Проект урока (Технологическая карта урока) в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС НОО (русский язык, 2 класс, тема: "Текст-рассуждение")

                                        ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЗУГРЭССКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 17 Г.О.ХАРЦЫЗСК»

ПРОЕКТ УРОКА

(ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА)

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО

(русский язык, 2 класс, тема: «Текст-рассуждение»)

2025 г.

Введение 

1. Замысел урока

Урок направлен на формирование у обучающихся 2 класса умения создавать тексты-рассуждения через осознание их структуры (тезис–аргумент–вывод) и практическое применение знаний. В соответствии с ФГОС, урок построен на системно-деятельностном подходе, где ученики не просто пассивно воспринимают информацию, а самостоятельно открывают новые знания через проблемные задания, collaboration (работа в группах) и рефлексию.

Выбор модели урока (открытия нового знания) обоснован:

Познавательной потребностью: Дети учатся доказывать свою точку зрения, что актуально для развития критического мышления.

Практической значимостью: Навык построения рассуждения необходим как в устной речи (например, в спорах), так и в письменной (сочинения, проекты).

2. Актуальность урока на тему «Текст-рассуждение»

1). Соответствие требованиям ФГОС

Урок напрямую отвечает ключевым положениям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО):

Формирование коммуникативных УУД: Умение аргументировать свою позицию — базовый навык для участия в диалоге, презентации проектов, решения конфликтов.

Развитие познавательных УУД: Анализ структуры текста учит логически мыслить, выделять причинно-следственные связи.

Личностные результаты: Осознание ценности доказательной речи в жизни.  

2). Практическая значимость урока в современном мире

Подготовка к цифровому обществу: Дети учатся четко формулировать мысли, что критически важно для:

Общения в соцсетях (аргументированные комментарии).

Создания контента (видеоблоги, презентации).

Борьба с инфодемией: Умение отличать аргументы от домыслов — защита от манипуляций.

3). Психолого-педагогические аспекты урока

Возрастные особенности 2 класса:

Дети начинают осознавать причинно-следственные связи («почему?» — их любимый вопрос).

Игровые методы (смайлы, пазлы) снижают тревожность при работе с текстами.

Профилактика учебных трудностей: Без навыка рассуждения сложно осваивать:

Математику (решение задач с объяснением).

Окружающий мир (выводы из экспериментов).

4). Социальный запрос урока

Родители: Жалуются, что дети не умеют обосновывать просьбы («Хочу телефон, потому что у Васи есть» → «Хочу телефон, чтобы звонить бабушке»).

Учителя средней школы: Отмечают проблемы с написанием сочинений-рассуждений в 5+ классах.

5). Инновационность подхода в уроке

Цифровизация: Использование QR-кодов и интерактивных заданий повышает вовлеченность «поколения Z».

Дифференциация: 3 уровня заданий охватывают всех учеников, включая детей с ОВЗ и одаренных.

Урок не просто «проходит тему», а формирует навык, который пригодится в школе, на олимпиадах, в будущей профессии и повседневной жизни.

3. Технологии и цифровые ресурсы для урока

Для достижения целей урока используются:

Базовые технологии:

Проблемное обучение (через вопрос «Почему текст-рассуждение — это как конструктор?»).

Игровые технологии (смайл-карточки, пазлы-аргументы).

Дифференциация (3 уровня заданий: дополнение, восстановление, создание текста).

Цифровые ресурсы:

Интерактивная доска (для коллективного составления схемы «Домик рассуждения»).

QR-коды (ссылки на аудио примеры рассуждений из мультфильмов, карточки, чек-листы, алгоритмы и т.д.).

Приложение LearningApps (игра «Найди соответствие» https://learningapps.org/display?v=pbuqqd09n25).

Обоснование выбора: технологии и ресурсы повышают мотивацию, обеспечивают наглядность и позволяют учесть разные стили обучения (визуалы, кинестетики, аудиалы).

4. Формы и методы деятельности на уроке

Формы организации:

Фронтальная (обсуждение примеров).

Групповая (сбор «пазлов»-рассуждений).

Индивидуальная (составление своего текста).

Методы:

Репродуктивный (воспроизведение структуры по алгоритму).

Частично-поисковый (восстановление последовательности текста).

Исследовательский (анализ готовых рассуждений: что верно, а где ошибка?).

Приемы:

«Сломанный телефон» (ученики передают друг другу тезис и добавляют аргументы).

«Живая схема» (дети встают в цепочку, изображая части рассуждения).

5. Дополнительные сведения

Межпредметные связи:

Окружающий мир (темы «Здоровье», «Экология» для аргументов).

Литературное чтение (анализ рассуждений в сказках, например, почему Колобок убежал от бабушки?).

Учет индивидуальных особенностей:

Для детей с ОВЗ — упрощенные карточки с заданиями.

Для одаренных — задание придумать рассуждение с «неочевидным» тезисом («Почему лужа — это хорошо?»).

Критерии успешности:

80% класса корректно используют структуру «тезис–аргумент–вывод» в практических заданиях.

Повышение активности в дискуссиях (фиксация в листах наблюдения).

6. Ожидаемые результаты

Метапредметные:

Умение логически мыслить (анализ, синтез).

Развитие коммуникативных навыков (аргументация в группе).

Предметные:

Понимание структуры текста-рассуждения.

Составление собственных рассуждений на бытовые темы.

Личностные:

Осознание важности доказательной речи в жизни.

Итог: Урок превращает абстрактное правило в инструмент для реальных ситуаций, используя цифровые инструменты, игру и collaboration.

Класс: 2

Учебный предмет: русский язык

Тема урока: Текст-рассуждение

Цель урока: формировать у учащихся представление о тексте-рассуждении как типе речи, в котором автор объясняет свою мысль, учить выявлять его структуру на простых примерах и создавать устные мини-рассуждения.  

Планируемые результаты:

1. Предметные результаты

В соответствии с требованиями ФГОС (предметная область «Русский язык», раздел «Развитие речи»):

Знать:

признаки текста-рассуждения (структура: тезис → аргументы → вывод);

ключевые слова-помощники (потому что, поэтому, так как).

Уметь:

отличать текст-рассуждение от повествования и описания;

находить в готовом тексте тезис, аргументы и вывод;

устно составлять простые рассуждения (3–4 предложения) на основе заданной темы.

Применять:

использовать изученную структуру в устных ответах.  

2. Метапредметные результаты

Познавательные УУД (ФГОС НОО, п. 11.3): анализировать текст, выделяя причинно-следственные связи; строить логические рассуждения по схеме «утверждение – доказательство – вывод».  

Регулятивные УУД (ФГОС НОО, п. 11.2): принимать и сохранять учебную задачу (составить рассуждение по плану); осуществлять самопроверку по образцу (есть ли в тексте тезис и аргументы); оценивать свои успехи («Я смог привести два аргумента»).

Коммуникативные УУД (ФГОС НОО, п. 11.1): оформлять мысли в устной форме с использованием доказательств; вести диалог, задавать вопросы по теме («А как ты это объяснишь?»); уважать мнение собеседника, даже если оно отличается от собственного.

3. Личностные результаты (ФГОС НОО, п. 10):

Формирование учебной мотивации через игровые задания («Докажи, что твой любимый герой самый добрый»).

Развитие критического мышления (понимание, что любое мнение нужно обосновывать).

Воспитание культуры общения: умения слушать других и корректно выражать свою позицию.

Педагогические задачи:

1. Обучающие задачи:

Познакомить учащихся с текстом-рассуждением как особым типом речи, его структурой (тезис, аргументы, вывод) и языковыми маркерами (потому что, поэтому, так как).

Научить различать текст-рассуждение среди других типов текстов (описание, повествование) на основе характерных признаков.

Формировать умение устно строить простые рассуждения (3–4 предложения) на доступные темы («Почему нужно соблюдать режим дня?»).

2. Развивающие задачи:

Развивать логическое мышление через установление причинно-следственных связей («Если…, то…»).

Совершенствовать коммуникативные навыки: умение аргументировать свою точку зрения, задавать уточняющие вопросы.

Тренировать аналитические способности: выделять главную мысль, находить доказательства в готовых текстах.

3. Воспитательные задачи:

Воспитывать культуру общения: уважение к мнению других, умение слушать и корректно возражать.

Формировать осознанное отношение к речи: понимание, что любое утверждение требует обоснования.

Стимулировать познавательный интерес через игровые и проблемные ситуации («Докажи, что этот предмет полезен»).

4. Практические задачи:

Организовать парную и групповую работу для составления мини-рассуждений.

Использовать наглядные схемы (например, «паровозик»: тезис – аргументы – вывод) для визуализации структуры.

Провести рефлексию через самооценку («Смог(ла) ли я привести два аргумента?»).

Базовая технология: системно-деятельностный подход.

Тип урока: урок усвоения новых знаний (по Б.П.Есипову)

Сценарий урока

Скачано с www.znanio.ru