиком. Самоконтроль последовательности и качества выполнения операций. Анализ и коллективное обсуждение результатов работы в классе.
Практическая работа.
Выбор образца полочки, сувенира, рамочки. Предупреждение брака при переносе изображения и выпиливания изделий. Зачистка и отделка готовых изделий.
Художественная резьба по дереву.
Изделие.
Учебная дощечка. Заготовки и детали будущего изделия.
Теоретические сведения.
Резьба по дереву: назначение, виды, материал, основные, разметочные и вспомогательные инструменты. Основные правила и приемы резьбы. Техника безопасности при резьбе по дереву. Меры предупреждения брака в работе. Заделка дефектов древесины.
Умение.
Вырезать треугольником при выполнении геометрических узоров. Робота с морилкой и красителем.
Практическое занятие.
Выполнение заготовок (учебной дощечки). Нанесение рисунка на поверхность заготовки. Вырезание геометрического орнамента ножом. Безопасные приемы резьбы ножом-косяком и стамесками. Коллективный анализ выполненных работ. 6 класс. 4 четверть Вводное занятие.
Задачи обучения и план работы на четверти. Правила
безопасной работы с основными инструментами.
Контурная резьба по дереву.
Изделие.
Разделочная доска.
Теоретические сведения.
Техника выполнения ножом-косяком прямых ломаных и извилистых линий. Породы древесины, используемые при резьбе. Нанесение рисунка на чистую (неотделанную) поверхность и поверхность с покрытием. Приемы резьбы вдоль и поперек волокна. Использование полукруглых стамесок. Меры безопасной работы.
Умение.
Приемы безопасной работы ножом-косяком двумя руками. Правильное положение пальцев левой руки. Усвоение приемов с изменением положения рук резчика. Усвоение последовательности операций. Контроль глубины и качества резьбы.
Практическая работа.
Разметка
заготовки разделочной доски. Выбор и нанесение изображения на заготовку.
Вырезание линий фрагмента вдоль и поперек волокна. Применение полукруглых
стамесок (крутой, средней, отлогой). Коллективный анализ работы.
Плоскорельефная резьба.
Изделие.
Растительный орнамент на учебной дощечке.
Теоретические сведения.
Особенности выполнения орнаментов в технике плоскорельефной резьбы с выбранным фоном и резьба с заоваленными контурами. Контроль постоянной глубины надрезки при движении резца. Приемы резьбы вдоль и поперек волокон. Выполнение подрезки и заоваливания орнамента. Резьба с подборным фоном. Использование полукруглых и плоских стамесок. Отделочные операции (использование морилок, зачистка, покраска, лакировка и полирование изделий).
Умение.
Усвоение стандартных приемов резьбы ножом и стамесками, при надрезе, подрезке и заоваливании орнамента. Самоконтроль постоянной глубины надрезки и выемки фона.
Практическая работа.
Нанесение фрагмента растительного орнамента на дощечку. Надрезание, подрезание и выемка фона изделия. Зачистка и отделка готового фрагмента изделия.
Свойства основных пород древесины.
Теоретические сведения.
Хвойные (сосна, пихта, ель, лиственница, кедр); лиственные (дуб, бук, клен, вяз, береза, осина, тополь, липа) породы: произрастание, свойства древесины (твердость, прочность, цвет, текстура), промышленное применение.
Лабораторная работа.
Определение древесных пород по образцам древесины.
Практическое повторение.
Виды работы: изделия для школьной выставки.
7 класс. 1 четверть.
Вводное занятие.
Повторение пройденного в 6 классе. Задачи обучения и план работы на четверть. Правила поведения учащихся в мастерской. Правила безопасности работы.
Выпиливание лобзиком простых изделий.
Изделие.
Силуэты растений и техники, фигурки животных, простые
орнаменты, буквы и цифры.
Теоретические сведения.
Устройство и назначение лобзика. Правила выпиливания. Дополнительные инструменты и приспособления. Правила безопасного труда. Меры предосторожности от брака при выпиливании. Способы переноса рисунка на заготовку, возможные ошибки. Характеристика материалов для выпиливания лобзиком.
Умение.
Стандартные приемы работы лобзиком. Самоанализ качестве изделий. Коллективное обсуждение результатов работы. Самоконтроль операций.
Практическая работа.
Организация рабочего места. Назначение и использование рабочей тетради. Изготовление простых изделий. Самоконтроль последовательности операций и качества работы. Усвоение нормативно одобренных (стандартных) приемов работы.
Выполнение отверстий в заготовке.
Изделие.
Рамка для фотографии, фрагменты орнаментов.
Теоретические сведения.
Выпиливание
острых углов. Криволинейное выпиливание отверстий. Особенности и возможный брак
при выполнении отверстий. Безопасное использование инструментов (шила,
буравчика, коловорота, дрели, сверлильного станка). Выпиливание лобзиком отверстий
по внутреннему контуру.
Практическая работа.
Отработка стандартных приемов изготовления отверстий на отходном материале и заготовках будущих изделий.
Умение.
Работа шилом (меры предосторожности от брака). Работа дрелью (сверление отверстий разного диаметра). Использование буравчиков и коловорота.
2 четверть.
Выпиливание лобзиком сложных изделий.
Изделия: настенная декоративная полочка, ваза для цветов, резная шкатулка.
Перенос изображения методом клеток. Перенос изображения симметричного орнамента. Виды орнаментов (сетчатый, геометрический, растительный, животный, фантастический, каллиграфический, геральдический). Прозрачная и непрозрачная отделка готовых изделий:
использование моталок, пигментов, лаков, олифы, красок,
эмалей.
Умения.
Приемы выпиливания стандартных одинаковых деталей изделий (орнаментов). Приобретение навыков работы без брака при изготовлении соединений деталей изделий прямым шипом” Меры предосторожности от брака в работе. Освоение приемов плотной подгонки соединений (шипов и гнезд, проушин). Режим и последовательность операций при склеивании деталей.
Практические работы.
Выпиливание деталей и фрагментов полочки, вазы и резной шкатулки по копии рисунков. Контроль качества работы и последовательности операций. Заделка пороков используемого материала и брака допущенного при выпиливании деталей изделий (клинья, вставки, шпатлевание, циклевание). Грубая и чистая обработка деталей. Подгонка соединений и сборка готовых изделий "насухо". Отделка поверхностей, кромок и внутренних контуров узоров (орнаментов полочки, вазы, шкатулки, использование кистей и тампонов). Безопасная работа с лакокрасочными изделиями.
Практическое повторение.
Виды работы.
Выпиливание декоративной шкатулки.
Итоговое занятие.
Анализ и оценка качества работы за четверть. Обсуждение в классе.
7 класс. 3 четверть.
План работы на четверть, цели обучения. Правила безопасности при работе в мастерской.
Выпиливание лобзиком ложных изделий.
Изделие.
Декоративная шкатулка.
Теоретические сведения.
Перенос на заготовку симметричного растительного и животного орнамента. Увеличение изображения с использованием эпидиаскопа, детского фильмоскопа, фотоувеличителя, ксерокса. Увеличение изображения методом клеток. Выполнение лобзиком орнамента по внутреннему контуру: предосторожности от брака. Приемы выпиливания отверстий и острых углов.
Умение.
Усвоение
стандартных приемов переноса симметричного рисунка (орнамента) на заготовку.
Перенос и увеличение изображения методом клеток. Закрепление стандартных
приемов выпиливания лобзиком и зачистки отверстий и острых углов на внутреннем
контуре изделия.
Практическая забота.
Нанесение рисунка заданных размеров на заготовку. Использование для выпиливания деталей шкатулки различных материалов (фанера, ДВП, пластик).
Изготовление праздничных сувениров.
Изделие.
"Валентинки", сувениры к 8 Марта (рамки для зеркальца, фотографии).
Умение.
Использование усвоенных стандартных приемов выпиливания лобзиком. Самоконтроль последовательности и качества исполнения операций. Анализ и обсуждение результатов работы в группе.
Практическая работа.
Выбор образца, рисунка. Перенос изображения на заготовки. Меры предупреждения ошибок.
Самоконтроль всех технологических операций. Зачистка и отделка готовых изделий.
Свойства основных пород древесины.
Теоретические сведения.
Хвойные (сосна, ель,
пихта, лиственница, кедр), лиственные (дуб, ясень, бук, клен, вяз, береза,
осина, тополь, липа) породы: произрастание, свойства древесины (твердость,
прочность, цвет, текстура), промышленное применение.
Лабораторная работа.
Определение древесины пород по образцам древесины.
Художественная резьба по дереву.
Изделие.
Учебная дощечка. Заготовки, детали будущего изделия.
Теоретические сведения.
Резьба по дереву, назначение, виды, материал, основные, разметочные и вспомогательные инструменты. Основные правила и приемы резьбы по дереву. Правила безопасной резьбы. Возможный брак при выполнении резьбы. Меры предупреждения брака. Заделка дефектов древесины и изделий.
Умение.
Вырезание треугольником при выполнении геометрического узора. Работа с морилкой и красителями.
Практическая работа.
Выполнение
заготовки - учебной дощечки. Нанесение рисунка на поверхность заготовки.
Вырезание геометрического орнамента ножом. Безопасные приемы резьбы
ножом-косяком и стамесками. Коллективный анализ итога работы. Самооценка приобретенных
навыков и степени освоения стандартных приемов резьбы по дереву ножом и
стамесками.
Практическое повторение.
Виды работы: выполнение изделий для школьной выставки (по выбору учащихся).
4 четверть.
Вводное занятие.
Цели обучения и план работы на четверть. Правила безопасности при работе с резаками.
Контурная резьба по дереву.
Изделие.
Разделочная доска.
Теоретические сведения.
Техника выполнения ножом-косяком, прямых, ломаных, извилистых линий. Породы древесины, используемые для резьбы. Нанесение рисунка на неотделанную поверхность и поверхность с покрытием. Приемы резьбы вдоль и поперек волокон. Использование полукруглых стамесок.
Меры безопасной работы.
Умение.
Усвоение приемов безопасной работы ножом-косяком двумя руками. Правильное положение пальцев левой руки. Усвоение приемов с изменением положения рук резчика.
Последовательность операций. Контроль глубины и качества резьбы.
Практическая работа.
Разметка заготовки разделочной доски. Выбор и нанесение изображения на заготовку. Вырезание линий орнамента. Применение полукруглых стамесок (крутой, средней, отлогой).
Коллективный анализ результатов работы.
Плоскорельефная резьба.
Изделие. Растительный орнамент на учебной дощечке.
Теоретические сведения.
Приемы выполнения орнамента в технике плоскорельефной резьбы с выбраным фоном и резьбы с заоваленным контуром. Контроль глубины резьбы. Использование стамесок. Отделочные операции.
Умение.
Стандартные приемы резьбы. Самоконтроль работы. Самоанализ
результатов.
Практические сведения.
Нанесение фрагмента орнамента на дощечку. Надрезание, подрезание, выемка фона изделия.
Зачистка и отделка изделия.
Заточка инструмента резчика.
Объект работы.
Нож-косяк, стамеска.
Теоретические сведения.
Название элементов ножа и стамески. Угол заточки. Бруски для заточки и правки. Правила безопасной работы при заточке.
Практическая работа.
Заточка на бруске. Правка лезвия. Проверка правильности заточки.
Скульптурная резьба.
Изделие.
Игрушки из дерева (кролик, черепаха) Теоретические сведения.
Выбор и подготовка материала к резьбе. Наращивание заготовки (склеивание на шпильках).
Использование
эскизов. Этапы выполнения скульптурной резьбы. Вырезание по шаблону.
Умение.
Приемы безопасной работы резчицким инструментом. Нестандартное использование инструмента. Чистовая обработка изделий.
Практическая работа.
Изготовление заготовки. Использование эскиза. Нанесение изображения. Грубая обрубка, мелкая резьба и чистовая обработка игрушки. Анализ результатов работы в классе.
Контрольная работа.
По выбору учителя: вырезание деревянной цепи и фигурки "лесовика". Подготовка к школьной выставке.
Список используемой литературы
I. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида. Сборник 2. – Москва. Владос, 2001.
2. Коррекционно - развивающее обучение. Начальная школа. Трудовое обучение. – М., 1998. З. Буриков В.Л., Власов З.Н. Домовая резьба – М., 1998.
4. Бравкин
Н.Г. Выпиливание лобзиком из фанеры и полистирола. "Сделай сам",
подписная научно-популярная серия, 1990, N 2, с. 147-158.
5. Занятия по техническому труду в школьных мастерских. Под редакцией Дубова А.Г. (4-5 классы). М.,1988.
6. Кирюхин А.В. Домовая и художественная резьба по дереву. – М., 1996.
7. Матвеева Т.А. Мозаика и резьба по дереву. – М., 1989.
8. Рыженко В.И. Выпиливание лобзиком. – М., 1998.
Приложение.9.
Государственное казенное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2 VIII вида
«Утверждаю» «Согласовано»
Директор СКОШИ №2 VIII вида Зам. директора по УВР
Воропаев В.И._______________ Осколкова Л.А._________ /подпись/ /подпись/
«____»__________________2011г. «_____»_______________2011г
«Согласовано» Председатель МО
Портнягина Л. В._________
/подпись/
«____»___________2011г.
Рабочая программа элективного
курса «Обработка
материалов из древесины
современными ручными электрическими
инструментами»
Разработал: Муруев В.В.
учитель технологии
Улан-Удэ.
Пояснительная записка
В процессе обучения в специальной коррекционной школе у большинства учащихся благодаря направленной индивидуальной работе формируются прочные умения и навыки, предусмотренные учебной программой по трудовому обучению. Однако социальная адаптация выпускников специальных школ, по свидетельству многих авторов, остается неблагоприятной.
Одну из причин неблагоприятной социальной адаптации можно объяснить, исходя из взглядов известного ученого Л.С. Выготского на трудовое обучение. Говоря о профессиональной трудовой школе, Л.С.Выготский, в частности, пишет: «Ее недостаток вовсе не в том, чем грешна школа иллюстративная. В ней труду отведено то серьезное место, которое он действительно занимает в жизни. Приобретая трудовые навыки, дети, обучающиеся в такой школе, непосредственно входят в трудовую жизнь. Однако беда в том, что такая школа культивирует формы труда, принадлежащие более прошедшему, чем будущему, она вся обращена назад, а не вперед…
Образовательное
значение ремесленного труда близко к нулю, потому что он содержит в себе узкий
накопленный опыт, который не позволяет выйти из ограниченных пределов
ремесленного мастерства». Эта идея Л.С. Выготского, высказанная много лет
назад, сегодня не является устаревшей и по-новому воспринимается в современных
условиях. Программа элективного курса «Обработка материалов из древесины
современными ручными электрическими инструментами» рассчитана на 42 часа и
ориентирована на учащихся 8-9 классов в рамках профильного
образования. Главная цель элективного курса «Обработка материалов
из древесины современными ручными электрическими инструментами»
- обеспечить необходимый уровень технологической подготовки учащихся по обработке материалов из древесины современными ручными электрическими инструментами. Исходя из цели, вытекают следующие задачи:
• формирование у учеников профессиональных умений и навыков;
• выработка у учеников сознательного отношения к труду;
• осуществление связи обучения с техникой, технологией, знакомство учащихся с устройством электрических ручных инструментов;
• подготовку учащихся к творческой деятельности;
• развития технического и образного мышления, пространственных представлений, наблюдательности, глазомера, измерительных навыков;
• формирование художественного вкуса и элементов общей культуры.
В настоящее время
важным элементом учебной программы должны стать курсы дополнительного
образования по быстрой и качественной обработке древесины современными
электрическими инструментами. Данный курс обучения учащихся по обработке
материалов из древесины современными ручными электрическими инструментами,
расширяет возможности учащихся по приобретению трудовых навыков и умений,
технических, технологических знаний, необходимых для участия в общественно
полезном, производительном труде. Программа способствует развитию творческих
способностей в процессе включения в конструкторскую деятельность. Предполагает
восполнить пробелы в знаниях и углублению в профессиональной трудовой
подготовке.
Содержание программы
1. Вводное занятие - ознакомить с программой, правилами поведения и организации учебной деятельности в мастерской.
2. Устройство ручных электрических инструментов - назначение и принципиальное устройство различных ручных электрических инструментов. Регулировка настройка инструментов. Ремонт и профилактические работы. Техника безопасности при работе с инструментами.
3. Технология
обработки древесины - технологические методы, применяемые для быстрой и
качественной обработки материалов. Практическая работа инструментами.
4.Заключительное занятие - подведение итогов (тестовое задание по темам курса).
Учебно-тематический план
• Введение. Правила поведения и меры электропожарной безопасности - 2 ч.
• Устройство и принцип работы электрической дрели – 2 ч.
• Технология сверления сквозных и глухих отверстий – 4 ч.
• Технология сверления отверстий в стенах для крепления предметов – 2 ч.
• Устройство и принцип работы электрического лобзика – 2 ч.
• Технология пиления электрическим лобзиком по прямой – 2 ч.
• Технология фигурного пиления электрическим лобзиком – 4 ч.
• Устройство и принцип работы ручного электрического рубанка – 2 ч.
• Технология обработки поверхностей древесины электрическим рубанком – 4 ч.
• Устройство и принцип работы ручного фрезерного станка - 2 ч.
• Технология обработки кромки деталей ручным фрезерным станком – 4 ч.
• Устройство и принцип работы аккумуляторного шуруповерта – 2 ч.
• Технология соединения деталей с использованием шуруповерта – 2 ч.
• Технология соединения деталей на евровинты – 2 ч.
•
Устройство и принцип работы ручной шлифовальной машины – 2
ч.
• Технология обработки поверхностей шлифовальной – 2 ч.
• Подведение итогов – 2 ч.
Всего: 42 ч.
1. Учитель может изменить кол-во времени отводимого на работу над темой, поставить другие задачи, включать занимательные вопросы, экскурсии.
2. Практическая часть курса составляется в зависимости от комплектации мастерской инструментами.
Программа занятий
Занятие 1. Введение. Правила поведения и меры электро-пожарной безопасности.
(Теоретическое) 2часа
Цель: Ознакомить
учащихся с главной задачей данного курса. Напомнить учащимся правила
внутреннего распорядка и основные правила Техники безопасности при работе в
мастерских.
Оснащение: таблицы по технике безопасности, пожарной безопасности.
План занятия.
1.Рассказ: знакомство с главной задачей курса, содержанием курса.
2.Правилами поведения и организация учебной деятельности в мастерской, правила электропожарной безопасности.
Занятие 2. Устройство и принцип работы электрической дрели. (Теоретическое) 2часа Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения электрической дрели.
Оборудование: электрические дрели различных моделей, наборы сверл по: дереву, металлу, бетону, стеклу.
План занятия.
1. Рассказ:
назначение и принцип действия электрической дрели, кинематическая схема,
функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: модели патронов, виды сверл для различных материалов, смена сверл. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации электрических дрелей.
Занятие 3. Технология сверления сквозных и глухих отверстий. (Практическое). 4часа
Занятие 4. Технология сверления отверстий в стенах для крепления предметов. (Практическое) 2часа
Занятие 5. Устройство и принцип работы электрического лобзика. (Теоретическое) 2часа Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения электрического лобзика.
Оборудование: электрические лобзики различных моделей, наборы пилочек.
План занятия.
1.
Рассказ: назначение и принцип действия электрического
лобзика, кинематическая схема, функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: виды пилочек для различных материалов, смена пилочек, приспособления для пиления с планкой по окружности. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации электрических лобзиков.
Занятие 6. Технология пиления электрическим лобзиком по прямой. (Практическое) 2часа
Занятие 7. Технология фигурного пиления электрическим лобзиком. (Практическое) 4часа
Занятие 8. Устройство и принцип работы ручного электрического рубанка. (Теоретическое) 2часа
Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения электрического ручного рубанка различных конструкций.
Оборудование: электрические ручные рубанки различных моделей.
План занятия.
1. Рассказ:
назначение и принцип действия электрического ручного рубанка, кинематическая
схема, функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: приспособление для строгания по планке, строгание с выборкой четверти. Виды сменных ножей, замена ножей, регулировка ножей по высоте. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации электрических ручных рубанков.
Занятие 9. Технология обработки поверхностей древесины электрическим рубанком.
(Практическое) 4часа
Занятие 10. Устройство и принцип работы ручного фрезерного станка. (Теоретическое) 2часа
Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения электрического ручного фрезерного станка различных конструкций.
Оборудование: электрические ручные фрезерные станки различных моделей, наборы фрез, набор деталей с обработанными кромками.
План занятия.
1. Рассказ: назначение и принцип действия электрического ручного фрезерного станка, кинематическая схема, функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: фрезы для обработки кромки, фрезы для пазов, фрезы для внутренней выборки поверхности, смена фрез. Фрезерование с планкой, подшипником. Регулировка рабочего стола по высоте, регулировка барабана, регулировка скорости вращения шпинделя. Подсоединение вытяжного устройства. Демонстрация образцов. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации электрических ручных фрезерных станков.
Занятие 11. Технология обработки кромки деталей ручным фрезерным станком. ( Практическое) 4часа
Занятие 12. Устройство и принцип работы аккумуляторного шуруповерта. (Теоретическое) 2часа
Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения аккумуляторных шуруповертов различных конструкций.
Оборудование: аккумуляторные
шуруповерты различных моделей, наборы бит, наборы сверл, набор саморезов, набор
головок.
План занятия.
1. Рассказ: назначение и принцип действия аккумуляторного шуруповерта, кинематическая схема, функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: виды аккумуляторов, зарядка аккумуляторов, виды бит и их назначение, режимы закручивания и сверления, замена головок, использование сверл-зенкеров для саморезов, использование специальных сверл под евровинты. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации аккумуляторных шуруповертов различных конструкций.
Занятие 13. Технология соединения деталей с использованием шуруповерта. (Практическое) 2часа
Занятие 14. Технология соединения деталей на евровинты. (Практическое) 2часа
Занятие 15.
Устройство и принцип работы ручной шлифовальной машины. (Теоретическое) 2часа
Цель: Изучить назначение, принцип действия и область применения ручных шлифовальных машин различных конструкций.
Оборудование: шлифовальные машины различных моделей, наборы наждачных лент, кругов.
План занятия.
1.Рассказ: назначение и принцип действия шлифовальных машин, кинематическая схема, функции различных моделей.
2. Объяснение с демонстрацией: маркировка шлифовальных лент, кругов, смена лент, кругов, устройство пылесборника и его очистка. Ознакомление с правилами безопасной эксплуатации шлифовальных машин различных конструкций.
Занятие 16. Технология обработки поверхностей шлифовальной машиной. (Практическое) 2часа
Занятие 17. Подведение итогов. (Тестовые задания по темам курса) 2часа
|
Приложение.10.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат №2 VIII вида
План-конспект открытого урока на первый Республиканский конкурс «Учитель года 2010»
среди коррекционных школ
VIII вида
2-3 декабря
2010года
С.Галтай
Тема урока: Создание элемента геометрической резьбы
«Звезда» с помощью графического редактора PAINT
Учитель: Муруев Василий Всеволодович
Улан-Удэ
Тема: Создание
элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора
Paint.
Цели урока:
Обучающая:
• Продолжить работу по осваиванию приемов работы в графическом редакторе Paint на примере создания элемента геометрической резьбы «Звезда»;
• Формировать практические умения работы с графическим редактором Paint;
• Закреплять полученные ранее навыки работы резаком в выполнении геометрической резьбы.
Коррекционная:
• Развивать информационную культуру учащихся; самостоятельность; глазомер; осуществлять самоконтроль.
• Развивать логическое мышление, мелкую моторику и зрительно-двигательную координацию.
Воспитательная:
• Воспитывать культуру труда;
• Воспитывать эстетические качества; ТИП УРОКА: комбинированный.
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ:
• Объяснительно-иллюстративный
• Репродуктивный
• Частично-поисковый (эвристический)
.ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА: Практическая работа.
ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: Фронтальная.
ОБОРУДОВАНИЕ:
• Компьютерный класс;
• Графический редактор Paint;
•
Презентация в Microsoft Power Point
• Мультимедийный проектор.
• Линейки, карандаши.
• Карточки с изображением солнца, солнца за тучей, тучи и горы.
• Заготовки из древесины, образец, резаки.
• Инструкционная карта.
ТЕХНОЛОГИЯ: интегрированный урок.
СТРУКТУРА УРОКА:
1. Организация начала занятия. Целеполагание. - (3 мин).
2. Мотивация и актуализация знаний. - (15 мин).
3. Практическая работа за ЭВМ. - (20 мин). Физкульт минутка. – (2 мин).
4. Нанесение элемента геометрической резьбы «Звезда» на заготовку. – (10 мин).
5. .
Выполнение геометрической резьбы «Звезда» на заготовке.-(25 мин).
6. Подведение итогов урока. - (5 мин).
ХОД УРОКА
1 часть занятий ( 40мин)
1. Организация начала занятия
Цель: подготовить учащихся к работе на уроке. 1-2 минуты
I. Рефлексия настроения.
• Ребята, добрый день. Я пришёл к вам на урок вот с таким настроением (показываю изображение солнца)! А какое у вас настроение? У вас на столе лежат карточки с изображением солнца, солнца за тучей и тучи. Покажите, какое у вас настроение.
• Ребята,
сегодня у нас урок на котором вам понадобятся знания как из области технологии
так и из области информатики. В последнее время компьютер всё активнее входит в
жизнь человека. Архитекторы оставили в прошлом вычерчивание чертежей с помощью
чертежных инструментов и принадлежностей, в настоящее время для этих целей
используются специальные компьютерные программы. Компьютер – мощный инструмент,
который помогает выполнять рутинные операции быстрее человека.
Организационный момент 1 минута
1 слайд
Сообщение темы урока: “Создание элемента геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора ”.
2 слайд
Сообщение цели урока: «Создать элемент геометрической резьбы «Звезда» с помощью графического редактора».
2. Мотивация и актуализация знаний 15 минут
Цель: закрепить полученные ранее теоретические знания и практические навыки работы в Paint.
Учебная проблема:
Каким образом и с помощью, каких действий мы можем создать на экране элемент геометрической резьбы?
Для более успешного выполнения практического задания учитель с помощью мультимедийного проектора объясняет алгоритм его выполнения:
3 и т.д. слайды
Работа в графическом редакторе Paint:
1.Открыть графический редактор Paint двойным щелчком левой кнопкой мышки.
2.На панели инструментов выбрать инструмент «прямоугольник» и щелкнуть по нему левой кнопкой мышки;
3.Удерживая клавишу Shift на клавиатуре и нажав, не отпуская левую кнопку мышки нарисовать квадрат;
4.На панели инструментов выбрать инструмент «линия» и щелкнуть по нему левой кнопкой мышки;
5.Удерживая клавишу Shift на клавиатуре провести диагонали
квадрата;
6. Удерживая клавишу Shift на клавиатуре провести отрезки к центру полученных треугольников; 7.Из каждого угла треугольников провести линии так, чтобы все они были соединены между собой.
Вводный инструктаж:
Ребята вспомним правила безопасной работы за компьютером.
• Работая за компьютером надо следить за осанкой, не сутулиться;
• Взгляд на монитор должен падать перпендикулярно плоскости монитора, расстояние от глаз до монитора должно быть не менее 50 см.
3. Практическая работа на компьютере 20 минут
Цель: закрепить полученные ранее теоретические знания и практические навыки работы в Paint.
После показа слайдов
и объяснения учителя, учащиеся приступают к выполнению практической работы за
компьютером с помощью инструкционной карты (в инструкционной карте данные
только на одну «Звезду»)
Физкультминутка 2минуты.
Комплекс №2
Упражнения гимнастики для глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть глаза и посмотреть вдаль (считать до 5).
Повторить 4-5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 45 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счет 1-4, потом перенести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
5.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в
правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть
вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.
После того как ученики выполнят задание, прошу подумать над следующим вопросом: как и с помощью каких действий из данного элемента «Звезда» можно создать более сложный и больший элемент геометрической резьбы розетка «Звезда» (слайд).
Ответ учеников.
1.На панели инструментов выбрать инструмент «выделение» и удерживая левую кнопку мышки выделить элемент;
2.Удерживая клавишу Ctrl скопировать элемент и собрать более сложный и больший элемент геометрической резьбы розетка «Звезда» (слайд).
2 часть занятий (40 мин)
4. Перенос изображения на заготовку. (10 минут)
После практической
работы, учащиеся наносят элемент геометрической резьбы на заготовку для
дальнейшего изготовления шкатулки, с помощью чертежных инструментов.
5. Выполнение геометрической резьбы на заготовке. (25 мин).
Цель практической работы: закрепить полученные ранее навыки работы резаком при выполнении геометрической резьбы.
Правила техники безопасности при работе режущими инструментами:
1.Работать надо только острым инструментом.
2.Дерево при работе должно резаться, а не крошиться.
3.Нельзя держать руку перед инструментом.
Демонстрация приемов работы резаком при выполнении геометрической резьбы.
Текущий инструктаж – целевые обходы
1 обход: проверить организацию рабочих мест и соблюдение ТБ.
2 обход:
проверить правильность выполнения задания и ТБ.
3 обход: проверить правильность выполнения трудовых приёмов и ТБ с резцами.
Рефлексия:
Рефлексия результативности, настроения.
Ребята, давайте оценим нашу работу на уроке. Перед вами карточка с изображением горы. Если вы считаете, что хорошо потрудились на уроке, научились рисовать элемент геометрической резьбы с помощью графического редактора, переносить рисунок на заготовку, то нарисуйте себя на вершине самой высокой горы. Если осталось что-то неясно, нарисуйте себя ниже и подпишите, что именно вам не ясно.
Я себя нарисовал на вершине горы, потому что организовал вашу работу так, что вы добыли знания, научились рисовать элемент геометрической резьбы с помощью графического редактора, переносить рисунок на заготовку,
Покажите свои рисунки.
Рефлексия настроения. Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то настроение у меня вот такое: (показываю солнце).
А какое настроение у вас?
6. Заключительный инструктаж
Подведение итогов (анализ ошибок и их причины).
Выставление оценок (сообщение оценок каждого учащегося).
Уборка рабочих мест.
|
№ п/п |
Действие |
Эскиз |
|
1
|
В левом нижнем углу рабочего поля чертить квадрат со сторонами 100 х 100.
|
|
|
2 |
На панели инструментов выбрать «Линию» и провести диагонали. Получится 4 треугольника
|
|
|
3 |
Навести крестик мыши на место пересечения диагоналей и провести прямую линию до воображаемого центра треугольника. В правом нижнем углу панели можно увидеть размер данной линии, он необходим для вычерчивания 3 остальных линий.
|
|
|
4 |
Таким же образом провести еще три линии.
|
|
|
5 |
Из каждого угла треугольника провести линии так, чтобы все они были соединены между собой.
|
|
|
6 |
Выполнить эту операцию в остальных треугольниках.
|
|
Последовательность действий Приложение.11.
Государственное казенное образовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №2 VIII вида
«Утверждаю» «Согласовано»
Директор СКОШИ №2 VIII вида Зам. директора по УВР
Воропаев В.И._______________ Осколкова Л.А._________ /подпись/ /подпись/ «____»__________________2010г. «_____»_______________2010г
«Согласовано»
Председатель МО БудаеваТ.Г.___________
/подпись/
«____»___________2010г.
Рабочая программа по курсу:
«СЛЕСАРЬ-САНТЕХНИК»
Предмет: Технология
Составитель: Муруев В.В. учитель технологии
Улан-Удэ 2010
Программа курсов слесарей-сантехников
Программа профессиональной подготовки по профессии «Слесарь-сантехник» предназначена для профессиональной подготовки, начального профессионального и дополнительного образования.
По окончании программы обучаемый сможет:
- соблюдать правила безопасной работы и гигиены труда при выполнении монтажных работ при установке внутренних трубопроводов и санитарно-технического оборудования и их ремонте;
- подготавливать различные трубы для монтажа трубопроводов;
- выполнять монтаж стальных трубопроводов и канализационных труб;
- устанавливать и подсоединять к трубопроводам санитарно-технические приборы с арматурой
(раковины, ванны, смывные бачки, трапы и др.);
- монтировать приборы отопления, устанавливать и подсоединять их к трубопроводам;
- выполнять ремонт трубопроводов и арматуры санитарно-технических приборов (кранов, вентилей, смесителей).
Тема 1. Введение в профессию «слесарь-сантехник», основные особенности, общие сведения.
Тема 2. Материалы.
2.1. Разметка
деталей.
2.2. Рубка металла.
2.3. Резание металла.
2.4. Правка и гибка металла.
2.5. Опиливание металла.
2.6. Нарезание резьбы.
Тема 3. Арматура.
3.1. Виды арматуры.
3.2. Разработка, притирка и сборка арматуры.
Тема 4. Санитарно-технические работы.
4.1. Санитарные приборы.
4.2. Элементы зданий и санитарно-технические системы.
4.3. Крепежные работы.
Тема 5. Заготовительные работы.
5.1. Гибка труб.
5.2. Соединение стальных труб на резьбе .
5.3. Соединение труб на фланцах.
Тема 6. Соединение чугунных труб.
6.1. Общая
характеристика чугунных труб и особенности их соединения.
6.2. Сборка различных видов чугунных труб.
Тема 7. Соединение неметаллических труб.
7.1. Общие сведения неметаллических труб.
7.2. Соединение неметаллических труб.
Тема 8. Центральное отопление.
8.1. Виды систем ЦО.
8.2. Виды, особенности и элементы оборудования систем ЦО.
Тема 9. Системы горячего водоснабжения.
9.1. Виды систем горячего водоснабжения.
9.2. Основные требования к работе систем ЦО.
Тема 10. Наружные тепловые сети.
10.1. Теплоэлектроцентрали и тепловые сети.
10.2. Устройство тепловых вводов в здания.
10.3. Монтаж отопительных приборов.
10.4. Монтаж системы теплоснабжения нее испытание.
Тема 11. Системы
водоснабжения.
11.1. Внутренний водопровод здания
11.2. Противопожарный водопровод
11.3. Горячий водопровод
11.4. Монтаж оборудования
11.5. Контрольно-измерительные приборы.
Тема 12. Канализация.
Тема 13. Производство монтажно-сборочных работ.
Тема 14. Основные требования техники безопасности при производстве строительномонтажных работ.
Приложение.12.
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№2 VIII вида
Внеклассное мероприятие
7 класс
11 апреля 2014 г.
Учитель технологии:
Муруев В.В.
Улан-Удэ 2014г.
Внеклассное мероприятие, посвященное
декаде трудового обучения, среди
учащихся 7х классов.
Дата проведения: 11 апреля 2014г.
Место проведения: СКОШИ №2 VIII вида, учебные мастерские
Тема: «Игра-соревнование»
«Человек велик трудом»
Цели: 1.Проверка знаний, проверка сообразительности, внимательности, быстроты реакции.
2.Активизировать профессионально-трудовые умения и навыки.
3.Актуализация математических представлений и вычислительных навыков. Установление взаимосвязи между трудовым обучением и математикой. Оформление: Плакаты о труде, название команд, девиз, тема.
Оборудование: 1.Таблицы «Веселый счет»
2.Прихватки с геометрическим рисунком
3. «Одень поваренка» -нарядный фартук, колпак
4. Швейный набор для пришивания пуговиц
5. Бруски, гвозди, молотки
6. Тесьма 5
метров-2штуки
7.Загадки
8. Поговорки
Жюри: Будаева Т.Г., Осколкова Л.А., Муруев В.В.
Участники соревнования разделены на две команды.
1 команда « Молоточек » Девиз: « Ремеслу везде почет».
2 команда «Ниточка» Девиз: « Умелые руки не знают скуки».
Каждый этап конкурса оценивается баллами.
Ход мероприятия:
Команды, болельщики, гости и жюри занимают свои места.
Ведущий: Традиционно каждый год мы проводим неделю труда, и сегодня один из этапов этого праздника пройдет в виде игры-соревнования. Встречаются две команды из 7 класса:
1. «Молоточек»
2. «Ниточка»
Приветствие команд
Команда «Молоточек»
-Наша команда «Молоточек»! Наш девиз: «Ремеслу везде почет»!
1чтец: В чистом поле большом
Наш стоит интернат
Кирпича красный дом
Здесь мы дружно живем
Здесь мы трудимся вместе
Никогда не унываем
Нам «молоточкам» все работы по зубам
2 чтец: Как взойдет заря,
Отправляюсь шить и строить
Ведь без дела жить- Только небо коптить
3 чтец: Швабру сделать?
Раз, два, три!
Мой полы, до блеска три!
4 чтец: Не падаем духом:
Коль что не сумеем,
Наставники нас не оставят в беде
Команда «Ниточка»
-Наша команда «Ниточка»! Наш девиз: «Умелые руки не знают скуки»!
1 чтец: Мы пришли сюда
Для того чтоб показать,
Как умеем дружно мы работать,
Шить и гвозди забивать. 2 чтец: Недаром преподаватели
Время на нас потратили За все, что умеем делать мы, Мы благодарны вам.
3 чтец: Пусть веселей кипит борьба, Острей соревнование,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
Болельщики приветствуют участников соревнования:
« За команду мы болеем и друзьям помочь сумеем»!
Ведущая: «Начинаем наш конкурс»!
1.Конкурс: Пословицы и поговорки о труде.
|
1 8 5 10 4 |
3 7 9 2 6 |
|
1 8 5 10 4 |
3 7 9 2 6 |
-Игроки обеих команд вспоминают
пословицы. Болельщики им помогают.
2.Конкурс: Кто внимательней?
-Назвать геометрические фигуры, изображенные на прихватке
3.Конкурс: « Одень поваренка»
-Участвуют по 2 человека от каждой команды. Кто быстрее оденет поварской комплект на своего товарища (фартук, колпак, прихватки).
4.Конкурс: «Веселый счет»
-Кто быстрее сосчитает до десяти.
5.Конкурс: Решение задач
1.Ученик делает швабру за три урока по 40 минут. Сколько времени тратит ученик на изготовление одной швабры? Выразить это в часах.
40мин. х 3=120мин. ( 2часа)
2.Прихватка имеет форму квадрата, сторона которого 20 см. Какой длины нужно взять обтачку, чтобы обработать срезы прихватки?
20х4=80 см.
3.Ученик делает швабру за 120 минут. Сколько таких швабр сделает учитель за это время, если он тратит на изготовление 1 швабры 30 минут?
120:30=4 швабры.
6.Конкурс: Кто быстрее вобьет гвоздь?
-Участвуют по 1 девочке от каждой команды. Нужно вбить гвоздь в брусок, соблюдая правила безопасной работы.
7.Конкурс: Кто быстрее пришьет пуговицу?
-Участвуют по 1 мальчику от каждой команды.
8.Конкурс: Кто быстрее смотает тесьму в клубок?
-По желанию.
9. Конкурс: Кто быстрее скомкает газету одной рукой?
-Участвуют по 1 мальчику от каждой команды
10.Конкурс загадок: «Ты мне - я тебе»
-Команды по очереди загадывают друг другу загадки.
Подведение итогов
Ведущая: «Хоть поверьте, хоть проверьте,
Мы трудились до зари,
Ну, а что здесь получилось- Пусть оценит нас жюри.
Победителю сладкий подарок.
Учитель технологии: Муруев В.В.
задачами.
адаптации детей.
способность к произволь-ному контролю. В процессе обучения в нашей школе у большинства
предусмотренные учебной программой по трудовому обучению. Каждому виду труда и рабочей
делу ученик (как и человек,
желающий научиться любой другой профессии) тратит значительное время на
овладение необходимой операцией. Впоследствии это время сокращается благодаря
тому, что «автоматически» включаются имеющиеся, теперь уже устойчивые связи
между центрами головного мозга. У большинства учащихся нашей школы вследствие
органического повреждения коры головного мозга стойко поражена познавательная
деятельность. Каждое новое движение, действие у него формируется в замедленном
темпе по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Именно поэтому в
процессе подготовки по конкретной специальности
приспособительные
навыки и качества, позволяющие им после окончания школы при необходимости
усвоить другие виды труда. В этой связи мы уделяем особое внимание
разнообразных групп мышц, предоставление возможности использовать их в разной очередности и комбинации друг с другом работ групп мышц приводит к развитию
дальнейшем конкурентоспособными по сравнению с выпускниками других школ, особенно при выполнении незнакомых ранее видов труда и овладении новыми трудовыми
разнообразных групп мышц, развитие пластичности, гибкости
двигательных процессов не требует дополнительного времени. Учитель по трудовому
обучению может сам подбирать специальные задания и упражнения, готовясь к
уроку.
Для результативности коррекционно-развивающей работы необходимо учитывать определенные условия:
1. Занятия проводятся утром.
2. Занятия проводятся ежедневно, без пропусков.
3. Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
4. От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
5. Упражнения проводятся стоя или сидя за партой.
Упражнения проводятся по специально разработанным комплексам. Длительность занятий по одному комплексу составляет одну учебную четверть, каникулы – перерыв. В комплексы упражнений включены растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).
Дыхательные
упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и
произвольность.
Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма. При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные
зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение.
Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Главным условием
успешной и эффективной работы, направленной на преодоление и ослабление
психофизических недостатков учащихся с интеллектуальным недоразвитием является
её системность, комплексность и непрерывность. С целью преодоления общих для
всех учащихся недостатков познавательной и эмоциональной сферы работа
проводится фронтально. Для коррекции недостатков познавательной и
эмоциональной сферы отдельных учащихся организуется индивидуальная или
подгрупповая работа.
Фронтальная коррекционно-развивающая работа направлена на:
• коррекцию основных психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения, восприятия);
• коррекцию и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения;
• коррекцию познавательной (когнитивной) сферы учащихся;
• развитие и оптимизацию межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля, гностических процессов (зрительного и слухового гнозиса).
Для развития межполушарного взаимодействия, мы отводим большое место использованию специального кинезиологического комплекса. Доказано, что систематическое применение кинезиологического комплекса людьми, как отнесёнными к психической норме, так и имеющими мозговые дисфункции с задержкой или нарушением психического развития, приводит к
достоверному
увеличению у них продуктивности, объёма и устойчивости внимания, восстановлению
нарушенных межполушарных связей, улучшению психоэмоционального состояния,
уменьшению степени агрессивности и улучшению аналитико-синтетической
способности (способность к обобщениям и умозаключениям). Использование
кинезиологического комплекса на уроках труда в качестве физкультурной паузы,
даёт как срочный, так и кумулятивный (накопительный) эффект в плане повышения
умственной работоспособности и оптимизации психоэмоционального состояния.
КОМПЛЕКС № 1
1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе
2. Кулак—ребро—ладонь. Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак— ребро—ладонь»), произносимыми вслух или просебя.
3.Лезгинка. Левую руку сложите в кулак, большой палец
отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой
ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого
одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 сменпозиций.
Добивайтесь высокой скорости смены положений.
4. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
5. Ухо—нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
6. Змейка. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
7. Горизонтальная восьмерка.
1,
2-я неделя занятий. Упритесь языком в зубы, «стараясь их вытолкнуть
наружу». Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой,
то к правой щеке. Повторите 10 раз.
Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз.
3, 4, 5, 6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сожмите в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз «туда-обратно» по линии «горизонтальной восьмерки».
7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.
Приложение.14.
Доклад учителя технологии (столярного дела) Муруева В.В., на педсовете (07.02.2014 г.) на тему
«Успех учения - один из источников мотивации»
В.Ф.Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать эффект «солёного огурца». Главное – создать рассол. Тогда какой бы огурец ни был, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой «рассол»? Что взять за основу? Многие педагоги считают, что главный смысл деятельности учителя в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха на уроке. Она создаётся путём сочетаний условий, которые обеспечивают успех. Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. Успех в учении – один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться.
I.Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в обучении
С психологической точки зрения успех — это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами (с уровнем притязаний), либо превзошел их.
Особенности
успеха: с одной стороны – успех – это сугубо личностное, индивидуальное
переживание радости; с другой – коллективная оценка достижений личности.
Для ребенка радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. Также и неуспех, разделенный с другими, становится чем-то иным. Оптимальный вариант: радость одного становится радостью других, а неуспех побуждает школьника снять огорчение с окружающих.
Неуспех порождает стремление к успеху.
Всякий ли успех можно считать успехом?
Если ребенок радуется своим достижениям, не успокаивается на них, стремится к новым высотам, других радует – стоит ли беспокоиться? В некоторых случаях – стоит. Важно, чтобы успех не был нужен лишь для внешнего эффекта или не превратился в самоцель.
Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:
- мотивации учебной деятельности;
- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);
- наличия у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.);
- умения взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе (коммуникативные навыки);
- интеллектуальной
развитости и сформированности учебной деятельности как учения.
Кроме чисто психологических факторов на успешность ребенка влияют:
-средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются учитель и ученик. Он должен отвечать определенным требованиям. Важнейшее из них — это доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность — психологическое развитие учащихся. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности;
- продуманная система (стратегия) поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилиям. Наказания должны играть стимулирующую роль, т. е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.
Использование поощрения в обучении
1.Поощрение основано
на позитивной вере в ваши собственные способности и способности других людей,
на принятии учащихся такими, какими они являются, а не такими, какими они могли
бы быть.
2.Цель поощрения — помочь учащимся поверить в себя и свои способности.
3.Поощрение помогает учащимся рискнуть показаться несовершенными, осознать, что ошибка — еще не неудача. Ошибки могут способствовать учению.
4.Поощрение отличается от похвалы. Учащемуся не приходится зарабатывать поощрение, став для этого первым. Оно может быть получено за любое позитивное действие. Поощрение означает, что учащегося принимают таким, каков он есть, и относятся к нему с уважением.
5.Поощрение дается за проявленные усилия. (При этом учащемуся не выносится оценочное суждение, как в случае похвалы.)
6.Поощрение начинается с нахождения ценных качеств учащихся: талантов, позитивных установок и целей, а не их недостатков. У каждого ученика есть сильные стороны.
7.Поощрение является противоположностью неодобрения. Не расхолаживайте учащихся:
• делая негативные замечания и проявляя негативные ожидания,
• используя необоснованно высокие и двойные стандарты,
• поощряя дух конкуренции между учениками и чрезмерные амбиции.
8. Поощрение является утверждением того, что учащийся старается и что стараться стоит.
II. Роль учителя в повышении мотивации учащихся.
Какую роль играет учитель в мотивации учащихся? Что может сделать учитель, чтобы повысить ее?
Во-первых, учитель
может акцентировать внимание на учении, или процессе приобретения навыков и
знания, а не на достижениях, или продукте, или результате этого процесса.
Учителям следует реагировать на усилия, прилагаемые учащимися, а не только на
результаты их работы. Получение учащимися конкретной обратной связи от учителя
относительно правильности выполнения ими задания, а не просто отметок;
конкретное реагирование на то, как учатся дети, а не на их личные
характеристики и воспитанность; реакция на то, как они учатся, без ссылки на
других учеников — все это помогает учащимся сосредоточиться на учении.
Во-вторых, учитель может повысить мотивацию учащихся посредством снижения конкуренции между ними. Подход, основанный на сотрудничестве, и подход, основанный на полном овладении учебным материалом, — это способы помочь учащимся избежать отрицательных выводов, касающихся причин их деятельности в результате сопоставления ее с деятельностью других учащихся. По сравнению с обычным подходом к учению, используемым в классе, более вероятно, что учение в структуре сотрудничества и учение до полного овладения предметом дадут ощущение успеха учащимся, которые в этом нуждаются.
В-третьих, учителю
нужно помочь учащимся оценить свои результаты на основе причинных факторов,
помимо способностей. Это важно, поскольку суждения относительно способности
связаны с самоуважением и уверенностью в себе, причем негативные суждения
оказывают самое вредное влияние на желание учащегося попытаться учиться хорошо.
Как уже отмечалось, один из способов добиться этого состоит в том, чтобы
подкреплять стимулами усилия, а не результаты, чтобы учащиеся видели усилие, а
не способности в качестве причины успеха.
Другой способ — это ввести новый причинный фактор — стратегию. Стратегия относится к тому методу, которым вы что-то делаете. Если учащийся плохо справляется с тестом, то, возможно, это не связано со способностями или недостаточным усилием при подготовке. Проблема может заключаться в слабых навыках учения и слабых навыках выполнения контрольных работ, и то, и другое являются стратегиями. Помогая учащимся рассматривать (неудачные) стратегии как причины неудач, помогая им улучшить свои стратегии и хваля их за усилия добиться этого, учителя смогут обратить неудачу в успех для многих учащихся.
В-четвертых, учителю следует стремиться к постановке реалистических целей, чтобы повысить вероятность успеха и личную оценку учащимися своих способностей.
В-пятых,
учителям нужно постоянно следить за информацией о причинах неуспехов в учебе,
которую они посылают учащимся, и соответственно изменять свои высказывания,
произносимые с целью обратной связи с учащимися. В этом отношении весьма
полезными могут быть аудио-и видеозапись. Учителя должны следить за тем,
передают ли они и как они передают учащимся информацию о том, что считают их
неспособными, и должны стараться изменить такие выражения и манеру, в которой
они ее передают. III. Банк ситуаций успеха
Условия создания ситуации успеха
1. Доброжелательность окружающих: расположенность сидящих, улыбки, дружеские подбадривания, ожидание исполнения и интерес к будущему результату – все это снимает психологическую зажатость, уменьшает страх пред неудачей, инициирует активность субъекта. Последнее можно повысить за счет высокой мотивации предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…», «Для тебя это важно, потому что…». Подчеркивание значимости дела немедленно повышает представление личности о собственной значимости, а значит, наполняет большей уверенностью в своих силах.
2. Снятие страха – особая операция, необходимая для каждого ребенка, жаждущего успеха и пугающегося неудачи. Поэтому педагог говорит: «Это совсем не трудно… Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…» или же «Мы все тебе поможем».
3. Эта
операция поддерживается другим воздействием – «скрытая инструкция»: это
завуалированная помощь человеку, который должен научиться обходиться без
помощи, полностью опираться на свои ресурсы; но сейчас он пока не справится с
работой, потому что мал, неопытен, неумел, робок. Педагог говорит: «Ты помнишь,
конечно, что лучше начать с…» или «Обычно удобнее приступить с…», или же
«Здесь, вероятно, главное…». Скрытая инструкция инициирует представление в
сознании ребенка, он видит ту картинку предмета, который должен сложиться в
ходе его деятельности. Данное представление дает основание для самостоятельных
шагов субъекта.
4. Дружеское положительное подкрепление – авансирование: оглашение достоинств, которые еще не успел проявить человек, но которыми его наделяют окружающие. Например: «У тебя, такого умного (сильного), непременно получится…».
5. «Персональная исключительность»: «Только ты и мог бы…; именно на тебя у нас большая надежда». Данная операция возлагает ответственность, мобилизуя субъекта.
6. Педагогическое внушение – интонационно насыщенный, мимически оформленный способ убеждения воспитанника в большой вере в него. Этот элемент целиком зависит от педагогической техники, меры её развитости у конкретного педагога.
7. Завершает систему пед. операций оценка продукта деятельности ребенка. Она определит, переживает ли (все-таки) ребенок радость успеха. Оценивание должно быть детальное, а не целостное: «Особенно удалось тебе…», «Больше всего мне нравится, как ты…», «Поражает такой фрагмент…».
Приемы создания ситуаций успеха
Эмоциональные поглаживания
Учитель на уроке делает похвалу: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами». Но только ли это похвала? Или констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю: «Да, я молодец, да, я умница. Я заслужил эти слова. Я все время буду доказывать, что умница и молодец!» Внушаем ребенку веру в себя.
«Дефицит радости познания порожден дефицитом радости преподавания» (Белкин А.С.)
Прием «Даю шанс»
Речь идет о заранее подготовленной отдельным педагогом ситуации, при которой ребенок получает возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Подобную ситуацию учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит; сумеет как-то материализовать.
Прием «следуй за нами»
Для неуспевающего школьника учитель находит интеллектуального спонсора. Спонсор — значит обеспечивающий за свой счет, бескорыстно, безвозмездно, не связанный никакими требованиями, принуждениями.
Наиболее эффективный
путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много
преимуществ. Здесь и реализация чувств «старшего», и осознание собственного
интеллектуального «Я». В то же время слабому ученику лестно принимать помощь
старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость
перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего
спонсора.
Прием «Отсроченной отметки»
Отметка выставляется лишь тогда, когда ребенок заслуживает либо положительную, либо повышенную отметку. Не следует при этом путать с оценкой! Отметка — зафиксированная оценка. Оценка может быть разной, она нужна всегда и обязательно. А отметка лишь тогда, когда она говорит о д в и ж е н и и вперед, о достижении ребенка. Не следует торопиться с плохими отметками, ребенку нужно дать шанс!
Прием «Эврика»
Секрет приема прост: заключается «в стремлении учителя разбудить мысль учеников, дать возможность каждому сделать свое маленькое открытие, а окружающих, превратить в соучастников, включить в процесс творчества» (Амонашвили Ш.А.).
Итак, нужно создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя придет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.
Заслуга учителя будет
состоять в том, чтобы не только заметить это глубоко личное «открытие», но и
всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи,
вдохновить на их решение.
Ребенок, особенно в младших классах, который имеет уже какой-то накопленный интеллектуальный запас, но не может им по-настоящему воспользоваться, напоминает заведенный пружиной познания, механизм, которому нужен первоначальный толчок. «Успех открытия не может возникать на пустом месте. Его надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения…» (Сухомлинский В.А.).
Прием «Интеллектуальная инверсия»
(изменение положения компонентов, расположение их в обратном порядке)
Происходит непрерывный процесс взаимообогащения знаниями. Схематически его можно представить так: учитель получает знания, передает их учащимся, а те, в свою очередь, накопив определенный запас и способность самостоятельно их приобретать, обогащают интеллектуальный фонд педагога. Итак, у школьников тоже формируется свой интеллектуальный потенциал. Можно даже говорить о потенциале класса.
Формула: потенциал
учителя рождает группу потенциалов, которые постоянно взаимодействуют друг с
другом, чтобы «заряжать» ученические потенциалы, учитель должен неустанно
пополнять свой, а стимулом для этого процесса служит умственный рост учеников,
«подключаясь» к которому педагог получает новый заряд энергии.
Прием «умышленная ошибка»
Мы ведь привыкли, что только учитель может указывать учащимся на ошибки. Когда же такая возможность предоставляется ученику, надо видеть, какой гордостью светится его лицо: обнаружил ошибку у самого учителя!
Прием «умышленная ошибка» можно применять с учетом возраста только на известном учащимся материале, который используется в доказательстве в качестве опорного знания.
Прием «линия горизонта»
Явление это известно с раннего детства. Сколько бы ты ни приближался к тому месту, где проходит воображаемое слияние неба с землей, оно всегда будет отдаляться, манить, вести за собой до бесконечности. То же и в случае увлечения (заинтересованности) ребенка чем-то.
Конечно, у каждого учителя найдется ещё ни один прием создания «ситуации успеха», и очень хочется надеяться , что эти приёмы во многом помогут учащимся справиться в сложных ситуациях , повысить их самооценку, мотивацию, избежать ситуации «неуспеха».
Заключение
Создавая ситуации
успеха, педагог актуализирует в структуре потребностно-мотивационной сферы
личности школьника диспозиции достижения успеха в любой деятельности и, прежде
всего, в учебно-познавательной. Актуализация этих диспозиций приводит к
изменению восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его
внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято
воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха.
Таким образом, мы делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений. Несомненно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию успеха. Успехом
поддерживается мотивация познавательной деятельности школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей, умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но в том и состоит задача педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При этом формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением самого учителя, стилем его управления, общения, его отношением к своему предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность достижения. Только сформировав потребность в познании, можно вызвать адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации учебной деятельности школьников.
Желание
учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная
заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано, что в основе
творческого активного самочувствия любого человека лежит вера в собственные
силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения опыта достижения и
переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что ребенок никогда не
познавший радости достижения, не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, теряет интерес и желание учиться.
Каждый учитель может создавать на своих уроках «ситуацию успеха», если он занимается формированием учебно-познавательной мотивации учащихся. «Ситуация успеха» - сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Список литературы
1. Алешина Л. Как оценивать успехи школьников. Здоровье детей. – 2005. - № 1. – С. 18-13.
2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать?. – М., 1998.
3. Битянова М. Успеваемость и успешность// Школьная психология. – 2003. - № 40. – С. 4.
4. Лопатин А. Р. Встречные усилия, успех – неуспех в образовательном процессе// Педагогика. – 2003. - № 8. – С. 41-48.
5. 
Лопатин
А. Р. Создание ситуации успеха – основа гуманизации образовательного процесса//
|
|
Министерство образования и науки
Раздел 1. Общие сведения о педагоге
Занимаемая должность на момент аттестации и дата назначения на эту должность:
Федерации современных моделей успешной социализации детей» (4часа)
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО
6
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО
Раздел 2.
Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности
Моя профессиональная деятельность напрямую согласуется с целями деятельности данного образовательного учреждения
обучение и воспитание детей, с ограниченными возможностями здоровья, с целью
В процессе трудовой подготовки учащихся должны решаться следующие задачи: • обучение общетрудовым политехническим знаниям, умениям и навыкам, необходимым в дальнейшем для освоения выбранной профессии; •…
(интеллектуальными нарушениями), их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивает коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
В выборе учебников также полагаюсь на образовательные и воспитательные цели школы:
СКОШИ №2 VIII вида; • неординарность подхода авторов пособий к учебному материалу, новизну и богатство методического аппарата учебников
Кроме того, обучение по данной программе направлено на: развитие у учащихся умений
Для решения коррекционных задач предназначен самоконтроль качества и обучение анализу выполненной работы
жизни и может быть освоена лицами от 16 лет, имеющими минимум среднее неполное образование и соответствующее состояние здоровья.
Готовность к самостоятельной жизни предполагает, что молодой человек правильно выстраивает
Характерная черта ранней юности - выстраивание жизненных планов
развития технического и образного мышления, пространственных представлений,
Проработав в школе несколько лет, я выявил негативную тенденцию - снижение интереса к учебной деятельности у большинства учащихся
Текстовый редактор Word использую для создания простых дидактических материалов, которые
Такой материал готовлю в виде текста с пояснениями, иллюстрациями и контрольными вопросами
ОВЗ. Фрагментарный показ позволяет давать информацию в небольшом количестве, что способствует лучшему усвоению материала
Муруев Василий Всеволодович игр разного уровня сложности позволяет актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к…
Муруев Василий Всеволодович игр разного уровня сложности позволяет актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить и обобщить полученные в ходе урока сведения, осуществляя индивидуальный подход к…
Количество учащихся 3 5 7
Критерии отслеживания 5 «б» класс
Умение работать с инструментами
предполагает глубокое знание психофизиологических особенностей учащихся и их потенциальных
Принцип работы учителя: «Обучая - изучай!”
Сформированность навыков
Арефьев Вадим 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 2
Психолого-педагогическое диагностирование учащихся требует определенного опыта
Использование в работе современных педагогических технологий ведет к неуклонному росту мотивации моих учеников к предмету
учащихся 9 класса
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО
АТТЕСТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОРТФОЛИО
Создана и систематизирована база дидактического материала в электронном виде для демонстрации средствами мультимедиа (презентации уроков и внеклассных мероприятий, контрольные тесты, анимированные кроссворды, технологические карты)
Для этого формирую подгруппы в зависимости от интеллектуальных особенностей и возможностей учащихся
Столяр»; выставки-продажи творческих работ учащихся
Срок реализации (работы над темой): 2010 - 2015 г
Адаптация компьютерных программ для использования в процессе преподавания
Для меня стало очевидным, что, используя только традиционные методы обучения по технологии, решить эту проблему невозможно, следует формировать и развивать различные компетентности учащихся, в том…
Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической деятельности педагога
Технология личностноориентированного обучения
Появилась позитивная взаимосвязь, ответственность каждого участника за успех работы, развиваются социальные навыки (научиться быть лидером, принимать решения, доверять друг другу, коммуникации и управлению конфликтами )
Таблица № 6 Результативность участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах в межаттестационный период
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
