ЧОУ  ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Организация  внеурочной деятельности современных школьников по физике

 

 

 

                                                            Выполнила:

                                                                           Симонова Галина Ивановна,

                                                                            учитель физики и биологии,

                                                                     первая квалификационная категория,

                                                                                       МБОУ «Сретенская СОШ»

 

Д.Посёр

2019

 

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание                                                                                        Стр.

Введение 3

Глава 1 Методический конструктор  внеурочной деятельности школьников .7

1.1 Формы организации внеурочной деятельности школьников. 7

1.2 Внеурочная деятельность как средство формирования познавательного интереса школьников 12

1.3 Особенности внеурочной деятельности по физике15

 

Глава 2 Организация внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») Ильинского муниципального района Пермского края20

2.1 Характеристика внеурочной деятельности в школе в рамках реализации ФГОС 20

2.2 Рабочая программа внеурочной деятельности по физике23

2.3. Оценивание внеурочной деятельности29

 

Заключение32

 

Список литературы 35

 

Приложения38

 

 

 

Введение

Сегодняшнее время поставило перед школой новые задачи. В Национальной образовательной инициативе  «Наша новая школа»  говорится, что                  « модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.  Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»[1].  Значит, школьное обучение надо  построить так, чтобы «выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации».  «Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт» - так говорится в Конвенции о правах ребенка[2].

Федеральный государственный образовательный стандарт  (ФГОС) был разработан для решения этих задач. Введение ФГОС  - это  ведущий инструмент модернизации существующего образования. Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет новые требования к образовательному процессу в школе. Частью образовательного пространства школы является внеурочная деятельность. Конечно, внешкольная деятельность существовала всегда, но она не входила в образовательную программу.  С принятием ФГОС в основной образовательной программе школы появилась новая графа «Внеурочная деятельность».

 «Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно - урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.»   Е.Н.Барышников в статье «Внеурочная деятельность обучающихся: основные подходы и условия осуществления» отмечает, что «внеурочная деятельность – это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока.»[3]

Школы заинтересованы в решении проблемы внеурочной деятельности, это объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС формирование универсальных учебных действий (УУД) - основная задача педагога. Что  под этим понимается?

«Это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта»[4]. По мнению А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,    включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [24] .

Преподаватель  не может ограничиваться только рамками одного урока.

В процессе изучения школьных дисциплин достигаются, в основном, предметные результаты, а в достижении метапредметных,  особенно личностных результатов – ценностей, потребностей, ориентиров, интересов человека возрастает  вес внеурочной деятельности, потому что ученик сам выбирает, чем будет заниматься после учебной деятельности, исходя из своих интересов, способностей.

Во время внеурочной деятельности возможно и целесообразно решение задач социализации и воспитания  детей.

Изучение практического опыта школ, анализ литературы по методике организации внеурочной деятельности школьников по информатике, позволило сделать вывод  о том, ещё не в достаточной мере разработаны  модели внеурочной деятельности.

 На основе изученного материала была выбрана тема итоговой работы «Организация внеурочной деятельности школьников по физике в основной школе.

Проблема заключается в необходимости внедрения в учебно-воспитательный процесс школы внеурочной деятельности по физике с целью формирования познавательного интереса школьников, развития творческих способностей.

Объект исследования – внеурочная деятельность.

Предмет исследования – внеурочная деятельность по физике в основной школе.

Цель - изучить специфику внеурочной деятельности по физике в рамках реализации  ФГОС,  взяв в качестве предмета исследования организацию внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») Ильинского муниципального района Пермского края.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

1.     Изучить формы организации внеурочной деятельности школьников в рамках реализации ФГОС.

2.     Изучить работу по внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский»)  Ильинского муниципального района Пермского края.

3.     Разработать программу внеурочной деятельности по физике.

4.     Дать оценку эффективности  проведённой внеурочной деятельности по физике для достижения планируемых результатов.

В процессе работы изучались  материалы по организации внеурочной деятельности, размещённые на Интернет-ресурсах, сайте ФГОС, педагогическая и методическая литература по организации внеурочной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Методический конструктор внеурочной деятельности школьников

1.1.          Формы организации внеурочной деятельности школьников

        Руководитель группы разработчиков новых  образовательных стандартов Александр Кондаков говорит, что «внеурочная деятельность направлена на то, чтобы удовлетворить интересы ребенка за пределами учебной деятельности и в то же время сформировать индивидуальную траекторию развития». Внеурочная работа – это возможность организовать межличностные отношения   между учащимися класса, между учителем и  учащимися. В процессе внеурочной деятельности есть условия для неформального общения. Во внеурочной работе происходит развитие  общекультурных навыков, также внеурочная деятельность способствует нравственному воспитанию детей, что немаловажно, так как современный педагог работает в условиях

ü расслоения населения по уровням образованности, обеспеченности;

ü малого общения между сверстниками;

ü снижения уровня чтения;

ü неучастия детей в деятельности  общественных подростковых  организациях  (которые в селах и не существуют);

ü развития различных средств массовой информации (особенно Интернет – виртуальный мир, в котором подросток проводит большую часть своего времени);

Исходя из вышесказанного, для образовательного учреждения выходит проблема – как организовать внеурочную деятельность? С чего начать? Ведь очень важно вовлечь учащихся в спортивные мероприятия, в исследовательские проекты, творческие задания, в ходе которых дети должны научиться осваивать новое, изобретать, уметь принимать решения, оказывать помощь друг другу,  выражать свои мысли.

Чтобы  организовать внеурочную деятельность согласно ФГОС, учителю необходимо опираться на  документы и разработки [Приложение 1].

Программа по внеурочной деятельности школьников может быть разработана образовательным учреждением самостоятельно или на основе переработанных примерных программ. С учетом этого школа разрабатывает и утверждает свою программу внеурочной работы.

Требования к организации внеурочной деятельности раскрыты в программно-методических документах ФГОС:

·        внеурочная деятельность – обязательная часть образовательного процесса в школе;

·        соответствует требованиям ФГОС;

·        внеурочная деятельность включена в образовательную программу школы;

·        в компетенции школы находится наполнение содержания данного раздела;

·        чередование урочной и внеурочной деятельности определяет образовательное учреждение;

·        по желанию учащихся и по согласованию с родителями (законными представителями) используются часы, отводимые на внеурочную деятельность;

·        аудиторных занятий должно быть не более 50%

·        на воспитательные результаты должны быть ориентированы все виды внеурочной деятельности.

 Внеурочная деятельность в условиях основной школы должна быть организована в общеобразовательном учреждении по следующим направлениям развития личности детей:

духовно-нравственное,                                                      физкультурно-спортивное и оздоровительное,                   

 социально-педагогическое,                                                           общеинтеллектуальное,                                                  общекультурное.

          Д.В. Григорьев и П.В. Степанов, создатели методического конструктора внеурочной  деятельности, считают, что в  школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

 1)игровая деятельность;                                                                                                                                                                                                                  2) познавательная деятельность;                                                                             3) проблемно-ценностное общение;                                                                      4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);                     5) художественное творчество;                                                                               6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);                                                                                                          7) трудовая (производственная) деятельность;                                                     8) спортивно-оздоровительная деятельность;                                                      9) туристско-краеведческая деятельность.

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

 Методический конструктор внеурочной деятельности  Д.В. Григорьева и П.В. Степанова  дает знания  педагогам-практикам, как, в каких формах организовывать внеурочную деятельность школьников, как  достигнуть в ней воспитательных результатов («воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности»  и  эффектов («воспитательный эффект - влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка»[5]). Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Конечно, для достижения третьего уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы.

Школа самостоятельно решает вопросы формирования групп.  Количество занятий внеурочной деятельности в неделю и их продолжительность  определяется приказом директора школы с учетом  Базисного учебного плана.  Количество посещаемых занятий по интересам выбирает сам обучающийся (по согласованию с родителями (законными представителями)).

Если в школе нет условий для реализации внеурочной деятельности, предусмотрено использование возможности образовательных учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта.  Внеурочные занятия изначально предполагают выбор интересного для ученика вида деятельности, который определяется с учетом пожеланий родителей конкретного класса (например, туристический поход, экскурсии в природу и т.д.).   Школьники получают возможность попробовать себя в различных видах деятельности, проявить способности, исходя из своих интересов.  Детям предлагается выбор, поэтому  планировать эту часть внеурочной деятельности можно  как  курс на учебный год (при желании детей продолжать  курс можно в следующих классах).

Модель организации внеурочной деятельности  позволит целостно представить возможности школы, определит необходимость привлечения специалистов системы дополнительного образования, поможет распределить часы внеурочной деятельности, какие программы внеурочной деятельности необходимо разработать в образовательном учреждении. 

Конечно же, модель организации внеурочной деятельности в школе зависит от условий, в которых проходит образовательный процесс: наличие учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, количества классов в параллели; одна или две смены в школе, количества человек в классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования познавательного интереса школьников

Василий Александрович Сухомлинский, выдающийся советский педагог – новатор, в своей книге «Сердце отдаю детям» подчеркивал, что «учение −  это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди многих лепестков, создающих красоту цветка. В воспитании все главное   и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе».

Один из самых значимых мотивов развивающего обучения – это познавательный интерес, формируя который, учитель создает надежную и прочную основу личности.   Что же такое интерес?  Достаточно сложное и значимое для человека  понятие, имеет множество определений.            Интерес – это

·         избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

·         проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

·         активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер);

·         активное эмоционально – познавательное отношение человека к миру (Н.Г.Морозова).

Итак, “познавательный интерес  - это избирательная деятельность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности”[6].  А где же формировать,  развивать познавательный интерес как  не на внеурочной деятельности. Одна из задач внеурочной деятельности -  содействовать формированию устойчивых познавательных интересов. Внеклассная работа отличается многообразием видов и форм: групповые занятия,  художественные студии, кружки, спортивные клубы и секции, юношеские организации, викторины, школьные сообщества, олимпиады, праздники, экскурсии, конкурсы, выставки, военно-патриотические объединения, школьные вечера и т.п.                                                                                           Материал, подготовленный для внеклассной работы с учащимися должен быть занимательным или по  форме, или по содержанию. Для того, чтобы был  положительный эффект от внеклассной работы,  нужно,  чтобы детям было интересно на занятиях. Тогда интересно, когда расширяются знания,   занимательные задачи решаются, ставятся опыты, учащиеся  знакомятся с современной литературой, строятся модели т. д. Внеурочная деятельность интересна тогда, когда происходит приращение знаний,  приобретаются полезные умения и навыки, конечно же, когда есть возможность для самостоятельного творчества.  Детям  неинтересно, когда  «нет ничего нового».  Итак, в основу внеурочной деятельности должны быть положены следующие принципы:

·                                    содержание внеурочной деятельности  должно содействовать всестороннему развитию ребенка, обеспечивать участие детей в различных видах деятельности  -  трудовой, игровой, эстетической, познавательной, спортивной;

·                                    содержание разных видов деятельности должно соответствовать  возрасту ребят;

·                                    внеклассная работа должна быть связана с преодолением трудностей.  Дети  должны быть  созидателями духовных ценностей, а не потребителями,  созерцателями;

·                                    деятельность ребят должна носить общественно полезный характер. Школьный театр может выступать  перед школьниками или в ДК, литературный кружок выпускать стенные газеты, которые читают все.

·                                    обязательное условие  -   принцип добровольности.  Дети должны прийти в кружок по своему желанию.  Между учебой и внеурочной деятельностью должна существовать тесная связь. Урок должен стимулировать и питать. Учитель на уроке должен создавать  проблему,  ситуацию, решение которых  может заинтересовать  детей и привести в кружок, чтобы у ребят возник познавательный интерес, желание расширить свой кругозор. Развитие интересов идет от интересов к отдельным явлениям, фактам, к интересам, которые связаны с раскрытием закономерностей, причин, связей и взаимозависимости между явлениями. Наверное, одно из главных  значений различных видов внеурочной деятельности  заключается в том, что усиливается  познавательный интерес учащихся, происходит развитие разнообразных способностей детей.  Развитие  познавательного интереса связано с переживанием детьми чувства удовольствия от своих достижений. Подкреплять  это чувство должен учитель  похвалой, одобрением, чтобы дети поверили в себя.  Во время внеурочной деятельности  учитель может  максимально  учесть запросы,  интересы и возможности своих учеников.  Внеурочная деятельность приносит большую пользу и учителю. Чтобы успешно проводить занятия, учителю нужно  постоянно расширять свои знания и учитывать психолого-педагогические особенности развития школьников. Это благоприятно скажется  на качестве его работы.

 

1.3  Особенности внеурочной деятельности по физике

С введением  нового ФГОС   школьный  учитель должен не только научить учащихся решать количественные и качественные задачи по  физике,  но и   научить применять полученные знания  в повседневной жизни. Учащиеся  должны научиться самостоятельно  добывать знания и находить им применение. Особая роль в обучении отводится внеурочным мероприятиям. Учащиеся должны быть задействованы в исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. Между уроком и внеурочной деятельностью  должна  прослеживаться чёткая связь.

Также основу обучения составляет воспитательный процесс.  Успех в образовании достижим  при  совместном  учебном  и воспитательном воздействии на детей в ходе урока и во внеурочное время, поэтому внеурочные занятия с  учителями и родителями важная часть работы школы.

 Формы работы:

       I.            Опыты по физике в домашних условиях.

Простейшие  опыты,  возможно,  выполнять с 7 по 9 класс.  Опыты включены  в домашнее задание. Выполнения простых опытов, несложных исследований способствует формированию познавательных способностей у учащихся, вызывает интерес к учебе.

Для выполнения домашних опытов в классе должны быть сделаны заготовки с пошаговым описанием хода выполнения работы. Учащиеся выполняют работу вместе с родителями и представляют результаты работы на уроке.

Например,  учащиеся  8 класса выполнили работу: «Микроклимат квартиры»

Цель   работы:  изучение экологического  состояния своего дома.

Задачи:

·        выяснить, что может навредить  нам дома;

·        провести анализ микроклимата помещений дома; 

·        выявить физические  загрязнения своего дома;

·          предложить пути решения проблем связанных с экологией дома.

При выполнении работы учащиеся рассчитали световой коэффициент квартиры, измерили влажность воздуха (психрометром) в квартире и температуру воздуха.

Результаты работы:

·        В целом  микроклимат  дома наших учеников оказался  в норме.

Для его улучшения следует:

·        повысить освещенность помещения. Для этого следует заменить лампочки 

( вместо  лампочек в 100 Вт  поставить  более мощные  и увеличить их количество)

·        для хорошего доступа естественного света  нужно обеспечить доступ в жилище солнечного света в течение всего дня. Не ставить на подоконники большие цветы и другие предметы, утром не забывать открывать жалюзи или теневые занавеси, чаще мыть окна.

·        поддерживать в доме уровень влажности не выше 50 процентов

·        для уменьшения влажности надо установить вытяжку, проветривать комнаты, а для увеличения влажности можно поставить на батарею  посуду с водой, приобрести  декоративный фонтан. В сухом помещении можно развести побольше цветов.

·        запретить  курить  в помещении;

Совместное выполнение домашних экспериментов повышает авторитет родителей, делает отношения внутри семьи более доверительными,  повышает интерес  родителей  к учебному процессу.

 

2.     Исследовательская работа  учащихся.

 

Основной целью организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике является:
- выявление и поддержка одарённых учащихся;
- развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- поддержка научно-исследовательских интересов учеников.
Задачами организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике являются:
- приобщение учащихся к интеллектуально-творческой деятельности;
- выдвижение и реализация в научных исследованиях творческих идей, создание научных   работ и проектов;
- создание условий для расширения среды общения и получения информации;
- формирование навыков исследовательской работы;
- развитие интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей

Этапы работы с учащимися:

1.     Подготовительный.

Выбор темы. Определения цели и задач. Выявление уровня подготовки учащихся к выполнению исследовательской работы. Составления плана работы,  знакомство с различными  методами  проведения эксперимента, обучение работе с литературой.

2.     Курирование научно – исследовательской работы.

Составление плана работы. Помощь в проведении экспериментов и обработке результатов.

3.     Подготовка к защите работы и выступлению на  научно – практической конференции

Подготовка  работы согласно требованиям  к  оформлению на данной  конференции, подготовка выступления, выполнение презентации.  Ученик должно   грамотно докладывать о своём исследовании,  не бояться  аудитории, уметь отвечать на вопросы,  отстаивать свою точку зрения, опираясь на  результаты исследовательской  работы.

4.     Реклама научно-исследовательской деятельности среди учащихся и использование результатов научно-исследовательских работ в учебно-воспитательном процессе.

  Учащиеся,  представившие свою работу на научно – практической конференции,  выступают с  презентацией  своей научно – исследовательской   работы  перед учителями и учащимися своей школы. 

3.     Предметные недели в школе.

 В   школе ежегодно проходят недели физики, в течение которых бывает много внеклассных мероприятий, каждое из которых расширяет знания учащихся по физике, их творческие способности, возбуждает интерес к предмету.  До начала предметной  недели физики выбирается оргкомитет из числа учащихся, изучающих физику, во главе с учителем физики. Составляется план проведения недели с указанием всех мероприятий, сроков их проведения и назначаются ответственные лица.  В каждый день недели обязательно проводится одно или два  мероприятия, как правило, во внеурочное время.

Например: «План проведения предметной недели»

Примерный план:

v Своя игра - команды учащихся 7-9 классов

v Конкурс презентации « Законы динамики Ньютона»  9 класс

v Брейн – ринг по физике для 7- 9 классов

4.     Подготовка докладов, рефератов по различным темам физики.   Выступления с докладами перед младшими школьниками,  с целью пробуждения интереса  к физике.

5.     Подготовка и проведение КВН, вечеров занимательной физики в средней школе.

Внеурочная работа  приобщает учащихся к  исследовательской деятельности, расширяет кругозор, обогащает ученика новыми знаниями.   Учитель должен стимулировать учащихся, направлять их интересы в нужное русло, пробуждать интерес к  такой непростой науке, как физика. 

Во внеклассных  занятиях    должны быть заинтересованы  все участники этого процесса: учителя, родители и учащиеся.  Внеурочная деятельность   будет полезна   в том случае, если она опирается на потребности ученика и  вызывает положительные эмоции. 

 Выводы: внеурочная работа по физике имеет ряд особенностей:

- во-первых, на внеурочных занятиях по физике имеется возможность большей индивидуализации работы с учащимися;

- во-вторых, предоставление каждому школьнику возможность выбора занятий по его интересам и темп работы, соответствующий его желаниям и возможностям.

 Большое значение имеет и тот факт, что эта деятельность не регламентируется условиями обязательного достижения каких-то заданных результатов.

 Перед учителем не стоит задача привлечения к внеурочной работе по физике всех учащихся, независимо от их успеваемости по предмету, но каждого учащегося, проявляющего интерес к физике, учитель должен заметить и найти соответствующую его индивидуальным особенностям форму удовлетворения и развития интереса.

 

2.Организация  внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») Ильинского района Пермского края

2.1 Характеристика  внеурочной деятельности   в школе в рамках реализации  ФГОС

 После уроков школа – это мир творчества, где дети проявляют и  раскрывают собственное «я». Очень важно, чтобы  ребёнок с удовольствием занимался внеурочной деятельностью после уроков, которую он выбрал по своему желанию. Тогда внеурочная деятельность превратится в  полноценное пространство воспитания и образования.  Ведь внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобрела  новую актуальность, так как  стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс,  который позволяет школе достичь нового качества образования.  Для того, чтобы организовать удачную модель внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский»), надо описать условия образовательного процесса в школе.

 МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») удалена от краевого центра (180км),  районного (13 км), главного корпуса школы (12 км). Школа   работает в режиме пятидневной рабочей недели, в одну  смену.  В школе всего 41 учащийся. (Это имеет свои плюсы и минусы.) До ноября 2018 года корпус «Посерский» функционировал как самостоятельная образовательная организация МКОУ «Посерская ООШ». В ноябре 2018 года произошла реорганизация путем слияния трех школ МБОУ «Сретенская СОШ», МКОУ «Посерская ООШ» и МБОУ «Кривецкая ООШ». С 2011  год  в образовательный процесс внедряется ФГОС  и организуется внеурочная деятельность.  Основная образовательная программа начального общего образования осуществляется МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») через учебный план и внеурочную деятельность. В соответствии со школьным «Положением об организации внеурочной деятельности учащихся начального общего образования»[7] Часы, которые отводятся на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся начальных классов по согласованию с  родителями (законными представителями). Работа школы по внеурочной деятельности  организуется на принципах творческого развития личности, гуманизма, свободного выбора каждым ребёнком вида деятельности. Внеурочная деятельность проходит во второй половине дня.

Чтобы определить интересы, возможности детей, каждый год перед новым учебным годом проводится  анкетирование родителей. [Приложение 2]. После обработки данных были выбраны следующие кружки: «Разговор о правильном питании», «В мире растений», «Умелые руки», «Почемучки», «Занимательный английский», «ОДНКНР». «Логика». В течение учебного года ребята с удовольствием посещали выбранные кружки, занимались увлекательными делами, узнавали много нового, интересного. Все  виды внеурочной деятельности, которые практикуются в школе, представляют собой  комплекс деятельности учителей, уча­щихся и родителей, направлены на воспитание духовно богатой и интеллектуально развитой  личности ребенка.

С 2015-2016 на ФГОС переходит (постепенно, с 5 класса) и основная школа. Ведущей  деятельностью  пятиклассников    становится общение, меняются приоритеты. Способности будут развиваться только в той деятельности, которая вызывает положительные эмоции.  В это время ребенок пытается определить свое место и роль и в социуме. На первое место в общении выходит налаживание контактов со сверстниками. Определяющим становится самоощущение, самоутверждение  среди одноклассников, товарищей по секции, кружку. Сферу для реализации этой потребности пятиклассник старается найти вне школы. Поэтому очень важна внеурочная деятельность в это время. Важно помочь решить ему эту задачу, дать возможность ребенку попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности, чтобы ребенок не бежал на улицу в поиске новых ощущений, а нашел место для души в стенах родной школы.

Согласно ФГОС основного общего образования сегодня в 5, 6, 7, 8 классах наряду с учебной деятельностью осуществляется внеурочная деятельность. На родительском собрании в июне месяце было проведено анкетирование (Приложение 3). Всего в этих классах 14 учеников. Было опрошено 11 родителей. Результаты анкетирования показали, что с радостью посещают школу 10 человек, неохотно1; по собственному желанию рассказывают о школе 4 человека, иногда – 7 человек; больше всего нравится внеурочная деятельность – 7 человек; режимом, по которому занимается ребенок в школе, в основном довольны все 11 человек. Итак, исходя из данных, важно усилить внеурочную деятельность, чтобы все ученики нашли себе занятие по душе, чтобы никто не остался в стороне.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Внеурочная деятельность на ступени основного общего образования   

Так как ученический коллектив основной школы в нашем корпусе невелик - всего 22 человека (5 класс – 5, 6 класс -5, 7 класс – 3, 8 класс – 3, 9 класс – 6), то внеурочная деятельность предполагает смешанные группы.  Для учащихся основного звена предлагаются кружки: «Мой Пермский край» (история, биология, литература, география»), «Занимательный английский»; различные курсы по выбору, среди них «Физический эксперимент», «Качественные задачи»; проектная и исследовательская деятельность.  Совместно с МБОУ ДОД «Мозаика» реализуется образовательная программа дополнительного образования детей «Знатоки». 

Проектная деятельность школьников.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:

·         формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

·         реализовывали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки, такие как исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·         формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической деятельности;

·         были приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

·         реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

        Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Указанный подход соответствует и традиционным ценностям российского образования (ориентация на понимание научной картины мира, на духовность, на социальную активность).

Исходя из темы проекта, могут быть поставлены следующие задачи перед учащимися, которые будут решены в ходе проекта:

Методические задачи:

·         Обучение работе с большим объемом материала.

·         Организация работы в группах.

·         Выработка умения выделять главное из большого объема материала.

·         Научить проводить опыты, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Дидактические задачи:

·         Повысить интерес к предмету.

·         Создать условия для формирования исследовательских навыков.

·         Получить «новые» знания.

·         Применить полученные знания на практике.

    Исследовательские проекты имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, цели и задач исследования. Обязательно выдвижение гипотезы исследования, обозначения метода исследования и проведения эксперимента.

         Алгоритм действий учителя при организации проектной деятельности учащихся на уроке.

1.     Совместный поиск проблемы и темы проекта, обоснование её актуальности и выявления желания участников в её исследовании.

2.     Коллективное обсуждение возможности реализации проекта, поиск источников для исследования.

3.     Выделение подпроектов, формулировка их тем, установления логической взаимосвязи и взаимозависимости между ними, определение групп взаимодействия.

4.     Самостоятельная работа участников проекта и уточнение круга задач исследования; научное руководство и консультирование учителя (возможно приглашение другого лица)

5.     Презентация проекта, коллективное обсуждение проблемы и темы проекта.

6.     Подведение итогов, рефлексия.

      Для успешной реализации проектной деятельности необходимы следующие факторы:

-Готовность руководства к участию в проектной деятельности;
-Желание и готовность педагогического коллектива к участию в проектной деятельности;
-Наличие стратегии инновационной деятельности.
-Методические рекомендации по созданию компьютерных презентации:
-Все презентации должны быть объединены одной коммуникативной ситуацией;
-Должен учитываться принцип одной трудности;
-Необходимо равномерно распределять словесные и иллюстративные слайды;
-Все объекты должны быть выполнены в одном стиле;
-Во всех презентациях должны быть использованы однотипные анимации;
-Во всех презентациях смена слайдов должна происходить по щелчку мыши;
-В презентациях, направленных на отработку материала, смена слайдов должна происходить при помощи управляющих кнопок и гиперссылок.

В школе для каждого класса разработаны примерные темы проектов по физике.  Помимо проектов, предполагающих длительное время, во время изучения той или иной темы используются и мини проекты, на выполнение которых достаточно одно – двух уроков.[Приложение 4]

 В течении трех последних лет реализованы следующие проекты по физике: «Физические явления в литературе» (исследовательский), «Логические, занимательные, шуточные задачи по физике 7 класс», «Электрические явления», «Влажность воздуха и её роль в жизни человека». Некоторые из них представлены в приложении. [Приложение 5]

Исследовательская работа  учащихся

Так как внеурочная деятельность способствует развитию исследовательской деятельности, развивает интерес и любовь к физике, обогащает ученика новыми знаниями, расширяет кругозор, то в школе немало внимания уделяется и исследовательской деятельности,  в том числе и по физике.

Об основной цели организации научно-исследовательской деятельности школьников по физике писалось выше. Так как в малокомплектной школе один и тот же педагог ведет несколько предметов, а детей мало, то приходится решать совместно с детьми по какому предмету или какой теме выполняется проект, а по какой исследование.  И то, и другое учащиеся представляют на школьной научно-практической конференции. Нередко бывает так, что проект перерастает в исследование и наоборот.

 В последние два года на школьной научно-практической конференции, помимо перечисленных проектов, были представлены следующие исследовательские работы, которые стали победителями: «Диффузия вокруг нас», «Инерция в жизни человека». [Приложение 6]

Курсы по выбору.

      Основное общее образование –  призвано: обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся. Реализация этих требований возможна при введении предпрофильного обучения.  Курсы по выбору помогут обучающимся выбрать профиль дальнейшего обучения.

1.     Основные характеристики  курсов:

·        избыточность – мера наличия в учебном курсе такой информации, овладение которой прямо не служит достижению поставленных целей обучения, но которые повышают надежность знаний, упрощают понимание и усвоение учебной информации;

·        вариативность – способность системы образования предоставлять учащимся достаточно большое многообразие полноценных вариантов образовательных траекторий;

·        краткосрочность – непродолжительность обучения, от 4 до 8 недель;

·        оригинальность содержания – это средство, с помощью которого жизненный опыт автора курса выражен в наиболее отчетливом и значимом виде;

·        нестандартность – отступление от эталона, использование собственной методики обучения.

2.     Примеры курсов по физике.

·        Качественные и количественные задачи. Данный курс ориентирован прежде всего на развитие у школьников интереса к занятиям, на организацию самостоятельного познавательного процесса и самостоятельной практической деятельности. Актуальность ведения данного курса возрастает в связи с введением Государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, так как выполнение заданий 24,25,26  требуется наличие творческих способностей в процессе решения задач.

·        Человек и окружающая среда. В последние десятилетия в природных процессах наблюдаются опасные изменения, угрожающие устойчивости биосферы и нормальному развитию человеческого общества. Поэтому, необходимо учитывать воздействие деятельности человека на природу. Данный курс даст учащимся знания об использовании достижений физики для сохранения окружающего мира.

·        Физический эксперимент. Данный курс направлен на самостоятельное выполнение учащимися исследований, формирует умение выдвигать гипотезы, планировать и проводить эксперименты, анализировать полученные данные, формулировать выводы. Это также позволит подготовиться к выполнению задания 23 в тестах ОГЭ.

·        Физика. Человек. Здоровье. Курс предназначен для учащихся 9 класса. По моему мнению, это интегрированный курс, так как связан с курсом биологии 8 класса. [Приложение 7]

                                                             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Оценивание внеурочной деятельности

Одной из проблем на сегодняшний день остается вопрос оценки результатов внеурочной деятельности.  Оценка внеурочной деятельности должна осуществляться комплексно классными руководителями, педагогами, реализующими программы внеурочной деятельности, школьными психологами (если есть), социальными педагогами (если есть), заместителем директора по учебно – воспитательной работе.

 Сначала анализируется общее состояние внеурочной деятельности (ресурсная обеспеченность, включенность учащихся). Анализ информации позволяет учителям обобщить  сведения об  активности школьников, персональной занятости учащихся, о самых  популярных видах внеурочной деятельности. Анализируя ресурсное обеспечение, выявляется обеспеченность материально-техническими ресурсами,  кадровыми, финансовыми.

      Второй предмет диагностики результативности внеурочной деятельности -  ее эффективность. Д. В. Григорьев и П. В.Степанов, создатели методического конструктора, считают, что диагностика должна быть направлена на изучение условий развития личности, создаваемые во внеурочной деятельности, на изучение личности ученика. Как личность, современный ребенок развивается в разных коллективах (кружке, классе, спортивной секции и т. д.). Все коллективы разные по своей роли, значит, и влияние, которое они оказывают на ребенка, будет разным. Важно изучать  характер взаимоотношений школьников в коллективе,  уровень развития детского коллектива.

Третий предмет диагностики результативности внеурочной деятельности - продуктивность. На этом этапе анализируют  «продукт деятельности школьника» - итог его работы  во внеурочной деятельности.

 Четвертый предмет диагностики -  удовлетворенность учащихся, педагогов,  родителей результатами и организацией внеурочной деятельности.

На этом этапе выясняется следующее:  интересно ли было школьнику посещать занятия, сформировались ли у него дружеские отношения с ребятами, с которыми он вместе занимается,  узнал ли  ребенок новое и важное для себя, какое  настроение бывает у него во время занятий. Также важно понять, каково отношение родителей к внеурочным занятиям своего ребенка, оправдались ли  ожидания родителей от участия ребенка во внеурочной деятельности, какую оценку достижениям своего ребёнка дают родители. Также на этом этапе изучаются отношения педагога с учениками и родителями, доволен ли учитель ресурсным обеспечением. Созданы ли условия для плодотворной интересной внеурочной деятельности.

Основная функция оценки - диагностирующая и корректирующая.

Для того, чтобы оценить индивидуальную деятельность учащегося, используется портфолио

Портфолио – это индивидуальная папка учащегося, в которой накапливаются, фиксируются, оцениваются личные достижения школьника в разных видах деятельности. Портфолио выполняет роль индивидуальной накопительной оценки, которая является составляющей рейтинга учащихся.

Они могут содержать доклады, творческие работы, проекты и т.д. Учащиеся сами решают, какой материал  будут вкладывать в портфолио, таким образом он сам оценивает собственные достижения. 

Это совершенно новый подход к оцениванию в обучении в современной школе.  С помощью портфолио можно увидеть, что знает учащийся, как он добился данных результатов, в каких мероприятиях участвовал.  По результатам  портфолио  проводится рейтинг среди учащихся класса, группы, кружка, определяются победители.

Также для того, чтобы показать свои достижения, ребята могут предоставить творческую работу, презентацию, проект и т. д.

Оценивание должно показать  педагогу  эффективность внеурочной деятельности по выбранному направлению.

Чтобы проверить   насколько эффективна  разработанная  программа внеурочной деятельности по физике для 7-9 классов, планируется в ноябре  2019 года и мае 2020 года провести диагностику с целью выявления сформированности у учащихся универсальных учебных действий (личностных и метапредметных).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что с введением ФГОС содержание образования  меняется,  и,  учитель, реализуя новый стандарт,   должен выходить за рамки своего предмета, задумываться о  формировании универсальных учебных действий, без которых ученик не сможет реализовать себя  ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности.

 В данной работе решены следующие задачи:

изучены формы  организации внеурочной деятельности школьников в рамках реализации ФГОС,

изучена работа по внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский») Ильинского района Пермского края,

подобраны темы для проектных и исследовательских работ, система домашних опытов,

дана оценка эффективности проведённой внеурочной деятельности по физике для достижения планируемых результатов.

Выпускники сегодня  –  это молодые люди, не отвечающие интересам и  социально-экономическим запросам России. Современные условия жизни требуют, чтобы у современного выпускника  было не только базовое образование.  Это –  должен быть самостоятельный, самокритичный человек, с  креативным  мышлением,  с  потребностью в самообучении, саморазвитии, с развитым чувством ответственности. Наряду с этим у него должны быть  сформированы глубокие предметные знания на основе общей культуры речи, развита  сообразительность,  должен уметь активно использовать различные источники информации. Выпускник должен быть креативным, развивать собственный потенциал, умело представлять результаты своей деятельности, общаться в разных социальных группах. 

Развитию данных качеств, способствует и внеурочная деятельность. Она  способна решить целый ряд задач,  которые направлены на гуманизацию всей жизни школы.

Внеурочная деятельность в современной школе актуальна, использование ее в образовательном учреждении обязательно наряду с уроками, с помощью внеурочной деятельности  школа  должна  достичь новое качество образования.  Кружковая работа  позволяет ученику развивать способности, выбрать занятие по душе.

Работая над  дипломным проектом, я пришла к выводу, что организуя  внеурочную деятельность школьников в основной школе,  нужно учитывать психологические, физиологические особенности детей, их индивидуальность, и, конечно же, условия той школы, где проходит образовательный процесс: сколько  классов, количество детей, есть ли рядом  учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, график работы школы.

Очень важно придать процессу обучения проблемный  характер, учить подростков стараться  найти  и сформулировать проблему, способствовать вырабатыванию у них аналитико-синтетических  умений, способности к теоретическим обобщениям. Очень важно развивать навыки самостоятельной работы, формировать умения работы с книгой, проявлять творческий  подход и самостоятельность при выполнении заданий.

С целью повышения качества образования,  в дипломной работе  рассмотрены особенности  организации внеурочной деятельности по физике в основной школе. Детально отражены цели, задачи, функции, принципы работы  школьников по физике.

В практической части дипломного проекта  описывается организация внеурочной деятельности в МБОУ «Сретенская  СОШ» (корпус «Посерский»), где,  исходя из условий, графика  работы школы,  планируется организовать  внеурочную деятельность по физике в рамках ФГОС, разработаны темы проектов и исследований по физике, подобраны опыты для выполнения дома, разрабатываются курсы по выбору для 9 класса.  . Материал постаралась подобрать таким образом, чтобы заинтересовать детей, познакомить с «необычным» казалось бы в обычных явлениях, научить проводить время  с пользой.  Хочется, чтобы  дети  стали более активными и инициативными, увеличилось качество знаний, повысился интерес к любому учебному материалу, появилось желание и возможность  самостоятельно выполнять творческую работу,  занять детей в свободное время интересной  работой.  Хочется надеяться, что данная программа будет эффективна и результативна.

Следовательно, чтобы  повысить  качество образования, занять учащихся в свободное от учебы  время,  развивать  творческие способности детей, в образовательном учреждении необходимо внедрять внеурочную деятельность в учебно-воспитательный процесс. Важно правильно организовать систему внеурочной деятельности, чтобы  максимально формировать и развивать  познавательные потребности ребенка, способствовать воспитанию свободной личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА    

 

Нормативные правовые акты

1.     Конвенции о правах ребенка 2

2.     Концепция   долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года

3.     МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПИСЬМО от 12 мая 2011 г. N 03-296 ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.     Национальная образовательная инициатива  «Наша новая школа»

5.     Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"

6.     «Положение об организации внеурочной деятельности учащихся МБОУ «Сретенская СОШ» (корпус «Посерский»)

7.     Приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» от 17 декабря 2010 г. № 1897

8.     Приказ Министерства образования и науки Российской  Федерации  «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» от  11.02.2002  N 393

9.     «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования»

 

 

 

Литература

10.    Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя   — М.: Просвещение, 2008    

11.     Кисляков А.В., Щербаков А.В.  Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования : материалы II Всероссийской научно-практической конференции    – Челябинск : ЧИППКРО, 2014

12.    Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации     - М.: ТЦ «Сфера», 2001

13.   Григорьев В.Д., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор     – М.: Просвещение, 2011

14.    Галан  Т.Г.   Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург, январь 2014 г.).  — СПб.: Заневская площадь, 2014.

15.   Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения - М.: Просвещение, 2002.

16.   Данилюк А.Я.,Кондаков А.М., Тишков В.А.  Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.   – М.: Просвещение, 2009

17.    Порошин  В.И. «Национально ориентированный
компонент в содержании общего среднего образования современной школы   (http://sdr.lysva.biz/page21.html)

18.   Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, «Радянська школа», 1969.  Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну.-К.: Рад. шк" 1985

19.   Щукина Г.И.  Учебное пособие.- 3-е изд.  Актуальные вопросы формирования интереса в обучении  — М.: Просвещение, 2008

20. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся   – М.: Педагогика, 1988

 

Источники сети Интернет

 

21. http://download.iteach.ru/education/common/en/resources/eo/course_resources/Search/Research/Educational/Educational_Sites.htm

22. http://nenuda.ru/письмо-минобрнауки-рф-от-12-05-2011-n-03-296-об-организаци.html

23. http://www.fgos-kurgan.narod.ru/norm_federal.htm 3

24. http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866/  6

25. http://sdr.lysva.biz/page21.html

26. http://school77perm.ru/dopolnitelnoe-obrazovanie/

27. vazhnyy-printsip-otsenivaniya

28. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/12/17/kriterialnost-otsenki-

29. http://30pirog-s.edusite.ru

30. pedsovet.org/components/com_mtree

31. http://festival.1september.ru

32. http://www.edu.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Источник	Содержание
Примерные общеобразовательные программы	Формы внеурочной деятельности школьников.
Примерные программы вне­урочной деятельности.	Программы составлены в соответствии с  базовым учебным планом. Но основе данных программ образовательные учреждения  разрабатывают рабочие программы внеурочной деятельности детей с учетом запросов, потребно­стей, интересов школьников.
Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор	Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 2

Анкета для родителей "Внеурочная деятельность ученика"

Уважаемые родители, просим Вас заполнить  анкету. Если вы хотите, чтобы какие-либо из названных курсов посещал ваш ребенок - поставьте знак "+"в соответствующей графе.

Ф. И. ребенка:______________________________________________________________________

Класс: _______________________________________________________________________

Ф. И. О. родителя: _______________________________________________________________________

№	Направление внеурочной деятельности	Название курса	Ваш выбор
1.	Спортивно – оздоровительное	Волейбол
		Подвижные иг
		ОФП
2.	Общекультурное	Разговор о правильном питании
		«Занимательный английский»
		«Юный художник»
		«Умелые руки»
		«ЮИД»
3.	Общеинтеллектуальное	«Введение  в мир профессий»
		«Мой Пермский край»: 5 кл. – история, 6 кл- растения и животные ПК, 7 класс – литературное Прикамье, 8 класс – географические очерки
		Физический эксперимент – 7-9классы
		«Качественные и количественные задачи по физике»
4.	Духовно – нравственное воспитание	Театральная студия
		«Патриотическое воспитание»
5.	Социальное направление	«Общественно полезный труд»
		««Почемучки»- 1-4 классы, «Клуб знатоков» - 5-9 класс
		«Я, ты, он, она – вместе дружная семья»
6.	Проектная деятельность: интегративная   проекно-исследовательская деятельность	«Пишем , проектируем, исследуем»
		«Социальное проектирование»
		«Мир логики»
7.	Ваше предложение

 

Благодарим за участие в анкетировании!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

                                                    Анкета для родителей
Класс _            (2018-2019 уч.год)___
ФИ ученика ___________________________

Приложение 3^а

АНКЕТА

«Изучение запросов родителей по выбору занятий внеурочной деятельности для будущих пятиклассников»

Уважаемые  родители! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты.  Ваше мнение важно для нас

Ф.И.О.______________________________________________________

Дата ___________

Какие  направления внеурочной деятельности Вы выбираете для своего ребенка:

Направления развития личности	Наименование рабочей программы	Кол-во часов		Всего
		5- 9 классы	Да/нет
Спортивно-оздоровительное	Спортивная секция «Волейбол»	34
Духовно- нравственное	Театральный кружок	34
Общеинтеллектуальное	Физический эксперимент	34
	Количественные и качественные задачи	34
Общекультурное	Разговор о правильном питании	34
Итого

Какие направления (курсы) внеурочной деятельности Вы хотели бы видеть в учебном плане школы:______________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

7 класс. ПРОЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ

раздел	Примерные темы	Возможная форма
Введение	1. Физические приборы вокруг нас       2. Физические явления в художественных произведениях       3. Нобелевские лауреаты в области физики	Презентация, изготовление прибора, макета, демонстрация опытов Презентация, эссе, реферат, альбом зарисовок   Презентация, реферат, сравнительная таблица
Первоначальные сведения о строении вещества	1. Зарождение и развитие научных взглядов о строении вещества       2. Диффузия вокруг нас       3. Удивительные свойства воды	Презентация, схема, опыты, изготовление моделей, портрет Презентация, опыт, компьютерная анимация Презентация, опыт, диаграмма, викторина
Взаимодействие тел	1. История зарождения Олимпийских  игр. Олимпийские чемпионы нашей страны 2. Инерция в жизни человека 3. Плотность веществ на Земле и планетах Солнечной системы 4. Сила в наших руках 5. Вездесущее трение	Презентация, настольная игра, викторина, аналитическая таблица, опыт, кроссворд, ролевая игра  и т.д.
Давление твердых тел, жидкостей и газов	1. Тайны давления 2. Нужна ли на Земле атмосфера 3. Зачем нужно измерять давление 4. Выталкивающая сила	Презентация, реферат, викторина, изготовление моделей, макетов, приспособлений
Работа. Мощность. Энергия	1. Рычаги в быту и живой природе 2. Дайте мне точку опоры, и я подыму Землю	Презентация, опыты, макеты, фотоальбом, викторина, сочинение

 

ТЕМАТИКА И ТИПОЛОГИЯ МИНИ ПРОЕКТОВ

класс	Тип проекта	Предметное содержание, темы уроков мини проектов	Результат
7	Информационно-практические	Физика в природе 1. Экскурсия в зимний лес 2. Давление твердых тел 3.Плавание тел 4.Выяснение условий равновесия рычага 5.Определение плотности твердого тела	Повышение мотивации, развитие познавательного интереса, первичных коммуникативных навыков
8	Практико-исследовательские	Физика в быту 1. Исследование видов теплопередачи 2.Работа и мощность электрического тока 3.Изучение последовательного и параллельного соединения проводников 4. Дефекты зрения	Углубление знаний, развитие практических, исследовательских и коммуникативных компетенций
9	Исследовательские	Техническое применение физики 1. Физика и музыка 2. Виды механического движения 3.Изучение явления электромагнитной индукции	Выбор профиля или направления дальнейшего обучения, углубление и расширение знаний, формирование исследовательских и информационных умений

 

Темы проектов по физике 8-9 классы

1. Способы утилизации отходов

2. Экологические проблемы космоса

3. Цунами. Причины возникновения и физика процессов

4. Физика в моей профессии

5. Вклад физиков в ВОВ

6. Ветер как пример конвекции

7. Влажность воздуха и её влияние на жизнедеятельность человека

8. Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека

9. Влияние инфразвука на организм человека

10. Влияние Солнечной активности на организм человека

11. Адаптация растений к высоким температурам

12. Влияние радиоактивности на окружающую среду

13. Атомная энергетика – плюсы и минусы

14. Большой адронный коллайдер – назад к сотворению Мира

15. В чем секрет термоса

16. Плазма – четвертое состояние вещества

17. Почему Луна не падает на Землю

18. Прошлое, настоящее и будущее Солнца

19. Мир нанотехнологий

20. Оптические иллюзии в жизни

21. Женщины – лауреаты Нобелевской премии

Приложение 5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Диффузия вокруг нас

Тезисы

1.Введение

В нашей повседневной жизни мы иногда не замечаем некоторых физических явлений. Например, кто-то открыл флакон с духами, и мы, даже находясь на большом расстоянии, почувствуем этот запах. Поднимаясь по лестнице к своей квартире, мы можем ощутить запах пищи, приготовленной дома. Мы опускаем в стакан с горячей водой пакетик с заваркой для приготовления чая, и даже не замечаем, как заварка окрашивает всю воду в чашке.
      С явлением диффузии каждый человек встречается еще в раннем детстве. Но объяснение этого процесса я узнал только на уроках физики.

       Мне захотелось более подробно изучить это явление.

Мне захотелось более подробно изучить это явление.

Итак, я сформулировал цель исследования: исследовать взаимодействие веществ, находящихся в различных агрегатных состояниях. Доказать, что диффузия зависит от температуры.

Объект исследования: явление диффузии

Предмет: постановка опытов по физике с использованием подручных средств.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены задачи проекта:

l  сбор информации;

l  проведение опытов;

l  создание программного продукта (мультимедийной презентации).

 

В работе над проектом применялись следующие методы исследования:

 1.теоретический анализ

 2.эксперимент

 3.наблюдение

Диффузия (лат. diffusio — распространение, растекание, рассеивание, взаимодействие) — явление, при котором происходит взаимное проникновение молекул одного вещества между молекулами другого

       Еще одно определение: диффузия (лат. diffusio — распространение, растекание, рассеивание) — процесс переноса материи или энергии из области с высокой концентрацией в область с низкой концентрацией.

Открыл диффузию Броун, в 1827 году. Наблюдая за пыльцой, он вдруг заметил мельчайшие твердые крупинки, которые едва можно было разглядеть в капле воды, непрерывно дрожат и передвигаются с места на место. Он установил, что эти движения, по его словам, «не связаны ни с потоками в жидкости, ни с ее постепенным испарением, а присущи самим частичкам».

 В дальнейшем было выяснено, что подобное явление можно наблюдать и в жидкостях, и в газах и в твердых телах.

Примером диффузии в природе может служить принципиально важный для жизни процесс – дыхание. Именно благодаря диффузии кислород из легких попадает в кровь, а из крови – в органы и ткани организма. Благодаря диффузии выдыхаемый нами углекислый газ не скапливается вокруг нас, а рассеивается в пространстве и смешивается с кислородом, поэтому мы можем длительное время спокойно дышать в закрытой комнате без ветра.

Но диффузия имеет и вредные проявления. Дымовые трубы предприятий выбрасывают в атмосферу углекислый газ, оксиды азота и серы. В настоящее время общее количество эмиссии газов в атмосферу превышает 40 миллиардов тонн в год. Избыток углекислого газа в атмосфере опасен для живого мира Земли, нарушает круговорот углерода в природе, приводит к образованию кислотных дождей. Процесс диффузии играет большую роль в загрязнении рек, морей и океанов.

Во время своей исследовательской работы я провел ряд опытов.

1-ый эксперимент: наблюдение проникновения атомов (молекул) одного вещества между молекулами другого вещества (опыт с перманганатом калия и салфеткой).

Взяли бумажную салфетку и капнули на него немного воды. Вода растеклась по поверхности. Потом взяли 10 кусочков перманганата калия и положили на салфетку (рис.1). Стали наблюдать за происходящим.

рис.1  рис.2

Через 42 секунды вокруг кусочков с калием образовались видимые разводы бордового цвета (рис.2).

А еще через 27 секунд разводы увеличились почти вдвое (рис.3).  рис.3

Этот процесс продолжался до тех пор, пока все кусочки полностью не растворились (рис.4). На весь процесс ушло две минуты.

Вывод: мы пронаблюдали проникновения атомов (молекул) перманганата калия между молекулами воды. А это и есть диффузия.

 Помимо чая я брал следующие вещества кофе, сахар, стиральный порошок. И получил следующие результаты: в холодной воде вещества растворялись гораздо медленнее, чем в горячей. Соответственно можно сделать вывод: диффузия зависит от температуры.  Скорость диффузии увеличивается с ростом температуры, так как увеличивается скорость движения молекул.

2-ой эксперимент: изучение зависимости скорости протекания диффузии от температуры (опыт приготовления чая в двух колбочках. В первой при t = 19°С, во второй при t = 70°С).

Взяли 2 сосуда с водой разной температуры. В сосуд №1 t = 19°С, в сосуде №2 t = 70°С. Опускаем в эти сосуды по 5 г чая.

Прошла 1 мин (рис.5), прошло 2 мин и мы перемешиваем воду в сосудах (рис.6). Прошло 5 мин (рис.7). Прошло 15 мин (рис.8). Цвет в сосуде №1 имеет светлую окраску, а в сосуде №2 цвет чая более насыщенный.

рис.5 рис.6

рис.7

Вывод из этого эксперимента можно сделать следующий, что на скорость прохождения диффузии влияет температура. И чем выше температура воды, тем быстрее протекает диффузия.

3-ий эксперимент: наблюдение диффузии в газах (опыт с освежителем воздуха) .

В комнате длинной 9 м и шириной 6 м в одном углу распылили освежитель воздуха (рис. 9), и через 1 минуты 42 секунд в другом конце комнаты почувствовался запах освежителя.

Вывод: в газах диффузия протекает значительно быстрее, чем в жидкостях. Это обусловлено тем, что между молекулами газа расстояние значительно больше, чем между молекулами жидкости, а значит и молекулы одного вещества проникают между молекулами другого вещества. И диффузия происходит быстрее.

Как оказалось, температура – это не единственный фактор, от которого зависит скорость протекания диффузии. Если налить воду в U-образную трубку, в одном колене размешать немного чернил, и поместить два провода, подсоединенные батарейке с напряжением в 4,5 В таким образом, чтобы отрицательный электрод был помещен в раствор чернил, то процесс окрашивания воды происходит довольно быстро. Через 3 часа вода будет равномерно окрашена в обоих коленах трубки. Этот процесс называетсяэлектрофорезом.
   Электрофорез - широко распространенный и давно применяемый метод физиотерапии, при котором на организм оказывается одновременное воздействие постоянным током и лекарственными веществами.

   Диффузия играет огромную роль в растительном мире, в пищеварении и дыхании человека. Это явление имеет широкое применение в медицине, в технике, в быту. Например, в домашних процессах при засолке овощей, стирке вещей (линька), распространение различных ароматов из кухни.

   Но, не всегда диффузия благо для человека. Дымовые трубы предприятий выбрасывают в атмосферу углекислый газ, оксиды азота и серы. Избыток углекислого газа в атмосфере опасен для живого мира Земли, нарушает круговорот углерода в природе, приводит к образованию кислотных дождей. Процесс диффузии играет большую роль в загрязнении рек, морей и океанов. Приходится бороться с отрицательным проявлением этого явления, но положительных факторов намного больше и поэтому мы говорим об огромном значении диффузии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Курс «Физика. Человек. Здоровье»,  9 класс

 

Цель курса:

осознать себя частью природы, научится определять факторы, негативно влияющие на здоровье, организовать свою жизнь с учетом сложившихся экологических обстоятельств.

Задачи курса:

1.     Научиться определять физические характеристики человека (рост, массу, кровяное давление, температуру тела, скорость реакции, мощности, дыхательного объема легких, параметров зрения и слуха);

2.     Научится определять факторы, негативно влияющие на здоровье (загрязненность воздуха, воды, наличие электромагнитных полей).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Тема	Всего часов	В том числе			Форма контроля
			лекций	Практ. часть	семинары
1	Введение	1	1
2	Физические характеристики человека -Время реакции человека -Становая сила -Масса тела -Мощность человека -Объем легких -Электрическое сопротивление тканей -Слух -Зрение	9		1 1 1 1 1 1 1   1 1		Отчеты по проведенным измерениям
3	Возможности человека и мой результат	2			2	Защита проектов
4	Человек. Природа. Здоровье. - Температура и человек -Влияние атмосферы на здоровье -Вода и жизнь -Электромагнитное поле и живые организмы	4	1		1 1 1	Составление таблиц, самостоятельное решение задач
5	Защита проектов	2				Защита проектов
	Итого	18	2	9	5

 

 

 

Курс по физике для 5-7 классов «Лаборатория успеха»

 

Пояснительная записка

Данный курс построен на основе:

·          Федерального компонента государственного стандарта основного общего, среднего общего образования по физике, утвержденного приказом Министерства образования России от 05.03.2004г. № 1089;

·         Письма Министерства образования и науки Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011г. № 03-296.

·          

Программа рассмотрена с учетом знаний и умений согласно ФГОС СПО. Практически на каждом уроке предусмотрена самостоятельная работа, к которой дети безусловно в силу своих способностей могут подходить творчески.

Данный курс предусматривает как предметные, так и метапредметные результаты обучения физики на начальном этапе в ходе выполнения, например, практических работ.

В курсе предусматривается экспериментальное изучение основ электричества и магнетизма. На каждом занятии имеет место демонстрация, опыт, показанный учителем, а затем эксперимент (практическое задание), выполняемый учениками.

Изучение рассчитано на год — 35 занятий, из них по 2 занятия, как правило, в конце четверти, идет на подготовку и защиту своих работ (демонстрация и объяснение опыта, подготовленного дома, презентации, газеты и т.д.).

Новые стандарты образования ориентированы на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. С помощью экспериментов и опытов, которые учащиеся будут проводить самостоятельно, неизбежно раскроются скрытые возможности и потенциал учащихся. Можно легко выявить инициативную и творческую личность; любого ребенка вовлечь в мыслительный процесс.

Занятия не должны вызвать неприязнь и боязнь к предмету, дети должны работать с удовольствием, поэтому предложено минимум теории (только все необходимое для объяснения опыта) и отсутствие формул.

Конечно, данный курс может варьироваться по степени сложности изложения материала, это зависит от уровня усвоения учащимися. Если попадется набор, таких учащихся, которые быстро и легко овладевают теорией, справляются с поставленными перед ними задачами, то найдется всегда такой ученик, который скажет: «А можно ли рассчитать эту величину? А как это сделать?». Тогда можно предложить расчетные формулы. Представьте только, насколько облегчиться дальнейшее изучение этих тем!

Программа предусматривает как индивидуальную, так и групповую работу на занятиях и дома.

Цели обучения:

·         научить наблюдать, анализировать, обобщать.

·         научить проводить эксперимент

·         познакомить с некоторыми физическими величинами, определениями.

·         мотивировать на дальнейшее изучение предмета

Задачи обучения:

·         способствовать развитию внимания и мыслительной деятельности учащихся (следить за действиями учителя)

·         сформировать умения ставить перед собой цель и стремиться к ее выполнению, делать необходимые умозаключения

Урок	Тема	Изучаемые понятия	Демонстрации
1	Введение. Что изучает физика?	Примеры физических явлений, некоторые физические величины	Необязательно связанные с электричеством опыты, нам нужно заинтересовать, мотивировать и раскрыть понятие физики, как науки. Например, 1.Яйцо «заползает в бутылку»; 2.окрашенные в разный цвет горячая и холодная вода не смешиваются (если сосуд с горячей водой поместить поверх сосуда с холодной)  и др.
2	Все начинается с атома	Молекула, диффузия, атом, модель атома	Попросить детей нарисовать молекулу, могут ли они изобразить атом. Если рисовать красками, то можно обратить внимание детей на то, что вода окрашивается. Как называется это явление? После обсуждения и демонстрации предложить детям изготовить модель молекулы воды, модель молекулы NaCl (пластилин, спички)
3	Строение атома. Модели атома, существовавшие до начала XIX	Состав атома, некоторые элементы таблицы Менделеева	Рисуют вместе с учителем атом водорода, гелия
4	История электризации	Понятие электризации	Демонстрируется опыт со струей воды и заряженной палочкой, наэлектризованная расческа и листочки. Затем дети по аналогии выполняют эксперимент с расческой и бумажками (делают замену на ручку, карандаш, трубочку…), натирать можно об волосы, бумагу, шерсть, шелк… Наблюдают за явлением, делают умозаключения. Если остается время, то можно понаблюдать, как будет вести себя пластик, трубочка, лежащая на двух карандашах. К трубочке подносится заряженный предмет (палочка, расческа)
5	Электризация. Примеры в быту	Объяснение явления	Демонстрация электростатического султана. Затем дети попытаются изготовить такой прибор самостоятельно из подручных материалов.
6	Электризация. Электрическое поле	Электрическое поле, два рода зарядов	Демонстрация электроскопа и поднесенной к нему заряженной палочки. Наблюдение, обсуждение. Затем ученики изготавливают свои электроскопы. Можно использовать (пластик. стакан или бутылку, заранее обрезанную; метал. проволочку; золотинку (для лепестков электроскопа)
7	Проводники и диэлектрики	Примеры проводников и диэлектриков	Ученики под руководством учителя выполняют следующий эксперимент: шарики от погремушек(пластилиновые) обернуть золотинкой и зарядить один шарик (потерев его об бумагу и пр.), поднести к нему полосочку из фольги, так проверим заряжен шарик или нет. Затем соединить шарики пластмассовой ручкой, убрать, а после поднести ко второму шарику фольгу, чтобы определить заряжен он или нет. Лепесток фольги не притянулся, значит заряд с первого шарика не перешёл ко второму. Проделать такой же опыт, но использовать для соединения металлическую палочку. Сделать вывод. Как называется вещества, через которые проходит и не проходит заряд?
8	Распределение по группам		Предполагаемые темы для презентаций, газет и пр.: диффузия в быту, электризация в быту, описание опыта, проведенного дома, подкрепленного фотографиями
9	Защита зачетных работ, проектов и др.
10	Электрический ток. Источники тока	Ток в металлах	Собрать простейшую цепь (батарея, лампочка) для наглядности и объяснения темы. Демонстрация электрофорной машины, гальванического элемента.
11	История открытия  и действие гальванического элемента	Опыты Гальвани и Вольта	Предложить детям изготовить свой гальванический элемент из огурца, медного  и цинкового электродов; картошки , железного гвоздя и медной пластины
12	Электрический ток в электролитах	Понятие электролитов, примеры. Опыты Вольта

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru

---