ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ШКОЛЫ И ДЕТСКИХ САДОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Куликовская Т. Г.

муниципальное общеобразовательное автономное учреждение           «Средняя общеобразовательная школа №38 г. Орска»

имени Героя Советского Союза Павла Ивановича Беляева»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ ШКОЛЫ             И ДЕТСКИХ САДОВ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

Василий Александрович Сухомлинский писал: «…Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей.   Пусть, став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера… Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляет   лавиной впечатлений…» [4].  

Ребенок впервые включается в систему образования, поступая в детский сад, потом впервые приходит на новую образовательную ступень – начальную школу. Именно в этот переходный момент – «подушкой безопасности» должна стать преемственность учреждений [2].  

Под преемственностью понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания [3].   При этом дошкольная образовательная организация обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному становлению.

Преемственность между ДОУ   №121,124 г. Орска и   МОАУ «СОШ №38       г. Орска» осуществляется как по содержанию обучения и воспитания, так и по методам, приемам, организационным формам учебно-воспитательной работы.

Учителя НОО  МОАУ «СОШ №38 г. Орска» для повышения эффективности обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду, а воспитатели ДОУ  включают в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у дошкольников предпосылки учебной деятельности, занятия как форма обучения в детском саду предшествуют урокам  в школе.

Формирование готовности к обучению в школе означает создание у детей предпосылок для успешного усвоения учебной программы и вхождения                 в ученический коллектив. Это длительный и сложный процесс, целью которого является всестороннее развитие дошкольников.

Преемственность государственных образовательных стандартов дошкольного и начального общего образования можно проследить в следующем:

– единый структурно-организационный подход, заключающийся в совокупности требований: к условиям реализации стандарта, структурно-содержательным компонентам основной образовательной программы, образовательным результатам;

– единый психолого-педагогический методологический подход, который прослеживается: в ориентации на деятельностный подход и понятие «ведущей деятельности»; опоре на зону актуального развития и ориентации на зону ближайшего развития ребенка; понятии об универсальных учебных действиях; ориентации на возрастные психофизиологические особенности детей;

– общий принцип организации инклюзивного образования, который отражается: в минимальной регламентации образования детей c ОВЗ; разработке адаптированных (в некоторых случаях индивидуальных) образовательных программ; опоре на индивидуальную программу реабилитации.

          В соответствии с ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации»                      от 29.12.2012 года  возникла необходимость пересмотра целей, задач  и содержания воспитательно-образовательной деятельности. Согласно данному закону, дошкольное образование впервые получило статус первого уровня общего образования в России. Это та ступень образования, которая закладывает основы личности и интеллектуального развития подрастающего поколения россиян. Вместе с тем одной из задач «Федерального государственного стандарта дошкольного образования» является обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). Также сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение качества образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования. 

Преемственность ФГОС ДО И ФГОС НОО можно проследить в содержании основных образовательных программ. Требованиями стандартов является направленность основных образовательных программ:

– на формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры, личностное и интеллектуальное развитие детей;

– процесс успешной социализации ребенка;

– развитие творческих способностей, инициативы, самосовершенствования;

 – сохранение и укрепление здоровья детей.

 Между тем, не менее важно отметить и имеющиеся принципиальные отличия ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования, которые заключаются в следующем:

– результаты освоения ООП ДО сформулированы как целевые ориентиры и не подлежат непосредственной оценке, не являются основанием для сравнения с реальными результатами детей;

– результаты освоения ООП НОО: личностные (не подлежат индивидуальной оценке), метапредметные (универсальные учебные действия) и предметные результаты (подлежат промежуточной и итоговой индивидуальной оценке).
        Стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми универсальных учебных действий (личностных, познавательных, и коммуникативных). Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а тем, умеет ли ребенок читать, считать и т. д.

Готовить ребенка к школе — это значит,  активно формировать его    учебно-познавательные мотивы (желание учиться) и развивать те специфические компоненты деятельности и психические процессы, которые обеспечат ему легкую адаптацию к новому этапу жизни.
         Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.     С этой целью в детском саду   необходимо применять такой метод   работы    как «проектная деятельность».  Где дети самостоятельно ставят перед собой                                                     задачу и пытаются найти пути ее решения.
        Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом.

Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя МОАУ «СОШ №38                            г. Орска» знакомятся с формами, методами работы в ДОУ №121 и 124, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь велика.  А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться. Поэтому, в  ДОУ № 121, 124  ведётся  работа  по  ознакомлению детей со школой посредством экскурсий по школе,                                      в школьный музей «Наследие», посещением  различных школьных мероприятий, совместное проведение мероприятий  с обучающимися, дошкольниками  и их родителями  в рамках предшкольной подготовки «Ступеньки к школе».

Педагогические коллективы ДОУ №121,124 и МОАУ «СОШ №38                             г. Орска» обсудили вопросы  преемственности во взаимодействии родителей                         и педагогов  на дошкольной и начальной ступенях образования в процессе  формирования готовности детей к школе и их адаптации в школе.

Преемственность во взаимодействии с родителями – это система принципов, целей, задач, содержания, форм, методов, связей, действий педагогов, обеспечивающая их взаимодействие с родителями для создания единого непрерывного образовательного процесса на разных этапах развития ребёнка, при его переходе на следующую ступень образования [1].

Важную роль в обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений родителей будущих родителей и педагогов друг о друге. Ежегодно в апреле месяце в МОАУ «СОШ №38 г. Орска» проходят собрания для родителей будущих первоклассников,                  на которых  заместитель директора по учебно – воспитательной работе                                 Ю. А.  Неверова, представляет каждого учителя НОО, набирающего первый класс, информирует родителей о методах работы учителя и применяемых им современных образовательных технологиях, достижениях детей и учителей, проводит анкетирование родителей, экскурсию по классным кабинетам.

Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей  ДОУ  и СОШ  является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами, который реализуется через планирование совместной работы, участие в методической работе. Так на совместных заседаниях методических объединений учителей НОО МОАУ «СОШ №38              г. Орска» и   педагогами ДОУ № 121,124   были рассмотрены следующие вопросы:

- ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику;

-  обсуждение критериев «портрета выпускника»;

- составление «портрета выпускника»;

-  изучение и обмен образовательными технологиями, которые используются педагогами.

Таблица 1. «Портрета выпускника» 

Таблица 2.  Образовательные технологии, используемые педагогами ДОУ №121,124 и учителями МОАУ «СОШ № 38 г. Орска»

Таким образом, преемственность дошкольного и начального общего образования между ДОУ №121, 124 и МОАУ «СОШ №38 г. Орска» обеспечена, по ряду позиций, так как:

-      согласованы цели воспитания, обучения и развития на уровне дошкольного и начального общего образования;

-      созданы сопряженные учебные планы;

-      определены структура и содержание воспитательно-образовательного процесса с учетом соблюдения принципов целостности, системности и

преемственности;

-  обсуждены вопросы во взаимодействии родителей и педагогов на дошкольной и начальной ступенях образования в процессе формирования готовности детей к школе и их адаптации в школе.

На сегодняшний день педагогов ДОУ №121,124 и учителей МОАУ «СОШ №38 г. Орска» тревожит проблема завышенных требований родителей к готовности ребёнка к школьному обучению.

Мы должны понимать, что дошкольное и начальное образование – единый развивающий мир. Детский психолог Д.Б. Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций» эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возраста. Это давало ученому основание считать, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь и обучаясь в едином культурно-образовательном пространстве.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мурзина, Н.П. Детский сад – семья – школа и образовательные стандарты                 / Н.П.  Мурзина// Начальная школа плюс до и после. – 2012. - №3. – С. 7 - 11

2. Ковалёва, С.Н.  ФГОС ДО и ФГОС НОО, проблемы преемственности                     // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс].                                           –  Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola          

3. Назарова, К.А. Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС // Социальная                                                                сеть работников образования [Электронный ресурс].                                                                                    –  Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad

4. Вопросы преемственности ДОУ и начальной школы в рамках реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования: Материалы районного семинара, Сеченово, 2015. – 39 с.

Скачано с www.znanio.ru