Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина» («СГУ им. Питирима Сорокина»)

Институт педагогики и психологии

Кафедра общей и специальной педагогики

Кандалова Ольга Васильевна

Формирование инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в организациях СПО

Направление подготовки

44.04.02 Психолого-педагогическое образование

магистерская программа «Инклюзивное образование»

Направление (профиль) программы

«Инклюзивное образование»

Автореферат выпускной квалификационной работы

Сыктывкар, 2021

Работа сдана: «25»октября 2021 г.

Защита состоится 08 ноября 2021 г. в 14.00 ч.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования.   Современный этап развития инклюзивных тенденций в российском образовании, когда сложилась государственная политика в сфере обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, установлены основные механизмы и нормы реализации идеи инклюзии, утверждены  федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие системные и содержательные изменения,  обозначил  потребность общества в специалистах, владеющих теорией и практикой воспитания и обучения   детей с ОВЗ.

Данные новообразования требуют от деятельности педагогов высокий уровень подготовки, расширение их функциональных обязанностей и сформированность профессиональных компетенций.   В Профессиональном стандарте педагога указывается на то, что в новых социальных условиях возникает новое требование — готовность и способность педагогов к обучению всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей развития, ограниченных возможностей. Современный педагог должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся с ОВЗ.

Руководствоваться только лишь традиционными педагогическими умениями и навыками оказывается уже недостаточным. Отсюда следует, что актуальным является формирование инклюзивной компетентности учителей как составляющей их профессиональной компетентности.
Необходимость профессиональной подготовки специалистов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного воспитания и обучения обусловлена широкой потребностью общества. Следовательно, необходимо обеспечить педагогические условия для получения востребованной профессиональной подготовки еще на этапе профессионального образования с учетом региональных возможностей и подходов.

 Важно заметить, что подготовка будущих педагогов на современном этапе не соответствует всем   требованиям, которые предъявляются к педагогам в условиях реализации инклюзивного образования. В связи с этим в настоящее время необходима разработка новых подходов, направленных на формирование инклюзивной компетентности будущего педагога, как составной части его профессиональной культуры. По мнению некоторых отечественных и зарубежных ученых, назрел вопрос о перестройке системы подготовки педагогических кадров как на уровне   высшего, так и среднего профессионального образования.   Особый акцент делается на необходимости пересмотра структуры   содержательной составляющей обучения через усиление акцента на формировании психологической, методической и организационной компетентности будущих учителей к обучению и воспитанию детей с ОВЗ.

Необходимость пересмотра системы подготовки будущих учителей начальных классов на уровне получения среднего профессионального образования, прежде всего, связана с тем фактом, что,   если в ФГОС СПО специальности 440205 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» детально прописываются профессиональные компетенции, связанные с осуществлением образовательной деятельности в начальной школе, так и в содержании  дисциплин, модулей, учебной и производственной видов практик, то в  ФГОС СПО специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах» отсутствуют требования к формированию общих и профессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательного процесса   обучающихся с ОВЗ. Вместе с тем, как было отмечено ранее, Профессиональный стандарт педагога предъявляет требования к будущим выпускникам данных специальностей с позиций сформированности компетенций организации образовательного процесса обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Определение противоречия: вопрос формирования инклюзивной компетенции   на этапе получения среднего профессионального образования будущими учителями начальных классов   является актуальным запросом современной педагогической науки, при этом требования к формированию компетентности будущего учителя не отражены в   результатах получения профессионального образования в соответствии с ФГОС среднего профессионального образования. Данный факт делает актуальным рассмотрение возможностей организации процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе получения среднего профессионального образования.

Научной новизной данного исследования является подробный анализ организационных и содержательных условий формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе обучения в СПО, а также моделирование данного процесса во взаимосвязи направлений образовательной деятельности, этапов и компонентов инклюзивной компетентности.

  Различные аспекты проблемы развития педагогической компетентности и   будущего учителя являлись предметом исследования таких отечественных  ученых, как К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Р.Х. Гильмеева, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.Н. Суртаева, Г.В. Суходольский, Н.В. Чекалѐва, В.Д. Шадриков и др. В современной науке учеными Л.М. Кобриной, О.С. Панферовой, М.М. Тавакаловой, И.Н. Хафизуллиной, А.Я. Чигриной, Ю.В. Шумиловской, и д.р. проведён ряд   исследований, в которых рассматривается понятие «инклюзивная компетентность», освещаются этапы формирования инклюзивной компетентности будущих учителей.

 Объект: процесс формирования инклюзивной компетентности будущих учителей.

Предмет: модель формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в организациях СПО.

Цель: теоретически обосновать и апробировать модель   формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях обучения в СПО.

Гипотеза: организация процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов по специальности  440202 «Преподавание в начальных классах» в условиях обучения в СПО будет проходить эффективно при совокупности следующих организационных условий:

1.                 Создание организационной модели образовательного процесса по формированию инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях учреждений СПО.

2.                 Использование при моделировании процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов потенциала учебной, учебно-производственной, внеурочной и учебно-исследовательской деятельности.

3.                  Соблюдение этапности в формировании инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов.

4.                  Ориентация при реализации модели на формирование когнитивного, мотивационного, рефлексивного и операционного компонентов инклюзивной компетентности.

5.                 Привлечение ресурсов социальных партнеров из числа организаций сферы образования и общественных организаций и объединений по вопросу формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в зависимости от направлений деятельности.

Задачи:

1.      Раскрыть сущность и структурные компоненты инклюзивной    компетентности педагога.

2.      Описать основные методологические подходы к процессу формирования инклюзивной компетентности будущих учителей.

3.      Определить критерии и уровни сформированности компонентов инклюзивной компетентности будущих учителей.

4.      Выделить концептуальные основы формирования инклюзивной компетентности будущих учителей в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

5.      Рассмотреть основные направления процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях СПО.

6.       Изучить самооценку сформированности компонентов инклюзивной компетентности   у выпускников колледжа     и оценку условий ее формирования на этапе обучения в ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно- педагогический колледж».

7.       Разработать модель   формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях обучения в СПО.

В процессе написания данной учебно-исследовательской работы нами использовались такие теоретические методы анализа и синтеза (теоретический анализ психолого-педагогической и юридической литературы), конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование, метод сравнительно-сопоставительного горизонтального анализа и синтеза, анкетирование.

Работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений и может быть полезна административному составу и педагогическим работникам, занимающимся подготовкой будущих учителей начальных классов в условиях СПО. 

     Нормативно - правовую основу исследования составили: закон «Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; Приказ об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)": приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 №544н г. Москва; письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2008 г создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами; приказ об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании: приказ Минобрнауки России от 13 марта 2018 г., № 183; Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах: приказ Минобрнауки России от 27 октября 2014 г., № 1353

 Для достижения поставленной цели применялись следующие методы: 

- теоретические методы анализа и синтеза (теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы), конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование;

- эмпирические - изучение нормативно - правовых документов в области образования; наблюдение, анкетирование, анализ непосредственной образовательной деятельности специалистов; опытно-поисковая работа; статистические методы обработки.

База исследования. Опытно-практическое исследование состояло из двух этапов и проводилось на базе ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова». В исследовании приняли участие 60 выпускников специальности 440202 Преподавание в начальных классах.  

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе рассмотрена инклюзивная компетентность учителей как педагогическая категория; определены критерии и уровни сформированности компонентов инклюзивной компетентности будущих учителей изучены концептуальные подходы к формированию инклюзивной компетентности будущих учителей   в соответствии с требованиями ФГОС СПО; посредством опроса обоснована необходимость разработки организационно-содержательной модели   формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях обучения в СПО.

Практическая значимость исследования связана с возможностью реализации модели   формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях обучения в СПО.

 Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, разделенных на параграфы, заключения, списка литературы и приложений.Данная работа может быть полезна административному составу и педагогическим работникам, занимающимся подготовкой будущих учителей начальных классов в условиях СПО. 

Структура и объем выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографический список (включающий  74 источника), приложения. Объем работы составляет 84 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, указываются объект и предмет, описываются его методологические и теоретические основы, указывается база исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты    формирования инклюзивной компетентности будущих учителей», представлен теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, раскрывается понятие «Инклюзивная компетентность учителей» как педагогическая категория, определены основные методологические подходы к процессу формирования инклюзивной   компетентности педагога, определены критерии и уровни сформированности компонентов инклюзивной компетентности будущих учителей.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что  в современной науке существуют различные подходы к определению сущности инклюзивной компетентности. В широком смысле под инклюзивной компетентностью понимается комплексная интегративная профессиональная характеристика личности и деятельности педагога в условиях инклюзивной практики образования, основанная на уровне его знаний, умений в ситуации включения обучающегося с ОВЗ в единую образовательную среду сверстников.

Формирование инклюзивной компетентности педагога – это непрерывный персонифицированный   процесс развития личностных установок   и становления педагогических ценностей, результатом которого становится способность решать профессиональные задачи в инклюзивном образовательном пространстве. Важно, чтобы данный процесс был начат на этапе профессионального обучения будущих учителей и развиваться по мере их профессионального становления.

 Содержание процесса формирования инклюзивной компетентности   будущих педагогов опирается на ряд методологических подходов, оформившихся в современной практике педагогического образования, в которых рассматриваются различные модели формирования готовности будущего педагога к осуществлению инклюзивной практики.  Остановимся подробней на их рассмотрении.

  Анализ научных исследований позволил нам выделить три основных подхода к формированию инклюзивной компетентности будущего педагога: личностно-деятельностный, аксиологический и компетентностный подход. В современной практике подготовки будущих учителей наибольшее распространение получил компетентностный подход, который стал основой для разработки федеральных образовательных стандартов профессионального образования.

В качестве критериев сформированности, в соответствие со структурой  инклюзивной компетентности будущих учителей, выступают: мотивационный (сформированность совокупности мотивов, адекватных целям и задачам инклюзивного обучения); когнитивный (наличие системы знаний, необходимых для осуществления инклюзивного обучения, а также опыта познавательной деятельности); операционный (освоенные способы и опыт решения конкретных профессиональных задач (обучения, воспитания и развития обучающихся с ОВЗ); рефлексивный  (наличие способности к рефлексии познавательной, квазипрофессиональной, а также профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения) .

Уровень сформированности инклюзивной компетентности исследователями рассматривается    как степень овладения будущим учителем ключевыми компетентностями, входящими в состав инклюзивной компетентности. В исследованиях Хафизуллиной И.Н.  выделено три основных уровня сформированности инклюзивной компетентности будущих учителей: нулевой, низкий, средний и высокий.

Таким образом, можно заключить, что понимание сущности понятия «инклюзивная компетентность» и критериев оценки сформированности ключевых компетенций являются необходимыми качественными характеристиками процесса формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов. готовности к педагогической деятельности в образовательном учреждении инклюзивного типа.

Во второй главе «Организация процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в организациях СПО», также  представлен теоретический анализ состояния изучаемой проблемы, раскрывается Концептуальный подход, а также основные направления  процесса формирования инклюзивной компетентности будущих учителей  в соответствии  с требованиями ФГОС СПО.

Мы изучили модульно-компетентностный подход к построению содержания образования, который позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие формирования инклюзивной компетентности будущих учителей, в зависимости от сферы деятельности учителя, интегрируя их профессиональные модули.  Качественные результаты в профессиональной подготовке специалистов невозможны без соответствующих изменений в содержании профессионального образования. Инновационным отличием современного ФГОС СПО является тот факт, что компетентностный подход трансформируется в модульно-компетентностный, при этом, практической основой реализации компетентностного подхода впервые становится «образовательный модуль». 

При формировании педагогической компетентности, в том числе и  инклюзивной компетентности будущих учителей, особую роль в ФГОС СПО играет реализация  выстроенной системы подготовки, основанной на таких принципах реализации программы подготовки специалистов среднего звена, как принцип ориентации на результат, принцип социального партнёрства, принцип минимальной достаточности, Принцип единства задач формирования, принцип функциональности предполагает.

Нами сделан акцент на том, что в  ФГОС СПО для большинства педагогических профессий четко не определены ключевые компетентности, связанные с готовностью будущих педагогов к инклюзивной образовательной практике. Вместе с тем, многие образовательные организации вводят данные курсы за счет часов вариативной части. При этом модульно-компетентностный подход к построению ФГОС СПО позволяет качественно формировать педагогические компетенции будущих учителей, в том числе, и по вопросам инклюзивного образования.

Нами было определено, что процесс формирования педагогической компетентности будущих учителей начальных классов, в том числе, и по вопросам организации   образования в условиях инклюзивного обучения на этапе получения среднего профессионального образования, осуществляется по трем основным направлениям: организация учебного процесса, организация учебной и производственной практик, организация учебно-исследовательской деятельности.  Системная реализация данных направлений во взаимосвязи их составляющих позволит перевести «знания» и «умения» на уровень инклюзивной компетентности студентов, что существенно повышает ее значимость в модели подготовки учителя начальных классов.    

В третьей главе «Опытно – практическое исследование» описывается содержание   исследования, направленного на разработку модели формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе получения среднего профессионального образования. Основой для разработки модели формирования инклюзивной компетентности учителей начальных классов, послужили результаты анкетирования выпускников специальности 440202 Преподавание в начальных классах, которые осуществили самооценку сформированности компонентов инклюзивной компетентности, а также осуществили оценку условий, созданных для формирования данного вида компетенций на этапе обучения в колледже.

С целью выявления мнения выпускников о сформированности компонентов собственной инклюзивной компетентности и достаточности условий, созданных для формирования данного вида компетенций на этапе обучения в колледже, нами был выбран метод анкетирования, как один из количественных методов исследования.  В исследовательском этапе приняли участие 60 респондентов из числа бывших студентов специальности 440202 Преподавание в начальных классах, которые окончили обучение в ГПОУ «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж» и имеют стаж работы до 5 месяцев работы в образовательной организации. Анкетирование выпускников проводилось с 2017 по 2019 год. Мы считаем, что анкетирование выпускников на этап погружения в профессиональную деятельность, позволяет дать более объективный показатель в оценивании собственной инклюзивной компетентности, т.к. в этот период выявляются ключевые трудности и недостаток профессиональной подготовки колледжа. Обязательным условием отбора респондентов являлся опыт работы с обучающимися с ОВЗ.

На данном этапе исследования нами была разработана анкета, включающая в себя четыре основных раздела: «общая информация о контингенте респондентов», «сформированность компонентов инклюзивной компетентности», «оценка условий формирования инклюзивной компетентности в процессе обучения в колледже», «рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности на этапе обучения в колледже.

Анализ результатов самооценивания инклюзивной компетентности выпускников колледжа, позволил выявить самые низкие показателя   по операционному компоненту. По когнитивному, мотивационно-ценностному и рефлексивному компонентам преобладает «средний уровень» самооценивания. Наибольшую сложность у респондентов составляет разработка адаптированных образовательных программ и образовательных маршрутов, учет динамики работоспособности и создание «щадящего» режима обучения  на уроках, подбор методов обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей обучающегося с ОВЗ а также   контроль  и моделирование  включения обучающегося  с ОВЗ во взаимодействие со сверстниками.

 При изучении мотивационного компонента инклюзивной компетентности, была выявлена недостаточная личная заинтересованность педагогов, из числа выпускников колледжа, в обучении детей с ОВЗ. Однако, толерантные позиции в обучении и коммуникации оценены респондентами на «среднем» и «высоком» уровнях. Стоит обратить внимание, что был выявлен и «нулевой» уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента инклюзивной компетентности.

Выпускники колледжа оценивают организационно-содержательные условия, созданные в колледже по формированию инклюзивной компетентности на «среднем уровне». «Низкий» уровень оценивания отражен в ответах 13,4 %, «нулевой» отмечен у 11,6% респондентов. Вместе с тем, 10% выпускников дали высокую оценку организационно-содержательным условиям, созданным в колледже по вопросу формирования инклюзивной компетентности.

     На методическом этапе опытно-практического исследования, нами была разработана   модель образовательного процесса по формированию инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов в условиях учреждений СПО При моделировании процесса формирования инклюзивной компетентности в ходе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в условиях СПО мы опирались  на  технологический подход И. Р. Хафизуллиной, предполагающий выделение    информационно-ориентационного, квазипрофессионального, деятельностного компонентов процесса формирования инклюзивной  компетентности. Данные этапы   мы свяжем с направлениями организации образовательного процесса студентов в соответствии с ФГОС СПО специальности 440202 «Преподавание в начальных классах».

В качестве компонентов, которые одновременно и будут являться критериями сформированности инклюзивной компетентности, в нашем исследовании мы рассматриваем   содержательные (мотивационный, когнитивный, рефлексивный) и ключевые операционные компетентности.

1.                Первый этап, информационно-ориентировочный, в нашей модели реализуется за счет потенциала учебной деятельности и предполагает введение   за счет часов вариативной части междисциплинарного курса «Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальных классах».

2.            Квазипрофессиональный этап ставит перед собой цель - приобретение опыта практической деятельности в условиях, моделирующих будущую профессиональную деятельность в процессе инклюзивного обучения, и анализа собственной учебной и квазипрофессиональной деятельности. Осуществление формирования операционного и рефлексивного компонентов инклюзивной компетенции происходит в нашей модели за счет анализа кейсов и моделирования учебных ситуаций МДК «Теоретические основы компенсирующего и коррекционно-развивающего образования в начальной школе», а также   организации учебной практики «Практика по формированию первичных педагогических умений проведения коррекционно-развивающих занятий и мероприятий с ОВЗ и их родителями»

На втором этапе также начинает осуществляться организация внеурочной деятельности студентов, связанной с их участием в мероприятиях   социальных партнеров колледжа в данном направлении. студенты становятся не только участниками мастер-классов, акций, мероприятий, проводимых как на уровне образовательной организации, муниципальном, республиканском и даже региональном, но и осуществляют волонтерскую помощь в рамках данных мероприятий.

3.            Деятельностный этап направлен на дальнейшее развитие инклюзивной компетентности будущих учителей и применение сформированных ключевых компетентностей в практической и учебно-исследовательской деятельности студентов. Данный этап осуществляется уже в ходе производственной практики «Пробные уроки и коррекционно-развивающие занятия» и предполагает проведение студентами уроков и занятий не только в условиях инклюзивных классов, но и в классах коррекционно-развивающего обучения для детей с задержкой психического развития.

Автором раскрыты механизмы, которые позволят сделать данную модель функциональной. На данный момент разработанная модель начала свою апробацию на базе НПОУ «СГПК», для завершения ее реализации и анализа достижения результатов необходимо затратить в общей сложности 3 года 10 месяцев.

         Полученные результаты анализа позволяют сделать вывод, что цель исследования достигнута.

       В заключении выпускной квалификационной работы сформулированы и определены результаты исследования.

1)                 В профессиональном стандарте педагогов подчеркивается, что в современных социальных условиях возникает новое требование – готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, ограниченных возможностей.  Инклюзивная компетентность педагогов относится к уровню специальных профессиональных компетентностей и в широком контексте определяется как комплексное личностное образование, обуславливающее способность педагога осуществлять профессиональные функции в процессе совместного обучения детей без нарушений развития и с обучающихся с ОВЗ.

2)            Не существует единого подхода к определению структурных компонентов инклюзивной компетентности. Исследователи Денисова О.А., Поникарова В.Н., Леханова О.Л. выделяют   познавательный, коммуникативный, поведенческий, практический, прогностический компоненты профессиональной компетентности учителя инклюзивного класса и в своих научных работах детально раскрывают содержание каждого компонента. Наиболее востребованным, по нашему мнению, в практике педагогической деятельности   является подход к выделению составляющих инклюзивной компетентности, представленный в работах И. Н. Хафизуллиной, которая в структуру инклюзивной компетентности учителя включает содержательный и функциональный раздел инклюзивных компетенций.

3)                 Содержание процесса формирования инклюзивной компетентности   будущих педагогов опирается на ряд методологических подходов, оформившихся в современной практике педагогического образования, в которых рассматриваются различные модели формирования готовности педагога к осуществлению инклюзивной практики. Личностно-деятельностный подход   предполагает в процессе профессиональной подготовки педагогов изменения и на личностном, и на личностно-деятельностном уровнях. С позиции данного подхода необходимо, в первую очередь, формировать и развивать   ценностные ориентации педагога, работающего в условиях инклюзивного образования, перестраивать его личные установки. Наибольшее развитие в современной педагогической практике получает компетентностный подход к формированию инклюзивной готовности педагога. 

4)        В качестве критериев сформированности, в соответствие со структурой инклюзивной компетентности будущих учителей, выступают: мотивационный, когнитивный, операционный, рефлексивный. Уровень сформированности инклюзивной компетентности исследователями рассматривается    как степень овладения будущим учителем ключевыми компетентностями, входящими в состав инклюзивной компетентности. В исследованиях Хафизуллиной И.Н.  выделено три основных уровня сформированности инклюзивной компетентности будущих учителей: нулевой, низкий, средний и высокий.

5)       При формировании педагогической компетентности, в том числе, и  инклюзивной компетентности будущих учителей, особую роль в ФГОС СПО играет реализация  выстроенной системы подготовки, основанной на таких принципах реализации программы подготовки специалистов среднего звена, как принцип ориентации на результат,  принцип социального партнёрства,  принцип минимальной достаточности, принцип единства задач формирования общих и профессиональных компетенций специалиста и принцип функциональности.

6)              В соответствии с утвержденным перечнем, учителей начальных классов на уровне среднего профессионального образования готовят по двум основным специальностям: 440202 «Преподавание в начальных классах» и 440205 «Коррекционная педагогика в начальном образовании». Однако, ФГОС СПО специальности 440202 «Преподавание в начальных классах» в результатах образования, требованиях к реализации ППССЗ, содержании дисциплин, видов практик, не уделено   внимания   формированию инклюзивной компетентности будущих учителей. Данное своеобразие стандарта противоречит требованиям Профессионального стандарта педагога, в котором дается четкое указание на необходимость формирования данных компетенций, поэтому многие учреждения СПО вводят дополнительные курсы и виды практик, которые ориентированы на формирования умений работы с обучающимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации.   Иной подход к формированию инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов представлен в ФГОС СПО специальности 440205 «Коррекционная педагогика в начальном образовании», поэтому мы более детально остановимся на анализе направлений и педагогических условиях   реализации данных специальностей через призму возможностей реализации инклюзивной компетентности студентов данной специальности.

7)            Целью проведения опытно-практической работы является разработка модели формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе получения среднего профессионального образования. Основой для разработки модели формирования инклюзивной компетентности учителей начальных классов, послужили результаты анкетирования выпускников специальности 440202 Преподавание в начальных классах, которые осуществили самооценку сформированности компонентов инклюзивной компетентности, а также осуществили оценку условий, созданных для формирования данного вида компетенций на этапе обучения в колледже.  Нами была разработана анкета, включающая в себя четыре основных раздела: «общая информация о контингенте респондентов», «сформированность компонентов инклюзивной компетентности», «оценка условий формирования инклюзивной компетентности в процессе обучения в колледже», «рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности на этапе обучения в колледже».

8)            Анализ результатов самооценивания инклюзивной компетентности выпускников колледжа, позволил выявить самые низкие показателя   по операционному компоненту. По когнитивному, мотивационно-ценностному и рефлексивному компонентам преобладает «средний уровень» самооценивания. При изучении мотивационного компонента инклюзивной компетентности, была выявлена недостаточная личная заинтересованность педагогов, из числа выпускников колледжа, в обучении детей с ОВЗ. Наибольшую сложность у респондентов в практике профессиональной деятельности составляет разработка адаптированных образовательных программ и образовательных маршрутов, учет динамики работоспособности и создание «щадящего» режима обучения на уроках, подбор методов обучения с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей обучающегося с ОВЗ а также   контроль  и моделирование  включения обучающегося  с ОВЗ во взаимодействие со сверстниками.

Выпускники колледжа оценивают организационно-содержательные условия, созданные в колледже по формированию инклюзивной компетентности на «среднем уровне». «Низкий» уровень доминирует при оценивании условий организации учебной и производственной практик. 

9)            Методический этап был направлен на разработку и начало апробации модели   формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе профессионального образования в    ГПОУ "СГПК". Данный этап осуществлялся с 2019 года и первые результаты апробации модели будут получены в сентябре-октябре 2022 года. Цель модели: повышение уровня инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов через разработку организационной структуры образовательного процесса на этапе получения среднего профессионального образования, основывающейся на реализации   таких взаимообусловленных этапов формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов, как информационно-ориентировочный, квазипрофессиональный и деятельностный.  Данная модель определяет содержательную и организационные стороны образовательной деятельности, обеспечивающей формирование компонентов инклюзивной компетентности студентов на этапе получения среднего профессионального образования

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

1)     Кандалова, О.В. Методологические подходы к процессу формирования инклюзивной компетентности будущего педагога // Инновационные процессы развития образования:опыт и перспективы:сборник статей Всероссийской научно практической конференции. Сыктывкар:СГУ им. Питирима Сорокина, 2020 

2)     Кандалова , О.В. Условия формирования инклюзивной компетентности  будущих учителей начальных классов на этапе обучения в СПО //Перспективы и реалии педагогического образования: сборник материалов III Региональной научно-практической студенческой конференции. Сыктывкар:СГУ им. Питирима Сорокина, 2021

3)       Кандалова, О.В. Модель формирования инклюзивной компетентности будущих учителей начальных классов на этапе обучения в СПО // Научный электронный журнал «Академическая публицистика» №5, 2021

Скачано с www.znanio.ru