Диагностика

(Полное наименование ОУ)

Диагностика

По предмету: трудовое обучение (девочки)

Выполнил: Е. В. Зорина

учитель

2016 – 2017 уч. год

Пояснительная записка.

Проведение диагностики и его анализ позволяет:

- контролировать

- проверять

- учитывать

- оценивать

- накоплять статистические данные.

А так же выявлять динамику образовательных умений и навыков обучающихся, уточнять и корректировать образовательную программу. Совершенствовать и развивать различные учебно-педагогические методики обучения школьников.

Формами диагностики по освоению качества образовательной программы являлись:

- тестирования (письменные, устные, в форме игры)

- контрольные работы

- устный опрос

- беседы

- наблюдения

Тестовые задания, проверочные задания и контрольные работы прошли предметную и тестологическую экспертизу, рассмотрены на заседаниях МО и администрацией образовательного учреждения.

Результатом диагностических исследований стало выявление основных обобщённых способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей). Что позволит в дальнейшем внести уточнения и откорректировать различные подходы (приёмы, методы, способы) в профессиональную педагогическую деятельность в обучении обучающихся. Позволит совершенствовать реализацию деятельностного подхода в учебном процессе школьников, планировать и проводить соответствующую коррекционную работу. А так же разрабатывать дидактический материал с целью коррекции знаний обучающихся.

При формировании универсальных учебных действий (УУД) рассматриваю четыре основных группы:

1. Личностные — личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация обучающихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразования (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня обучение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. Познавательные:

- общеучебные учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания;

- логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения;

- постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения.

3. Коммуникативные — умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей.

4. Регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана.

Условиями для формирования этих УУД групп обучение выстраиваю на основе деятельностного подхода, который предполагает активность обучающихся, когда задание не передаётся учителем в готовом виде, а строится самими обучающимися в процессе их познавательной деятельности. Для этого использую такие методы: игровая деятельность, проблемное обучение, обучение в диалоге, система вопросов и заданий технологии оценивания, рефлексивная деятельность, создание ситуаций направленных на поиск информации, создание ситуации выбора и т. д.

К функциям универсальных учебных действий относятся:

- обеспечение возможностей ученика самостоятельно осуществлять такое действие как учение, ставить перед собой учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конце концов, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

В своей диагностике рассматриваю два основных направления метапредметных универсальных действия:

1. Регулятивные (обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности):

- целепологание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция.

2. Коммуникативные (обеспечивают обучающимся социальную компетентность):

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- умение объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;

- умение работать в парах и малых группах;

- использование разных способов коммуникации.

Параметрами содержательного анализа диагностики были:

- количество верно выполненных заданий;

- количество баллов набранных обучающимися за выполнение заданий;

- количество верных ответов при выполнении каждого задания;

- количество допущенных ошибок при выполнении каждого задания;

- количественные показатели (оценки).

Таким образом,  проделанная работа позволяет провести анализ, сделать ряд выводов и сформировать методические рекомендации:

- в целях совершенствования овладения операций мышления и развития уровня познавательных процессов целесообразна дальнейшая разработка имеющихся и новых методик преподавания, а также включение в образовательный процесс нестандартных задач;

- систематически использовать на занятиях задания, способствующие формированию у школьников познавательного интереса и самостоятельности;

- осуществлять целенаправленное обучение школьников с помощью специально подобранных упражнений, обучать их использовать аналогии, сравнение и делать соответствующие выводы.

- учитывать индивидуальные особенности детей, дифференциацию познавательных процессов у каждого из них, используя задания различного типа.

Процент обученности за полугодие, за год рассчитывался по формулам:

Средний балл = (Ʃ I модуль + Ʃ II модуль + Ʃ III модуль +…+ Ʃ VI модуль),

                                                                           12

где 12 основные темы в модуле.

ɳ обучен. = Средний балл x 10 = …

Диагностика

знаний, умений и навыков 5зII класс, за 2016 – 2017 уч. год

Диагностика проводилась по модулям:

Критерии оценки ЗУН:  

• 1-2 – низкий уровень
• 3-4 – ниже среднего уровень
• 5-6 – средний уровень
• 7-8 – выше среднего уровень
• 9-10 – высокий уровень

Оценка по основным модулям

I-ое полугодие

I.          Введение (Правила поведения в швейной мастерской. ТБ)

II.             Ручные работы: изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Техника безопасности при ВТО

IV. Материаловедение: хлопок, лен

II-ое полугодие

I.          Введение. Техника безопасности

II.             Ручные работы: изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Материаловедение: хлопок, лен

IV. Машинные работы

Психолого-педагогический анализ диагностики:

Обучающаяся № 1: На уроках работает хорошо. Хорошо проговаривает слова и предложения. Не всегда выполняет домашние задания. В устной работе (опрос, беседа, игровая форма и т.д.), часто заторможена. Если у неё что-то не получается, может замкнутся в себе, причинами чего является:

- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, не сконцентрированное;

- ослабленный самоконтроль;

В формировании метапредметных УУД способна:

- к постановке учебной целей и задач с учётом конечного результата;

- к осознанию при оценке своих результатов;

Не способна к анализу действий и обнаружению ошибок и последующей их корректировке. Не способна к волевому усилию в преодолении препятствий и исправлении ошибок.

Коррекцией в работе с ребёнком является:

- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

- развивать внимательность и усидчивость

                     - научить контролировать свои эмоции

Диагностика

знаний, умений и навыков 6зII класс, за 2016 – 2017 уч. год

Диагностика проводилась по модулям:

            Критерии оценки ЗУН:  

• 1-2 – низкий уровень
• 3-4 – ниже среднего уровень
• 5-6 – средний уровень
• 7-8 – выше среднего уровень
• 9-10 – высокий уровень

Оценка по основным модулям

I-ое полугодие

I.              Введение (Правила поведения в швейной мастерской. ТБ)

II. Ручные работы: Изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Материаловедение: шерсть, шёлк

IV. Машинные работы

V. Изготовление швейных изделий

II-ое полугодие

I.              Введение (Правила поведения в швейной мастерской. ТБ)

II. Ручные работы: Изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Материаловедение: шерсть, шёлк

IV. Машинные работы

V. Изготовление швейных изделий

Психолого-педагогический анализ диагностики:

Обучающаяся № 1: На уроках старается работать хорошо. Старается проговаривать слова и запомнить их. Задания старается выполнять хорошо, при обнаружении ошибки, не всегда пытается ее исправить. В устной работе (опрос, беседа, игровая форма и т.д.), всегда деятельностна, помогает другим, замечает ошибки других. Если у неё что-то не получается, может разнервничаться, закричать, заплакать, и не выполнить инструкцию или задание. Ребенок старательный, но учебная деятельность часто носит механический характер, механическое заучивание без осмысления и использования материала в дальнейшем, причинами чего является:

- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, не сконцентрированное;

- ослабленный самоконтроль;

- не может выделить главное;

- недостатки смысловой памяти;

- недостаточность мыслительной операции обобщения;

В формировании метапредметных УУД способна:

- к постановке учебной целей и задач с учётом конечного результата;

- к анализу действий с заданным эталоном и обнаружении ошибок и способностью корректировать конечный результат;

Не способна:

- к осознанию при оценке своих результатов;

- к волевому усилию и преодолении препятствий, исправлении ошибок;

Коррекцией в работе с ребёнком является:

- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

- развивать внимательность и усидчивость

                     - научить контролировать свои эмоции

Диагностика

знаний, умений и навыков 6вI класс, за 2016 – 2017 уч. год

Диагностика проводилась по модулям:

 Критерии оценки ЗУН:  

• 1-2 – низкий уровень
• 3-4 – ниже среднего уровень
• 5-6 – средний уровень
• 7-8 – выше среднего уровень
• 9-10 – высокий уровень

I-ое полугодие

I.              Правила поведения в швейной мастерской. Техника безопасности ручных работ

II. Ручные работы: изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Техника безопасности при ВТО

IV. Машинные работы

II-ое полугодие

II.             Правила поведения в швейной мастерской. Техника безопасности ручных работ

II. Ручные работы: изготовление образцов швов, стежков, строчек

III. Техника безопасности при ВТО

IV. Машинные работы

Психолого-педагогический анализ диагностики:

Обучающаяся № 1: Ребёнок с тяжёлыми нарушениями интеллекта и слуха. На уроках работает плохо, часто лениться, не может долго концентрироваться на одном, очень подвижная, агрессивная, не поддается ни какому контролю. Движения ребенка хаотичны и бессистемные. Постоянно, что-то жуёт. Никогда не исправляет свои ошибки. Не способна самостоятельно выполнить ни теоретические  задания, ни практические. Всегда делает то, что на данный момент хочет, пытается хитрить и много врет. Прогуливает уроки, опаздывает, уходит с уроков. Очень маленький словарный запас, не пытается произносить слова правильно, ни чего не пытается запомнить. Причинами этого является:

- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, кратковременное, не сконцентрированное;

- слабое развитие кратковременной зрительной и смысловой памяти;

- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.

- несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формой;

- недостаточность зрительного анализа;

- интеллектуальная пассивность;

- недостаточность в звукобуквенном произношении, звукового анализа;

- недостаточность в артикулировании;

- ослабленный самоконтроль;

- плохое речевое развитие, маленький словарный запас;

- не может выделить главное;

- недостатки смысловой памяти;

- недостаточность мыслительной операции обобщения;

Коррекция в работе:

- формировать интерес к предмету

- рекомендовать работу со школьным психологом (с ребёнком, с родителями)

- развивать внимательность и усидчивость

- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

- формировать правильное произношение

- развивать познавательные и исследовательские процессы

- развить монологическую и диалогическую речь

- формировать умение работать в паре, группе

- формировать способность ставить цели, задачи и способы их реализации

- коррекция поведения

Диагностика

знаний, умений и навыков 7вII, 7вI классов, за  2016 – 2017 уч. год

Диагностика проводилась по модулям:

            Критерии оценки ЗУН:  

• 1-2 – низкий уровень;
• 3-4 – ниже среднего уровень;
• 5-6 – средний уровень;
• 7-8 – выше среднего уровень;
• 9-10 – высокий уровень.

Процент обученности за полугодие рассчитывался по формулам:

Средний балл = (Ʃ I модуль + Ʃ II модуль + Ʃ III модуль +…+ Ʃ VI модуль),

                                                                           12

где 12 основные темы в модуле.

ɳ обучен. = Средний балл x 10 = …

Оценка по основным модулям, I-ое полугодие

I.              Введение

II. Ручные работы

III. Машинные работы

IV. Материаловедение

V. Изготовление изделий

II-ое полугодие

I.              Введение

II. Ручные работы

III. Машинные работы

IV. Материаловедение

V. Изготовление изделий

Психолого-педагогический анализ диагностики:

Обучающаяся № 1 Ребёнок с тяжёлыми нарушениями слуха и интеллекта. Не способна самостоятельно выполнить ни теоретические, ни практические задания. Дисфункция связки мыслительной и опрно-двигательной деятельности, тяжелые нарушения мелкой и основной моторики. Не большой словарный запас, с трудом запоминает новые слова и действия. Не способна удерживать внимание и концентрацию на одном, причинами этого является:

- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, кратковременное, не сконцентрированное;

- слабое развитие кратковременной зрительной и смысловой памяти;

- поверхностная смысловая обработка материала при запоминании.

- несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формой;

- ослабленный самоконтроль;

- не может выделить главное;

- недостатки смысловой памяти;

- недостаточность мыслительной операции обобщения;

- не способность к поиску и сбору информации.

Несмотря на имеющиеся нарушения, в этом учебном году ребенок проявил себя с более успешной стороны: девочка очень старательно пытается выполнять все инструкции и задания педагога.

Коррекция в работе на следующий учебный год:

- развивать внимательность и усидчивость;

- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка

- формировать правильное произношение, постановку вопроса/ответа;

- развитие познавательных и исследовательских процессов;

- формировать процессы сравнения, анализа;

- развивать способность преодоления препятствий;

- формировать умение ставить цель, задачи и способов их достижения;

- развивать способность к поиску и сбору информации;

- формировать умение работать в паре, группе;

- формировать умение разных вербальных способов коммуникаций (видеть, слышать, отвечать, спрашивать).

Психолого-педагогический анализ диагностики:

Обучающаяся № 2 Девочка была переведена с программы ЗПР. На уроках старается работать хорошо, ответственна в выполнении заданий. Хорошо проговаривает слова и запоминает их. Задания старается выполнять хорошо, при обнаружении ошибки расстраивается, но не всегда пытается ее исправить. В устной работе (опрос, беседа, игровая форма и т.д.), хорошо обладает навыками монологической и диалогической речи. Если что-то не получается, может замкнуться и не  выполнить инструкцию или задание, причинами чего является:

- недостаточность развития процессов внимания, внимание не устойчивое, не сконцентрированное;

- ослабленный самоконтроль;

- недостатки смысловой памяти;

- недостаточность мыслительной операции обобщения;

Коррекцией в работе с ребёнком является:

- развивать способность преодоления препятствий;

- формировать умение ставить цель, задачи и способов их достижения;

- развивать способность к поиску и сбору информации;

- работать над самоконтролем и личными характеристиками ребёнка.