Для психолога

       ОДОБРЕНА

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 4 февраля 2020 г. № 1/20)

Министерство образования Республики Мордовия

ГБУ ДПО «Мордовский республиканский институт образования»

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РОДНОЙ (МОКШАНСКИЙ /ЭРЗЯНСКИЙ) ЯЗЫК»

для общеобразовательных организаций

(1–4 классы)

Составители: Водясова Л. П., Иванова Г. С.,  Прокаева Е. П., Савостькина М. И.

Саранск 2018

Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» для общеобразовательных организаций (1–4 классы) подготовлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (в действующей редакции), и Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).  

Рецензенты:

Поляков О. Е., доктор филологических наук, профессор кафедры мордовских языков ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева»;

Уткина Т. В., кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника управления научной и инновационной деятельности ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Составители программы:

Водясова Л. П., доктор филологических наук, профессор кафедры родного языка и литературы ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», Иванова Г. С., доктор филологических наук, профессор кафедры мордовских языков ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева», Прокаева Е. П., кандидат филологических наук, доцент кафедры родного языка и литературы ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», Савостькина М. И., кандидат филологических наук, доцент кафедры родного языка и литературы ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Главной задачей современной языковой образовательной политики в Российской Федерации является формирование ценностного отношения ко всем национальным языкам, воспитание толерантности, любви и интереса к культуре народов, проживающих на территории государства.

Учебный предмет «Родной язык» занимает одно из ведущих мест в системе образования. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения и в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В образовательных организациях Республики Мордовия и местах компактного проживания мордвы в других регионах обучение ведется на русском языке. Однако учебный план предполагает, наряду с русским языком, изучение родного – мокша-мордовского (далее – мокшанского) или эрзя-мордовского (далее – эрзянского) языка[1].

Мокша-мордовский (мокшанский) язык (мокш. мокшень кяль) – национальный язык мордвы-мокши, эрзя-мордовский (эрзянский) язык (эрз. эрзянь кель) – национальный язык мордвы-эрзи. Генеалогически они являются близкородственными. Их фонетико-грамматическую систему составляют языковые явления, характерные для обоих языков, разница наблюдается только в средствах их выражения. Так, фонологическую систему составляют в мокшанском языке 40 фонем (7 гласных, 33 согласных), в эрзянском – 34 фонемы (6 гласных, 28 согласных). Спецификой  грамматической системы обоих языков является отсутствие префиксов (приставок), наличие послелогов, отсутствие категории рода, наличие категории притяжательности и трех типов склонения (основного (неопределенного), указательного  (определенного) и лично-притяжательного, субъектное и объектное спряжения, расположение определения в постпозиции к определяемому, типичный порядок слов SVO в предложении («подлежащее – сказуемое – дополнение (обстоятельство)») и т. д. Систему частей речи составляют 1) имя существительное; 2) имя прилагательное; 3) имя числительное; 4) местоимение; 5) глагол; 6) наречие; 7) послелог; 8) частица; 9) союз; 10) междометие, из них 1–6 – это знаменательные (самостоятельные), 7–9 – служебные (несамостоятельные) части речи, междометия – особый класс слов, служащий для выражения эмоций и волеизъявления.

Изучение учебного предмета «Родной язык» (на мокшанском / эрзянском языке)  начинается на уровне начального общего образования (1–4 классы), продолжается на уровне основного общего образования (5–9 классы) и завершается на уровне среднего (полного) общего образования (10–11 классы). Главной целью, единой для всех ступеней языкового образования, становится обучение свободному владению родным языком во всех видах речевой деятельности в различных сферах и ситуациях общения. Родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Цель, задачи, содержание, ценностные ориентиры содержания, результаты освоения учебного предмета регламентируются Примерными рабочими программами учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» для начального общего (1–4 классы), основного общего и среднего (полного) общего (5–11 классы) образования.

Настоящая Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» для общеобразовательных организаций (1–4 классы) составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО),  утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373 (в действующей редакции), Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).  Данная программа соотносится с примерными авторскими программами на мордовских языках – программой по мокшанскому языку и литературному чтению на мокшанском языке[2],  программой по эрзянскому языку и литературному чтению на эрзянском языке[3] для начального общего (1–4 классы) образования, программами по мокшанскому и эрзянскому языкам для основного общего и среднего (полного) общего (5–11 классы)[4] образования, примерными программами по русскому и иностранному языкам, а также с примерными программами по мордовским (мокшанскому и эрзянскому) языкам в школах с русскоязычным и смешанным по составу контингентом обучающихся.

Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» для общеобразовательных организаций (1–4 классы) представляет собой целостный документ. Ее структура соответствует п. 19.5 раздела 19 «Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования» ФГОС НОО. Кроме Пояснительной записки, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета «Родной язык», она включает: 1) общую характеристику учебного предмета; 2) описание места учебного предмета в учебном плане; 3) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; 5) содержание учебного предмета; 6) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы; 7) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности[5].

По учебному предмету «Родной язык» (равно как и по предмету «Русский язык») ФГОС НОО устанавливает следующие требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач[6].

Примерная рабочая программа учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» для общеобразовательных организаций (1–4 классы) детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета. Содержание курса родного языка в настоящей программе представлено в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций. В реальном учебном процессе формирование указанных компетенций должно происходить в тесной взаимосвязи. При этом последовательность изучения разделов и тем, включенных в тот или иной блок, в рабочих программах может также определяться в соответствии с избранной концепцией преподавания родного (мокша-мордовского / эрзя-мордовского) языка. Программа не отдает предпочтения какой-либо одной концепции преподавания в ущерб другим. Она позволяет выбирать варианты разработки авторских курсов, определять акценты в реализации конкретных наиболее значимых содержательных линий. На ее основе могут быть созданы программы и учебники, в которых найдут отражение различные теории и практические методики.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебный предмет «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» в начальных (1–4) классах направлен на формирование у младших школьников первоначальных умений и навыков владения родным (мокшанским / эрзянским) языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования родного языка как языка обучения, воспитания и развития качеств личности, отвечающих требованиям школьного образования, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного состава российского общества.

Практическую направленность обучения определяет компетентностный подход, реализация которого призвана сформировать у учащихся 1–4 классов коммуникативную, языковую, лингвистическую (языковедческую) и культуроведческую компетенции.

В процессе обучения у учащихся формируется стремление к грамотному использованию родного языка, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека; стимулируется общее речевое  развитие обучающихся; развивается их коммуникативная культура; закладываются основы позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку и культуре мордовского народа; вырабатывается толерантность к представителям других национальностей и их культуре.

Ученики получают начальное представление о нормах родного (мокшанского / эрзянского) литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Программа предусматривает в 1–4 классах взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению и письму) на основе усвоения содержания учебного материала и активизации речевой деятельности. Кроме того, она определяет необходимость обязательной опоры на лингвистическую компетенцию и языковую интуицию ребенка, требует согласованности в преподавании всех лингвистических дисциплин, поэтому обучение школьников 1–4 классов родному (мокшанскому /  эрзянскому) и другим языкам, в частности русскому и иностранному, должно быть взаимосвязанным и взаимодополняющим.

В основе программы лежат следующие принципы:

• принцип коммуникативности, который предполагает обучение видам речевой деятельности в целях общения;

• принцип сознательности, который предполагает осознанное, сознательное усвоение языковых фактов родного языка, что является условием успешного им овладения.

Программа определяет не только единицы и явления языка, подлежащие практическому усвоению, но и последовательность их усвоения с учетом места, которое они занимают в системе языка, чем обеспечивается последовательность и систематичность работы по развитию речи учащихся.

При определении лексического минимума для активного усвоения программа в каждом классе исходит из того, что овладение этим количеством лексических единиц предоставляет младшим школьникам возможность общаться в сфере повседневной деятельности, в том числе учебной. Таким образом, словарный запас обучающихся в начальной школе составляет около 2000 слов, из них 400 слов активно усваивается в 1 классе, 500 – во 2 классе, 550 – в 3 классе, 550 – в 4 классе. По своему усмотрению учитель может дополнительно включить 50–70 слов в каждом классе. Активное усвоение лексики предполагает практическое ознакомление обучающихся с лексическим значением слов, с их многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с образованием слов одного корня при помощи аффиксов и т. д.

Школьники знакомятся с фонетическим и морфологическим составом слова, изучают основные части речи и их важнейшие грамматические категории, синтаксические роли в предложении и т. п.

Грамматический материал в программе вводится по принципу концентризма, то есть одна и та же тема в каждом последующем классе изучается более глубоко и более широко, чем в предыдущем.

В программе четко обозначены две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. Обучение всем уровням языка и всем видам речевой деятельности происходит комплексно и строится на материале высокохудожественных занимательных текстов для чтения и аудирования, расширяющих познавательный опыт учащихся и формирующих их мировоззрение.

Важнейшее место должна занимать работа по формированию и развитию умений и навыков общения, в связи с чем развитию устной речи уделяется особое внимание. Обучающиеся должны совершенствовать коммуникативные навыки в процессе закрепления сведений по грамматике родного языка, при выполнении упражнений на построение системы вопросов, монологов, диалогов, связных текстов и т. д. При этом важна систематическая работа над словом, его значением, произношением, правописанием. Необходимо учить детей строить повествовательные, побудительные, вопросительные предложения, составлять тексты на предложенную тему, диалоги по заданной модели и самостоятельно.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения родного (мокшанского  / эрзянского) языка формируются умения, связанные с информационной культурой: работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками. Обучающиеся будут работать  с информацией, представленной в текстах, рисунках, таблицах, схемах, памятках. Они научатся анализировать, оценивать, представлять полученную информацию, создавать новую информацию: сообщения, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и т.д.

Реализуя требования стандарта, программа предусматривает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность предусмотрена во внеурочное время и позволяет закрепить, углубить, расширить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования универсальных учебных действий. Подготовка к выполнению проекта, выполнение самого проекта (планирование работы, распределение обязанностей, индивидуальное выполнение задания, обсуждение индивидуальных результатов в группе и т. д.), сообщение о результатах работы в группах, рефлексия – все это имеет  важное значение для формирования универсальных учебных действий.

Цель обучения родному (мокшанскому /  эрзянскому) языку в начальной школе – овладение родным языком в целях общения и продолжения дальнейшего образования, развитие школьника как личности, не только полноценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сформированной мотивации к учению и познанию, ценностных и мировоззренческих установок.

Реализации этой цели способствует решение следующих задач:

– осознанное практическое овладение умениями аудирования, говорения, чтения и письма на родном (мокшанском / эрзянском) языке;

– освоение базовых орфографических и пунктуационных навыков, основных фонетических, лексических и грамматических норм родного (мокшанского / эрзянского) языка;

– формирование познавательной деятельности учащихся средствами родного (мокшанского / эрзянского) языка;

– формирование интереса к языковой и речевой культуре, развитие речевых способностей учащихся;

– воспитание эмоционально-оценочного отношения к родному (мокшанскому / эрзянскому)  языку в контексте его взаимодействия с национальной культурой и культурой других народов России.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В соответствии с требованиями ФГОС НОО для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается родной язык, в 1 – 4-х классах  начальной школы на освоение предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» выделяется 270  час. (2 час. в неделю):

в 1-м классе – 66 час. (33 недели);

во 2-м классе  – 68 час. (34 недели);

в 3-м классе – 68 час.  (34 недели);

в 4-м классе –  68 час. (34 недели).

Образовательное учреждение вправе самостоятельно увеличить количество часов, отводимых для изучения родного языка, за счет часов части плана, формируемой участниками образовательного процесса.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Родной язык способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человеческого сообщества. Его изучение помогает формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

Родной (мокшанский / эрзянский) язык, будучи частью национальной культуры мордовского народа, обладает самостоятельной ценностью, поэтому процесс овладения им следует считать ценностным и личностно значимым.

К основным ценностным ориентирам содержания учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский)  язык», формируемым на ступени начального общего образования, относятся:

·     ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей земли; 2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями; осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур; 3) как принципа жизни на земле;

·     ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности;

·     дар слова – как возможность получать знания, общаться;

·     ценность природы – как осознание себя частью природного мира, бережное отношение к природе как к среде обитания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, ее совершенства;

·     ценность семьи – как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка; формирование эмоционально-позитивного отношения к родителям и другим членам семьи; сохранение обычаев и традиций, передающихся из поколения в поколение;

·     ценность добра – как проявление высших человеческих способностей (любовь, сострадание,  милосердие) (осознание законов нравственности);

·     ценность познания мира – как ценности научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины;

·     ценность красоты – как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему;

·     ценность труда и творчества – как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей; развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности;

·     ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества;

·     ценность гражданственности и патриотизма – как проявление духовной зрелости человека, осознание себя как представителя нации, республики, страны; формирование нравственной позиции, выражающейся в чувстве долга и ответственности перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств ее права и интересы;

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Как учебный предмет «Родной (мокшанский / эрзянский)  язык» в системе начального общего образования направлен на достижение целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению:

-     воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к языку своего народа;

-     совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение родным (мокшанским / эрзянским) литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

-     освоение знаний о родном (мокшанском / эрзянском)  языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, основных нормах литературного языка; о речевом этикете;

-     формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты освоения учебного предмета

У выпускника будут сформированы:

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по предмету «Родной (мокшанский / эрзянский)  язык» и способам решения новой задачи, способность к оценке своей учебной деятельности;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– основы гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

– осознание роли родного (мокшанского и эрзянского) языка как языка титульной нации Республики Мордовия, как средства общения и как инструмента познания окружающей действительности;

– умение осуществлять перенос на родной (мокшанский и эрзянский) язык опыта использования других языков (русского языка, иностранного языка);

– осознание родного (мокшанского и эрзянского) языка как необходимого средства приобщения к культурным и духовным ценностям коренных народов Республики Мордовия, других народов России и мира;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе познания культуры мордовского народа в контексте мировой и отечественной культуры.

Выпускник получит возможность для формирования:

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к родному (мокша-мордовскому / эрзя-мордовскому) языку и родной (мордовской) культуре;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

– навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, бережного отношения к материальным и духовным ценностям;

– осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия;

– навыков использовать приобретенные знания и умения по родному (мокшанскому /  эрзянскому) языку в школьной и повседневной жизни.

Метапредметные результаты освоения учебного предмета

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– понимать и выполнять учебную задачу;

– различать способ и результат действия;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, учитывая установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок и создавать новый, более совершенный результат.

Выпускник получит возможность научиться:

– владеть рядом общих приемов решения задач и ставить новые учебные задачи (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно);

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая обозначенные учителем направления действия в новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в его исполнение как по ходу реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– понимать и применять на практике начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

– работать в материальной и информационной среде начальной школы в соответствии с содержанием учебного предмета;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий по родному (мокшанскому /  эрзянскому) языку с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе и в сети Интернет;

– составлять тексты на  родном (мокшанском /  эрзянском) языке в устной и письменной формах;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение и классификацию объектов, устанавливать аналогии, причинно-следственные связи в изучаемом круге языковых явлений родного (мокшанского /  эрзянского) языка.

Выпускник получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

– записывать, фиксировать  необходимую информацию с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения на  родном (мокшанском /  эрзянском) языке в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

– владеть общими эффективными приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– вести диалог на заданную тему: давать ответы (развернутые и краткие) на вопросы, стимулировать начало и продолжение диалога на родном (мокшанском /  эрзянском) языке;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, стремясь к координации различных позиций в сотрудничестве;

– использовать родную (мокшанскую /  эрзянскую) речь для регуляции своего действия;

– овладение навыками осознанного построения речевого высказывания на  родном (мокшанском /  эрзянском) языке в соответствии с задачами коммуникации, умение составлять тексты в устной и письменной формах;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметные результаты освоения учебного предмета

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и орфоэпия»

Выпускник научится:

–     читать слова, предложения, тексты вслух и про себя, правильно интонировать и выразительно читать отдельные предложения и текст в целом;

–     воспринимать речь на слух и понимать основное содержание текстов и высказываний на родном (мокшанском /  эрзянском) языке;

–     различать основные единицы фонетического строя родного (мокшанского и эрзянского) языка: гласные и согласные, звуки и буквы, слоги, произношение и ударение;

–               характеризовать звуки родного языка: гласные ударные / безударные; согласные твердые / мягкие, парные / непарные твердые и мягкие; согласные звонкие / глухие, парные / непарные звонкие и глухие;

Выпускник получит возможность научиться:

–  пользоваться  алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;

–     соблюдать нормы родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

–     находить при сомнении в правильности произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

–     осознавать при работе над орфоэпическими ошибками причины возникновения ошибки и определять способы действий, помогающие в дальнейшем предотвратить ее появление в речи.

Раздел «Графика»

Выпускник научится:

–     применять правила правописания (в объеме содержания предмета: например, правила использования заглавных букв, переноса слов по слогам и т.п.);

–     определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;

–     безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;

–     писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

–     проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

–  пользоваться  алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках;

–     находить при сомнении в правильности правописания слова ответ самостоятельно (по словарю) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

–     соблюдать орфографические нормы родного литературного языка и оценивать соблюдение этих норм в письменных текстах (в объеме представленного в учебнике материала);

–     осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

–     подбирать примеры с определенной орфограммой;

–     перефразировать при составлении собственных текстов записываемое, чтобы избежать орфографических ошибок;

–     осознавать при работе над ошибками причины ее появления и определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

Раздел «Лексика»

Выпускник научится:

–                   выявлять слова, значение которых требует уточнения;

–                   определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

–                   подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

–     подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

–     различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

–     оценивать уместность использования слов в тексте;

–     выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

Выпускник научится:

–     различать изменяемые и неизменяемые слова;

–     различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

–     находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами значимые части слова.

Выпускник получит возможность научиться

–                   выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

–                   использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических и / или речевых задач.

Раздел «Морфология»

Выпускник научится:

–                   распознавать грамматические признаки слов;

–                    с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).

Выпускник получит возможность научиться:

–                   проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

–                   находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, послелоги вместе с именами существительными, к которым они относятся, союзы и, а, но.

Раздел «Синтаксис. Пунктуация».

Выпускник научится:

–                   различать предложение, словосочетание, слово;

–                   устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

–                   классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

–                   определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

–                   находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

–                   выделять предложения с однородными членами.

–                   проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:

–                   различать второстепенные члены предложения;

–                   выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

–                   различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Развитие связной речи»

Выпускник научится:

– применять слова, грамматические формы и способы их образования, элементарные синтаксические конструкции в предложении и в связной речи на родном (мокшанском /  эрзянском) языке;

– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

–     соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

–     выражать собственное мнение и аргументировать его;

–     самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста, делить текст на части и придумывать заглавия к ним, дописывать и досказывать задания, описывать предметы или картинки и т. д.;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

–     создавать тексты по предложенному заголовку;

–     подробно или выборочно пересказывать текст;

–     пересказывать текст от другого лица;

–     составлять предложения по картинкам, по определенным тематическим образцам;

–      составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

–     анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

–     корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

–     анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

–     соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Родной (мокшанский / эрзянский) язык, наряду с русским, для учеников является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на уровне начального общего образования:

-     научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

-     сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

-     получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания предмета научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

  Изучение родного языка в первом классе начинается курсом «Обучение грамоте».   В обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный, букварный – основной, послебукварный – завершающий. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение родного языка и литературного чтения на родном языке.

Систематический курс представлен в программе следующими содержательными линиями «Система языка»  и «Развитие связной речи».

Содержательная линия «Система языка»

При распределении программного материала по  классам учитывается, прежде всего, внутренняя логика самого учебного предмета, те связи и зависимости, которые существуют между отдельными сторонами (подсистемами) языка, его категориями. Принимаются во внимание также и возрастные возможности школьников 6,5–11 лет, особенности их познавательной деятельности. Поскольку все подсистемы языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая – взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка, при этом каждая из них изучается не изолированно, а как составная часть такого сложного явления, какое представляет собой язык. Так, например, части речи постигаются на базе предложения и в тесной связи с лексикой и словообразованием. Все это обеспечивает функциональный подход к изучению основных единиц языка.

Фонетика и орфоэпия. Различение звуков и букв. Различение гласных и согласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Разделительные ъ и ь. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. При изучении раздела предполагается формирование метапредметных общеучебных умений на основе знания алфавита (при работе со словарями, справочниками,  энциклопедиями и каталогами). Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный;  согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Слог. Деление слова на слоги. Слоги, состоящие из одного гласного. Фонетический разбор слова. Буквенный (графический) анализ слова[7]. Произношение глухих согласных вместо соответствующих звонких. Произношение п, т вместо м, н (в мокшанском языке). Произношение ц вместо дс, дьс, дсь, тс, тьс.

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания (в объеме содержания предмета); проверка написания слова по орфографическому словарю. Проверка собственного и предложенного текста, применяя правила орфографии. Обозначение звуков буквами. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных. Правописание глухих согласных на морфемном стыке в форме множественного числа (б, в, г, д, ж, з, а также л, р, й в мокшанском языке переходят в соответствующие глухие; н переходит в т, м в мокшанском языке переходит в  п); использование ь (мягкого знака) в середине и конце слова; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Правописание гласных перед суффиксами множественного числа -т / -ть. Агглютинация суффиксов множественного числа -т / -ть. Правописание имен существительных, оканчивающихся на и, ы в родительном и дательном падеже единственного числа и во множественном числе (в мокшанском языке). Правописание -са, -ста; -ца, -цта; -сь, -ц. Правописание имен прилагательных. Перенос слова. Перенос слов с й и ь (мягким знаком); с удвоенными согласными; с буквосочетаниями их, ых, йх, лх, льх, рх, рьх (в мокшанском языке).

Графика. Соотношение языка и речи (звучание и написание) – это основа формирования орфографической зоркости как первого этапа структуры орфографического действия. Так, у учащихся постепенно формируется понятие «орфограмма»: от житейских представлений при сопоставлении устной и письменной речи к полноценному владению этим лингвистическим понятием.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым орфографическим материалом.

Формирование орфографических навыков происходит в строгом соответствии со структурой орфографического действия. Сначала учащиеся учатся находить собственные орфографические затруднения, затем овладевают способами проверки слабой позиции фонемы (орфограммы) сильной позицией: постепенно знакомятся с основными орфографическими правилами, учатся классифицировать орфограммы по типу правила и действовать по правилу (по алгоритму), а также совершать действия контроля и оценки, в том числе самоконтроля и самооценки. Так у учащихся формируется обобщенный способ решения орфографических задач. Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие у школьников навыков грамотного письма. В программе и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обозначение звуков буквами; 2) перенос слов; ) написание заглавной буквы.

Табл. 1. Примерное количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов, изложений, сочинений

Лексика. Слово. Работа над словом происходит во всех начальных классах. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. В учебниках сделан упор преимущественно на формирование у учащихся умения определять лексическое значение слов в конкретном тексте.

Большое место отводится наблюдениям за лексическим значением слова, за системными отношениями в лексике (синонимия, антонимия, словообразовательные связи).

Состав слова (морфемика). В 1 и 2-м классах происходит знакомство со значимыми частями слова (корнем, суффиксом, окончанием), которое продолжится и в 3–4-х классах. Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова», в качестве примеров приводятся слова, в которых  легко отделяется суффикс от корня.  Представление о значении суффиксов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов. Разбор слова по составу.

Морфемный состав слова познается обучающимися во взаимосвязи не только с лексикой, но и фонетикой, орфоэпией, орфографией, так как способствует закреплению правил на правописание глухих согласных. Работа над составом слова, наблюдение и усвоение минимальных значимых единиц языка, входящих в основу слова (корень, суффикс), позволяет учащимся задуматься над лексическим значением слова, более осознанно подходить к выбору слова в речи. У учащихся формируются представления о том, из каких минимально значимых единиц (морфем) складывается лексическое значение слова. Каждая значимая часть слова (корень, суффикс, окончание) рассматривается с точки зрения ее функции в слове. В 3–4-х классах на базе фонетических знаний и знаний морфемного состава слова обучающиеся овладевают орфографическими навыками путем различения различных форм одного и того же слова и однокоренных слов.

Морфология. Части речи.  Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

В 3–4-х классах изучаются части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Определение принадлежности имен существительных к неопределенному  (основному), определенному (указательному) и притяжательному склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Непроизводные и производные прилагательные. Уменьшительно-ласкательная форма прилагательного. Морфологический разбор имен прилагательных. Имя числительное. Общее представление о числительном.  Простые, сложные и составные числительные. Склонение имен числительных. Сочетание числительных с существительными. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола (инфинитив). Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам. Глаголы с отрицаниями. Морфологический разбор глаголов.

Первое представление о частях речи дается во 2-м классе (слова, отвечающие на вопросы кие? «кто?», мезе? «что?», кит? / кить? «кто?», месть? / мезть «что?» и др.). Глубже этот вопрос изучается в 3–4-х классах. Служебные части речи: значение и употребление в речи.

Обучающимся дается понятие и о формах 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа местоимения.

С союзами знакомство происходит при изучении синтаксиса.

К концу 4-го года обучения формируется умение определять падежную форму по вопросу и падежному окончанию, а также склонения именных частей речи.

Обучающимся дается представление об имени прилагательном как о неизменяемой части речи.

В начальных классах при изучении глагола дается изменение глаголов по временам, лицам и числам. Учащихся знакомят с глаголами с отрицаниями.

Направленность на осознание обучающимися функций единиц языка, языковых категорий выражается, например, в том, что изучение каждой части речи начинается с выявления ее роли в общении: для чего служат в речи имена существительные, имена прилагательные, глаголы, имена числительные, служебные части речи. Школьники изучают существенные признаки каждого из понятий и связи между ними, что чрезвычайно важно для усвоения языка и овладения речью.

Важным направлением по языку в курсе является словоизменение. Изучается изменение по числам и падежам имен существительных, имен числительных, личных местоимений, изменение глаголов по лицам, формируются навыки правописания глухих и звонких согласных на морфемном стыке.  Основы грамматических знаний, с опорой на которые формируются данные орфографические умения, создаются при изучении синтаксиса (в частности, словосочетаний) и таких морфологических категорий, как род, число, падеж.

В 1–4-х классах как самостоятельная учебная тема наречие не изучается; уровень знаний о данной части речи не проверяется. С наречиями обучающиеся знакомятся практически, в процессе анализа текстов в учебнике и составления своих высказываний не только на уроках родного языка, но и на уроках математики, окружающего мира и др. О наречии они узнают как о неизменяемой части речи, обозначающей место действия и отвечающей на вопросы коса? / косо? «где?», ков? коза? / козо?  «куда?», коста? / косто? «откуда?»), время действия (мзярда? / зярдо? «когда ?»), образ действия (кода? «как? каким образом?») и т. д. Школьники учатся правильно ставить вопрос наречию, находить и использовать наречия в тексте. Для приобретения нужного навыка необходимо давать соответствующие задания, например: Поставьте к выделенным словам вопрос: м. Стирнясь морай. – Стирнясь морай мазыста; э. Тейтернесь моры. – Тейтернесь моры мазыйстэ «Девочка поет. – Девочка поет красиво»; м. Нармонць лии. – Нармонць лии вярьге;  э. Нармунесь ливти. – Нармунесь ливти верьга «Птица летит. – Птица летит высоко»; м. Церанясь тонафни. – Церанясь тонафни цебярьста; э. Церынесь тонавтни. – Церанясь тонавтни вадрясто «Мальчик учится. – Мальчик учится хорошо»;  м. Ялгазе тусь. – Ялгазе тусь ичкози; э. Ялгам тусь. – Ялгам  тусь васов Друг [мой] уехал. – Друг [мой] уехал далеко».

Синтаксис. Пунктуация. Предложение. Знаки препинания.

В начальной школе обучающиеся получают следующие знания по синтаксису: различение предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); нахождение главных и второстепенных членов предложения. Одновременно дается понятие словосочетания. Различение предложения и словосочетания. Например: м. Иттне молихть школав; э. Эйкакштне молить школав «Дети идут в школу» – предложение. М. иттне  молихть, э. эйкакштне молить  «дети идут» – главные члены предложения (подлежащее и сказуемое). М. молихть, э. молить (ков?) школав «идут (куда?) в школу – словосочетание.  Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и (в мокшанском языке), ды (в эрзянском), а, но. Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Работа над предложением происходит на протяжении всех четырех классов начальной школы. Первоначальное представление о предложении как единице речи формируется у обучающихся в процессе создания собственных высказываний, т. е. в условиях функционирования предложения в речи. Уже в начале изучения курса у учащихся начинает формироваться понятие «грамматическая основа предложения». Формируется и отрабатывается умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные с ними по смыслу. Постепенно, по мере изучения частей речи, вводятся термины, обозначающие второстепенные члены: «дополнение», «определение», «обстоятельство». У обучающихся формируется умение распознавать второстепенные члены предложения по вопросам и значению. Обращается внимание на то, что дополнение чаще всего выражается именем существительным или местоимением в косвенных падежах, определение – именем прилагательным, обстоятельство  –  наречием или существительным в косвенных падежах. Знакомство с второстепенными членами создает благоприятные условия для усвоения связи слов в предложении, для понимания словосочетания как двух слов, связанных между собой по смыслу и грамматически.

Учитель должен помнить, что на протяжении  всего периода в основе обучения лежит принцип коммуникативности, который предполагает как обогащение словарного запаса, так и развитие мыслительных способностей ученика.

Сложные предложения и предложения с прямой речью специально не изучаются. Обучающиеся знакомятся с их особенностями, например, при подготовке к изложениям и сочинениям, а также в процессе анализа ошибок, допущенных в самостоятельных творческих работах. Известно, что младшие школьники как в устной, так и в письменной речи широко используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Различение простых и сложных предложений. Именно в процессе общения возникает потребность выяснить структуру предложения, особенности его употребления. Такой метод пропедевтического (предварительного, неполного) изучения можно рассматривать как практическое перспективное ознакомление с элементами теории языка на речевой основе и применять его в повседневной работе с детьми.

Содержательная линия «Развитие связной речи»

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по родному языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

В разделе «Развитие связной речи» определены следующие компоненты работы с текстом:

-     понятие «текст» (как два или несколько предложений, связанных по смыслу и грамматически); формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединенные общей темой;

-     тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко назвать то, о чем говорится в тексте;

-     основная мысль текста; умение определить с помощью учителя основную мысль текста;

-     заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

-     построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

-     связь между частями текста с помощью слов вдруг, однажды, потом и др.; умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка; умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;

-     связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение использовать эти слова в своих высказываниях;

-     изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворения; умение пользоваться изобразительными средствами в своих высказываниях;

-     виды текстов: повествование, описание, рассуждение (ознакомление);

-     понятие об изложении; умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно составленному плану;

-     понятие о сочинении (устном и письменном); умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие ученикам по их жизненному опыту; умение записывать свой текст после предварительной коллективной подготовки. В процессе работы с текстом учитываются его содержание, структура, изобразительные средства.

В раздел «Развитие связной речи» включена тема «Речевая этика»: правила речевого поведения человека в определенных ситуациях и вежливого общения с собеседником. Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познакомить их с устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении, научить пользоваться ими. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, формировать коммуникативные умения, а главное –доброжелательное отношение как ко взрослым, так и к своим сверстникам.

В целях повышения культуры речи программа предусматривает ознакомление с некоторыми наиболее доступными нормами литературного языка. Как известно, эти нормы определяют, во-первых, правильное произношение слов с звонкими шумными согласными и их глухими парами в начале слова, со среднеязычным согласным й^х,  с гласным звуком ä (последние два случая характерны только для мокшанского языка); во-вторых, правильное построение предложений и употребление грамматических форм слов в словосочетаниях (грамматические нормы); в-третьих, правильное употребление слов с учетом их семантической (смысловой) сочетаемости (правила словоупотребления).

Ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов образцов на уроках родного языка и уроках чтения и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочетаний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, устанавливая, почему уместно именно это слово, а не его синоним; необходимо развивать у обучающихся интерес к художественным произведениям разных жанров как к произведениям искусства и желание заучивать их наизусть или

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,

ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ

Табл. 2. Примерное количество

письменных, тестовых и проектных работ

(по годам обучения)

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Требования к материально-техническому оснащению учебного процесса на уроках родного языка учитывают реальные условия работы отечественной начальной школы и современные представления о культуре и безопасности труда учеников.

Для работы обучающимся необходимы:

• индивидуальное рабочее место (парта, стол, площадка при групповой работе);

• простейшие школьные инструменты: ручка, цветные карандаши, ножницы школьные со скругленными концами, линейка обычная, циркуль, ластик;

• материалы, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами), картон (обычный, цветной), пластилин или глина, фольга, калька.

Оснащение учебного процесса по родному (мордовскому (мокшанскому / эрзянскому) языку в начальной школе направлено на обеспечение:

• работы с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки); запись, выкладывание из разрезной азбуки, письмо под диктовку отдельных слов и предложений, составление предложений с опорой на схему;

• гигиенических требований к положению тетради, ручки, к правильной посадке, к правильной пространственной ориентации на листе тетради;

• достаточного уровня графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных графических изображений, умение пользоваться линейкой, угольником, циркулем, опорой на рисунки, планы, схемы, таблицы;

• овладения первоначальными умениями передачи, преобразования и поиска (проверки) необходимой информации (материала) в учебниках, словарях, каталоге библиотеки;

• мотивации успеха в получении результата, в творческой самореализации на основе организации необходимого оснащения учебного процесса.

Объекты и средства материально-технического

обеспечения учебного предмета

Примерный перечень объектов и средств материально-технического обеспечения учебного предмета «Родной (мокшанский / эрзянский) язык» представлен в табл. 3.

Табл. 3. Примерный перечень объектов и средств материально-технического обеспечения учебного предмета

Рекомендуемая литература

Научно-методическая

1.   Винокурова, Н. В. Выразительное чтение: методическая подготовка учителя начальных классов [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Винокурова, О. В. Мазуренко ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 1 электрон. опт. диск.

2.   Винокурова, Н. В. Интерактивная орфография [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Винокурова, О. В. Мазуренко ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2017. – 1 электрон. опт. диск.

3.   Водясова, Л. П.  Эрзянский язык [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л. П. Водясова, Е. П. Прокаева ; Мордов. пед. ин-т. – Саранск, 2014. – 1 электрон. опт. диск.

4.   Водясова, Л. П.  Язык и культура мордовского народа : учеб. пособие / Л. П. Водясова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – 92 с.

5.   Водясова, Л. П.  Текстэсь тиринь келень тонавтнемань системасонть = Текст в системе изучения родного языка : учеб.-метод. пособие / Л. П. Водясова, Е. П. Прокаева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – 92 с. – Мордов.-эрзя яз.

6.                 Водясова, Л. П.  Тиринь (эрзянь) келень грамматика = Грамматика родного (эрзянского) языка [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л. П. Водясова, Е. П. Прокаева ; Мордов. пед. ин-т. – Саранск, 2017. –1 электрон. опт. диск. Зарегистрировано в ФГУП НТЦ «Информрегистр», № госрегистрации обязательного федерального экземпляра электронного издания 0321703805 от 23.11.2017 г.

7.   Детям о Мордовии [Электронный ресурс] : метод. пособие / авт.-сост. О. В. Бурляева, Е. Н. Киркина ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – 1347 Кб.

8.   Мосин, М. В. Дидактический потенциал билингвизма в обучении иностранному языку / М. В. Мосин, Л. П. Водясова, Н. М. Мосина, Н. В. Чинаева // Интеграция образования. – 2017. –  № 4. – С. 251–264. URL: http://edumag.mrsu.ru/content/pdf/17-4.pdf.

9.   Прокаева, Е. П. Текст как средство формирования речевых навыков и умений учащихся национальной школы / Е. П. Прокаева // Политематический сетевой электронный научный журнал Кубанского государственного аграрного университета [Электронный ресурс]. – Краснодар : КубГАУ, 2013. – № 2 (86). – URL : http://ej.kubagro.ru/2013/02/pdf/27.pdf.

10.   Прокаева, Е. П.  Методика обучения родному языку [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс дисциплины / Е. П. Прокаева, М. И. Савостькина ; Мордов. пед. ин-т. – Саранск, 2014. –1 электрон. опт. диск.

11.    Русско-мокшанско-эрзянский словарь = Рузонь-мокшень-эрзянь валкс = Рузонь-мокшонь-эрзянь валкс : более 14 тыс. слов / сост. : В. И. Щанкина, А. М. Кочеваткин, С. А. Мишина ; науч. ред. Ю. А. Мишанин ; Поволжский центр культур финно-угорских народов. – Саранск, 2014. – 531 с.

12.    Рыжкова-Гришина, Л. В. Развитие речи: система работы : монография / Л. В. Рыжкова-Гришина. – Москва : Флинта», 2015. – 251 с. – URL: http://biblioclub.ru.

13.    Савостькина, М. И. Лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках родного (мокшанского) языка/ М. И. Савостькина //«Этнокультурное образование народов Поволжья : история и современность» // Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической интернет-конференции (17–26 октября 2013 г., г. Саранск) [Электронный ресурс] / ред. кол. : Першин С. В., д-р ист. наук, профессор (отв. ред.) и [др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – URL: http://ece.mordgpi.ru/?p=150.

14.         Савостькина, М. И. Роль дидактической игры на уроках мордовского (мокшанского) языка / М. И. Савостькина // «Народная педагогика в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Народная педагогика в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» 16–17 мая 2013 г., г. Саранск: [материалы] в 2 ч. Ч. 2 / редкол.: И. Г. Рябова (отв. ред.) [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 179–183.

15.    Савостькина, М. И. Роль пословиц и поговорок в обогащении лексического запаса на уроках родного (мокшанского) языка/ М. И. Савостькина //«Гуманитарные науки и стратегии образования: пути интеграции», материалы Международной научно-практической конференции – «Надькинские чтения», 24 – 25 апреля 2013 г. [материалы] / редкол. : И. Б. Грузнова (отв. ред.) [и др.] ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2013. – С. 153–156.

16.    Савостькина, М. И. Пословицы и поговорки как фактор формирования языковой компетенции на уроках родного языка / М. И. Савостькина, Л. И. Макушкина // Вестник НИИ гуманитарных наук при правительстве Республики Мордовия. – 2014. – № 1 (29). – С. 156 –160  

17.   Савостькина, М. И. Сопоставительное языкознание : учеб. пособие / М. И. Савостькина, Г. А. Натуральнова ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2016. – 87 с.

18.   Финно-угорские языки и литература в современном мире: аспекты исследования и методика преподавания : материалы Междунар. науч.-практ. конф., посвящ. 60-летию мордов. и 20-летию отд-ний в МГУ им. Н. П. Огарева / редкол.: М. В. Мосин (отв. ред.) [и др.]. – Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2013. – 184 с.

19.    Фролова, Л. А. Методика обучения правописанию в начальных классах : учебное пособие / Л. А. Фролова. – 2-е изд., стер. – М. : Флинта, 2015. – 168 с.  – URL: http://biblioclub.ru/.

20.    Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: освоение ребенком родного языка : учебное пособие / С. Н. Цейтлин. – М. : Владос, 2017. – 241 с. – URL: http://biblioclub.ru.

Интернет-ресурсы

1.   http://fulib.ru/books.php?action=viewErzenkel Вейсэ, башка, тешкс вельде («Слитно, раздельно, через дефис») [Электронный ресурс] : словарь трудностей эрзянского языка. – Мордов.-эрзя яз. (Тип носителя  –  CD-R (728.7 Kb).

2.   www.fulib.ru – Финно-угорская электронная библиотека.

3.   http://www.cs.tut.fi/%7Ejkorpela/sanak.html Словари (двуязычные, толковые) на финно-угорских языках.

4.   http://lib.do.mrsu.ru/IORManager/search.do?method=search&searchSubmit=1&operation=OR&f[0].name=resource%20type&f[0].source=RL_MRSUv1.0&f[0].sel=4&f[0].form=1&f[1].name=multimedia_type&f[1].source=RL_MRSUv1.0&f[1].sel=2&f[1].form=1 Информационно-ресурсный центр «Наследие финно-угорских народов»: видеотека, фонотека, электронная библиотека.

5.                 http://2all.kiev.ua/22452-enciklopediya-my-mordva.html Мультимедийная энциклопедия «Мы – мордва!».

6.                 http://finugor.ru:8080/encyclopaedia. Народная энциклопедия: статьи, слайды, видеоролики, посвященные истории, культуре и традициям всех народов уральской языковой семьи.

7.                 http://lingvisticheskij-slovar.ru Лингвистический энциклопедический словарь / под ред. В. Н. Ярцевой.

8.                 https://ok.ru/tonavtnety Тонавтнетяно эрзянь келенть = Учим эрзянский язык.

9.                 Скачано с www.znanio.ru