Дидактическая игра на уроках русского языка как форма активизации познавательной деятельности обучающихся

Государственное  образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Кузбасский региональный институт  повышения квалификации  и переподготовки работников образования» Факультет повышения квалификации Кафедра гуманитарных и художественно­эстетических дисциплин Дидактическая игра на уроках русского языка как форма активизации познавательной деятельности обучающихся Итоговая работа выполнена на курсах повышения квалификации Содержание Введение ...................................................................................... .................. 3-4 История возникновения и создания дидактических игр ............................. 5-6 Игровые технологии как вид педагогических технологий .......................... 7-16 Игра как вид деятельности на уроке русского языка ................................. 17-20 Виды уроков с дидактической игрой ......................................................... 21-27 Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических, лексических, орфографических и пунктуационных норм .............................................. 28-33 Заключение .................................................................................. ................. 34 Список литературы ................................................................................... .... 35 Приложение ................................................................................. ................. 36-54 Введение В настоящее время в связи с переходом на ФОГС второго поколения особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, олимпиады, чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствиям социальным нормам. Обучающегося нужно учить познавать, думать, анализировать. Одна из основных причин того, что учащиеся средней школы теряют интерес к русскому языку, предпочитая ему историю, математику и физику, заключается на мой взгляд, в том, что мы, учителя русского языка, не всегда ярко и убедительно показываем учащимся богатство русского языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства, все тоны и оттенки, все переходы звуков от самых твердых до самых нежных и мягких, не все делаем для того, чтобы ученики дивились «драгоценности нашего языка». ^ Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся любовь к русскому языку как к предмету? Таких путей много, но одним из них, является применение элементов занимательности на уроках русского языка при изучении различных тем, а также разнообразные формы ведения уроков. Особенно это важно в начале изучения курса в 5-9 классах. Если учащиеся поймут всю важность задачи, поставленной перед ними, и полюбят предмет, то успех почти обеспечен. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остается очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребенку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету, значит, процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игре на уроке является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне моторики, перевод знаний в опыт. При использовании дидактических игр решаются и воспитательные задачи, например, воспитание терпения и терпимости, формирование аккуратности и умения доводить начатое до конца; в групповой работе – развитие умения работать сообща, прислушиваясь к мнению других учеников, терпимо относясь к критике в свой адрес, деликатно отзываясь об ошибках своих товарищей; приобретаются навыки публичных выступлений, желание и умение добиваться поставленной цели. Игра на уроке может стать очень серьезным занятием. В этом случае за внешней кажущейся легкостью стоит кропотливая подготовительная работа учителя. Следовательно, цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт. Задача – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей ситуацию успеха, переживание радости познания, облегчить преодоление трудностей в усвоении большого и сложного учебного материала. История возникновения и создания дидактических игр Игра – великое изобретение человека; она имеет для него биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности. С чем связано возникновение детской игры? Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно говорить лишь тогда, когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе. «Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи. В летописи говорится о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в них, но игрища между селы, схожахуся на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе». По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры. Игра в любую историческую эпоху привлекала к себе внимание педагогов. В ней заключена реальная возможность, воспитывать и обучать ребенка в радости Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям. Центром педагогической системы Ф.Фребеля является теория игры. По Фребелю, детская игра – «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира. Игра – мостик от внутреннего мира к природе». Природа представлялась Фребелю в виде единой и многообразной сферы. На основе исторического анализа установлено, что в отечественной педагогике интерес к проблеме игры и ее организации имеет давнюю традицию. В России игра была важной частью социо-культурной практики и народной педагогики, ведущей моделью досуга детей и взрослых, составной частью искусства, спорта и др. Родоначальником теории игры в российской науке является К.Д.Ушинский. Он противопоставляет проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребенка через игру к трудовой деятельности. В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М.Бахтин, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. К. Крупская, А. Н.Леонтьев, А. С. Макаренко, Д. Б. Эльконин. При этом основными подходами к теории возникновения игры является теория духовного развития в игре; труд как источник появления игры; теория воздействия на мир через игру. Труд и игра имеют способность усиливать друг друга, взаимопроникать друг в друга. Они родственны по происхождению, по сверхзадаче. Исследователь народной культуры В.М. Григорьев отмечает, что игра -это занятие, во-первых, не по обязанности, а добровольное, по желанию, приносящее радость; во-вторых, эта радость непосредственна, свободна от расчета на вознаграждение; в-третьих, игра не похожа на учение, труд, искусство и другие серьезные стороны жизни, но способна во многом воспроизводить, моделировать абсолютно любые из них; в-четвертых, в игре создается на время особый, условный мир, со своими законами. С.А.Шмаков вычленил ряд положений, отражающих сущность феномена игры. Игра - это самостоятельный вид развивающей деятельности; самая свободная и естественная форма проявления деятельности, в которой осознается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «Я», личного творчества, активности, самопознания, самовыражения; путь поиска ребенком в коллективах сотоварищей, в обществе, человечестве, во Вселенной; свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество; главная сфера общения детей. Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Игровые технологии как вид педагогических технологий Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано прежде всего с внедрением достижений научно- технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. В научной литературе предпринята классификация образовательных технологий. Существует несколько подходов. Так, один из подходов классификации образовательных технологий предпринят Н.В. Бордовской и А. А. Реан. Ученые выделяют пять видов образовательных технологий: задачные, игровые, компьютерные, диалоговые, тренинговые технологии. Наибольший интерес представляют игровые технологии. В данной классификации игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др. В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Не раз возникала попытка научной классификации игры и определение ее каким- нибудь одним исчерпывающим понятием, но к настоящему моменту научно определены всего лишь связи между игрой и человеческой культурой, выяснено значение, которое оказывает игра на развитие личности ребенка и взрослого, эмпирическим путем выявлена биологическая природа игры и ее обусловленность психологическими и социальными факторами. Между тем игровые технологии так и остаются «инновационными» в системе российского образования. Забавно, что некоторые инноваторы, провозгласив игру панацеей, но игнорируя опыт отечественных ученых, едут обучаться игровым технологиям за границу, видя в ней непререкаемый авторитет. Другие и вовсе не принимают игру, не считают ее особым или самостоятельным направлением в педагогике, либо соглашаются с такими ее формами, которые никакого отношения к игре не имеют. Несомненно, и в отечественной и в мировой педагогической практике накоплен багаж, который может быть использован. Это, в первую очередь, игровые технологии. Они нашли широкое применение в нашей практике. Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности. Анализ философской, культурологической, психолого- педагогической литературы показывает, что в современной науке нет целостной теории игры, существует ряд ее концепций в разных отраслях науки. В философии и культурологии игра рассматривается как способ бытия человека, средство постижения окружающего мира, изучаются аксиологические основания игры и этнокультурная ценность игрового феномена. В педагогической науке феномен игры рассматривается как способ организации воспитания и обучения, как компонент педагогической культуры, изучаются формы и способы оптимизации игровой деятельности современного поколения. В психологии, игра рассматривается как средство активизации психических процессов, средство диагностики, коррекции и адаптации к жизни, исследуются социальные эмоции, сопровождающие игровой феномен. Одним из первых обратил внимание на феномен игры Ф. Шиллер. Он рассматривал игру как один из действенных факторов формирования мировоззрения человека. Шиллер считал, что человек в игре и посредством игры творит себя и мир, в котором живет, что человеком можно стать, только играя. Г. Спенсер особое внимание обращал на упражняющую функцию игры. На значение игры как источника культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. По его мнению, человеческая культура возникает и развертывается в игре и как игра. Наибольший вклад в научное понимание и толкование феномена игры внесли такие западные философы и психологи, как Э. Берн, Р. Винклер, Г-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, З. Фрейд. В отечественной науке теорию игры в аспекте выяснения ее социальной природы, внутренней структуры и значения для психического развития ребенка разрабатывали И.Е. Берлянд, Л.С. Выгодский, Н.Я. Михайленко, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, строение игровой деятельности руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков и др. Д.Б. Эльконин, анализируя феномен игры, приходит к выводу, что игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. По мнению Д.Б. Эльконина, главными структурными единицами игры можно считать: - роли, которые берут на себя играющие; - сюжет, отношения, которые передаются в игре и копируются из жизни взрослых, воспроизводятся играющими; - правила игры, которым играющие подчиняются. Если рассматривать игру как деятельность, то в ее структуру органично будут входить целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект. В структуру игры как процесса входят роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; замещение реальных предметов игровыми; реальные отношения между играющими; сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре. С.А. Шмаков выделяет следующие черты, присущие большинству игр: - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по желанию самого человека, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»); - творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»); - эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»); - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [1]. Многие исследователи игры (Ю.М. Лотман, С.Л. Рубинштейн, Д.Э. Эльконин и др.) выделяют такое ее главное свойство, как амбивалентность, т.е. игра предполагает реализацию одновременно реального и условного поведения, но при этом отмечается, что воображаемы только условия, в которые «человек играющий» себя мысленно ставит, чувства, которые он в этих воображаемых условиях испытывает, - это подлинные чувства. Условность игровых отношений мобилизует и активизирует возможности личности, способствует реализации человеком своего творческого потенциала, побуждает его искать новые, еще неосвоенные способы решения игровых (жизненных) проблем, соблюдая предписываемые игровой ролью правила и нормы поведения и отношений. По мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе Л.С. Выготский. Довольно интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает, что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и совершенствуется самоуправление поведением. Значение игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:  в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;  как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;  в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);  как технология внеклассной работы. Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Деятельность учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников. Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:  дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;  учебная деятельность подчиняется правилам игры;  учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;  успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках. Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: 1) ролевые игры на уроке; 2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке; 4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Игровые технологии занимают важное место в учебно- воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученье во многом зависят от понимания учителем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры. Социокультурное назначение игры. Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека. Социокультурное назначение игры может означать синтез усвоения человеком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектива. Функция межнациональной коммуникации. И. Кант считал человечество самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни. Функция самореализации человека в игре. Это одна из основных функций игры. Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результата, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие. Коммуникативная игра. Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может. Диагностическая функция игры. Диагностика – способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе – это особое «поле самовыражения». Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе. Развлекательная функция игры. Развлечение – это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх – поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность [6]. В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп. Так, классификация игр по Г.К. Селевко включает следующие группы игр: По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические. По характеру психологического процесса: - обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; - познавательные, воспитательные, развивающие; - репродуктивные, продуктивные, творческие; - коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области: - математические, физические, экологические; - музыкальные, театральные, литературные; - трудовые, технические; - физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; - обществоведческие, управленческие, экономические. По игровой среде: - без предметов / с предметами; - настольные, комнатные, уличные, на местности; - компьютерные, телевизионные, ТСО; - технические, со средствами передвижения. По продолжительности различают: - короткие игры. К ним относятся предметные, сюжетно- ролевые и иные игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения отдельных конкретных задач: усвоение какого-нибудь конкретного правила, отработка навыка и так далее; - игровые оболочки. Это игровые формы организации учебной деятельности более продолжительны по времени. Чаще всего они ограничены рамками одного занятия, но могут продолжаться и несколько дольше. К ним относится такой прием, как создание единой игровой оболочки, то есть представление урока в виде целостной учебы – игры. - длительные развивающие игры. Игры подобного типа рассчитаны на различные временные промежутки и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они ориентированы на далекую идеальную цель и направлены на формирование медленно образующих психических и личностных качеств учащегося. Особенностью этой группы выступают серьезность и деловитость. Также выделяют игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий; игры, которые сочетают и свободную игровую организацию деятельности, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ее ходу [8]. Игры можно систематизировать по содержательному признаку (военные, спортивные, экономические), по составу и количеству игроков (одиночные, парные, групповые и пр.) По мнению известного теоретика и практика игровой деятельности С.А. Шмакова, лучшая классификация игр была сделана Е.И. Добринской и Э.В. Соколовым. Эти авторы, в частности, предлагают различать игры по тому, какие способности они обнаруживают и тренируют у человека (физические, интеллектуальные, состязательные, творческие). Именно Добринская и Соколов выделяют игровые методы обучения. Э.В. Соколов предлагает также разделить игры на «освобождающие» и «экстатические». В первом случае проявляется тенденция к освобождению от среды, к созданию особого игрового мира, во втором – слияние со средой, растворение в ней. К первому ряду игр авторы относит карты, шахматы, карнавалы, всевозможные трюки – всякого рода игровые действия, в которых «демонстративно» попираются законы природы. Ко второму – скачки, карусели, гадания, гороскопы, танцы – все то, где человек стремится подключить себя к природным стихиям. Возможны игры, синтезирующие в себе и то, и другое . Известный игролог – Р. Кайюа предложил классифицировать игры по стратегическому принципу: 1. Игры, основанные на состязательности: (от латинского «agon» - «публичное состязание, публичный бой»). Сюда относятся: в спорте игры групповые – футбол, волейбол и т.д., парные – шахматы, бильярд и т.д., в культурной деятельности – состязания в эрудиции, ловкости и пр. Эти игры – атрибуты праздников и народных гуляний, телепрограмм и всевозможных шоу. Такая игра требует подготовки тренировки. 2. Игровая стратегия, имеющая в основе исполнение роли (т.е. театрализации). Кайюа называет эту стратегию «mimicry» - имитирование, подражание. Данная стратегия реализуется в театре, цирке и т.д. 3. Игра шанс. По Кайюа «alea» (от латинского «игра в кости»). В отличие от первого типа игр, выигрыш здесь достается не через борьбу, а через операции с числовыми и другими неопределенностями. Сюда относятся кости, рулетка и т.д. 4. Игры, основанные на эффекте движения – «головокружительные», Кайюа применяет термин «illinx» - от латинского «водоворот». К данному классу относятся карусели, аттракционы и прочие. П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров делят все детские игры на следующие виды: 1. Психологические и физические игры и тренинги: - двигательные (спортивные, подвижные, моторные) - экстатические, экспромтные игры и развлечения - освобождающие игры и забавы - лечебные игры (игротерапия) 2. Интеллектуально – творческие игры: - предметные забавы - сюжетно-интеллектуальные игры - дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные) - строительные, трудовые, технические, конструкторские - электронные, компьютерные игры - игровые методы обучения 3. Социальные игры: - творческие, сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры – демонстрации) - деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно- мыслительные, ролевые, имитационные) 4. Комплексные игры (коллективно-творческая досуговая деятельность). Ермолаева М.Г. в своей классификации берет за основу тип человеческой деятельности, которую игры отражают, базовые виды которой они в значительной степени моделируют. При такой классификации игры объединяются в следующие группы, условно их можно представить как игры тела, игры ума, игры души. 1. Физические игры или игры тела: двигательные (спортивные, подвижные, моторные) и экстатические (от греческого – экстаз, восхищение; современные танцы- импровизации, разнообразные телодвижения или наблюдения за движущимися объектами – мыльными пузырями, струями фонтана, залпами фейерверка, вызывающие у участников восторг и наслаждение). 2. Интеллектуальные, игры ума (игры-манипуляции, игры- путешествия, психотехнические, предметные или дидактические игры, конструкторские, компьютерные). 3. Социальные игры, игры души (сюжетно-ролевые, деловые – организационно-деятельностные, имитационные, организационно-коммуникативные; комплексные игры – коллективно-творческие дела, досуговая деятельность). При любой классификации игр, в том числе вышеназванных, необходимы поиски форм, являющихся синтезом разных игр детей. Многообразие видов, типов, форм игр неизбежно, как неизбежно многообразие жизни, которую они отражают, как неизбежно многообразие, несмотря на внешнюю схожесть, игр одного типа, модели. Таким образом, игра – исторически обусловленный, естественный элемент культуры, представляющий собой вид произвольной деятельности индивида. В игре происходит воспроизводство и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности через добровольное принятие игровой роди, виртуальное моделирование игрового пространства, условий своего собственного бытия в мире. То есть игра является одним из способов освоения человеком мира и отношений в нем, способом самоутверждения человека, состоящим в произвольном конструировании действительности в условном плане. В качестве средства, метода и технологии обучения разнообразные игры широко используются в педагогическом процессе. Игра является моделью игры как таковой. Игра важнейшее средство воспитания школьников. Игра деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Существуют разные варианты классификации игр. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка. Игра как вид деятельности на уроке русского языка Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Девочки играют в куклы, чтобы подготовиться к роли жены и матери, мальчики – в машинки, чтобы стать главным автолюбителем в семье. И только школьные учителя предпочитают игре с учениками серьезную дидактику. Очевидно, это происходит потому, что в многочисленных определениях игровой деятельности подчеркивается отсутствие практической направленности, ориентации на результат. А обучение, как учит педагогика, – это целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей профессии призван организовывать. Однако это противоречие снимается, как только мы добавляем понятие «дидактическая», «педагогическая» игровая деятельность, ибо в таком случае цель задается учителем. В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить разнообразные игры на уроке русского языка. Можно обратиться к классификации дидактических (Баев П.М., 1989 г.) игр по русскому языку, основанной на тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики; при этом в каждом есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект. В 1989 году в издательстве «Русский язык» вышла книга П.М.Баева «Играем на уроках русского языка: Пособие для преподавателей зарубежных школ». Автор даёт основное понятие игры как средства обучения и делает такие выводы: 1) Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; 2) Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и творческие способности; 4) Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; 5) В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий: 1) Соответствие игры учебно - воспитательным целям урока; 2) Доступность для учащихся данного возраста; 3) Умеренность в использовании игр на уроках. Виды уроков с использованием игр: 1) Ролевые игры на уроке (инсценирование); 2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5) Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге Л.Т.Григорян «Язык мой - друг мой». 1. Фонетические игры 1.1. Фонетические игры: фонемное различение слов; различение глухих и звонких согласных; оглушение и озвончение; различение твердых и мягких согласных; звук [j]; слоговой состав слов; омофония, омография, определение ударного слога; особенности русского ударения. 1.2. Коммуникативно-фонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и воспроизведение тембра голоса; на расширение звуковысотного диапазона; на выбор адекватной громкости; на развитие силы, «полетности» голоса; на отработку правильной мелодики, умения ставить логическое ударение, выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм. 2.Лексико-фразеологические игры 2.1. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий лишний», «ассоциации», лото, домино, игры с мячом, с юлой). 2.2. Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и др.). 3.Игры по морфемике и словообразованию Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «неологизмы», «слова по схеме»). Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис. Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учащимися дидактическую цель, а также проанализировать, достигается ли эта цель в результате проведения игры. В книге Л.В. Петрановской «Игры на уроке русского языка» выделяются игры учебные, комбинаторные, аналитические, ассоциативные, контекстные, языковые и творческие. По характеру педагогического процесса выделяются игры обучающие, тренинговые, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические. По игровой среде – с предметами и без предметов, настольные, комнатные и уличные, компьютерные и телевизионные и, наконец, технические, со средствами передвижения. Из игр с предметами на уроке русского языка наиболее эффективно применять игры с мячом и с юлой. Игры на уроке можно организовать в пространстве двумя способами. 1-й способ. Не меняя расстановку мебели и позиции учащихся, проводить игры настольные, комнатные с раздаточным материалом на каждого или на парту: лото, кроссворды (сканворды, чайнворды), шарады, загадки и пр. 2-й способ. Мебель в классе сдвигается по количеству команд или по принципу «игровое поле» – «жюри» – «зрители». Для проведения компьютерных игр учащиеся приглашаются в компьютерный класс. Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Типы уроков-игр На уроке русского языка могут быть проведены: Сюжетные (или ролевые) игры представляют собой ряд проблемных задач, основная цель которых – прийти к согласию, наладить взаимодействие с партнерами. В таких играх обязательно формируются социально-ролевые отношения участников. К играм-соревнованиям относятся эстафеты, игры на командное или индивидуальное первенство. В таких играх главной движущей силой является «спортивный» интерес, а дидактическая цель достигается подспудно. Интеллектуальные игры являются основной составляющей при работе со старшеклассниками. Алгоритм построения уроков по игровой технологии В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа урока. 1. Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры. 2. Подготовка к проведению игры. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры. 3. Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков. 4. Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. Об этом знают все: и учителя, и родители, да и сами ученики. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удается не всегда. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков. Нестандартные уроки – одно из важнейших средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую. В средней школе можно использовать следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (КВН, конкурсы, викторины), уроки-путешествия, уроки- фантазии, уроки-сказки, уроки-сюрпризы, уроки-отчеты. Виды уроков с дидактической игрой Дидактическая игра от игры вообще отличается наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами. Дидактическая игра состоит из следующих основных компонентов: 1.игровой замысел; 2. игровые действия; 3. познавательное содержание или дидактические задачи; 4. оборудование; 5. результаты игры Игровой замысел заключается в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить на уроке, и придаёт игре познавательный характер, предъявляет к её участникам определённые требования в отношении знаний. Правилами определяется порядок действий и поведение учащихся в процессе игр. Они разрабатываются с учётом цели урока и возможностей учащихся. Правилами создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением. Регламентированные правилами игры действия способствуют познавательной активности учащихся. Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключатся в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы. Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др. Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений. В этой связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры. Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр. 1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества. 2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры. 3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры. Требования к подбору игр следующие: 1. Игры должны соответствовать определенным учебно- воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта. 2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей. 3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения. Выделяют следующие виды дидактических игр: 1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины. 2. Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез. 3. Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды. Урок – деловая игра. Деловые игры делятся на: - производственные; - организационно – деятельностные; - проблемные; - учебные; - комплексные Отличие учебных деловых игр заключается в следующем: моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций; поэтапное развитие игры, в результате чаще выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего; наличие конфликтных ситуаций; обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли; использование описания объекта игрового имитационного моделирования; контроль игрового времени; элементы состязательности; правила, системы оценок хода и результатов игры. Методика разработки деловых игр. Этапы: обоснование требований к проведению игры; составление плана её разработки; написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры; отбор необходимой информации средств обучения, создающих игровую обстановку; уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов; разработка способов оценки результатов игры в целом и её участников в отдельности. Возможные варианты структуры деловой игры на уроке:  знакомство с реальной ситуацией;  построение её имитационной модели;  постановка главных задач группам, уточнение их роли в игре;  создание игровой проблемной ситуации;  вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;  разрешение проблемы;  обсуждение и проверка полученных результатов;  коррекция;  реализация принятого решения;  анализ итогов работы;  оценка результатов работы. Урок – ролевая игра. В отличие от деловой, ролевая игра характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов. Уроки - ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы: имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия; ситуационные, связанные с решением какой – либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации; условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т. д. Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки – суды и т.д. Этапы разработки и проведения ролевых игр: подготовительный; игровой; заключительный; анализ результатов. Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснования поставленной задачи, плана деловой игры, общего описания процедуры игры, содержания ситуации и характеристик действующих лиц. Далее идёт ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, нарушать регламент и этику поведения. Этап проведения – процесс игры. Здесь осуществляется групповая работа над заданием, межгрупповая дискуссия (выступления групп, защита результатов). С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять её ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. На заключительном этапе вырабатываются решения по проблемам, заслушиваются сообщения экспертной группы, выбираются наиболее удачные решения. Этап анализа, обобщения и обсуждения результатов игры. Выступление экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает внимание на установление связи игры с содержанием учебного предмета. В ролевой игре должны иметь место условность, серьёзность и элементы импровизации, в противном случае она превратится в скучную инсценировку. Помимо всего вышеперечисленного игры на уроке можно применять с целью преодоления познавательного эгоцентризма и расширения познавательных и коммуникативных способностей учащихся. В этом случае игры должны быть групповыми. Рассмотрим некоторые из игр, наиболее подходящих для групповой работы учащихся. 1." Разброс мнений". «Разброс мнений» представляет собой организованное поочередное высказывание участниками групповой деятельности суждений по определенной проблеме или теме. Методической особенностью такого группового дела служит многочисленный набор карточек с недописанными фразами по материалу урока. Их прочтение и произнесение вслух побуждает на ответное высказывание. Начатое должно быть закончено, поэтому тот, кто получил карточку, имеет уже готовое начало своего короткого выступления по предложенной теме. Начальная фраза дает направление мысли, помогает школьнику в первый момент разговора. Трудность подготовительной работы для педагога заключается в том, чтобы сформулировать начальные предложения проблемно, узнаваемо и лаконично. Число карточек равняется числу участников дискуссии. На карточке написаны первые слова, с которых начинается высказывание. Для успешной работы требуется создание атмосферы заинтересованности и взаимной поддержки. Мнения принимаются обоснованные. Данный вид работы оптимально проводить при освоении новой темы, чтобы актуализировать опыт житейский и предметный самих учащихся. Ответы строятся по принципу высказывания гипотезы и ее аргумента. Желательно подбирать темы, предусматривающие сосуществование различных подходов. В итоге можно суммировать полученные ответы и подвести к учебным понятиям. 2. "Вытащи вопрос". Данная формы работы обращена к проблеме постановки вопросов. Учителям необходимо объяснить ученикам, что в современном мире информация меняется с высокой скоростью, находиться в курсе дел можно только в том случае, если умеешь формулировать проблемы и задавать нужные вопросы. Данный вид работы может быть элементом урока, например, при освоении и закреплении материала. Начать занятие можно с вопроса: « Знаете ли вы кого-нибудь, кто задает интересные вопросы? Можете ли привести пример интересного вопроса по нашему предмету? А теперь задайте скучный вопрос. Кем бы вы хотели стать: человеком, который умеет задавать хорошие вопросы, или же человеком, который умеет выдавать хорошие ответы? Предлагаю вам игру, в которой вы сможете придумать интересные вопросы по нашему предмету. Мы запишем эти вопросы на корточках, сложим их и перемешаем. Потом вы по - очереди будете вытаскивать вопрос и постараетесь ответить на него. После ответа выскажите свое мнение о том, интересен ли был вопрос и чем именно». После занятия стоит проанализировать его с помощью вопросов: -какие вопросы ученикам понравились; -какой ответ показался более удачным; -какие вопросы были трудными; -доставило ли ученикам удовольствие придумывать вопросы. 3. "Правила игры". Данный вид работы позволяет учащимся занять определенную позицию по отношению к школьным правилам. Они могут рассказать о новых правилах, по которым им хотелось бы жить в школе. Работа начинается в период знакомства с классом с вопроса: "Предположим, в школе ученики будут управлять наряду со взрослыми, разумно выдвигать и выполнять определенные требования. Какие правила ввел бы каждый из вас? Запишите список своих правил. Посовещайтесь парами, предложите три правила организации урока и поведения на уроке, которые устраивают вас обоих". После оглашения правил всеми парами, стоит провести анализ: · какое из собственных правил учеников кажется им особенно важным? · какое правило, предложенное другой парой, понравилось? · с каким из школьных правил ученики поспорили бы? · кого бы ученики хотели видеть лидером класса? · извиняются ли ученики, когда они нарушают правила? · каковы наиболее важные правила класса? · с какого класса, по мнению учеников, они могли бы участвовать в обсуждении правил школьной жизни, поддерживать их соблюдение? Работа по составлению правил может проходить только в малой группе. То есть, чтобы поработать над правилами, нужно воспользоваться делением класса на группы и встретиться с каждой из них. 4."Незавершенность". Недостатком любого курса обучения является то, что часть материала может быть плохо усвоенной. Как этот недостаток обернуть в позитивное качество? Попробуем провести эксперимент. У каждого ученика отрыт учебник. За ограниченное время, полистав его, нужно освоить заданную информацию. А потом посмотреть, что осталось за пределами освоения. Итак, Вы, как учитель определяете, какой раздел учебника сейчас необходимо изучить (время-10 минут). Обозначьте начало работы (по команде). Когда время пройдет, всем закрыть учебник. Ученикам требуется сформулировать несколько вопросов: что оказалось непонятным в тексте и записать их. Выбирается ведущий, который собирает все записки с вопросами и анализирует, какой из них показался наиболее интересным и полным. Пока ведущий выбирает интересный вопрос, предлагаете каждому полистать учебник и постараться найти ответ. Ведущий зачитывает вопросы, которые выбрал и просит ответить на них. При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий: 1) соответствие игры учебно - воспитательным целям урока; 2) доступность для учащихся данного возраста; 3) умеренность в использовании игр на уроках. Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий: ролевые игры на уроке; игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного). Игровые технологии занимают важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических,  лексических, орфографических и пунктуационных норм  Обучение русскому языку подразумевает не только освоение норм  письменной речи, но и норм произношения. Вот почему  целесообразно на каждом уроке находить возможность для  отработки произносительных норм. Это может быть минутка­ разминка «Говорите по­русски правильно». В каких формах можно  предложить задания детям? Вот лишь некоторые из возможных вариантов, которые могут подсказать учителю, как разнообразить  задания. «Составь текст и озвучь его»  Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять  какие­то трудности в произношении. Слова записаны на доске.  Задача учащихся ­ за 2­3 минуты составить связный текст (используя  данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы.  Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно  прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных  норм. (Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.) Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство,  инструмент, шофёр, шофёров, щавель, украинский, термос, начал.  (Слова содержатся в словарике «Произносите правильно», под ред.  А.Ю. Купаловой «Русский язык.. Практика. 5­й класс».) Вариант текста, составленного из предложенных слов. Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку: ­ Ты чего звонишь? ­ На десятом километре трассы случилось происшествие. Из всех  бригад шоферов мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс.  Помощ[шн]ник шофера положил трубку и начал сборы. Он взял  средство от комаров, пучок щавеля, налил в те[тэ]рмос украинский  борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[и'э]ль, захватил  ящик с инструментами и поспешил в гараж. Подобное задание может быть несколько видоизменено: учитель  предлагает учащимся тему (например, «Научное исследование» или  «Меню»), учащиеся в течение определенного времени должны  составить текст на эту тему, используя слова из орфоэпического  словарика, включенного в учебник. «Пригласи на обед» Задача: Озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить  своего друга (коллегу, знакомого). В меню, конечно, должны  оказаться тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или  грушевый компот и т.д. (другие слова, традиционно вызывающие  трудности в произношении). «В эфире ­ новости» Данный тип заданий предполагает составление текста со словами,  представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное  задание позволяет не только отработать произносительные нормы,  по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в  мире, азначит, обеспечивают расширение кругозора. Как показывает  опыт, систематическое применение подобного задания превращает  школьников в зрителей новостных программ. Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».  Задача участника ­ прочитать предложенный текст, обращая  внимание на выделенный текст. «В Государственной Думе ведутся  дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение  углубить социальные реформы, начатые несколько лет назад,  конечно, оцениваются в обществе позитивно. Приведённые данные о  процентах роста благосостояния граждан России вызвали ряд  сомнений и претензий. Однако общая тенденция, прослеживающаяся  в реформах, должна облегчить обсуждение спорных вопросов. Было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные  регионам в рамках реформы социальной сферы, отправлялись на  места по облегчённому варианту. За грамотное их использование  руководителей регионов предполагалось премировать. Для  мониторинга и контроля должна быть создана группа надзора.  Предполагается, что она будет сформирована в период с 3­й декады  текущего месяца до конца квартала. Дебаты прошли без  инцидентов». 2. Лексико­фразеологические игры «Собери фразеологизм» Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в  рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых. Ответы: ­ Куда Макар телят не гонял.  ­ Как в воду канул.  ­ Ветер свистит в карманах.  ­ На языке вертится.  ­ В ежовых рукавицах.  «Угадай­ка» Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый»,  «собаку съел».  «Собери пословицу» 1. Восстановить пословицы, обе части которых соединены неверно,  заново расставить знаки препинания. 1) Ремесло не коромысло: ­ не научиш(?)ся.  2) Хорош(?) садовник ­ собереш(?) хлеба на грош(?).  3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) ­ не взойдут.  4) Не удобриш(?) рож(?) ­ плеч(?) не оттянет.  5) Бобы не грибы, хорош(?) и крыжовник. Ключ: правильно ­ 1 + 4; 2 + 5; 3 + 1; 4 + 2; 5 + 3.  2. Восстановить пословицы, части которых соединены неверно.  Раскрыть скобки.  1) Бояться (не)счастья ­ в лес (не)ходить. 2) (Не)другу поверить ­ словам твоим никогда веры (не)будет.  3) Волков бояться ­ друга обмануть.  4) (Не)плюй в колодец ­ стыдно (не)учиться.  5) Раз скажешь (не)правду ­ и счастья (не)видать.  6) (Не)стыдно (не)знать ­ пригодится воды напиться.  Ключ: правильно ­ 1 + 5; 2 + 3; 3 + 1; 4 + 6; 5 + 2; 6 + 4.  3. Восстановить пословицы, части которых соединены неправильно.  Указать, какие предложения получились: сложносочиненные или  простые с однородными членами.  1) Семь раз отмерь, а реч(?) короткая.  2) Без грамоты хоть плач(?) а корень свеж(?).  3) Веревка хороша длинная, а один раз отрсж(?).  4) Стар дуб, а с грамотой хоть вскач(?).  Ключ: правильно­ 1 +3;2 + 4;3 + 1;4 + 2. Акростих  Задача: К данному слову подобрать фразеологизмы, начинающиеся  с определенной буквы. К Кануть в лету  О Обетованная  земля С Сорвать маску  М Мозолить глаза  О От доски до доски  С Сбросить иго  3. Игровые задания, направленные на отработку  орфографических и пунктуационных норм  «Мягкая посадка»  При отработке какой­либо орфограммы или темы эта игра;  пробуждает интерес, активизирует весь класс учащихся. Дети не  знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит. Как проходит игра? Например, изучается тема «Спряжение глагола». Учитель бросает ученику мяч, называет какой­либо глагол. Ученик  ловит мяч, называет спряжение глагола и воз вращает мяч учителю.  Ответивший на вопрос правильно может сесть на место, тот, кто не  справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение. «Третий лишний» Необходимо найти слово, не соответствующее определенному  правилу, части речи, смыслу и т. д. Например: • лимонный, карманный, соломенный (лишнее ­ соломенный);  • горяч, могуч, плач (лишнее ­ плач, так как существительное);  • революция, циркуль, нация (лишнее ­ циркуль).  Игра «Я работаю волшебником»  Игра не только пробуждает интерес к работе, но и формирует  умение применять полученные знания в новых ситуациях. Например,  превратить имена нарицательные в собственные. Птица орел (город Орел), цветок роза (девочка Роза), плодородная  земля (планета Земля), вкусный изюм (город Изюм).  Игра «Помоги Пете Ошибкину»  Например: 1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так объяснив  выбор орфограммы: после приставки в­ перед гласной ю, с которой  начинается корень юг, пишется твердый знак. Согласны ли вы с  Петей? 2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово ­  сало», ­объяснил он. Правильно ли это? 3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, ­ сказал он, ­  можно заменить синонимом без не ­ отсутствовал». Почему он  неправ? 4) Ненавидел к тетради Пети написано раздельно. «Не с глаголами  пишется раздельно», ­ заявил Ошибкин. 5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под ударением  пишется о», ­ объяснил он. Прав ли Петя? 6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так: «Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме не изменяются». Прав  ли он? 7) Цыган Петя написал с и. «В конце слова после ц пишется и, я точно помню», ­ сказал Петя. Почему он неправ? 8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго  склонения мужского рода», ­ услышали ребята на уроке, когда  отвечал Ошибкин. Как его поправить? 9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит  проверочное слово ­рослый. А как надо? Игра «По щучьему велению» Игра помогает учащимся ориентироваться в системе изученных  орфограмм, четко формулировать наименования орфограмм. Суть  работы заключается в том, что учащиеся по очереди высказывают  пожелание, указывая, какую орфограмму хотели они видеть в  тетрадях своих товарищей. Остальные ученики называют и  записывают слова с указанной орфограммой.  Например: «По щучьему велению, по моему хотенью, назовите мне  слова с орфограммой –тся­, ­тъся­ в глаголах» и др.  4. Кроссворды, чайнворды, ребусы на уроках русского языка  Этот вид заданий по­прежнему достаточно часто используется на  уроках русского языка. Оживить опрос и активизировать работу учащихся на уроках русского языка мне помогают творческие формы  проверки усвоение фактического материала ­ это кроссворды. Кроссворд может быть предложен учителем классу в начале урока с  целью актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.  Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным  подведением итогов работы на уроке. Незаменимы кроссворды,  чайнворды и другие головоломки в тех случаях, когда детям нужно  дать своеобразную минутку отдыха: переключение внимания,  возможность посмотреть на языковые явления под другим углом  зрения ­ хорошая возможность поддержать умственную активность  учащихся на уроке. Кроме этого, кроссворды могут стать формой контроля на каком­либо этапе обучения. В этом случае он может быть не только предложен  учащимся в готовом виде, но также и сами учащиеся могут составить  кроссворд по изучаемой (изученной) теме. Кроссворды не оставляют равнодушными школьников любого  возраста. Педагогически оправданным является использование таких кроссвордов, как составленные на базе основного программного  материала с зашифрованными понятиями и терминами. В  кроссвордах могут быть зашифрованы слова на какое­либо правило,  изученное детьми и отрабатываемое на уроке повторения. Работа с  кроссвордом не потребует от учителя каких­то особых усилий.  Объяснив однажды учащимся, как их нужно решать, вы будете  постепенно предоставлять ребятам всё большую самостоятельность,  и результаты не заставят долго ждать: ребята очень быстро  увлекаются этим занятием, появляется элемент соревновательности,  и, как следствие, ребята начинают составлять свои собственные  кроссворды и предлагают их для решения на уроке. Отличительной особенностью кроссвордов является то, что они могут быть использованы на любом этапе урока и способны привлечь  внимание к учебной деятельности даже не самых трудолюбивых  учеников. Заключение. Таким образом, для того, чтобы игровая технология выполняла свои функции и решала педагогические цели, необходимо тщательно проработать организационные и содержательные аспекты создания игровых групп, распределения в них ролей с учетом не только игровых, но и целевых интересов группового взаимодействия. Это дает возможность рационально использовать преимущества и развивающий потенциал игрового моделирования. Выявлено, что изменилось отношение к изучению русского языка, появился интерес к выполнению творческих заданий, что способствовало развитию умственных и творческих способностей. В то же время необходим системный подход, пошаговое использование игровой технологии; необходима диагностика. Как результат этого – участие ребят в олимпиадах, конкурсах. Больше занимающихся на «4» и «5». Собрана определенная игротека по некоторым вопросам и по определенным темам. «Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания», - утверждал Ф.И.Буслаев. Использование игровых форм помогают учитель сделать урок интересным, в преподавание этого непростого предмета внести разнообразие. Список литературы 1. Анашина Н.Ю. День словесности в школе: интеллектуальные игры и развлечения.Ярославль. Академия развития, 2006. 2. Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. 3. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. 4. Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67 5. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992. 6. Мельникова А.М. Праздники в средней школе: сценарии, капустники, развлечения, турниры, игры. Волгоград, «Учитель», 2003. 7. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки в школе. Волгоград, «Учитель-АСТ», 2002. 8. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. 9. Петухова Е.Ю. Весёлые вечера в школе. Москва. «Русское слово», 2004. 10. Ромашина Н.Ф. Внеклассные мероприятия в игровой форме. Москва, «Глобус»,2007. 11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 12. Скороходова Т.Н. Внеклассная работа по русскому языку. Волгоград, «Корифей», 2007. Приложение Урок – игра по теме «Лексика». Цель урока: повторить изучение игры в форме игры  Оборудование урока: картинки, рисунки, вырезанные из картона  человечки,  изображающие синонимы, антонимы, омонимы. Ход урока. На доске нарисован сказочный теремок. В чистом поле теремок, теремок. Он не низок, не высок, не высок, Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет? Учитель: Ответ на этот вопрос можно найти, разгадав загадку: ^ Не мед, а ко всему липнут. (Слова). Затем детям предлагается ответить на вопросы: 1. Как называется раздел курса русского языка, изучающий словарный состав  русского языка? 2. Для чего служат слова? Следующее задание выполняется письменно: Возят почту корабли, Самолеты, поезда, Мчат во все концы земли: В степи, в горы, в города. Почту в дальние районы Доставляют почтальоны.   (М. Белкина). Задания к тексту: 1. Объясните орфограммы и пунктограммы. 2. Найдите слова, которые служат для обозначения предметов; признаков; действий. 3. Определите лексическое значение слов почта и почтальон. С помощью толкового словаря выясните, однозначными или многозначными  являются эти слова. ­ Угадайте, ­ говорит учитель , ­кто это с толстой сумкой на ремне бодро  шагает по извилистой тропинке и вот­вот подойдет к теремку? ( ^ На доску прикрепляется рисунок). ­ Ба, да это всем нам знакомый почтальон Печкин! Давайте поможем ему  разобрать и разнести корреспонденцию.  Как вы понимаете значение этого слова? Выяснив значение слова корреспонденция, класс вместе с учителем  приступает к вручению писем адресатам. В процессе этой работы  формулируются задания для учащихся. Учитель: Пакет предназначен для вручения словам, близким по значению.  Что это за слова? (Синонимы). На стук вышел один из братьев, проживающих в квартире № 1. Зовут его Смелый. Задание 1. Назовите имена остальных братьев? (Храбрый, Мужественный,  Бесстрашный, Отважный). Вскрыл хозяин квартиры письмо и прочитал его вслух: «Дорогие синонимы, хотели мы обойтись без вас, но вот что у нас  получилось.Помогите нам». Задание 2. Отредактируйте текст, используя синонимы. « После гибели Муму Герасим пошел в родную деревню. Герасим шел полями  и  лугами. Он шел всю ночь. Он шел и радостно глядел по сторонам, вдыхая  запах родных полей. Когда он пришел в родную деревню, то стал там  прилежно работать». Учитель: Жильцов квартиры номер два Застать сумели мы едва. Они стояли у порога, Уже готовые в дорогу. Угадайте, кто они: ^ Один высокий, другой низкий; один толстый, другой  тонкий; Один грустный, другой веселый. (Антонимы). Вскрыли братья конверт и обрадовались. Наконец­то пришла весточка от  дорогого дедушки. Начали читать письмо – и чуть не заплакали от  огорчения:половина письма – сплошное чернильное пятно. Видимо, во время  долгих странствий побывало письмо под дождем или в речке тонуло. Задание 3. Помогите братьям прочитать письмо. «Дорогие внучата, я не люблю людей трусливых, жадных, ленивых, слабых,  глупых, лживых, невежественных, безвольных. Я хочу, чтобы выросли вы  людьми смелыми…» Учитель: Окна квартиры номер три распахнуты настежь. Веселая песенка,  которая льется оттуда, поможет угадать вам, кто там живет.  Мы – слова из русской речи, из родного языка. Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат. Но важна не только внешность, ты до смысла доберись. Наподобие начинки смысл запрятан в серединке. Схожим лицам вопреки мы по смыслу далеки.  (Я.Козловский). Омонимам почтальон Печкин принес их любимый журнал «Мир». Задание 4. Пользуясь словарем, определите значения слова мир. Составьте предложения с этими омонимами. Давайте заглянем в этот журнал, там много интересного. Юмореска. Это было давно. Путник тащился по пустыне шесть суток. Адски хотелось  пить. То и дело ему мерещился торчащий из песка водопроводный кран с  прохладной, освежающей водой. Но увы! Это была то вытянувшаяся в стойку  кобра, то вообще мираж. Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу,  стал взывать к Всевышнему: ­ О, Всемилостивейший! Умоляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран, кран мне ниспошли, о, Всевышний! И случилось чудо. Сверкнула молния, поднялся столб песка, а когда он  рассеялся, несчастный увидел кран. Но, увы, кран был не водопроводный, а  подъемный…           (И.Верзилин). Задание 5. Объясните, почему произошла ошибка. С какой целью используются омонимы в художественной литературе? ( ^ Средство создания юмора). Учитель: А под самой крышей находится мансарда. (Выясняется значение этого слова). Там идет заседание Общества любителей  образного слова. Собрались здесь необыкновенные слова, пламенные и  нежные, ласковые и беспощадные, яркие и меткие, живые и вещие. Эти «слова умеют плакать и смеяться, приказывать, молить и заклинать, и, словно сердце, кровью обливаться, и равнодушно холодом дышать». (Я.Козловский). Что это за слова? (Слова, использованные в переносном значении). Для них почтальон Печкин принес бандероль.  (Определяется значение этого слова). Она предназначена для любителей  поэзии. Это сборник стихов. Давайте откроем его. Задание 6. Найдите слова, использованные в переносном значении. Усталое солнце по небу гуляет. Ленивая туча над лесом скучает. На сонной березе щебечут синицы. Спит ветер игривый средь поля пшеницы.   (А. Громова). Полз состав. Он устал – От гудка до хвоста. Полз состав, полз, и стал, И уснул у моста.  ( В.Левин). Задание 7. ( на выбор). 1. Составьте словосочетания, используя в прямом и переносном значениях  слова.                                                    5 класс                        Задания и упражнения, оцениваемые в 3 балла. 1.Из трех карточек с буквами К, О, Т можно составить три трехбуквенных  слова: кот, ток, кто. А сколько трехбуквенных слов можно составить из трех карточек с буквами В, Л, О?                а) 0; б) 1; в) 2; г) 3;  д) 4. 2. Два класса слили в один. Что произошло? а) сливание; б) слияние; в) слив; г) слитие; д) сливка. 3. Посмотрите на список слов: жир, цирк, щипчики, шип, починка, дорожит. В скольких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в  слове сыр?      а) 0; б) 1; в)3; г) 3; д) 5. 4. Даны слова: полька, полка, селедка, скалка, валко. Сколько из них  рифмуется со словом палка?        а) 0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4.  5. В песне Александра Дулова « Поселок дачный» есть строчки:     К чему скитаться розно?    Обнимемся в пути.   Теперь еще не поздно   На палубу взойти. Что означает слово розно?            а) по морям ; б) подолгу; в) поодиночке; г) понемногу; д) по  заграницам. 6.Сколько орфографических ошибок сделал Вовочка в предложении Циган купил красовки?  а) О; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4. 7. В русском языке есть два разных глагола жать. Значение одного из них  –«давить». Найдите в списке ответов значение второго глагола.      а) полоть сорняки; б) вести трактор; в) срезать стебли злаков;      г) сеять; д) среди вариантов (а)­(г) нет правильного. 8. Какие варианты из перечисленных можно поставить вместо многоточия во  фразе Результаты моих первых работ были…,чем сейчас: 1)слабее,2)более слабее,3)слабже,4)более слабыми? а) 1,2; б) 1,3; в) 1,4; г) 1,2,4; д) 1,3,4. 9. Исключите слово, которое означает не такой вид растительности ,как все  остальные слова из списка:   а) джунгли; б)ельник; в)бор; г)луг; д)дубрава. 10. Владелец киоска задумался, как подписать этикетку к Оrbit. Помогите  ему выбрать верный вариант:  а) жевачка; б) жувачка; в) живачка; г) жвачка; д)жывачка.                                         Задания и упражнения, оцениваемые в 4 балла. 11. Строчка из известной песенки Жил­был у бабушки серенький козлик в  зашифрованном виде выглядит так: Шыр­пир ю пяпюжгы зэлэмъгый гезрыг.  А как с помощью этого же шифра записать Крокодил Гена? а) Клёкотыр Гэмя; б) Глёгётыр Кеня; в) КлёкётырГэмя; г) Глёгёдыр  Кэмя; д)Глёгётыр Кэмя. 12. Кто написал произведение, название которого здесь зашифровано а) Пушкин; б) Крылов; в) Ершов;  г) Чуковский; д) Маршак.                                                                  13. Вот список существительных: 1) очи; 2) бигуди; 3) жалюзи; 4) усы; 5) санки; 6) лыжи; 7) коньки; 8)  каникулы. У каких из них нет формы единственного числа? а)5,6,7; б)5,6,7,8; в) 3,5,8; г)2,3,5,8; д) 1,2,3,5,8. 14. Какие из этих слов обозначают группу людей: 1) толпа; 2) гурьба; 3) стадо; 4) орава; 5) стая? а) 1,4,5; б) 1,2,4; в) все; г) 2,4; д) 1,4,5. 15. Даны предложения: 1) В соревновании участвовали ученики обоих школ. 2) Скоро зажгётся фонарь и осветит улицу. 3) Внимательно слушав учителя, он всё усваивал. Перечислите те из них, которые содержат ошибки в образовании слов.   а) 1; б) 2; в) 2,3; г) 1,2; д)1,2,3. 16. Какие  из этих слов по смыслу существенно отличается от остальных? а) буран; б) ураган; в) вьюга; г) метель; д) пурга. 17. Какие из этих слов происходят от того же корня, что и слово стол: 1) столовая, 2) столица, 3) столяр, 4) столько, 5) столешница, 6)  столетник, 7) престол, 8) застолье? а) все; б) все, кроме 4,7; в) все, кроме 4,5; г) все, кроме 4,6; д) все, кроме 4,5,6. 18. В каких словах на месте пропуска пишется е: 1) в­ сеть, 2)на в­су, 3) зав­сать, 4) занав­с, 5) в­сячий? а) 2; б 2,4; в)2,3,4; г) 4; д) 1,2,4,5. 19. Как начинается поговорка:……… видит из далека? а) моряк моряка; б) рыбак рыбака; в) рыбак моряка; г) свояк свояка; д)  дурак дурака. 20. Даны формы слов: туч, лож, душ, туш, плач. Сколько получится   осмысленных слов, если к каждому данному слову добавить букву ь?  а) 1; б) 2; в) 3; г) 4; д) 5.     Задания и упражнения, оцениваемые в 5 баллов. 21. В старой песне поётся:   П о­армянски Ованес,                                                                                             А по­русски­Ваня. А как по­испански? а) Иоанн; б) Ян; в) Жан; г) Хуан; д) Юхан? 22. У вас с другом отцы хорошо знакомы и в приятельских отношениях. Дополните фразу:Они друг с другом.... а) на равной ноге; б) на короткой ноге; в) на близкой ноге; г)на одной ноге;д) на двух ногах. 23. В русском языке некоторые имена и понятия неразрывно связанны:  скажешь Трифон­ и тут же  вспомнится  Тришкин кафтан. Вот четыре имени: Кузьма, Сидор, Макар, Демьян. Какое из пяти  перечисленных ниже слов не  связано в фольклоре ни с одним из них? а) мать; б) сын; в) коза; г) телята; д) уха. 24. Слово лёгкий многозначно, поэтому имеет несколько антонимов. Подберите то существительное, в сочетании с которым антонимом к слову  лёгкий будет серьёзный. а) чемодан; б) урок; в) ветер; г) музыка; д) мужчина. 25. Имя Виктор означает: а) победитель; б) могучий; в) славный; г) загадочный; д) воин. 26. Вот пять несклоняемых существительных: 1) кофе, 2) шимпанзе, 3) кашне, 4) какаду, 5) пальто. Какие из них можно употребить вместо многоточия в словосочетании  чёрный…? а) 2,4; б) 1,3; в) 1,2,5; г) 1,2,4; д) 1,2,3,4. 27. Какие из десяти перечисленных слов происходят от названий частей  человеческого тела: 1) подножка, 2) подушка, 3) подзатыльник, 4)  подворотня, 5) поручение, 6) намордник, 7) на запятках, 8) наручники, 9)  лапник, 10) прохвост? а) все; б) все, кроме 4; в) все, кроме 4,9,10; г) все, кроме 4,6,9,10; д) 1,2,5,7,8. 28. Даны десять существительных: 1) дуло,  2) рыло, 3)  шило, 4)  крыло, 5)    жало,  6)  покрывало, 7)  помело, 8)  чернила, 9)  кило, 10) пила. Какие из них образованы от глаголов с помощью суффикса­л­(о/а)? а) все, кроме 9; б) все, кроме 9,10; в) все, кроме 4,9,10; г) все, кроме 4,5,9,10;  д) все, кроме 4,5,7,9,10. 29. Какое слово надо подставить вместо многоточия во фразу: Нас не  устраивает уровень двусторонних отношений наших стран, и мы сделаем  всё для его …? а) активизации; б) усиления; в) укрепления; г) улучшения; д) повышения. 30. По­итальянски спасать­ salvare, спасаю­ salvo, говоришь­ parli , пою­  canto , говорить­ parlare , поешь­ canti . Как по­итальянски будет петь и  спасаешь? а) cantore и salve ; б) canti и salvare ; в) cantare и salvi ; г) canto и salvo ; д)  cantare и  salva .  6­7 классы                             Задания и упражнения, оцениваемые в 3 балла. 1. Какое из этих слов по смыслу существенно отличается от остальных?     а) буран;  б) ураган;  в) вьюга;  г) метель;  д) пурга. 2. Сколько общих звуков в словах серп и перс?     а) 0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4. 3. Укажите все сочетания слов, составленные неправильно:      1) пара носок, 2) без чулок, 3) нет солдат,      4) двести амперов, группа грузинов.    а) 1, 5; б) 1,4,5; в) 2,3,4; г) 2,4,5; д) 1,3,5. 4. Что надо поставить вместо многоточия во фразе:   Для участия в телешоу отобрали …?   а) трое людей; б) трое человек; в) трёх человек;   г) три человека; д) троих девушек. 5. Вовочка написал диктант на пятёрку. Как учителю правильнее выразить своё удивление?    а) Ого­го! б) Эх! в) Эхе­хе! г) Эге­гей! д) Ай! 6. В песне Вадима Егорова « Облака» есть строчки:     Над землёй бушуют травы                                                                                      Облака плывут, как павы. Здесь павы­ это: а) корабли; б) самолёты; в) лодочки; г) птицы; д) брёвна? 7. Кто написал сказку, название которой здесь зашифровано?  а) Андерсен; б) братья Гримм; в) Перро; г) Чуковский; д) Маршак. 8. Посмотрите на список слов: 1) пешка, 2) опешить, 3) спешиться, 4) пешеход, 5)пехота. Какие их них произошли от одного корня? а) только 3,5; б) только 1,4,5; в) только 1,5; г) все, кроме 5; д) все. 9.Вот список приставок: у­, с­, от­, до­, пере­, на­, за­,в­, раз­, по­, про­. Сколько из них в сочетании с элементом ­ дел дают осмысленное слово?     а) 5; б) 6; в) 7; г) 8; д) 9. 10. От каких глаголов ( или отглагольных существительных) можно  образовать наречные сочетания с предлогом на ( типа на лету от лететь): 1) ходить, 2) бегать, 3) скакать, 4) плавать, 5) ехать, 6) прыгать, 7)  вешать, 8) падать, 9) парить? а) от всех, кроме 5,6; б) от всех, кроме 5; в) от всех, кроме 5,9;  г) от всех, кроме 5,6,8,9; д) от всех, кроме 5,6,8.                        Задания и упражнения, оцениваемые в 4 балла. 11. Укажите правильный разбор по составу слова двумястами. а) двумястами       б) двумястами      в) двумястами  г) двумястами        д) двумястами 12. Как можно сказать про зайца, который мчится  очень быстро: 1) сломя голову, 2) свернув шею, 3; без задних ног, 4) так, что за ушами  трещит, 5) во весь опор, 6) как угорелый? а) все варианты годятся; б) все, кроме 2,4; в) 1,5,6; г) 1,3,6; д) 1,6. 13.Учитель спросил, где было Бородинское сражение. Петя сказал: под  Бородиным, Вася: под Бородином, Коля: под селом Бородино, Миша: под  селом Бородиным. Кто из них построил фразу правильно? а) только Петя; б) только Вася; в) только Коля; г) Вася и Коля; д) Петя и  Миша. 14. Где надо вставить вместо пропуска букву и:  1) лекц…й, 2) бледнолиц…й, 3) панц…рь,  4) ц…рюльник, 5) ц…лковый, 6) лиц…ист? а) везде; б) везде, кроме 6; в) везде, кроме 3,6; г) 1,4; д) 1,3,4. 15. Вот список словосочетаний:  1) попробовать (на) ощупь, 2) прикинуть (на) глаз, 3) подбирать (на) слух, 4) знать (на) зубок, 5) пробовать (на) вкус. В каких из них на пишется раздельно? а) во всех; б) во всех, кроме 4; в) во всех, кроме1,4; г) 3,5 д) 5. 16. Какое из этих пяти слов лишнее с точки зрения словообразования? а) волкодав; б) носорог; в) козодой; г) короед; д) шелкопряд. 17. У вас с другом испортились отношения. Какими словами можно описать  их после этого печального события:  1) натянутые, 2) напряжённые, 3) надутые, 4) наплевательские,5)  нахмуренные, 6) между нами чёрная кошка пробежала? а) 1,2,3,4,6; б) 1,2,4,6; в) 1,2,4; г) 1,2; д) 1,2,6. 18. Из трёх  карточек с буквами К, О, Т можно составить три трёхбуквенных  слова: кот, ток, кто. А сколько трёхбуквенных слов можно составить из трёх  карточек с буквами А, Б, Р?          а) 0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4. 19. У какого из слов, приведенных в форме родительного падежа  множественного числа, окончание не такое, как у остальных? а) ночей; б) батарей; в) фонарей; г) дверей; д) словарей. 20. В старой песне поется:                              П о­ армянски Ованес,                              А­ по русский Ваня. А как по­ испански?                           а) Жоан; б) Ян; в) Жан; г) Хуан; д) Юхан?                                                      Задания и упражнения, оцениваемые в 5 баллов 21.Какие из перечисленных названий обуви русские по происхождению: 1) босоножки, 20 сандалии, 3) чешки, 4) бутсы, 5)ботинки, 6) валенки? А) все; Б) кроме 4; В) кроме 2,4; Г) 1,2,6; Д) 1,3,6. 22. Посмотрите на список слов: 1)распетушиться, 2)съежиться, 3 )ишачить, 4) обезьянничать,  5)ощениться, 6)проворонить, 7) насвинячить, 8) присобачить, 9)  окрыситься. 10)опороситься. Какие из них не означают вести себя, как существо, обозначено корнем слова? А) 5,9,10; Б) 5,10; В) 6,8; Г) 5,6,8,9,10; Д) 5,6,8,10. 23. Что может быть постным, но не может быть жирным: 1) мясо, 2) рыба, 3) физиономия, 4) день , 5) мина? А) 4; Б) 5; В) 4,5; Г) 3,4; Д) 1,2,4. 24.В каких словах на месте пропуска невозможно вставить букву д: 1) по_вернуться, 2) по _скользнуться, 3) на_смехаться, 4) по_черк?                                А) 3; Б) 1.4; В) 2; Г) 2,3; Д) 2,3,4. 25. Слово прикол в литературном языке имеет значение: А) шутка, анекдот; Б) свая, вколоченная в землю; В) булавка; Г) часовой,   охраняющий посаженного на кол; Д) шутка, анекдот и свая, вколоченная в землю. 26. С каким из этих слов связано по происхождению слово горница? А) горн; Б) загорать; В) горевать; Г) горний; Д) ни с каким. 27. Слово село можно отнести как к глаголам (солнце село), так и к  существительным  (вот вдали село большое). А  какие из следующих пяти  слов можно отнести более чем к одной части речи: 1) рассердит, 2)сердит, 3) поразит, 4) подвиг, 5) смог?                 А) 3,5; Б) 2,3,5; В)2,4,5; Г) 2,3,4,5; Д) все. 28. Как правильно обратиться к незнакомому человеку в Испании?                                    А) пан; Б) сеньор; В) месье; Г) мистер; Д) дон. 29. Сколько различных смыслов имеет предложение:  Родные тетки ждали дядю Игоря? 30. Даны латинские слова и их переводы на русский язык: amo­ я люблю, amat­он любит, invitor ­меня приглашают, invitaris­ тебя   приглашают, rogas­ ты просишь, rogatur­ его просят. Как будет по­ латыни тебя любят, я прошу, он приглашает? А) amas, rogo, invintat; Б) amaris, rogo, invintant; В) amaris, rogo, inbintas;                               Г) amaris, rogat, invitatur, Д) amaris, rogo, invitato. 8­9 классы                         Задания и упражнения, оцениваемые в 3 балла. 1. Зуб болел все сильнее, и Витя… пошел к зубному врачу. Как же Витя пошел лечить зуб?  а) скребя сердце; б) скрепя сердце; в) скрепя сердцем; г) скривя сердце; д).  скрипя в сердце. 2. Сколько неверно написанных слов в списке: клеющий, бреющий, будующий, пресмыкающееся, думающий? а) 0; б) 1; в) 2; г) 3; д) 4. 3. В результате соединения каких частей речи получилось имя доктора  Айболита? а) наречие + глагол; б) наречие + существительное; в) междосетие + глагол; г)  частица + глагол; д) существительное + существительное. 4. Некоторые устойчивые словосочетания «помещают» животных в  определенные места: (чувствовать себя) как рыба в воде, (бежать) как крыса  с тонущего корабля и т. п. Вот пять животных: белка, слон, собака, синица,  журавль – и пять мест:  а) в руках; б) в небе; в) на сене; г) в колесе; д) в посудной лавке.     расположите места в том порядке, в каком идут соответствующие им  животные (например, ответ а) означает, что белке соответствует «в колесе», а  слону – «в посудной лавке»). 5. согласно известной математической шутке такая крыса, которая бегает  по углам и дели угол пополам – это: а) бисектрисса; б) бисектрисса; бисектриса; г) бесектриса; д)  биссектриса. 6. Кто написал сказку, название которой здесь зашифровано? а) Чуковский; б) Маршак; в) Носов; г) Волков; д) Драгунский. 7. Исключите слово, которое принадлежит не к той категории поэтических  терминов, что все остальные слова: а) ямб; б) эпиграмма; в) амфибрахий; г) гекзаметр; д) хорей. 8. В каких предложениях слова казалось и кажется являются вводными и  требуют обособления? 1. Казалось все словно застыло. 2. Все казалось словно застыло. 3. Мне все кажется, что я здесь уже был. 4. Он кажется тут лишний. 5. Он тут кажется лишним. а) во всех; б) в 1,2,4; в) в 2,4; г) в 4; д) в1,4. 9. Какова форма единственного числа именительного падежа сущ­го  ножищи? а) ножище; б) ножища; в) ножищ; г) слово употребляется только во мн. числе; д) ножище или ножища в зависимости от значения слова. 10. Какие слова из списка: марена, мурена, морена, сардинка, сурдинка,  сарделька, сурепка – являются названиями рыб? а) марена. сурдинка. сурепка; б) мурена, сардинка; в) морена, сардинка,  сарделька; г) морена, сурдинка, д) мурена, сардинка, сурепка. Задания и упражнения, оцениваемые в 4 балла. 11. Какое слово образовано не так, как остальные?  а) лоботряс; б) сердцеед; в) зубоскал; г) лизоблюд; д) людоед. 12. Как правильно сказать? а) надеть оба туфля; б) надеть обе туфли; в) одеть оба туфля; г) одеть  обе туфли; д) ни один из вариантов. 13. Все приведенные ниже слова – устаревшие, но четыре устарели по одной  причине, а одно – по другой. Какое? а) боярин; б) вече; в) армяк; г) ямщик; д) чело. 14. Какое слово надо подставить вместо многоточия во фразу: Нас не  устраивает уровень двусторонних отношений наших стран, и мы сделаем  все для его…? а) активизации; б) усиления; в) укрепления; г) улучшения; д) повышения. 15.Вот название некоторых частей дома (усадьбы) 1) ворота; 2) крыльцо; 3) крыша; 4)окно 5)наличник; 6)чердак; 7)черепица Какие из них исторически являются однокоренными с названием частей тела?  а)1,5;  б)1,4,5,7;  в)2,4,5,7; г)1,2,4,5,7; д)2,4,5,7. 16.Как можно прочитать «1,5» в предложении: Дождь лил в течение 1,5  суток? а) полтора; б) полторы; в) полуторы; д) ни один из вариантов  (А)­ (Г) не  подходит. 17.Какое словосочетание нужно поставить вместо пропуска во фразу: Это  был______, как медвежонок?  а)некто иной;  б)не кто иной; в)кто не иной; г)ни кто иной; д) никто иной. 18.Выберете фразу, где нет орфографических ошибок: а) непогашенная конфорка стала причиной  инцедента б) непогашенная комфорка стала причиной инцидента. в) непогашенная конфорка стала причиной  инциндента. г )не погашенная конфорка стала причиной  инцедента. д) непогашенная конфорка стала  причиной  инцидента.  19.Первыми космонавтами Индии (и), Венгрии  (в), Франции  (ф) и  Германии  (г)  были Берталан  Фаркаш (1), Зигмунд Йен (2), Ракеш Шарма (3) и Жан Лу  Кретьен (4). Выберете правильное соответствие космонавтов их родным  странам;   а )И2,В1, Ф4,Г3; б)И3, В1,Ф4,Г2; в) И3,В1, Ф2,Г4; г)И1, В4,Ф3, Г2; д) И3,  В2,Ф4,Г1. 20.Неделю длится  русская Масленица, и каждый день, ее  замечателен по­ своему. В среду –«лакомку» едят блины да кулебяки, в пятницу – « тещины  посиделки» в гостях у матери жены, а в субботу – тоже посиделки, но уже у  золовки. Кого же по традиции надо навестить вечером масленичной субботы? а) сестру мужа; б)сестру жены; в)жену брата; г)  сестру матери; д)  мать мужа.     Задания и упражнения, оцениваемые в 5 балла. 21.Сколько общих звуков в словах свой  и  овсяный ?    а)0; б)1; в) 2; г) 3; д)4. 22.Какие из названий головных уборов русские по происхождению: 1) панама, 2) шапокляк,3)цилиндр, 4) бейсболка, 5)сомбреро,  6)берет,7)треуголка,8)шапка, 9)ушанка?   а)1,4,6,7,8,9; б) 1,6,7,8,9; в)6,7,8,9; г)7,8,9; д)7,9. 23.Какие из перечисленных глаголов относятся  к первому спряжению:  1)захотеть, 2)вертеть,3) выбежать, 4) подержать, 5) прочитать, 6) грести? а)5,6; б)1,2,5,6; в)1,2,3,5,6; г)3,4; д)1,5,6; 24.В каких словах выделяется окончание  ­ий? 1)меньший,2) вороний, 3)  тихий, 4) учений, 5) не убий?  а)1,2,3;б)во всех; в)1,3,5. г)1,3,4; д)1,3.            25.Сколько различных смыслов имеет предложение; Для дочери Нины Игорь  принес новые учебники  и словари? а) 1; б) 2; в)3; г) 4; д)5. 26.Сколько слов/ словосочетаний написано неправильно: пол ­ задачи, в пол­ оборота, пол­ Москвы, вполудреме, не два не полтора?  а) 1; б) 2; в)3; г) 4; д)5. 27.Даны предложения: 1) Живя за границей, она  постоянно испытывала ностальгию по родине. 2)Будучи истинным патриотом родины  он не покинул Россию. 3)Пожилая старушка села на скамейку.  4)Этот футболист – настоящий патриот своего клуба.   Укажите все предложения, содержащие ошибки в употреблении слов. а)1; б)3;, в) 1,3; г)1,2,3; д)1,2,3,4. 28.Даны предложения:1)Занятия  проводятся согласно расписания. 2)Этот  стадион  расположен в тридцати минут езды от города. 3) Никому не секрет,  что Сергей пишет стихи. 4) Вопреки ожидания Андрей отлично выступил.  Укажите все  предложения, содержащие ошибки в употреблении падежной  формы.     а) 1; б)2,3; в)1,2,3; г) все предложения содержат ошибки; д)ни одно из  предложении не содержит ошибок.  29.Даны соответствующие друг другу слова двух родственных языков –  русские и сербскохорватские: лев­лав, снег­ снег, размер – размер, ветер –  ветар, грозен – грозан. Как будет то по­ сербскохорватский  век и борец? а) век, борец; б)век, борац; в) вак, борец; г) вак, борац; д) век, борац. 30. Ознакомьтесь с предложениями на японском языке и их переводами: хэя­ни хаха­га иру ­в комнате находится мама хэя –ни цукуэ­га рару ­ в комнате находится стол  нива – ни икэ – га ару ­ во дворе находится пруд. нива – ни нэко – га иру – во дворе находится кошка икэ – ни сакана ­ га иру – в пруду находится рыбка.  Как переводится на японский язык предложение: в комнате находится  собака, ­ если известно что по – японский собака – ину. а) ину – ни хэя  ­ га иру; б) хэя – гп ину – ни ару; в) хэя – ни ину – га иру; г ) хэя – ни ину –га ару; д) хэя –ни ину­ ни иру. Игру «Лингвобол» Игру «Лингвобол» можно провести между учащимися среднего звена (7-9 классов) и командами разных учебных заведений в рамках недели русского языка и литературы. Основная цель мероприятия не только в развитии интереса к русскому языку, но и в расширении кругозора учащихся посредством их участия в интеллектуальной игре; в развитии мышления, воображения; в осознании значимости русского языка. Задания выполняют как участники игры, так и болельщики. Вопросы для болельщиков подобраны в соответствии с содержанием заданий команд. Критерии оценивания для судейской коллегии размещены в приложении.   Положение о проведении  игры  «Лингвобол» между  учащимися  среднего звена               (игра проводится в рамках недели русского языка и литературы). Цель:  развитие интереса к русскому языку у учащихся  Задачи: