«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.
Оценка 5

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

Оценка 5
Лекции
doc
психологическая работа +1
Детсад
22.11.2017
«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность.doc
Тема: «Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности. Работа с одарёнными детьми». Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»    Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни  качество психики, которое определяет возможность достижения  человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или  нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.    Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,  очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет  внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде  деятельности.    На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,  качественное своеобразие и характер развития одаренности — это  всегда результат сложного взаимодействия наследственности  (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного  деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое  значение имеют собственная активность ребенка, а также  психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе  формирования и реализации индивидуального дарования.    Детский возраст — период становления способностей и личности. Это  время глубоких интегративных процессов в психике ребенка    Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы  одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской  одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети  являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне  редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного  можно развить практически любого здорового ребенка при условии  создания благоприятных условий. Для других одаренность —  уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках  следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в  разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные  незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть  детей. Признаки одаренности    Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения  одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.  Инструментальный характеризует способы его деятельности, а  мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне  действительности, а также к своей деятельности.    Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть  описан следующими признаками. При этом выделяются три основных  уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя  специфическая стратегия ее осуществления: 1.быстрое освоение  деятельности и высокая успешность ее выполнения; 2.использование и  изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; 3.выдвижение новых целей деятельности за счет  более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению  ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд  идей и решений.    Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом  третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы  требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать  новые приемы и закономерности.   Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка может быть  описан следующими признаками: Повышенная избирательная чувствительность к определенным  сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету,  техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно­ выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием  чувства удовольствия. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в  ненасытной любознательности, а также готовности по собственной  инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности. Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам  деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким­либо  предметом, погруженность в то или иное дело. Наличие столь  интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет  своим следствием поразительное упорство и трудолюбив.  Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной  информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых  ответов.          Высокая требовательность к результатам собственного труда,  склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их  достижении, стремление к совершенству. Соответственно могут быть выделены следующие виды  одаренности: В практической деятельности, в частности, можно выделить  одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную  одаренность различных видов в зависимости от предметного  содержания деятельности (одаренность в области естественных и  гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). В художественно­эстетической деятельности —  хореографическую, сценическую, литературно­поэтическую,  изобразительную и музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную  одаренность. И, наконец, в духовно­ценностной деятельности — одаренность,  которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении  людям. Особенности личности одаренного ребенка    Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть  связаны как с мерой проявления признаков одаренности, так и с  оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по  данному основанию, несмотря на его условность, происходит на основе  сравнения различных показателей, характеризующих детскую  одаренность, со средней возрастной нормой достижений.    О детях, которые настолько превосходят по своим способностям и  достижениям остальных, обычно говорят как о детях с исключительной, особой одаренностью. Успешность выполняемой ими деятельности  может быть необычно высокой. Однако именно эти дети чаще других  имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и  соответствующей помощи со стороны учителей и психологов.    Поэтому при градации одаренности следует иметь в виду, что ее  следует дифференцировать (естественно, в реальной жизни нет такой  четкой грани) на одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами  развития.    Одаренность с гармоничным типом развития можно назвать  «счастливым» вариантом жизни ребенка. Такие дети отличаются соответствующей своему возрасту физической зрелостью. Их высокие,  объективно значимые достижения в определенной предметной области  органично сочетаются с высоким уровнем интеллектуального и  личностного развития. Как правило, именно эти одаренные дети, став  взрослыми, добиваются экстраординарных успехов в выбранной ими  профессиональной деятельности.    Другое дело — одаренные дети с дисгармоничным типом развития.  Различия заключаются не только в очень высоком уровне отдельных  способностей и достижений (нередко именно эти дети имеют  показатели IQ от 130 до 180). В основе этого варианта одаренности,  возможно, лежат другой генетический ресурс, а также другие  механизмы возраст­нога развития, характеризующегося чаще всего  ускоренным, но иногда и замедленным темпом. Кроме того, его основу  может представлять другая структура с нарушением интегративных  процессов, что ведет к неравномерности развития различных  психических качеств, а подчас ставит под вопрос наличие одаренности,  как таковой.    Процесс становления одаренности таких детей почти всегда  сопровождается сложным набором разного рода психологических,  психосоматических и даже психопатологических проблем, в силу чего  они могут быть зачислены в «группу риска». При этом деятельность педагогов предусматривает: а) реализацию личностно­ориентированного педагогического подхода в  целях гармонического развития человека как субъекта творческой  деятельности;  б) создание системы развивающего и развивающегося образования на  основе психолого­педагогических исследований, обеспечивающих  раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей  повышенного уровня обучаемости; в) изучение факторов психолого­педагогического содействия  процессам формирования личности, эффективной реализации  познавательных способностей учащихся г) внедрение в учебно­воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных  дисциплин в системе базисного учебного плана, что является  условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций,  активизации всех видов и форм творческой самореализации личности. д) управление процессом развития интеллектуальных способностей  учащихся Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с  его «самостью» выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.  Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где  срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное;  насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку,  которого обучают, воспитывают, развивают. Педагогическая система строится на четырех базовых идеях: ­ на осознании самоценности каждого школьника как уникальной,  неповторимой личности; ­ на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том  числе его творческих способностей; ­ на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы,  необходимой для творческого саморазвития; ­ на понимании природы творческого саморазвития как интегральной  характеристики «самости», изначальными компонентами которой  являются самопознание, творческое самоопределение, са­ моорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и  самореализация личности школьника. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной  школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей,  речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и  способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать  одним из важнейших аспектов деятельности школы. Условно можно выделить три категории одаренных детей: 1.      Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного  развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего  встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте). 2.      Дети с признаками специальной умственной одаренности – в  определенной области науки (подростковый образ). 3.      Учащиеся, не достигающие по каким­либо причинам успехов в  учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью психического склада, незаурядными умственными  резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).   Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными  детьми:  принцип максимального разнообразия предоставленных  возможностей для развития личности;         принцип возрастания роли внеурочной деятельности;         принцип индивидуализации и дифференциации обучения;         принцип создания условий для совместной работы учащихся при  минимальном участии учителя;         принцип свободы выбора учащимся дополнительных  образовательных услуг, помощи, наставничества.   4.Условия успешной работы с одаренными учащимися Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и  усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования  положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенствование методической системы  работы с одаренными детьми. Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что  реализация системы работы с одаренными детьми является одним из  приоритетных направлений работы школы. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь  учителей, обладающих определенными качествами:         учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно  реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать  от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он  сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть  направлено на  оптимальное развитие способностей, иметь характер  помощи, поддержки, быть недирективным;         учитель верит в собственную компетентность и возможность  решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за  принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой  привлекательности и состоятельности;         учитель считает окружающих способными самостоятельно решать  свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют  положительные намерения, им присуще чувство собственного  достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;  учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,  охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у  других, заниматься самообразованием и саморазвитием. Учитель должен быть:         увлечен своим делом;         способным к экспериментальной, научной и творческой  деятельности;         профессионально грамотным;         интеллектуальным, нравственным и эрудированным;         проводником передовых педагогических технологий;         психологом, воспитателем и умелым организатором учебно­ воспитательного процесса;         знатоком во всех областях человеческой жизни.   Формы работы с одаренными учащимися         творческие мастерские;         групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;         факультативы;         кружки по интересам;         занятия исследовательской деятельностью;         НОУ «САМИ»         конкурсы;         интеллектуальный марафон;         научно­практические конференции;         участие в олимпиадах;         работа по индивидуальным планам;         учеба в краевом центре творческого развития и гуманитарного  образования  для одаренных детей «Поиск»;         сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.

«Детская одарённость, признаки, виды, особенности личности.
Скачать файл