ДИПЛОМ

На тему:

Развитие познавательного интереса к предмету

на уроках географии

 

 

выполнил педагог Беседской ООШ

Органова Оксана Ивановна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение. 2

1 Теоретические основы развития познавательного интереса. 5

1.2 Познавательное увлечение как педагогическая проблема. 17

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках географии. 32

2.1 Роль географии в развитии познавательного интереса. 32

2.2 Динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках географии  44

Заключение. 51

Список литературы. 53

Приложения. 56

 

 

 

Введение

Представленное исследование является актуальным в противоречии между необходимостью нынешнего общества иметь человека, который имеет активность в познании мира, что может постоянно обучаться на протяжении жизни и минимальным вниманием в школьном образовании к процессам, которые помогают реализовывать эту позицию. В настоящее время общество изменяет требования к личности, которая должна обладать способностью к саморазвитию, а также самообразованию. Это возможно, если целенаправленно осуществлять процесс развития познавательного интереса учащихся в школьные годы.

Прочное и сознательное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть выполнять то, что желает учитель - известно, далеко не каждый ученик прислушивается к желаниям и требованиям учителя. Дальнейшее и полноценное развитие детей зависит от того, с каким желанием, на сколько сознательно и творчески они будут учиться.

В связи с переходом современной школы на профильное и уровневое образование, развитие познавательного интереса приобретает особую важность. Анализируя педагогический опыт, мы видим, что управлять учебно-воспитательным процессом можно тогда, когда учитель - располагает информацией об уровне развития познавательного интереса учащихся. Преподавание, без учета доступности информации для учащихся негативно сказываются на качестве знаний обучаемых.

Главное направление развития современной школы - повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика. Проблема активности учащихся на уроках географии, а также развития интереса в обучении - является актуальной и требует более глубокого и подробного изучения. Формирование познавательных интересов и активизация личности - взаимообусловленные процессы. Активность возникает с познавательным интересом, но также, повышенная активность укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема развития познавательного интереса учащихся в образовательном процессе, привлекает особое внимание ученых, на протяжении длительного времени. Многие ученые взаимосвязывают формирование познавательных интересов с учением школьника, когда главная задача его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одного уровня знаний на следующий, с одной ступени овладения познавательными и практическими умениями к другой, более высокой.

Таким образом, образовываются противоречия между:

 -    возрастающими требованиями общества к уровню подготовки учащихся и реальными учебными возможностями школьников;

-    потребностью общества в личности с активной познавательной позицией, способной к постоянному образованию в течение жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать;

-    учителем и учеником, ученик должен полностью подчиняться требованиям и желаниям учителя, но в современной школе это совсем не так;

Предмет: познавательный интерес учащихся к предмету географии.

Объект: учебно-воспитательный процесс.

Цель: повысить уровень познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1    Провести анализ литературы по проблеме исследования

2    Выявить сущностную характеристику познавательного интереса

3    Применение методов, средств и способов по развитию познавательного интереса

4    Провести анализ полученных результатов

Гипотеза: процесс развития познавательного интереса будет более эффективным, если в работе используются разнообразные методы и приемы обучения.

Методы используемые в работе:

Теоретические: сопоставление, обобщение, анализ результатов, систематизация, моделирование и прогнозирование педагогических явлений и процессов. Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, тест, анкетирование, опрос.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Сывтывкара.

Структура работы. Работа состоит из Введения, основной части, которая включает в себя 2 главы, и 4 параграфа, заключения, списка литературы, который включает 25 источников и 2 приложений. Общий объем работы 60 листов  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Теоретические основы развития познавательного интереса

1.1 Исторический аспект развития проблемы познавательного интереса школьников

Выделим главную проблему современной школ - формирование познавательного интереса, активности и самостоятельности школьников, отличительной чертой сложившегося процесса обучения можно назвать принуждением к учению, но мы можем вызвать интерес у школьников, благодаря исключению давления, найти стимулы для развития познавательного интереса.

Первой упомянутой проблемой познавательного интереса было необходимость сначала возбудить у школьников любовь к предмету, показывая его превосходство и приятность; новую школу рассматривали как источник света, радости, а также знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

В общей теории интереса, разработанной советскими психологами, раскрыт существующий подход к этой проблеме, такое понятие как интерес не абстрактно, оно отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека, начало интереса лежат в общественной жизни. [1]

Еще в семнадцатом веке признали влечение внутренним свойством, закликая учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, которые присущи ребенку. Школе необходимо организовывать разностороннюю занятость детей, что бы в достаточной мере развить ум, сердце, руки, при этом опираясь на стойкие новые интересы. Значимость познавательного интереса осознали такие классики зарубежной педагогики как: Дистервег, Ж.Ж.Руссо, Д.Локк, которые считали, что познавательный интерес - важнейшее средство привития любви к познанию. Одновременно Ж.Ж.Руссо опирался на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, таким образом, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

До второй половины восемнадцатого века в конкретных высказываний об интересе к обучению не было, так как грамотность и просвещение были доступны лишь малому количеству людей и обучение сводилось к зазубриванию текстов, но во второй половине восемнадцатого века стало очевидным, что схоластические знания не отвечали уже потребностям общественно-экономического развития России, по этому поиску новых путей усвоения знаний были привлечены самые образованные люди.

Они отмечали, что детей нельзя заставить учиться, пока обучение будет тяжелым, необходимо завлечь детей к обучению, возбудить у них любовь к учению. Также нужно избавить учащихся от мучений, зазубривания и наказания. Они выступали за использование элементов занимательности, игры в обучении.

Была отмечена важность побуждения у детей любопытства, приобщающего их к знаниям, в своих работах доказывал, что чувственное удовольствие препятствует интересу к делам, требующим напряжения мысли, в то же время, опосредуемый чувством удовольствия, разум глубже проникает в познаваемое, упорядочивая представления. Он впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса - возбуждение желания к учению, однако, находясь на идеалистических позициях, исходя из своих воззрений на природу детей, он не смог на подлинно научной основе решить проблему интереса.

Несколько иначе, с материалистических позиций развивал эту проблему во второй половине восемнадцатого века А.Радищев, который рассматривал интерес не как отдельную категорию, а соотносил его с потребностью, стремлением, необходимостью знаний. Свои мысли об обучении он описал в книге - Путешествие из Петербурга в Москву, при этом отметил,что учение должно обязательно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремлением к познанию иных наук, отстаивал учение, способное развивать в ребенке потребность в знаниях.

Не менее значительными являются высказывания Достоевского, который предпринял попытку осмыслить проблему интереса с психологической точки зрения, что позволило ему впервые разграничить такие понятия как «любопытство» и «интерес».

Огромный вклад в изучение феномена интереса внесли В.Белинский и А.Герцен, которые  доказали, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, только стимулируя познавательную деятельность с глубокого детства позволяет вызвать у детей интерес к ней, при этом считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает ее. В этой позиции видим связь интереса к познанию с интересом социальным. Такая материалистическая позиция, начиная с середины девятнадцатого века, вытекает в последующих трудах, которые требуя интересной постановки преподавания, защищали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, считали, что только обучение, которое дает пищу для ума, может вызвать настоящий интерес. В связи с этим необходимо использовать содержание учебных предметов для развития интереса: нужно начинать с введения элементарных понятий, знакомых детям, с живого занимательного их раскрытия, а не с отвлеченностей, фантастики, которые уводят детей от жизни.

Идею о роли интереса в обучении в ряде своих статей развил Д.Писарев рассматривая динамику интереса, он говорил о двух его сторонах - об интересе как занимательности, и об интересе серьезном. Воспитание серьезного интереса он видел в постепенном переходе от наглядных представлений к абстрактным обобщениям.

К.Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познанию, он подчеркивал, что воспитатель должен помнить, что не интересное обучение, подавливает охоту к обучению, без которой ничего не получится. Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Это высказывание перекликается с мыслью Н.Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей.

Делая вывод из выше изложенного, можно сказать, что педагогическая мысль второй половины девятнадцатого века была единодушна в том, что для того, чтобы вызвать интерес к учению, необходимо развивать его уже на первоначальном этапе.

В конце девятнадцатого, начале двадцатого теория и практика проблемы интереса обогащается работами известных педагогов.

Для развития интереса необходимы эвристика, наглядность, повторение уроков с иной точки зрения, разнообразие методов, видов, форм, способов, а также приемов преподавания.

А.Анастасиеву принадлежит одно из первых, вышедших отдельным изданием, исследование по интересу в обучения, в котором весь процесс обучения раскрывается через призму интереса.

К.Ельницкий описывал интерес условием успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. Высказывался против забавляющего обучения, отмечая, что это серьезный, самостоятельный труд.

Александр Константинович в труде Дидактический катехизис, указал необходимость развития в школьниках интереса к добыче знаний, как главное условие успешного учения, потому что интерес - это то, что побуждает стремление человека познавать окружающее.  При этом, отмечал он, интерес должен быть предметом постоянной заботы каждого мыслящего и преданного своему делу учителя.[2]

Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.Каптерева - Дидактические очерки, где есть глава - Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика, он описывал интерес, как стремление к определенной деятельности, которая связана с предметом, при этом он считал первоосновой развития интересов: врожденные органические свойства человека, а также культурные влияния, то есть окружающая среда, целенаправленное воздействие школы, привлекательность содержания.

Н.Крупская поставила перед новой школой задачу в пробуждении в учениках пытливый активный интерес к явлениям и фактам жизни, Надежда Константиновна требовала также, чтобы жизнь школы учитывала интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них, обеспечивая их интерес, поэтому, она обращалась к сущности интереса, к особенностям его возрастного развития, к методике его формирования. В её педагогическом наследии достаточно методичных рекомендаций по развитию действенного интереса: это опора на окружающую ребенка действительность, на конкретные знакомые для ребенка факты, на познавательный подход к изучаемым предметам; знакомство с материалом, его живость, конкретность. Обязательным условием развития влечения учащихся - увлеченность самого учителя предметом, его умение давать толчок мыслям учеников, порождать у них вопросы.

С этими научными положениями были созвучны идеи других деятелей, которые отметили в своих трудах, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Школа должна опираться на стремление детей учиться; изучать все, что содействует интересу или тормозит его в опыте ребенка.

А.Макаренко выделил некоторые методические приемы поддержания и развития интереса:    подсказку, которая вызывает догадку; предложение интересного вопроса; расположение к новому материалу; изучение иллюстраций, будящих интерес к подробностям, причинам. Большое значение в развитии интереса он придавал личности учителя, его владению педагогикой.

Исследователи изучают такие проблемы как определение структуры интереса, рассматриваемого во взаимосвязи с потребностями. Решают роль интересов в поведении личности, определяются основные направления его воздействия на социальные процессы, в частности, интерес исследуется как причина социального действия и непосредственная основа познавательной деятельности.

Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживает Г.И.Щукина, которая подчеркнула значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности, она рассматривала познавательный интерес как мотив учения, при этом отмечая, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать ранее полученое учение. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность.

Также идею обучения, основанного на интересе, развили П.И.Пидкасистый и Б.В.Горячев, они подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, обучение будет эффективно только тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно само-реализовываться в учебно-воспитательном процессе.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, а также более полному и глубокому отображению действительности.

Обучение имеет особый вид интереса - интерес к познанию, как обычно называют, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Возникает познавательный интерес в первую очередь благодаря уровню развития школьника, его знаний, той почвы, которая способствует развитию интереса, а с другой стороны, от способа подачи материала, ведь намного приятней и радостней учить того ученика, который хочет учиться, который испытывает удовлетворение от своего учебного труда, который проявляет интерес к новым знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно обучить ученика, который не испытывает желания узнавать новое, который смотрит на обучение, на школу как на тяжелое бремя, который также сопротивляется каждому начинанию учителя. Именно поэтому, проблема интереса в обучении стоит и по сей день.

Интерес школьников к обучению, является главенствующим фактором в процессе овладения знаниями. Великие педагоги - классики всех времен, выделяли первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Исходя из этого, можно сказать, что одна из важнейших задач педагога - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников, однако познавательный интерес не всегда пробуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда перерастают в необходимую жажду познания, когда они включаются в общую систему мотивов, которые определяют жизненные позиции личности, ее целенаправленность.[3]

Анализируя психологические структуры познавательного интереса советские психологи пришли к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, где в целом, органическом единстве выражены все важные для личности процессы: эмоциональные, интеллектуальные, волевые.

Интерес представляется как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к обучению. Интерес - это отражение сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере, если делать учебный предмет интересным, то можно создать для ученика новые мотивы и цели, процесс формирования интересов отмечается в деятельности, из-за которой закладывается основа развития познавательных интересов.

Познавательное влечение является одним из самых важных факторов обучения, влияние которого беспрекословно как на создание позитивной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания научной деятельности обучающихся. При присутствии познавательного увлечения, обучение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой составляют объективную основу развития познавательного интереса. Главенствующий вид этой деятельности - учение, в процессе познавания которого    происходит    постоянное владение знаниями в различных предметных областях, нахождение и улучшение способов когнитивной деятельности, преобразование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого обучения. Широкая внеклассная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Развитие познавательного влечения и активность личности - процессы взаимообусловленные.

Познавательный интерес порождает активность, а также повышает активность, укрепляет и углубляет познавательный интерес. На сегодняшний проблема познавательного интереса все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет учителям успешно формировать и развивать познавательный интерес учащихся, обогащая личность, воспитывая в ней активное мировоззрение.

Таким образом, можно прийти к выводу, что познавательный интерес - важнейшая составляющая часть процесса обучения, а также, интерес школьников к обучению - определяющий факторы в процессе овладения знаниями. Ученик активно учится, только если у него есть интерес. Учение должно сопровождаться любопытством к данной области знаний, а не зазубриванием, а также наказанием. Как было сказано  выше: познавательный интерес - один из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание позитивной и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности обучающихся.[4]

В  психолого-педагогической  литературе  существует  большое  количество  исследований,  посвященных  проблеме  познавательного  интереса  личности.  Особую  значимость  представляют  для  нас  работы  С.Л.  Рубинштейна,  Г.И.  Щукиной,  Н.Г.  Морозовой,  А.Н.  Леонтьева  и  др.,  посвященные  анализу  понятия  «интерес»  (в  том  числе,  и  познавательный  интерес)  и  его  компонентов.  В  работах  этих  авторов  подчеркивается  единство  эмоциональной,  волевой  и  интеллектуальной  сторон  познавательного  интереса,  причем  мыслительные  процессы  описываются  как  его  основное  структурное  ядро. 

В  настоящее  время  актуальность  проблемы  развития  познавательного  интереса  школьника  можно  объяснить  общими  тенденциями  гуманизации  образования.  Сегодня  особую  популярность  обретают  образовательные  системы,  в  которых  педагоги  и  психологи  создают  условия  для  развития  личности  самого  ученика. 

Известно,  что  познавательные  интересы  возникают  у  ребенка  довольно  рано,  и  ребенок  часто  приходит  в  школу  с  кругозором,  который  намного  превышает  те  сведения,  которые  содержатся  в  учебных  пособиях.  Но  знания,  полученные  ребенком  до  школы,  как  правило,  обрывочны  и  не  систематизированы,  их  преобразование  в  логичную  и  полную  картину  мира  происходит  именно  с  участием  педагога.  Однако  существует  весьма  серьезная  опасность  того,  что  с  поступлением  в  школу  ребенок  продолжит  удовлетворять  свои  познавательные  интересы  в  отрыве  от  школьного  обучения,  что  сделает  для  него  процесс  обучения  безразличным  и  не  дающий  ожидаемого  результата.  Таким  образом,  можно  сказать,  что  проблема  управления  развитием  познавательного  интереса  ребенка  является  достаточно  значимой  в  современной  психологии  образования.[5]

Интерес  представляет  собой  сложное,  значимое  для  личности  образование.  Понятие  «интерес»  имеет  большое  количество  различных  трактовок.  С  точки  зрения  С.Л.  Рубинштейна,  «…интерес  выступает  как  избирательная  направленность  человека,  его  внимания,  его  мыслей  и  помыслов…» .  Н.Г.  Морозова  описывает  интерес  как  «активно-познавательное  и  эмоционально-познавательное  отношение  человека  к  миру» .  А.С.  Бакарёва  видит  в  интересе  «своеобразный  сплав  эмоционально-волевых  и  интеллектуальных  процессов,  повышающий  активность  сознания  и  деятельности  человека  в  целом».  Английский  словарь  психологических  терминов  объясняет  понятие  «интерес»  как  «тенденцию  заниматься  деятельностью,  вещами,  процессом  занятий».  Также  интерес  —  «…это  специфическое  отношение  личности  к  объекту,  вызванное  осознанием  его  жизненного  значения  и  эмоциональной  привлекательностью».

Психологический  смысл  понятия  «интерес»  отражает  большое  количество  значимых  для  школьника  процессов  —  от  единичных  (внимание,  восприятие)  до  их  совокупности  и  выражается  в  потребностях  и  отношениях  личности.  Можно  сказать,  что  познавательный  интерес  —  основной  вид  интереса,  он  несет  в  себе  все  функции  интереса  как  психического  образования:  его  избирательный  характер,  единство  объективного  и  субъективного,  наличие  в  нем  органического  сплава  как  интеллектуальных,  так  и  эмоционально-волевых  процессов.

Проведенный  А.Н.  Леонтьевым  анализ  познавательного  интереса  детей  младшего  школьного  возраста  свидетельствует  о  том,  что  становление  познавательного  интереса  у  школьников  процесс  сложный,  включенный  в  общую  линию  их  развития.

По  мнению  Л.С.  Выготского,  познавательный  интерес  —  это  «естественный  двигатель  детского  поведения»,  он  является  «верным  выражением  инстинктивного  стремления;  указанием  на  то,  что  деятельность  ребенка  совпадает  с  его  органическими  потребностями».  Вот  почему  оптимальным  решением  педагога  будет  построение  «всей  воспитательной  системы  на  точно  учтенных  детских  интересах…» .

Также  Н.Г.  Морозова  определяет  познавательный  интерес  как  мотив,  описывая  его  как  «важную  личностную  характеристику  школьника  и  как  интегральное  познавательно-эмоциональное  отношение  школьника  к  учению».  Автор  считает,  что  интерес  это  отражение  сложных  процессов,  происходящих  в  мотивационной  сфере  деятельности.

Мы  считаем,  что  именно  этот  вид  интереса  (познавательный  интерес)  является  чрезвычайно  важным  в  организации  учебной  деятельности  в  младшем  школьном  возрасте.  Познавательный  интерес  у  младших  школьников  имеет  довольно  яркую  эмоциональную  окраску.  Он  проявляется  в  интересе  к  наблюдениям,  описаниям,  впечатлениям.  Познавательный  интерес  в  младшем  школьном  возрасте  в  значительной  мере  определяется  таким  новообразованием  психики  как  стремление  к  взрослению  и  стремление  к  самостоятельности.  Познавательный  интерес  в  этом  возрасте  связан  с  желанием  проникнуть  в  существующие  закономерности  учения  и  в  основание  знаний  в  целом.

В  психологической  литературе  мы  обнаружили  схожие  точки  зрения  ученых  о  природе  возникновения  познавательного  интереса  как  такового.  Большинство  психологов  как  отечественных,  так  и  зарубежных  связывают  интерес  с  потребностью  и  часто  их  сравнивают.  Взаимосвязь  между  потребностями  и  познавательным  интересом  весьма  сложна  и  не  дает  оснований  ставить  между  ними  знак  равенства.  Так,  С.Л.  Рубинштейн  отмечает,  что  интерес  отражает  потребность,  но  не  сводится  к  ней.  К  развитию  интереса  можно  также  отнести  и  случаи  перехода  познавательного  интереса  в  учебный  интерес.  В  связи  с  этим,  И.Ф.  Харламов  изучал  специфику  учебного  интереса,  отличающую  его  от  других  видов  познавательного  интереса.  Исследуя  и  познавая  мир,  ребенок  делает  массу  открытий,  проявляя  интерес  к  разным  областям  окружающей  его  действительности.  Согласно  мнению  Г.И.  Щукиной,  познавательный  интерес  —  это  особое  избирательное,  наполненное  активным  замыслом,  сильными  эмоциями,  устремлениями  отношение  личности  к  окружающему  миру,  к  его  объектам,  явлениям  и  процессам.

Формирование  познавательных  интересов  начинается  у  школьников  с  самого  начала  обучения  в  школе.  Только  после  возникновения  интереса  к  результатам  своего  учебного  труда  у  детей  формируется  интерес  к  содержанию  учебной  деятельности  и  появляется  потребность  приобретать  как  можно  больше  знаний.  На  основе  этого  у  младшего  школьника  могут  сформироваться  социально  желательные  мотивы  к  учению,  связанные  с  ответственным  отношением  к  учебным  занятиям  и  к  учебе  в  целом.  Развитие  познавательного  интереса  в  младшем  школьном  возрасте  способствует  росту  сознательного  отношения  обучающегося  к  учению,  развитию  познавательных  процессов,  стимулирует  умение  ими  управлять.[6]

Познавательный  интерес  в  отличие  от  неясных  и  неосознанных  влечений,  желаний  всегда  имеет  свой  предмет,  в  нем  ясно  и  четко  выражена  направленность  на  определенную  предметную  область,  к  глубокому  познанию  которой  стремится  школьник.  Познавательный  интерес  —  это  один  из  сильно  действующих  мотивов  в  человеческой  деятельности,  то  есть  реальная  причина  действий,  которая  ощущается  растущим  человеком  как  особо  важная  для  него.  Интерес  к  приобретению  знаний  формируется  у  школьников  только  при  условии  определенной  организации  учителем  учебного  процесса.  Учителю  необходимо  обращать  внимание  на  закономерности  развития  познавательных  интересов  младших  школьников  и  общие  закономерности  психического  развития  ребенка  в  процессе  обучения.  Для  развития  познавательных  интересов  важно  соблюдать  принцип:  чем  младше  учащиеся,  тем  нагляднее  должно  быть  обучение,  и  тем  большую  роль  у  учителя  должны  играть  методы  активного  обучения  и  воспитания.

Таким  образом,  интерес  представляет  собой  явление,  которое  имеет  большое  количество  значений,  проблема  интереса  и  его  роли  в  учебной  деятельности  школьника  остается  востребованной  и  актуальной  в  настоящее  время  как  для  педагогов,  решающих  вопросы  создания  методических  условий  его  становления,  так  и  для  психологов,  изучающих  особенности  личностного  проявления  данного  феномена.

 

1.2 Познавательное увлечение как педагогическая проблема

Главенствующим мотивом учебной деятельности является познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом отражается в усвоении новых видов познавательной деятельности, первый из них – мотивационный: если ученик не определяет, для чего ему нужно усвоить учебный материал и не хочет обучаться, то научить его не представляется возможным.

Интерес как таковой – это сложное образование личности, которое являет собой разнообразность процессов мотивационной сферы. Это означает, что проявление или непроявление учащимися влечения к обучению зависит от многих факторов в его мотивации, от того, что определяется для него смыслом учения, какие он преследует мотивы и направленность, от того, умеет ли он ставить и достигать цели, от того какие эмоции он ощущает в учении и какова их роль.

Интерес как отличный возбудитель личностной активности, в процессе влияния которого все психологические аспекты проходят очень интенсивно, напряженно, а деятельность оказывается продуктивной и соответственно увлекательной.

Также отмечен интерес как основной внутренний механизм успешного обучения. Интерес особенный тем, что в центре него происходит познавательная задача, для которой необходима активная и творческая деятельность ученика.

Как было уже выше сказано, познавательное влечение выступает особым видом увлечения в обучении, а точнее интересом к познанию, в процессе познавательного влечения наблюдается овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - воображения, мышления, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса набирают особую активность и направленность. Познавательное влечение направлено не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда взаимосвязано с достижением цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением. [7]

Познавательное увлечение - одни из важнейших мотивов обучения школьников, при влиянии которого учебная работа даже у слабых учеников протекает намного лучше. Представленный мотив достаточно описывает всю учебную практику школьника. Параллельно он связан с другими мотивами (ответственность перед родителями и коллективом и т.д.). Познавательный интерес как мотив учения способствует возникновению самостоятельной деятельности ученика, при наличии увлечения процесс поглощения знаний становится гораздо продуктивным, творческим, что активно влияет на укрепление интереса, познавательное увлечение формируется в деятельности. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, которая организовывается учителем, заканчивает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития увлечения, деятельность необходимо особым образом организовать.

Познавательное увлечение способствует активному стремлению человека к познанию, находить способы и средства удовлетворения потребности в знаниях.

Познавательное увлечение также избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность, такую направленность можно охарактеризовать постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Наличие мотивов недостаточно, если ученик не умеет ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы.

Цель - осознаваемый образ желанного результата, на достижение которой направлена деятельность человека.

Познавательное увлечение к предмету формируется под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя (Таблица 1). Решающее значение оказывает сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1 - Составляющие познавательного интереса

 

Показателями познавательного увлечения выступают:

- любопытство,

- самостоятельность,

- инициативность,

- волевые качества,

- целенаправленность,

- целеустремленность,

- творчество.[8]

Анализируя опыт прошлого, можно выделить следующие требования, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного увлечения учащихся:

I требование	II требование	III требование	IV требование
максимальный упора на активную мыслительную деятельность обучающихся, ведь главнейший фундамент для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, настоящего познавательного интереса - ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения, противопостановление суждений, столкновений различных позиций, в которых нужно разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения	развитие познавательного увлечения и личности, которая состоит в том, что бы провести урок на достаточном уровне для развития учащихся. Путь систематизации, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, потому что опирается на наивысший уровень развития школьника. Это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного увлечения на основе того, что обучение систематически и оптимально усовершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В действительности учитель обучает многим навыкам и умениям. Обучает и общим навыкам, допустим, учит читать, понимать прочитанное, анализировать, подчеркивать главную мысль, вести дискуссии и т.д. Эти обобщённые умения основываются на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они являются составляющими способами познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и благодаря прежним приобретать новые	эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса, ведь благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения соприкасается с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые порождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолируются друг от друга, они всё время сопряжены в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Благоприятная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление способствует дальнейшему развитию, удовлетворяет чувство собственного достоинства и как следствие увеличивает работоспособность. Очень важным условием формирования познавательного увлечения служит обеспечение позитивной атмосферы обучения, что способствует развитию личности во время обучения. При выполнении этого условия легко получить хорошое развитие, образование, воспитание. Из него выделяется и четвёртое важное требование, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом	положительное общение в учебном процессе. Эта группа условновного деления от учителя к ученику, от ученика к родителям и близким, от ученика к коллективу. К этим группам добавляем некоторые особенности ученика, ощущение успеха и неудачи, его наклонности, и многое другое в психологии ребенка. Каждый из этих факторов влияет на интерес ребенка, как положительно, так и негативно. Этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» должен управлять учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определяет отношение ученика к овладению данным предметом. К этой группе требований относим способности ученика, его успех как результат достигнутый благодаря настойчивости.

Выделяется 4 стадии развития познавательного интереса:

·                   любопытство;

·                   любознательность;

·                   познавательный интерес;

·                   устойчивый познавательный интерес.

Любопытство - простейшая стадия, которая определяется необычными внешними факторами, что завлекают ребенка. Увлеченность - проявление интереса, которая выражается средством завлечения интереса к предмету. Основан на словесно-логическом мышлении.

Любознательность - особенное состояние личности, которое характеризуется стремлением человека увидеть невиданное. На данной стадии развития интереса, достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

В формировании любопытства и любознательности преобладают игровые методы:

-    школьники участвуют в постановке жизненной ситуации, при этом используя приобретенные умения и знания;

-    особенности игры, которые развивают познавательный интерес: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревновательность, проблематичность, моделирование профессиональной деятельности

Особенности использования:

-    игру используют на начальном этапе построения познавательного интереса к предмету;

-    игра мотивирует и готовит учеников к приобретению научной терминологии;

-    лучше всего использовать игровые элементы на протяжении изучения всех 11, это позволяет поддержать любознательность школьников.

В развитии познавательного увлечения используются проблемный и игровой метод:

-    применяется, когда уже сформировалась любознательность, при помощи заданий, вопросов и т.п.;

-    увлечение ученика к самостоятельному поиску нового открытия активизирует умственную деятельность;

-    реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность.

В развитии устойчивого познавательного завлечения используются проблемный, игровой и метод проектов:

- применяется при уже сформированном познавательном интересе;

- необходима наиболее высокая степень самостоятельности;

- развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружающего мира;

- развитию познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений.

Вышеизложенные этапы развития познавательного увлечения: любознательность, любопытство, познавательный интерес, теоретический интерес – с их помощью мы можем выявить отношение обучающегося к предмету. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется гораздо сложными и тонкими взаимными переходами, в которых одна стадия как бы вытекает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

По уровням устойчивости интереса в педагогической литературе, выделяется:[9]

-    ситуативный интерес;

-    относительно постоянное увлечение;

-    достаточно устойчивое увлечение.

Именно непрекращаемое познавательное влечение, как мотив познавательной деятельности, способствует формированию и развитию его познавательной активности. Если для познавательного мотива необходим устойчивый характер, то он помогает ученику преодолеть трудности, которые встречаются у него на пути.

Если говорить об интересах средних учеников в учебной деятельности, то можно сказать, что их стимулирует содержание предмета, общение и деятельность. При этом происходит развитие увлечения к самопознанию, жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, этическим нормам, а также моральным оценкам людей. Действительный смысл обучения обусловлен мотивами, то есть отношением учеников к предмету. Перед школой поставлена задача в большей степени обучать методам мышления, создавать благоприятную среду для познавательной деятельности.

Мотивация – является установкой на деятельность, благодаря которой обеспечивается эту деятельность с психологической точки зрения. С помощью обучения ученик может достигать других целей или вбирать новые интересы. Ученик должен знать что делать с полученными знаниями. Именно поэтому в обучении сначала надо идти от мотивов - к поставленным целям, а от них – уже к содержанию.

Мотивы выступают внутренней побудительной силой, которая заставляет человека переходить к действию. В учебной деятельности - это так называемое желание, стремление школьников учиться. В работах многих исследователей, психологов мотивы рассматриваются как важнейшие составляющие компоненты деятельности. Исследователи обозначают три группы мотивов учения: [10]

1.                 Биогенные - свойственны каждому индивиду и возникают в результате отражения познавательной потребности (действию, любознательности, стремления к активному восприятию, и т.д.).

2.                 Социогенные - возникают в процессе формирования личности (отношения к обществу, стремления войти в определенную социальную профессиональную группу и т.д.).

3.                 Стимулы-мотивы - это результат  стимулирующих педагогических воздействий.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, которые выражаются через познавательное увлечение, которое определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания.

Знания должны поглощаться с огромным увлечением т.к. эмоции играют огромную роль в деятельности человека. Учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость. Мотивационное вразумление может быть дано в выразительном, активном вступительном слове учителя, который раскрывает практическую роль нового материала, устанавливает связь новой темы с предыдущей, дает план действий на весь последующий урок, на все время проведения экскурсии или какой-либо иной формы организации обучения.

По предмету познания, вызывающему интерес, выделяется:

1)    низкий уровень познавательного интереса: интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые присутствуют в информации, полученной учеником на уроке. Данный уровень требует поиска, догадки, активное использование уже приобретенных знаний. На этом этапе интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не на столько глубоко, что бы выявить закономерности.

2)    средний уровень познавательного увлечения: школьника интересуют причинно – следственные связи, которые ведут к изучению закономерности, к обобщению явлений, которые проявляются в различных условиях.

3)    высокий уровень – выявление закономерности и дальнейшее применение её на практике.

Ученик с высоким уровнем имеет сильный, глубокий и устойчивое увлечение, которое выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Он вовлечен в гуманитарные науки и  постоянно настроен ответить на уроке с помощью дополнительных источников литературы. Постоянно выполняет домашние задания по всем заданным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе обучения. Такой ученик учится отлично. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает наивысшую степень в структуре мотивации учения, и только потом следуют такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или же потеря авторитета в классе.

Ученик со средним уровнем развития познавательного увлечения, избирательно относится к некоторым предметам, проявляет активность только при возбуждающих действиях учителя, отдает предпочтение не творческому, а поисковому, гораздо реже репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на три-четыре. Познавательный интерес как мотив учения строит не среднем месте в структуре мотивации к обучению, находящимся после мотива ответственности перед своей будущей семьей. На следующем месте - мотив долга перед родителями, учителями, значимое место в системе мотивации учения занимает мотив избегания отрицательных оценок.[11]

Низкий уровень развития выявляется слабым, поверхностным, неустойчивым познавательным интересом, ученик не способен сам влиться в процесс урока. Он никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий понижает объем и качество приобретаемых знаний, волевые качества не развиты, редко сосредотачивается, невнимателен при подаче нового материала, предпочитает репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на три и четыре, пять редко бывают. Характер работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес находится на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями, т.е. познавательно увлечение как мотив учения еще не осознан.

Можно отметить, что безделье на уроке гораздо больше утомляет учеников, чем активность. Проблема активности процесса обучения не может на современном этапе рассматриваться без учета личностной позиции ученика к процессу обучения, увеличение качества образования в настоящее время невозможно без удовлетворения личностных запросов. Также каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как лучше их провести. Урок и по сей день остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Урок - это своеобразная визитная карточка любого учителя. От того, насколько правильно учитель определил цель данного урока, выбрал необходимый материал, сумел определить адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество обучения и воспитания, успешность итоговых результатов, интерес к предмету.

Для более эффективного развития познавательного увлечения, используют практические, наглядные, иллюстрированные, репродуктивные методы, метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод.

Для развития познавательного увлечения необходимо развивать учебную и умственную деятельность, используя различные методы. Допустим, прием, который направленный на развитие познавательного интереса: Вызов - Осмысление - Размышление (класс разделяется на несколько групп, или работают в парах).

 

 

 

Стадия Вызова	Стадия Осмысление	Стадия Размышление
приемы на данной стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала. Пара учеников составляет список того, что они знают или думают о данной теме. Груповое размышление хорошо помогает учащимся, у которых боязнь аудитории. Чаще всего, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик приобретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, конечно же, работа в парах позволяет выразиться гораздо большему числу учащихся.	когда учащиеся вспомнили, что знали, в чем вполне уверены и в чем сомневаются, задались определенными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к последующей стадии осмысления.	много приемов, которые используют на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.

 

Исходя из анализа литературы, можно утверждать, что познавательный интерес - главенствующий мотив учебной деятельности, обеспечивающий успешное обучение. Каждый ученик должен знать и понимать, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, и если он не хочет учиться, то научить его не приходится возможным.[12]

 

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса учащихся среднего звена на уроках географии

2.1 Роль географии в развитии познавательного интереса

Географические знания, вместе со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. Много кто говорил про роль вкладов географии в образование, в общечеловеческую культуру выражали мысли многие выдающиеся личности. Многие ученые - географы писали о значении географической культуры.

При изучении географии, школьники усваивают такие первостепенные идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки. Географически подкованный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территориями, ее природой и хозяйственной составляющей. Познания географии должны быть сплетены воедино так, чтобы каждый школьник обладал умениями всестороннего пространственного видения мира.[13]

Географическая культура школьника составляется из следующих составных частей:

-    научное восприятие окружающего мира;

-    владение языком географической науки (понятиями, терминами);

-    развитое географическое (аналитическое) мышление, которое связанно с умением определять причинно - следственные связи;

-    развитые пространственные представления, умения «переложить» географическое знание на карту, умение использовать карту;

-    географическая образованность, экологическое сознание;

-    умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.

География - единственный школьный предмет, который синтезирует знания из области естественных и общественных наук. Она вмещает в себя всю систему: «природа - человек - хозяйство». Кроме непосредственно географических знаний в ее содержание входят сведения из многих иных научных дисциплин. Само содержание школьной географии, взаимосвязь с современными событиями - это уже мотивация учебной деятельности школьника. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, которые связаны с исследовательским характером географии, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. Для формирования у школьников учебно-познавательных мотивов, перед ними надо поставить вопрос: «для чего необходимо» изучать те или иные материалы. Например, путешественников-первооткрывателей, необходимо знать для формирования целостной картины мира. Исторический аспект в географии играет огромную роль, что бы понять настоящее и спрогнозировать будущее, необходимо знать историю прошлого.

Географические знания позволяют нам осмыслить взаимосвязь между населением, территорией и окружающей нас обстановкой. В пределах регионального развития в области географии мы можем прогнозировать развитие небольшого городка владея только географической культурой, также можем спрогнозировать развитие предприятия определенной отрасли, можем отследить изменение уровня грунтовых вод, а также климатические результаты после строительства дамбы на реке или же создания водохранилища. На более глобальном уровне географическая культура открывает возможности человеку в поиске  взаимосвязи между активностью звезды Солнца и засухами в Северной Африке, отыскать взаимосвязь между ледниками Арктики и уровнем воды в озерах Африки, изменениями в циркуляции атмосферы и климатическими показателями территорий, расположенных в умеренных широтах.

География широко использует все то, что побуждает активное мышление, вызывает интерес и чувство нового, радость при удовлетворении любознательности, побуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы, как создание нашей планеты, ее геологическая история, стихийные бедствия, происходящие в оболочках Земли, а также жизнь и занятия разных народов мира, флора и фауна материков и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают огромный интерес у школьников, на котором основываются мотивы учения. Интересным материалом в курсе школьной географии являются и исторические факты. Использование принципа историзма - важнейший фактор формирования мотивов в учебном процессе.[14]

Огромную роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с разнообразными источниками географической информации. Работа с атласом и контурными картами побуждает у детей интерес к географии, повышает мотивацию к изучению предмета у школьников, способствует развитию творческого воображения и мышления, обогащает их устную речь. Также работа с картой помогает развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления. Карта - второй язык географии, и притом язык гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, чем текст.

При обучении географии применяется огромное количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. В достаточно оборудованном кабинете географии школьники могут удовлетворить имеющиеся у них потребности в постоянной деятельности с географическими картами, дидактическими материалами, приборами, инструментами, коллекциями горных пород и минералов.

Для развития познавательного интереса, можно использовать приемы, которые направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

На развитее познавательного интереса также позитивно влияют уроки, которые проводят в необычной обстановке: общественный смотр знаний, дискуссия, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. В последнее время в географии применяются разнообразные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, познавательный интерес, инициативу, творчество. География имеет большие возможности для привлечения внимания школьников к необычайным фактам, процессам, используя при этом ассоциации, аналогии, и все то, что побуждает чувство нового, увеличивает интерес, любознательность. Именно содержание предмета дает мощную мотивационную установку на познание. Но все зависит непосредственно от умения учителя, если это профессионал своего дела, то каким бы ни было содержание - простым, сложным, интересным или весьма скучным, учитель преподнесет его так, что никто не будет сомневаться: учить или не учить данный предмет, нужен он или нет.[15]

Для проверки гипотезы данной работы, была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие познавательного интереса обучающихся среднего звена в процессе изучения географии. Опытно-экспериментальная работа была проделана в три этапа:

1 этап	2 этап	3 этап
констатирующий, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников	осуществлена непосредственная роль по развитию познавательного интереса	заключительный, на котором была выявлена и проведена динамика результатов опытно-экспериментальной работы

 

Исследование проводилось в Муниципальном общеобразовательном бюджетном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Сывтывкара, в 7 «А» классе, где учатся 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Следует отметить, что этот класс дружный, с хорошим потенциалом. На уроках активны, хорошо и быстро воспринимают новый материал. Коллектив у ребят достаточно сплоченный, они умеют выполнять коллективные задания, в трудностях помогают друг другу. Отношения между учениками дружелюбные, теплые. Они могут оценивать свою работу и работу своих товарищей.

На втором этапе было проведено несколько уроков по географии с целью развития познавательного интереса. В соответствии с положением о развитии познавательного интереса, который проходит четыре стадии (п. 1.2): любопытство, любознательность, познавательный интерес, устойчивый познавательный интерес были разработаны задания для учащихся.[16]

В процессе прохождения практики было проведено четыре урока по географии с целью развития познавательного интереса. План-конспект одного из уроков представлен в Приложении В.

Тема первого урока - «Путешествие по Мировому Океану».

Здесь используется игровой метод, направленный на развитие любопытства. Цели и задачи урока:

Образовательная - обобщение представлений об океанах на Земле (площадь, расположение, глубины, рельеф дна, течения)

Развивающая - обобщение полной картины Мирового океана

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира, формирование чувства коллективизма, радости, занимательности.

Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта мира, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., презентации.

Весь класс делится на четыре группы - т.к. четыре океана (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный-Ледовитый), в каждой группе по 6-7 учеников. Каждый должен подготовить материал для выступления. Развитию познавательного интереса в данном случае способствует само содержание заданий:

1) основные сведения об океане (географическое положение, площадь океана, особенности). Ученики хорошо отвечают, рассказывают интересные факты.

2) путешественники-исследователи данного океана, история открытия. По I и II пункту ребята очень много и долго отвечали - практически весь урок, т.к. очень большой объем информации и большое количество выступающих.

        Учитель: А почему Тихий Океан называют Тихим?

        Марина Г.: Потому что там не было пиратов.

         Учитель: Почему Индийский Океан самый Соленый?

        Василий С.: Потому что индийский океан находится на тропике, где большая испаряемость.

         Учитель: А какой океан является самым пресным и почему?

          Владимир П.: Северный-Ледовитый, потому что там огромные запасы пресной воды в ледниках.

3)    течения в океане (холодные и теплые), как влияют на климат.

4)    рельеф дна океана (средняя и максимальная глубина). Были и вопросы со стороны учеников.

        Тимур Н.: Где находится Марианская впадина?

         Учитель: Ответил на данный вопрос, чему Тимур был очень рад

5)    жизнь в океане.

6)    самый-самый!!! (самый большой, самый соленый и т.д.)

Данный метод с элементом игры очень способствует развитию познавательного интереса:    здесь и выступление за команду, дух соперничества, и ожидаемый результат. Готовя домашнее задание, да и во время урока учащиеся узнают много нового о Мировом океане, помимо страниц учебника, а также хорошо закрепляют известный им материал. В ходе данной игры очень хорошо себя проявили Андрей Д., Владимир П., Марина С., Алина Т. Было очень весело на уроке, ребята много отвечали, задавали друг другу каверзные вопросы, а Вова П. от доски с картой просто не отходил.

Тема второго урока - «Климат Африки».

Цели и задачи урока:

Образовательная - сформировать представление о климате Африки: основных факторах климато-образования, и особенностях климатических поясов.

Развивающая - продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязях между компонентами природы.

Оборудование: климатическая карта Африки, физическая карта Африки, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., мультимедийный учебник.

Задания, направленные на развитие любопытства

1)    Показать на карте, где Африку пересекают: экватор, нулевой меридиан, северный и южный тропики. На данный вопрос отвечают девочки: Ольга П. и Регина М.

2)    Показать на карте и назвать, какие океаны, моря, заливы и проливы омывают Африку. Класс хором отвечает на данный вопрос, но правда не совсем точно. В результате, к доске выходят отвечать Андрей Д., Андрей К., Владимир П.

3)    Показать на карте крайние точки Африки (северная, южная, западная, восточная) и назвать их. Класс пытается хором ответить на данный вопрос, но я вызываю к доске Марину С., Алину Т. - и девчонки отвечают.

4)    Самая высокая вершина Африки, ее высота и где находится. На этот вопрос трое учеников отвечали у доски, точнее сказать искали - Сергей Г., Вова П., Андрей Д., а остальные искали ответ в учебнике и в атласе.

Задания, направленные на развитие любознательности (в заданиях данного типа надо рассуждать, логически мыслить)

5)    Что такое «климат», «погода», это разные понятия или нет? Для учащихся это одно и тоже понятие.

6)    Показать на карте и назвать холодные и теплые течения вокруг Африки, влияют ли они как-нибудь на климат. «Конечно влияют!» - первым крикнул Вова П., и начал рассказывать, правда вскоре запутался и тут ему на выручку пришел Сергей Г.

7)    Прием новизны, когда заинтересовываешь учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое.

Учитель: Из чего состоят облака?

Ученики: Из воды.

Учитель: А что тяжелее: воздух или вода?

Ученики: Конечно, вода.[17]

Учитель: А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

Задания, направленные на развитие познавательного интереса

8)    На проведение анализа климата Африки с последующими выводами. По карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части, а какой в западной части Африки. По климатической карте выяснить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем побуждается сезонное изменение ветров. Что общего в климате севера и юга Африки? Какое отличие климатов этих территорий?

-    На поставленный вопрос отвечали всем классом: начал Тимур Н., потом Андрей Д., Андрей К., Владимир П., Марина С., Сергей Г., Ольга П., Алина Т и др. ребята.

9)    На раскрытие причинно-следственных связей климата Африки. Определить черты климата, вытекающие из этих особенностей (причин):

-    Африка имеет большую протяженность с севера на юг. Северная Африка имеет наибольшую протяженность с запада на восток, по сравнению с южной. Большая часть Африки близ экватора.

-    Класс сразу оживился, все стали высказывать свои мысли, но правильной среди них была только одна - Сергей Г. просто молодец.

Также в ходе данного урока использовался проблемный подход, который направлен на развитие познавательного интереса - необходимо было доказать «Африка - самый жаркий континент!».

1)                Перед учениками поставлено утверждение, что Африка - самый жаркий материк! Ребятам необходимо доказать это, привести свои доказательства, причины. Поэтому, они вспоминают следующее: формирование климата, влияние окружающего ландшафта на климат, характер подстилающей поверхности, географическое положение, и знания относительно Африки (климатические пояса, что происходит на экваторе, а что на тропиках, почему северная Африка более засушливая чем южная, влияние холодных и теплых морских течений, рельеф материка). Все ребята задумались. Действительно, почему в Африке и впрямь так жарко!

2)                Учащиеся высказывают свои мнения, их взгляды на конкретный вопрос меняются. Почему же в Африке именно такой климат? Причем Северная Африка значительно отличается от Южной, что послужило для формирования такого климата? Самые активные Андрей К. и Владимир П., особенно Вова - он постоянно отвечает у доски, и очень часто у него меняется точка зрения, просто он очень сообразительный, умный и начитанный мальчишка.

3)                Исходя из ранее приобретенных географических знаний, учащиеся делают единый вывод и совместными усилиями доказывают данное нами утверждение: «Африка - самый жаркий материк!». Очень активное участие в данном обсуждении приняли: Владимир П., Андрей Д., Андрей К., Сергей Г. - мальчишки молодцы, много чего знают, а вот девочки большую часть молчали. В ходе данного задания, у учащихся повышается познавательный интерес, развивается логическое мышление, умение применять географические термины[18]

Также была использована групповая форма обучения при изучении климатических поясов Африки. Класс делится на четыре группы - четыре климатических пояса (одна группа - 3 парты).

Задания группам: изучение климатических поясов по атласу, учебнику.

1    гр. - экваториальный пояс.

2    гр. - субэкваториальный пояс.

3    гр. - тропический пояс.

4    гр. - субтропический пояс.

В ходе данного упражнения, групповая форма показала свои плюсы - это возможность выражаться большему количеству учащихся и все что они думают, также проверить себя на правильность рассуждения, почувствовать себя в команде.

В ответе на данный вопрос выделились: Марина С., Сергей Г., Андрей К., Андрей Д., Владимир П., Тимур Н. - эти ученики лучше разбираются в географическом материале, быстрее мыслят, более точно могут сформулировать свою точку зрения

Тема третьего урока - Физико-географическое положение Африки Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Африки, научить давать характеристику ФГП материка.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами

Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Задания, которые направлены на развитие любопытства. На контурной карте Африки:

1) обозначить, определить и указать географические координаты крайних точек Африки;

2) подписать объекты береговой линии:

Проливы - Гибралтарский, Мозамбикский.

Мысы - Рас-Энгела, Альмади, Рас-Хафун, Игольный, Доброй Надежды. Суэцкий канал, п-ов Сомали, о. Мадагаскар, о. Сокотра, Гвинейский залив, Красное море, Средиземное море.

3) На заинтересованность учащихся. Интересный рассказ учителя, например: история открытия и исследования Африки, история становления Северной Африки (Египет, Карфаген) - то, что ребятам как раз интересно. Они с увлечением слушают и задают вопросы.

4) Учитель: На рассмотренном плане местности Африки необходимо сделать футбольное поле. Где это легче создать? Почему?

Ученики:    мальчишки сразу оживились, этот вопрос им очень понравился. А вот девочки наоборот, все притихли. Больше всех высказывал свое мнение Вова П., и не случайно - в 14 лет, он играет за детский состав ФК «Газовик», присутствует на официальных встречах ФК «Газовик» в качестве помощника. Также от Вовы П. не отставал Максим Г. тоже играющий за «Газовик» и Андрей К.[19]

Также на уроке был использован проблемный метод. Очень действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую абсурдную или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней. Рассказ учителя про безжизненную пустыню Сахара, про ее быстрое распространение по континенту.

Наиболее беспроигрышный вариант на всех стадиях развития познавательного интереса - юмор. Несколько юмористических штрихов уменьшают усталость, включают внимание и мышление. Однако, смешная история, которая прозвучала не к месту, будет только помехой и может все испортить.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа с применением разных методов повысила интерес учащихся к изучению географии. География - синтезирует знания из области естественных и общественных наук. Изучая географию, школьники усваивают такие главные идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают огромный интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Динамика развития познавательного интереса учащихся на уроках географии

Главная задача опытно-экспериментальной работы - развить познавательного интереса учеников в процессе изучения географии. Для опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики:

1 метод	2 метод	3 метод
Наблюдение - длилось на протяжении всей опытно-экспериментальной работы	Анкеты - цель которых выявить уровень развития познавательного интереса	Анализ результатов

 

Для распределения детей по уровням познавательного интереса использовались следующие уровни: высокий, средний и низкий уровни развития познавательного интереса (п. 1.2).

Низкий уровень - открытый, непосредственный интерес к новым фактам, полученных учеником на уроке.

Средний уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей.

Высокий уровень - связан не только со стремлением к познанию теоретических основ, но и с применением их на практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Как уже отмечали, работа проводилась в несколько этапов, на первом и заключительном, происходила диагностика, целью которой было выявить динамику развития познавательного интереса.

На начальном этапе проводилась анкета, для определения интереса к предмету география (Приложение А) и был сделан анализ успеваемости учащихся:

1)                12 учеников учились на тройки;

2)                14 учеников на четыре;

3)                3 на пятерку.

Во время диагностирования развития познавательного интереса обучающихся, всплывает вопрос об уровнях развития, взаимосвязи «познавательный интерес - оценка». В конкретном случае оценка не соответствует уровню развития познавательного интереса. Ученик мог не готов к уроку по разным,  не зависящим от него причинам. Он мог пропустить много уроков из-за болезни и в результате запустить программу, за шумное поведение на уроке, или неудачно списанную самостоятельную, либо же он учит предмет исключительно из-за того, что родители заставляют, у него могут быть пятерки, но без отсутствия познавательного интереса к данному предмету.

Анализируя анкеты, получились следующие результаты:

1)                8    человек (28 %) - располагают большим интересом к географии, им нравятся уроки по данному предмету, они с увлечением читают дополнительную литературу;

2)                12 человек (41 %) - не имеют практически никакого интереса к географии, или просто не хотят учиться в целом.

3)                9    человек (31) - имеют средний интерес к географии и достаточно хорошо знают этот предмет.

Анализируя полученные результаты наблюдения, анкеты и успеваемости учащихся, получились соответствующие выводы.

Как уже было изложено выше, есть 3 уровня развития познавательного интереса: высокий, средний и низкий уровни. Применяя данную классификацию, в 7 «А» классе мы получаем следующее (Рисунок 1):

1) 6 учеников - имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир П. которые в свои 14 лет уже на нескольких Олимпиадах по географии были, откуда принесли очень хорошие места. Но что удивительно, оценка по географии у них 4 - за шумное поведение на уроке, т.к. они подвижные ребята.[20]

2) 14 учеников - на 1 -ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с трудом отвечают на легкие вопросы.

3) оставшиеся 9 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

 

Рисунок 1 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках географии в начале эксперимента

 

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы использовались методы диагностики: анкетирование, наблюдение, анализ полученных результатов.

Под конец эксперимента, успеваемость учеников немного улучшилась, причиной этому могла послужить новая интересная тема. Теперь 10 учеников учились на 3, а 16 на 4, и также три учились на 5. При сравнении успеваемости учеников в начале и в конце эксперимента, то изменения отметились на 1 (низком уровне), 2 ученика стали учиться на 4. Этому помогла новая тема, которая пробудила в них интерес к обучению.

Также на финальном этапе было проведено анкетирование, с целью выяснить уровень интереса к географии после эксперимента. Вопросы были также направлены на интерес к географии, только на этот раз ученики самостоятельно должны были все описать: самый любимый предмет, учитель, урок; что им нравится на уроке по географии, а что нет, что хотели бы изменить; интересно ли им, изменилось ли их отношение к предмету за эти 2 месяца.

Благодаря этим двум ученикам, у нас изменились результаты интереса к географии.

1)                8 человек (28 %) - имеют повышенный интерес к географии, им нравятся уроки географии, они с удовольствием читают дополнительную литературу;

2)                10    человек (34 %) - не имеют фактически никакого интереса к географии, либо попросту не хотят учиться в целом.

3)                11    человек (38 %) - имеют средний интерес к географии, в целом же достаточно хорошо знают географию.

Если рассматривать уровень познавательного интереса, то в 7 «А» классе, под конец эксперимента, мы получили (Рисунок 2):

1) 6 учеников, как и прежде, имеют 3-ий (высокий) уровень развития познавательного интереса: среди них выделяются Андрей К., Андрей Д., Сергей Г., Владимир П.[21]

2) 10 учащихся - на 1-ом (низком) уровне развития познавательного интереса, мало чем интересуются, с затруднением отвечают на простые вопросы.

3) оставшиеся 13 учеников - 2-ой (средний) уровень развития.

 

Рисунок 2 - Уровни развития познавательного интереса учащихся на уроках

 

При сравнении уровней познавательного интереса на начальном и конечном этапе эксперимента, мы наблюдаем увеличение среднего уровня, за счет перехода детей с низкого. То есть изменились 1 и 2 уровни. У учеников наблюдается увеличение интереса к предмету (новая тема, да еще плюс ко всему и интересная - Африка, история открытия и освоения). Что же касается Вовы П., Андрея Д., Андрея К., Сергея Г., Марины Г. - как они хорошо отвечали, так и продолжают отвечать.

 

Рисунок 3 - Сравнение уровней познавательного интереса учащихся

 

Таким образом, важнейшее место в развитие познавательного интереса, стоит отнести методам и средствам обучения, содержанию и личности учителя. Анализ проблемы развития познавательного интереса школьников показывает, что познавательный интерес - форма проявления потребности в познании и занимает особое место в современном учебном процессе.[22]

Очень важным есть понимание того, что развитие познавательного интереса у учеников может быть, с одной стороны, направлено на предмет изучения (география), а с другой стороны, на процесс познания через постижение самой методикой познавательного интереса (умение определить главное, работать одному, пользоваться компьютером, интернетом). Каждому школьнику необходимо пройти путь исследователя, индивидуально прийти к правильному выводу. Ученикам необходимо иметь географическую информацию, уметь применять свои знания при обосновании любого факта, закономерности. Потому что в целом, география формирует у школьников - целую географическую картину мира, во всей ее взаимосвязи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Анализ литературы позволил определить познавательный интерес, как феномен, который очень важен для развития личности ученика и его познавательной сферы. Когда ученик учится с желанием, ему интересно.

Познавательный интерес имеет важную особенность  - в центре него находится познавательная задача, которая побуждает активную творческую деятельность ученика.

Познавательный интерес развивают при следующих требованиях:

1)  максимальный упор на активную мыслительную деятельность школьников;

2)  положительная эмоциональная атмосфера изучения.

Выделяются стадии формирования познавательного интереса:

1)любопытство;

2)любознательность;

3)познавательный интерес;

4)устойчивый познавательный интерес.

Формирование процесса развития познавательного интереса на уроках географии, реализовывалась следующими методами и приемами:

- приемы, нацеленные на формирование учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

- наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод, игровой и исследовательский методы.

В ходе опытно-экспериментальной работы, были обозначены уровни сформированности познавательного интереса: высокий, средний и низкий. Для осуществления процесса познавательного интереса была необходима диагностика, которая рассматривается как способ овладения процесса развития интереса к географии.

Эффективность реализации проверялась на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Сравнивая результаты, полученные на начальном и заключительном этапах, можно сделать следующий вывод: познавательный интерес - главенствующий мотив к процессу обучения. При этом есть свидетельством динамики развития интереса в ходе опытно-экспериментальной работы эффективности развития познавательного интереса на уроках географии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1    Педагогическое наследие: Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. / сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский - М.: Педагогика, 2012 г. - 416 с.

2    Ушинский К.Д. Воспитание человека: избранное / К.Д. Ушинский; сост. и автор С.Ф. Егоров. - М.: Карапуз, 2012 г. - 256 с.

3    Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учебник / И.П. Подласый. - М.: Высшее образование, 2011. - 540с.

4    Педагогика [Текст]: учеб. Пособие для вузов / В.А.Сластенин [и др.]. - 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2013. - 512с.

5    Константинов Н.А. / Педагогическая теория Н.К.Крупской, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, «История педагогики» Просвещение, Москва, 2010 г. - 180с.

6. Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в шести томах / Е.Н.Медынский - М.: Педагогика, 2011. - 368 с.

7    Ялышева, Л.В. Формирование познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам учащихся 6-7-х классов. - 2-е изд. - М.: Школьная пресса, 2012. - 615с.  

8 Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: Гранд - Фаир, 2014

9    Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников / И. Ф. Харламов. - Минск: Нар. асвета, 2013. - 208 с.

10    Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М.: Педагогика, 2013. - 208 с.

11    Педагогика: учебник [Текст] / Под ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2014. - 232 с.

12    Зайцев, В. Н. Практическая дидактика. [Текст] / В. Н. Зайцев - М., 2013. -160 с.

13    Кабанова - Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение [Текст] / Е. Н. Кабанова - Меллер - М.: Педагогика, 2011. - 164 с

14    Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М. : Астрель, 2012. - 203 с.

15    Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М .: Просвещение, 2011. - 142 с.

16    Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 2012. - 203 с.

17    Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; Под ред. и со вступ. ст. Д. И. Фелбдштейна. - М.: Инст-т практ. психологии, 2013. - 352 с.

18    Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А, Б. Орлов. - М. : Просвещение, 1999. - 192 с.

19    Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании/ Антология гуманной педагогики. Ушинский. - М.: Карапуз, 2008 г. - 218 с.

20    Рахимов, А. З. Философия психодидактики: моногр. / А. З. Рахимов. -Уфа: БГПУ, 2008. - 290 с.

21    Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции: учеб. пособие / В. А. Иванников; Ун - т Рос. акад. образования. - М.: Изд-во УРАО, 2014. - 142 с.

22    Данюшенков, В. С. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении географии в базовой школе / В. С. Данюшенков. - М. : Прометей, 2012. - 208 с.

23    Немов, Р.С. Психология / Р. С. Немов - М.: Просвещение ВЛАДОС, 2012. -576 с.

 

 

24    Словарь - справочник по педагогике. [Текст] / Авт. сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 448 с.

25    Максаковский, В.П. О понятии «географическая культура» / В.П. Максаковский - Журнал «Российская педагогика». - 2012. - № 1. С. 15-21.

 

Приложения

Приложение А

Анкета на выявление интереса к географии

1    Нравится ли Вам школьный предмет география?

A)    да Б) нет

B)    не знаю

2    Вам нравится учитель по географии А) да

Б) нет

3    Вы любите узнавать что-то новое про страны, различные народы, окружающую Вас природу, промышленность и т.д.

А) да Б) нет

4    Сколько времени ты можешь потратить на выполнение домашнего задания по географии

A)    меньше 20 мин Б) 20 - 40 мин

B)    больше 40 мин

5    Как часто ты самостоятельно изучаешь географию

A)    каждый день

Б) 2-3 раза в неделю

B)    1 раз в неделю, и то на перемене

6    Чем ты пользуешься при выполнении домашнего задания

A)    школьными учебниками, атласами Б) интернет

B)    другие источники знаний

7    У вас в школе есть географический кружок?

A)    да Б) нет

B)    не знаю

8    Посещаешь ли ты его?

А) да

Б) нет

 

 

Приложение В

Конспект урока с применением заданий, направленных на развитие познавательного интереса (любопытство, переходящее в любознательность)

План урока

Тема: Физико-географическое положение Африки Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Африки, научить давать характеристику ФГП материка.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Тип урока: по дидактической цели - изучение нового материала Формы организации учебной деятельности: фронтальная.

Оборудование: физическая карта Африки, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., мультимедийный учебник «География 7 кл».

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.

Ход урока

I    Организационный момент (1-2 мин).

Подготовка к уроку, приветствие, проверка посещаемости на уроке.

II    Знакомство с физико-географическим положением материка (ФГП)

По своим размерам Африка уступает лишь Евразии: ее площадь составляет

29,2 млн. км , или 1/5 суши нашей планеты. Африка - континент контрастов. Около ¹А ее территории занимают пустыни и полупустыни. В Африке протекает самая полноводная река восточного полушария (р. Конго) и самая длинная река мира (р. Нил)

План описания ФГП материка:

1)    Определите, как расположен материк относительно экватора, тропиков (полярных кругов) и нулевого меридиана.

2)    Найдите координаты крайних точек материка в градусах, и протяженность материка в км. с севера на юг, и с востока на запад.

3)    В каких климатических поясах расположен материк?

4)    Какие океаны и моря омывают материк?

5)    Как расположен материк, относительно других материков.

На контурной карте Африки отметить: экватор, тропики, нулевой меридиан и полярные круги.

III Открытие и исследование материка

Изучение карт мира Птолемея и др. Что знали об Африке в древние времена, какие территории были известны, где находились границы известного, какое название имела Африка.

Заполнение таблицы на основе текста учебника

Исследователи, путешественники	Страна	Дата	Вклад в исследование материка
Древние греки			Заселяли и исследовали северную часть Африки
Египтяне			Заселяли и исследовали северо-восточную часть Африки. Плавание в Сомали
Бартоломеу Диаш	Португалия	XV - XVI вв.	Открыл м. Доброй Надежды, обогнул южную оконечность материка
Васко да Гама	Португалия	XV - XVI вв.	Открыл новый путь в Индию. Завершение открытия берегов материка
Давид Ливингстон	Англия	XIX в.	Исследование р. Замбези, открыл вдп. Виктория, изучил верховья р. Конго, оз. Ньяса
Генри Стэнли	США	XIX в.	Плавание вокруг оз. Танганьика и Виктория и от истока до устья р. Конго. Открытие р. Кагера и массива Рувензори
Егор	Россия	Конец XIX	Изучение северо-восточной

 

Ковалевский		в.	Африки
Василий Юнкер	Россия	Конец XIX в.	Изучение Центральной и Восточной Африки, проводил топографические работы, метеорологические и гидрологические наблюдения

Почему исследования внутренних частей материка Африка проходили медленно?

 

IV    Практическая работа (закрепление)

На контурной карте Африки:

1)    обозначить, определить и указать географические координаты крайних точек Африки;

2)    подписать объекты береговой линии:

Проливы - Гибралтарский, Мозамбикский.

Мысы - Рас-Энгела, Альмади, Рас-Хафун, Игольный, Доброй Надежды. Суэцкий канал. п-ов Сомали.

о. Мадагаскар, о. Сокотра.

Гвинейский залив

Красное море, Средиземное море.

V    Домашнее задание

Параграф - Географическое положение Африки. История исследования. Знать географические объекты береговой линий Африки.

На контурную карту нанести маршруты путешествий исследователей Африки (Бартоломеу Диаш, Васко да Гама, Давид Ливингстон).

 

Скачано с www.znanio.ru

---