Для психолога
Оценка 4.9

Для психолога

Оценка 4.9
pdf
12.05.2020
Для психолога
9.pdf

удк 159.923


ББК 88

Б 66

Редактор

Ольга Сафуанова


Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В.

Б 66 Профессия — школьник: Программа формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников: Учебно—методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000. lSBN 5-85297-018-2

Пособие является частью учебно—методического комплекта материалов для преподавания курса “Прафессия—школьник. Программа формиродания индивидуального стиля деятельности у младших школьников“ и включает в себя тематическое планирование курса, а также подробный сценарий занятий с методическими рекомендациями для ведущих. Отдельные разделы курса могут быть использованы и в качестве вспомогательных материалов для коррекционно—развивающей работы с учащимися младшей школы.

Пособие предназначено для педагогов и школьных психологов, для студентов психологических и педагогических вузов.

удк 159.923 ББК 88

 

В основу воспитательного процесса должна быть положена личная Деятельность ученика, и все искусство воспитателя Должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.

Л.С. Выготский

Введение *

Жанр пособия, которое читатель держит в руках, может быть определен достаточно точно — это научно—методическая разработка коррекционно—развивающих занятий •с младшими школьниками. В современной отечественной психолого—педагогической литературе предложено большое количество разнообразных технологий и методик ведения такой работы с различными возрастными и проблемными группами: подготовка к школе, решение проблем, возникающих в процессе адаптации, снижение гиперактивности и тревожности детей, обучение навыкам саморегуляции и самопознания и т.д. Они могут существенно различаться по своим задачам, но их сближает два момента: из программы в программу “кочуют" одни и те же приемы и техники, часто в полном отрыве от той изначальной задачи, для решения которой они создавались и, что особенно важно, практически все существующие коррекционно—развивающие программы построены по принципу тренинга. То есть детям предлагаются различные увлекающие их игры и процедуры, в процессе которых происходит закрепление тех или иных навыков, умений, развитие различных

Программа формирования индивиуапьного стиля деятельности у младших школьников “Профессия — школьник“ является победителем Всероссийского конкурса авторских программ (1998), ежегодно проводимого ЦСПА “Генезис", и конкурса «Педагогические инновации — ЮАО г. Москвы. (Примеч. ред.)

з

 



психических свойств. При этом сами дети (подростки) часто и не знают, на что именно направлено упражнение, и что оно в них изменяет или формирует.

Нашим авторским коллективом предпринята попытка иначе подойти к решению различных психологических проблем, имеющихся у ребенка, к развитию его психических и личностных возможностей. Кратко суть нашего подхода может быть сформулирована следующим образом: вместо формирования отдельных процессов и умений — создание условий для развития ребенка как субъекта успешной деятельности, вместо неосознаваемого закрепления нужных свойств и навыков — осознанное формирование эффективного для данной личности стиля деятельности. Мы видим смысл коррекционно—развизающей, формирующей работы психолога и педагога во—первых, в создании таких условий, при которых ребенок мог бы осознать, какие свойства ему необходимо сформировать для успешной деятельности и дальнейшего психологического развития, какие индивидуальные резервы для этого у него имеются; во—вторых, в разработке для каждого ребенка путей и способов формирования необходимых свойств.

Ребенок школьного возраста язляется одновременно субъектом многих самых разнообразных видов деятельности, и задача выработки индивидуального эффективного стиля стоит по отношению к каждому из этих видов. В данной разработке речь пойдет о младшем школьном возрасте, о ведущей деятельности этого возрастного периода — учебной, и о возможностях формирования у мпадших школьников эффективного стиля учебной деятельности, всего, ее познавательного компонента.

 

2.  Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии. ("Какой я?“)

3.  Дать школьникам возможность познать свои сильные стороны как субъекта познавательной деятельности и научиться опираться на них в процессе учебных занятий. ("Что я умею делать хорошо и как мне это использовать в учебе?“)

4.  Предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представление о способах их развития или приспособления к ним, компенсации другими возможностями. ("Что мне дается с трудом, и как относиться к своим слабостям и недостаткам?“)

Курс рассчитан на детей 8—9 лет (второклассников, обучающихся по программе 1—3). Предлагаемые занятия по своей сути являются уроками, хотя и предполагают игры, подвижные упражнения, обсуждение в круге. С уроками их сближает индивидуальная работа каждого ученика в тетради и обязательные домашние задания, которые выполняются под руководством и при непосредственном участии взрослых (родителей). Участие родителей в реализации данной программы — ее обязательное условие.

В нашей программе мы постарались продумать логику предъявления материала на нескольких уровнях: всего курса, каждого раздела и каждого конкретного занятия.

В структуре курса выделяются следующие разделы:

1.  Вводный раздел. (Тема “Какой я?“) Его цель — ознакомление детей с задачами и формами работы, сплочение группы, создание в ней доброжелательной атмосферы, формирование первичных навыков самоанализа и познания себя как субъекта учебной деятельности.

2.  Раздел ИПознавательные процессы”. (Темы ИПамять", “Восприятие".) Его цель — познакомить детей с особенностями процессов восприятия и памяти, помочь выработать эффективные приемы управления этими процессами в учебной деятельности.

5

 

Введение

З. Раздел Внимание“, в рамках которого детям помогают освоить приемы управления собственным вниманием.

4. Раздел «Ведущее полушарие мозга“ (тема «Левши и правши“) посвящен тем аспектам познавательной деятельности, которые связаны с доминированием определенного полушария головного мозга.

В структуре каждого раздела мы постарались проследить единую логику изучения материала и выделить следующие обязательные аспекты обсуждения:

— Какой я?

— Что я МОГУ и как это использовать?

— Как мне развить недостающее качество или приспособиться к его отсутствию?


В структуре канщого занятия мы таюке выделяем основные этапы работы, традиционные для всех предлагаемых нами форм коррекционно—развивающей работы со школьниками:

1.  Приветствие

2.  Разминка

З. Рефлексия предыдущего занятия и анализ домашнего задания

4.  Основное содержание занятия

5.  Рефлексия текущего занятия

6.  Прощание

Занятия с второклассниками по данной программе проводятся 1—2 раза в неделю, желательно в утренние часы. Продолжительность занятия — от 40 до 50 минут. По ходу занятия обязательно проводятся минутки отдыха.

6

 

Введенце

Методическое пособие содержит три основных блока материалов:

— методическое пособие для ведущего,

— раздаточный методический материал для роДителей,

— тетраДь на печатной основе Для кажДого школьника.

Все задания, как классные, так и домашние ученик выполняет в этой тетради. В методическом пособии для ведущего даны разработки 24 уроков и рекомендации по их проведению. Мы не приводим ритуалы приветствия и прощания, так как они должны быть результатом совместного творчества конкретного ведущего и его группы. Тексты возможных разминок мы приводим лишь в некоторых случаях, прежде всего, в разработках тех уроков, которые предполагают тематическую разминку. В других ситуациях характер разминки (да и само ее наличие) определяется состоянием группы.

Данный курс предоставляет ведущему его специалисту достаточно большую свободу в выборе темпа освоения материала. В частности, в зависимости от размера детской группы и интереса, который дети проявили к определенным заданиям, урок может быть разбит на два или даже три занятия, с тем, чтобы все дети смогли рассказать о своих достижениях. Если ребенок стесняется, можно встретиться с ним дополнительно и в личной беседе обсудить результаты работы. Данные в разработке тексты — не более чем общая канва, которую психолог может развивать по своему усмотрению.

Так как основная цель данного цикла занятий — выработка эффективного стиля познания в учебной деятельности, то максимальное внимание должно быть уделено технологиям, позволяющим перенести полученные знания и умения в реальный учебный процесс. Мы считаем, что такой перенос возможен, прежде всего, в том случае, если психолог, ведущий занятия, работает в постоянном и тесном сотрудничестве с педагогами.

Успехи детей и особенности их познавательной деятельности, выявившиеся в ходе специальных уроков, обязательно должны обсуждаться с педагогом. Их необходимо учитывать в процессе обучения. При этом все изменения, которые вносятся в учебный процесс для данного ребенка, могут с ним открыто обсуждаться. Например: “Если тебе удобно

7

 

воспринимать информацию зрительно, слушая мои объяснения, одновременно читай правило в учебнике (или на специальной карточке)“. Кроме того, по ходу изучения детьми определенных тем на уроках данного курса желательно подбирать для них учебные задания, которые позволяли бы им использовать вырабатываемые навыки и.приемы. Например, при изучении темы “Память" — что—то учить наизусть, темы “Внимание* — выполнять задания, требующие сосредоточения или распределения внимания и т.д. На уроках курса у детей будет возможность обсудить эти формы работы.

Желаем удачи!

 

Тема Такой я?“

 Верше С

Задачи:

— познакомить школьников с целями и задачами данной программы, заинтересовать содержанием предполагаемой работы;

— помочь им сформировать первичные навыки самоанализа;

— помочь детям усвоить основную идею урока: за простыми и естественными человеческими проявлениями стоят важные психологические механизмы;

— придумать ритуал приветствия и прощания.

Первые уроки, несомненно, несут не только содержательную нагрузку, но имеют большое значение с точки зрения мотивации учащихся и решения организационных задач. Важно помнить, что для многих детей задачи психологического анализа и самоанализа — абсолютно новые, неизвестные. Поэтому старайтесь на этих занятиях опираться на тех детей, которым такая рефлексивная работа дается проще. Очень важно с первых уроков закрепить некоторые организационные принципы работы: высказывание по кругу, обязательное выслушивание всех желающих высказаться, участие в ритуалах приветстзия и прощания, выполнение домашних заданий и др. Уделяйте много времени обсуждениям, Данная программа — не тренинговая. Она предполагает использование игровых и психогимнастических упражнений только для облегчения процесса самопознания и овладения свои поведением.

Этапы 1—3 на первом занятии не предполагаются. Однако если у детей есть опыт групповой работы, ритуал приветствия может быть придуман и выполнен уже в начале первого урока. Если такого опыта нет, целесообразно обратиться к созданию ритуала в конце первого занятия. Учите детей очень серьезно относиться к завершающему этапу урока (рефлексии), уделяя этому этапу много времени и внимания.

9

Тема Такой я? “

над Основная вопросами цель о себе. вводных видеть уроков в себе —всеобщие научить и детей уникальные задумыватьсячерты, конструктивно относиться к слабым сторонам своей психики: раздивать их и принимать себя таким, какой ты есть.

Основное содержание занятия

Вводное слово учителя на тему

“Уроки психологии — что это такое и зачем они?“

Ниже приводится краткий ориентировочный текст, на который может опираться ведущий. Курсивом (здесь и далее) даны инструкции и ориентировочные тексты, обращенные к детям. Обычным шрифтом даются тексты рекомендаций для ведущего.


Психология — это наука о человеческой душе (психике). Она изучает особенности характера, ловеДения: как те, которые присущи вообще всем людям (общие для всех), так и те, которые отличают пюДей друг от друга (индивидуальные свойства). На наших уроках мы будем рассматривать различные свойства людей, прежде всего те, которые помогают людям учиться, узнавать что—то новое, приобретать различные умения. Мы будем с помощью различных упражненџп, игр и тестов выяснять, есть ли у нас те или иные свойства и как мы их применяем в учебе и в общении с Другими людьми. Наша основная задача — научиться использовать свои возможности для того, чтобы хорошо учиться. Откройте, пожалуйста, ваши новые тетради по психологии на странице 5. Слева крупными буквами написаны те вопросы, на которые мы должны будем ответить на наших занятиях:

— Какой я?

— Что я могу Делать хорошо, и как это помогает мне в учебе?

— Чего я не умею Делать и как мне этому научиться?

Знакомство с Рабочей тетрадью

В этой тетради вы будете выполнять задания на уроках и дома. Если вам будет трудно, в школе помогу вам я, а дома — родители, которые уже знают о том, какие интересные и трудные занятия вам

10

 

Тема ”Какой я?“

преДстоят и чего вы хотите Добиться. А какая цель стоит перед нами? Понять, какими психологическими свойствами мы обладаем и как нам использовать их в учебе. И еще — как нам научиться тому, чего мы сегоДня не умеем. В этой тетраДи вы буДете и писать, и рисовать, и раскрашивать. В ней есть специальные странички (с 87 по 94) — на них можно рисовать в то время, когДа я что—нибуДь объясняю, если вам так удобнее слушать и запоминать (это каждый из вас решит сам). В ней есть игры, упражнения на понятливость и многое Другое. Сейчас вы можете 1—2 минутки ее полистать и заДать вопросы, если что—то очень вас заинтересует.

Дайте ученикам время полистать тетрадь, обсудить друг с другом особенно заинтересовавшие странички. У ребят может возникнуть много вопросов. Не стоит подробно отвечать на те из них, которые касаются содержания учебного материала. Заинтригуйте их, попросите потерпеть: “Нас ждет много интересного и необычного“.

Работа в тетради (задание 1, стр. 5)

Сегодня мы с вами поговорим о том, какие же психологические свойства есть у всех людей.

Предложите детям обратиться к заданию 1, приведенному на странице 5 тетради ("Чем все люди похожи?“).

Читаем то, что написано под цифрой 1. (Вы можете сами прочитать тексты вслух или предложить сделать это кому—то из детей. Подряд зачитываются подпункты А, Б, В пункта 1). Теперь давайте подумаем, как можно одним словом, в целом назвать эти способности: радоваться, огорчаться, плакать, злиться, бояться? (Помогите детям завершить фразу: “Все это я могу, потому что умею... чувствовать“.) Залишите окончание этой фразы в своих тетрадях.

Аналогично проведите обсуждение пунктов 2 (обобщающее слово — “думать") и З (обобщающее слово — “действовать“).

Итак, что же могут все люди, какими тремя основными психолоеическими свойствами, способностями они обладают? (Предложите нескольким детям вслух ответить на этот вопрос, можно записать обобщающие слова на доске.)

11

Подвижная игра в круге

А теперь Давайте сыграем в игру: “Что чувствуют, что думают и что Делают люди?“


Предложите детям собраться в классе на свободном пространстве. О его наличии позаботьтесь заранее. Вместе с детьми выберите водящего, которому предстоит в начале угадать, какие чувства изображают дети, и затем объяснить, что помогло ему догадаться. Попросите водящего выйти из класса. Помогите каждому ребенку выбрать то или иное чувство (названия разных чувств могут быть записаны на розданных ребятам карточках). По вашей команде дети начнут без слов, с помощью незербальных средств, показывать вошедшему ребенку свои чувства. Водящий называет предполагаемое чувство и говорит, какие особенности поведения ребенка помогли ему догадаться. У многих детей возникают затруднения с поиском слова, обозначающего то или иное чувство. В этом случае необходимо оказать ему помощь. Скажем, на доске может быть прикреплен лист с перечнем всех чувств, которые сейчас изображаются детьми. Затем следующий водящий пытается понять по жестам и мимике, о чем сейчас думают его одноклассники, а последний водящий угадывает, что делают ребята. После игры дети записывают под цифрами 1—3 на странице 6 (Задание на дом.) названия трех основных способностей, которыми обладают все люди, а Вы можете переходить к объяснению домашнего задания.

Домашнее задание

Обратите внимание, на этой странице вас ждет первое домашнее задание: рядом с каждым словом, которое вы сейчас записали, нужно будет нарисовать, как, по—вашему, люди чувствуют, Думают и Действуют. Не беда, если кто—то из вас не очень хорошо умеет рисовать человеческие фигуры. Ваши человечки могут быть весьма схематичны. Например, вот так их нарисовал мне один мальчик. (Покажите детям рисунки.)

Главное — передать определенное чувство, работу мысли и дело человека,

Упражнение “Закончи фразу”

А сейчас Давайте сядем в круг и постараемся придумать, как можно закончить следующие предложения:

12

Тема Такой

— Я умею чувствовать и переживать, это значит, что я могу... — Я умею Думать и размышлять, это значит, что я могу...

— Я умею Действовать обдуманно и ло плану, это значит, что я могу...

Во время выполнения этого задания может звучать спокойная музыка. Каждое предложение могут продолжить все желающие. Хорошо, если вы сразу научите детей высказываться по кругу, не перебивая друг друга. Для этого можно предложить им передавать по кругу какой—нибудь предмет: мячик, игрушку, свечу. Говорить сможет только тот, у кого будет находиться этот предмет.

В завершение помогите детям сделать важный для данного урока вывод: все люди обладают тремя основными психологическими свойствами, т.е. умеют чувствовать, размышлять и действовать. Эти свойства необходимы в повседневной жизни: в общении, в различных видах деятельности.

Рефлексия текущего занятия

Предложите детям ответить на такие вопросы:

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Для оценки эмоционального состояния могут быть использованы различные упражнения ("Градусник настроения“, “Цзетолись", выбор символической “мордашки", обозначающей определенное настроение и др.).

Прощание

Придумайте вместе с детьми, каким образом — необычным, известным только этой группе — вы будете каждый раз здороваться в начале занятия и прощаться в конце него. Это может быть некоторое привет13



Течи ”Какой я?“


ственное движение, общий возглас, передача улыбки и радости по кругу и многое другое. Как правило, дети затрудняются сами придумать такой ритуал. Запаситесь различными вариантами, чтобы предложить ребятам сделать выбор, В конце занятия еще раз напомните детям о содержании домашнего задания и о том, что его необходимо выполнить.

 Мои СИЛЬНОЕ и С..еа5Ь-е

Задачи:

— научить детей анализировать свои сильные и слабые стороны; — научить детей делать выводы относительно своих возможностей и находить средства использования новых знаний о себе в реальной жизни и учебе;

— помочь детям увидеть перспективы и средства развития своих возможностей ,

Очень важно научить ребенка осознавать и находить з себе различные свойства, как общие для всех людей, так и уникальные. Важно таюке научить его соотносить те особенности и возможности, которыми он наделен, с учебной деятельностью. Это поможет ему “присвоить" саму учебную деятельность, сделать ее частью себя: “Вот то, что я могу и то, чего я не умею, и вот моя учеба. Они связаны друг с другом“. Занятие ориентировано также и на работу с самооценкой ребенка. Очень важное слово этого урока — слово “зато". Оно как бы уравновешивает недостатки и достоинства и создает психологический перевес в пользу последних.

Приветствие

Напомните детям (если они забыли сами) о придуманном ритуале приветствия и выполните его вместе с ними.

Разминка

Учитывая подвижный, игровой характер занятия, она может не проводиться. Естественно, кроме тех случаев, когда детей необходимо настроить на урок.

15



            Тема “Какой я?“

Рефлексия предыдущего занятия

Вспомните вместе с детьми общее название курса и его цели, содержание первого урока. Для удобства можно предложить детям пролистать свою тетрадь и вспомнить основные этапы прошлого занятия, Спросите детей, не обсуждали ли они с кем—либо тему урока. Вывод, к которому следует подвести детей: “Вы узнали, какие основные психологические способности есть у всех людей и как они необходимы в жизни. Эти знания очень важны для нашей дальнейшей работы“. При проверке домашнего задания предложите детям обменяться рабочими тетрадями с соседом по парте и рассказать друг другу, что изображено на их картинках. При желании можно устроить на первом ряду парт мини—выставку.

Основное содержание занятия

Игровые упражнения

(дети выполняют их, стоя на свободном пространстве)

Упражнение ”Какого цвета у тебя глаза?”

Сейчас вы будете свободно ходить, внимательно смотреть друг другу в глаза и пытаться определить, какого они цвета. Постарайтесь определить цвет глаз каждого из вас, (Можно задать дополнительный вопрос: “А какого цвета бывают у людей глаза?“) Затем, ло моей команде, разбейтесь на группы по цвету глаз, как считаете нужным.

Когда дети разобьются на группы, предложите им дать название своей команде.

Упражнение ”Какого цвета у тебя волосы?”

Предложите детям выполнить такое же задание, но на этот раз, обращая внимание на цвет волос. После того как каждая команда озвучила свое название, обсудите, совпали ли группы по составу в первый и во второй раз.

16


 

 

Тема Такой я?“

Упражнение “У кого нога больше?”

Предложите детям выстроиться в одну шеренгу в соответствии с размером обуви (конечно, не по номеру, далеко не каящый младший ижольник знает свой размер обуви, а зрительно). После того как суета уляжется, и ребята выстроятся в шеренгу, предложите им посмотреть, попучилась ли шеренга выровненной по росту.

Помогите детям сделать небольшие устные обобщения: если у чоловека светлые глаза, у него, как правило, светлые волосы; если больпня нога — высокий рост. Предложите придумать несколько своих обобпений. И самое главное — акцентируйте внимание на том, что из этих правил есть много исключений. Хорошо, если Вам удастся продемонстрировать это на ребятах или на себе.

Работа в тетради (задание 1, стр. 7—8)

Итак, на первом уроке мы с вами узнали, чем все люди друг на друга похожи. А чем они отличаются друг от Друга?

Предложите детям ответить на этот вопрос и систематизируйте на доске их ответы: внешность, характер, способности, интересы.

Пожалуйста, откройте тетради на странице 7. Сейчас с помошью приведенного здесь задания мы попробуем ответить на два вопроса: “Какой я? Чем я отличаюсь от Других?“

Объясните детям суть задания: даны определения, с помощью которых можно описать внешность, характер, способности и интересы чеповека. Определения приводятся парами, каждая пара дает противопоножные описания одного и того же качества. Поясните это на примерах.

Сейчас я буду читать вслух каждую пару определений, а вы вслед за мной будете подчеркивать, отмечать то определение из пары, которое вам лично больше подходит. Если выбрать очень трудно, можно подчеркнуть оба или оба пропустить. Например, я подчеркиваю оба, потому что во мне есть и то и это. Или таких качеств у меня, как мне кажется, нет совсем, тогда я пропускаю оба. (После завершения работы под диктовку детям обязательно нужно дать время подумать самостоятельно, чтобы по желанию они могли дополнить предложенные списки.) А теперь, пожалуйста, сдайте мне свои тетради с выполненным заданием. Мы поступим следующим образом: я буду зачитывать

Зак. 1240

      Тема Такой я ? ”

работу, не называя фамилию ученика, а вы попробуете Догадаться, чья это работа.

Общий вывод, к которому следует подвести детей: мы все похожи друг на друга и в то же время все очень разные, у каждого есть свои особенности_

Подвижная игра в круге

А сейчас мы с вами будем играть з игру “Мои сильные и слабые стороны“. Прошу всех сесть в круг. Вам Дается 2 минуты для того, чтобы кажДый из вас лоДумал и опреДелил свои сильные и слабые стороны в учебе. Теперь я прошу вас по кругу рассказать сначала о своих сильных сторонах, а затем — о слабых.

Конечно, у многих детей могут возникнуть затруднения. Начните с тех учеников, которым проще всего даются такие сложные рефлексивные задания. Остальным оказывайте помощь. Предложите детям помочь своему товарищу, если он затрудняется выделить свои сильные или слабые стороны. Следите за тем, чтобы сначала были названы положительные черты и их было бы, по крайней мере, не меньше, чем слабых сторон. Особое внимание уделяйте тому, как дети формулируют те и другие особенности своих одноклассников. Очень важно, чтобы в окончательном варианте они звучали не оценочно, а в описательном ключе. Например, сильная сторона — старательный; слабая сторона — медлительный.

Работа в тетради (задание 2, стр. 9)

Откройте страницу 9 в своих тетрадях. Вы видите, что здесь напечатаны в двух столбцах незаконченные предложения. (Прочитайте их ребятам вслух.) Каждому из вас надо придумать несколько вариантов окончания предложений “Я хорошо умею... “ и Значит, з школе я смогу.. Во всех случаях вам нужно будет писать о себе.

Сначала обязательно поработайте с примерами, данными в тет радях. Затем отведите достаточно времени для того, чтобы дети завершили несколько предложений. Тем, у кого возникнут трудности, обязательно помогите. Причем помощь можете оказать не только Вы сами, в ряде случаев можно попросить помочь ребенку кого—нибудь из его друзей или приятелей, Естественно, с его согласия. По желанию дети могут зачитать собственные ответы или попросить кого—либо из одноклассников ознакомить остальных детей со своими ответами. Обязательно обсудите

18


 

 

        Теиа Такой я? ”

полученные фразы и предложите другие пути использования тех или иных возможностей. Работа с остальными предложениями ведется по нналоми.

Общий вывод, к которому следует подвести детей: мы все похожи друг на друга и все очень разные, у каждого есть свои особенности, т.е. все люди имеют как сильные, так и слабые стороны, и это нормально. Тот чоловек, который смог увидеть свои слабые стороны и хочет от них избавиться, сможет найти способы преодоления своих недостатков.

Домашнее задание

Пожалуйста, посмотрите, на странице 10 привеДены три продложения. Вам надо будет написать несколько вариантов завершения этих предложений. Вспомните, как мы работали на уроке, и напииште о том, что вы почти не умеете Делать и что у вас получается ()олать хорошо.

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня кткдому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

19

 

                           Т         “Какой я?“

З Ко  и чего не .uozq?

Задачи:

— формировать у детей умение анализировать сдои сильные и слабые стороны;

— обучать детей навыкам оценивания своих психологичОских возможностей;

— показать учащимся, как можно использовать новые знания о себе в реальной жизни и учебе;

— помочь увидеть перспективы и средства развития своих возможностей.

Этот урок логически продолжает основную идею предыдущих занятий, внося в нее важное добавление: “Да, у меня есть сильные и слабые стороны; да. они определяют мои возможности. но я — автор своей жизни и многое в ней могу изменить, если буду действовать осмысленно и целенаправленно“. Задача урока — показать детям, как можно и нужно изменять те стороны своей натуры, которые изменению в принципе подлежат и которые в данном виде не удовлетворяют. Если Вы проведете эту мысль через весь урок, рисунок, который дети будут рисовать дома, даст им и Вам много информации для размышления: “Я сегодняшний и Я завтрашний: похожи ли мы? И откуда оно взялось, мое завтрашнее Я?“

Приветствие

Рамшнка

Рефлексия предыдущего занятия

Примерные вопросы для обсуждения;

— Что делать со своими недостатками или с отсутствием умений?

20


 

 

— С какими делами, заданиями я могу легко справиться уже сейчас, а с какими — нет, так как у меня еще нет нужных умений и способностей?

Постарайтесь подвести детей к следующей мысли: несмотря на 10, что у каждого человека есть психологические особенности, которые ему самому не очень нравятся, у него есть и свои достоинства (например, у человека музыкального слуха, но зато он ловкий). Со многими недостатками можно смириться, а кроме того, многие умения и способности можно в себе развить (например, если руки неловкие — можно вышивать, заниматься спортом и т.д.).

Основное содержание занятия

Работа в тетради (задание 1, стр. 11)

Предложите ученикам придумать несколько вариантов завершения предложений, приведенных в тетради. Вместе разберите примеры. Даите достаточно времени для такой непростой работы и обязательно помогите тем ребятам, у которых возникли затруднения или предложите им выбрать себе “советника". Обсудите полученные результаты. Пусть жолающие зачитывают свои варианты ответов, а весь класс принимает участие в обсуждении следующих вопросов: “С чем можно ужиться? Как можно развить в себе то или иное умение, способность?“

Очень важно подсказать ребятам, какие есть конкретные пути и елособы развития в себе тех или иных качеств и умений. Например, ребинок зачитывает следующий вариант: “Я почти не умею красиво писать, но если я потренируюсь, то я смогу этому научиться“. В этом случае с логьми важно обсудить, из—за чего у них может плохо получаться писать. Как правило, одной из причин является слабое развитие руки, поэтому 13пдо развивать руку. Подскажите детям, какие существуют упражнения, ипправленные на развитие мелкой моторики (лепить из пластилина и глины, заниматься конструктором с мелкими деталями, перебирать гречку на радость маме и т.д.). Можно вспомнить, какими способами детей обучали писать учителя и родители в первом классе.

Игровое упражнение (выполняется в круге)

У меня в руке цветок (мячик, платок). Тот, кому я его передам, выходит в центр круга, и мы рассказываем ему о том, что нам удалось уз21

нать о нем и его психологических особенностях за эти встречи. При желании он (она) и сам(а) может добавить что—то о себе. После того как вы-

скажутся все желающие, стоящий в центре круга передает цветок любому другому человеку и все повторяется заново.

Желательног чтобы в центре круга смогли побывать все члены

группы, но если по—то из детей будет упорно отказываться, не стоит настаивать.

В заключение урока подводятся общие итоги по изученным темам.

Домашнее задание

— продолжить работу с упражнением, разобранным на уроке, и придумать по 2—3 продолжения каждой фразы (стр. 12);

— нарисовать себя в настоящем и в будущем (стр. 13);

— подготовиться к сочинению на тему “Какой я?“ , просмотрев материалы в рабочей тетради (стр. 5—13).

Рефлексия текущего занятия

—т Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня ка»кдому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

22


 

Тела “Какой я?“

 У. lbioz08&ti Ток по Ж.а.и.е “Какой “

Задачи:

— закрепить материал по теме “Какой я?“;

— сформировать у детей навыки письменного психологического самоанализа.


Работа, которую Вы предложите детям на этом уроке, очень сложна: ученикам, которые только—только научились говорить о себе, придется рассказывать о себе письменно. Отнеситесь, пожалуйста, с большим уважением и почтением к тому, что смогут сделать дети. Их работы диагностичны не только с точки зрения их собственного уровня рефлексии. Они во многом отразят успешность первого этапа Вашей работы в рамках данной программы. Желаем успешно пройти испытание!

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

Ниже приводятся вопросы, с помощью которых Вы поможете дегим вспомнить содержание предыдущих занятий:

— Что осталось в памяти от последней встречи, что запомнилось?

— Обсуждали ли вы с кем—нибудь наш урок? Играли ли в наши игры?

При анализе домашнего задания можно сначала предложить асом желающим вслух зачитать свои предложения, а затем устроить мини—выставку рисунков. Поощряйте диалоги детей. Для этого сами задай23

Основное содержание занятия

Закрепление знаний по теме

Мы с вами прошли тему “Какой я?“. давайте вспомним, какие обсуждались вопросы? Какие из них лично вам показались самыми зажными? А самыми сложными? Почему важно задумываться над такими вопросами? Чем такая психологическая работа может помочь вам в учениц общении с Другими людьми?


Дети предлагают свои ответы на эти вопросы, Вы можете фиксировать их на доске. Предложите детям еще раз перелистать уже изученные странички тетради и сравнить их содержание с тем, что написано на доске. Правильно ли они поняли суть психологических уроков?

Работа в тетради (задание 1, стр. 14)

Сейчас вам предстоит необычная, сложная работа. Вам нужно написать сочинение на тему ”Какоп я?“. Посмотрите, е тетрадях приведен план. Ваша зада,'а — написать сочинение, работая по этому плану. Во время работы можно пользоваться записями в тетради.

Подробно разберите с детьми план сочинения. Если во время работы у кого—то из детей возникают затруднения, обязательно окажите помощь.

 

Тена “Какой я ? “

Если ребята проявили большой интерес к сочинениям друг друга, можно провести дополнительное занятие по их обсуждению. В конце такого урока можно провести завершающий круг на тему “Теперь я знаю, какой ты“, где ребята поделятся своими новыми представлениями друг о [Друге.

Домашнее задание

Домашнее задание после этого урока не задается. Порекоменлуйте детям прочитать сочинение дома своим близким, поинтересоватьих мнением.

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 

 

 

 

 

Задачи:

Тема ”Па.мять

Знакаљся: т8од пахаяЖь

 

— знакомство с понятием “память";

— изучение детьми особенностей их зрительной памяти;

— осознание роли зрительной памяти в жизни и учебе:

26

ских понятий, особенно на первых уроках, проходит непросто. Казалось бы, слово “память" знакомо всем, но перейти от него к научному понятию школьникам бывает сложно. Поэтому очень зажно применять разнообразные приемы, чтобы помочь детям осмыслить новый термин и привыкнуть к нему. Используйте наглядные средства, проговаривайте и прописывайте вместе с детьми понятие, вплетайте его д знакомые и доступные детям примеры. Особенность этого урока еще и в том, что дети ставятся в ситуацию сравнения: выясняется, что у кого—то из них зрительная память развита лучше, у кого—то — хуже. Очень важно помочь детям отнестись к этому как к факту их жизни, а не как к оценке их личности. Тот или иной уровень развития психического свойства — это некоторая особенность данного человека, она не делает его лучше или хуже, но ее необходимо учитывать в своей деятельности. Как? Развивать, приспосабливаться, компенсировать либо опираться на нее.

Приветствие

Разминка

Проведите на этом уроке тематическую разминку.


— формирование адекватного отношения детей к слабым сторонам их психической деятельности.

На этом уроке дети начинают знакомиться с психологическими понятиями. Первое из них — “память“. освоение детьми психологиче-

 

Сейчас мы с вами сыграем в игру, которая называется “kmo за ном стоит?“. После этого вы попробуете ответить на такой вопрос: “Что нам помогало справиться с этой игрой?“.

Посмотрите внимательно на игрушки, которые стоят перед ними, и постарайтесь запомнить в какой последовательности они расположены.

Дайте 1—2 минуты на запоминание, после чего уберите игрушки. Пусть дети (по желанию) попытаются воспроизвести порядок, в котором стояли игрушки.

После завершения разминки задайте детям вопрос: Ы Итак, как вы думаете, что же нам помогло успешно справиться с заданием?“ (Дети пыаются ответить на этот вопрос.)

Правильно, наша память принимала непосредственное участие в этой игре. А теперь Давайте попробуем опреДелить, как развита память у кажДого из вас.

Рефлексия предыдущего занятия Не проводится.

Основное содержание занятия

Работа в тетради (тестовое задание 1 , стр. 15)

Попросите детей открыть тетрадь на странице 15. Зачитайте вслух инструкцию, предложив детям следить по тексту. На запоминание девяти фигур отведите 30 секунд, после чего попросите детей переверпуть страницу тетради. Затем зачитайте вслух вторую инструкцию к тес1У, которая также записана в тетради. Обратите внимание детей, что на поиск правильных фигур отводится З минуты. После того, как время истечет, предложите детям взять карандаш другого цвета и проверить правильность выполнения задания. Если есть возможность, организуйте взаимопроверку по парам. Пусть дети самостоятельно подсчитают, сколько баллов они набрали в этой игре, и полученный результат запишут в пустой круг.

 

 

Теми ”Память

 

 

Обсудите упражнение.

— Какие трудности возникли при его выполнении? — Что было интереснее всего?

— Легко ли было запоминать при помощи глаз?

Введение понятий

У вас получились разные результаты, а это значит, что память у всех развита по-разному. Причеи пока мы с вами говорим лишь об одном из видов нашей памяти. А вот о каком конкретно, мы постараемся разобраться чуть позже. Сначала Давайте попробуем определить, что такое память.

Предоставьте детям возможность объяснить, как они понимают это слово. Кратко фиксируйте их ответы на доске. После того как все желающие выскажутся, сделайте обобщение и дайте определение памяти Его желательно сначала записать на доске, а затем предложить детям переписать в свои тетради.

Память — это свойство нашей психики, которое позволя-

 

ет человеку запоминать, сохранять, воспроизвоДить различные события и информацию.

Предложите ребятам обсудить следующий вопрос: “Что мы с вами можем помнить?“ Подведите ребят к тому, что человек помнит полученные знания об окружающем мире, памятные даты, дни рождения, праздники, просто яркие события, людей и так далее.


В нашу память информация может поступать разными путями. Например, когда мы с вами играли в игру “Кто за кем стоит?“, каким образом мы запоминали игрушки?.. Правильно, мы их запоминали с помощью наших глаз, то есть смотрели на предметы.

Значит, когда мы с вами запоминали фиеуры, а потом их искали среди других, какой вид памяти мы использовали? (Зрительную память.) А как вы об этом Догадались? Приведите примеры из своей школьной жизни, когда работает именно зрительная память... (Предоставьте всем желающим возможность поделиться своими примерами.) Давайте попробуем Дать определение зрительной памяти. Что такое зрительная память ?

28

 

Тема ”Память”

Суммируйте ответы детей и запишите на доске определение.

Зрительная память — это запоминание информации, осущоствляемое при помощи зрения, т.е. когДа мы запоминаем что—либо, глядя на преДмет или явление.

Попросите детей переписать это определение в свои тетради на .лраницу 17.

Работа с памяткой

Сегодня мы убедились, что зрительной памятью нам прихойптся пользоваться очень часто. Но тест, который мы выполнили на уроке, показал, что у кого—то этот вид памяти развит лучше, а у котпо хуже. Что можно посоветовать тем, у кого хорошо развита зришильная память?..

Предложите ребятам открыть тетрадь на странице 17 и зачитайим памятку. Во время чтения каждого пункта необходимо приводить примеры из жизни, чтобы дети лучше поняли ее содержание.

У многих людей зрительная память развита не очень хорошо. Нот и сегодня при выполнении теста у кого—то из вас получились не пчонь высокие результаты. Как же быть в этом случае? Прежде всего, но стоит огорчаться, ведь мы познакомились лишь с одним видом памяти, а есть еще и Другие, о которых вы узнаете на наших следующих мнятиях. У каждого человека может быть лучше развит какой—нибудь один вид памяти и чуть хуже — Другой. Важно знать, какая именно память развита лучше, а какая — хуже, потому что тогда вы сможете поспользоваться этими знаниями. Например, если вам надо что—то запомнить, а зрительная память развита не очень хорошо, не стоит попаеаться только на зрение, можно подключать Другие виды памяти. При этом следует помнить, что зрительную память можно трениронать, и тогда она обязательно улучшится. О том, как это делать, мы т: вами еще поговорим.

Домашнее задание

Ознакомьте детей с домашним заданием. Оно выполняется в тејради на странице 18. При необходимости обсудите смысл этого задания с: детьми на уроке.

29

Тема ”Память “

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Сообщите детям, что на следующем занятии они узнают о других видах памяти и о том, какие в них самих таятся способности.

Прощание

 



б. Учр запаиинаАь

Задачи:

— отработка приемов запоминания зрительно предъявляемого материала;

— осознание своих мнемических возможностей;

— поиск индивидуальных способов запоминания.

Главная задача этого урока — научить детей осмысливать свои мнемические особенности. “Какие приемы работы со зрительными образами мне знакомы? Какими я пользуюсь? Насколько они эффективны?" Дети учатся отвечать на необычный для них вопрос: “Как тебе было уДобно запоминать?“ (В то время как в своей учебной практике они чаще сталкиваются с другой постановкой вопроса: “Как наДо, как У ребят появляется возможность не только осмыслить и озвучить свой собственный опыт, но и ознакомиться с опытом своих одноклассников. Важно всячески подчеркивать ценность такого взаимообмена, так как он расширяет когнитивные возможности и представления каждого человека.

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

О чем говорили? Что узнали нового?

Анализ домашнего задания

— Какие получились результаты?

— Какие трудности возникли при выполнении заданий?

— Кто как запоминал?

31

 


Наибольшую ценность имеет обсуждение тех способов запоми нания, которыми пользовались дети при выполнении задания. Это мож быть алгоритм, предложенный родителями или нечто свое, оригиналь ное. Помогите детям перевести свой мнемический опыт в слоза, пере дать его другим.

Основное содержание занятия

Работа в тетради (задание 1, стр. 19)

Сейчас мы с вами сыграем д игру, которая называется “Запом ни и нарисуй“. Посмотрите тетради на странице 19. Здесь изображе на таблица, в которой нарисованы парами фигурки и их знаки. Вам на до внимательно посмотреть на фигурки и знаки и запомнить все, чт нарисовано. Я дам вам на запоминание З минуты. Игру начнем, когда скажу: “Начинайте!Г' и закончим тогда, коада я скажу: “Стоп!"

Ровно через З минуты дайте команду: “Стоп, перевернит страницу“. Здесь, вы видите, нарисованы фигурки, которые вы запоми нали. Пожалуйста, нарисуйте для каждой фигурки ее знак, вот здесь, пустых клетках. (Акцентируйте внимание детей на том, где надо рисо дать знаки к фигурам.) Нарисуйте столько знаков, сколько сможет вспомнить. Время выполнения — 5 минут.

По истечении времени проводится проверка выполнения зада ния. Дети проверяют работу, сверяясь с таблицей. За каждую правильнс нарисованную фигуру начисляется по 1 баллу, затем подсчитывается об щиЙ балл.

Очень важный этап работы — анализ полученных результатов Проведите обсуждение способов запоминания, спросите, какой вид памя ти использовали дети. Способы запоминания фиксируются в тетрадях Hi странице 22 (например, посмотреть на фигуру и мысленно попытаться дорисовать до получения какой—либо картинки).

Работа в тетради (задание 2, стр. 21)

Предложите детям открыть нужную страницу тетради. Зачитайп вслух инструщию. На запоминание отводится 5 минут, предупредите ot этом детей. Предложите по Вашей команде закрыть тетрадь и, взяв пало чки, приступить к самостоятельной работе. Через 5 б минут работа за

32


 

Тема ”Память

«пнчивается также по Вашей команде. Проверка правильности выполнепия и анализ полученных результатов проводится по схеме предыдущего упражнения этого урока. Разберите способы запоминания, которыми пользовались дети. Новые способы предложите записать в тетрадь. Помогите детям осознать смысл происходящего на этом занятии: “Мы узнапи, как можно помогать себе запоминать разные фигуры“.

Домашнее задание

Выполняется в тетради на страницах 23—24. Напомните детям, иго после выполнения задания надо обязательно записать используемые способы запоминания.

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

На следующем занятии вы узнаете, как еще можно запоминать

Прощание

NQ 1240

материал.

зек.

 

                                Тиш “Памяжь

Учусь за.па.иинтЯь (преа..ажаше)

Задачи:

— отработка приемов запоминания зрительно предъявляемо материала;

— осознание своих мнемических возможностей;

— поиск индивидуальных способов запоминания.

Если на предыдущем занятии в основном осуществлялся анали тех приемов, которые уже используются детьми при запоминании ви зуального материала, то на этом уроке им предлагается попробов применить новые приемы мнемотехники. Каждый ребенок оценивае новые приемы, отвечая себе на вопросы: удобно ли, нравится ли мн так работать? В основном на этом занятии предлагаются приемы расширяющие возможности зрительной памяти за счет воображаемо го соединения зрительных образов с тактильными, обонятельными вкусовыми.

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

О чем говорили? Что узнали нового?

Анализ домашнего задания

— Какие получились результаты?

— Какие трудности возникли при выполнении заданий?

— Кто как запоминал?

34

 


 

 

По-прежнему, наибольшую ценность имеет обсуждение тех спо•лвЬов запоминания, которыми пользовались дети при выполнении задапия. Это может быть алгоритм, предложенный родителями, или нечто оригинальное. Помогите детям перевести свой мнемический опыт в снова, передать его другим.

Основное содержание занятия

Работа в тетради (задание 1, стр. 25)

Сейчас мы с вами будем играть в игру Что я вижу“. Я буду бы(Апро называть слова, а ваша задача в тетрадях на странице 25 наригопать эти слова так, как вы их видите. Помните о том, что записывгнпь слова нельзя и рисовать надо как можно быстрее и понятнее Для

Предложите детям следующие слова: утро, праздник, учеба, настроение, завтрак, поведение и вода. Слова произносятся с интералпом 20 секунд.

А теперь Давайте посмотрим, как вы сумели запомнить эти гпова. Итак, все смотрят на свои рисунки и пытаются вспомнить, каслово произносилось первым, вторым и т.д.

Ребята по желанию пытаются называть слова в той же последонательности, в которой они были продиктованы. Важно, чтобы дети назыпапи точные слова, а не синонимы.

Может быть, кто—нибудь из вас скажет, как еще можно запоминать слова? Наша разминка является подсказкой.

Помогите ребятам выйти на понимание того, что слова можно заноминать, представляя их в виде образа, картинки.

Работа в тетради (игра “Как я вижу слово“, стр. 26—27)

Предложите детям открыть нужную страницу и прочитайте инструкцию. Нужно отвести достаточно времени на то, чтобы каждый ребенок успел представить живую бабочку.

35

                                         Тема ”Память

Все ли смогли это сделать? Давайте потренируемся. Что нам нужно постараться представить? (Луг, цветы, птички поют, порхает ба бочка над цветами и так далее.)

Если дети смогли предложить дополнительные способы, с пом щью которых они увидели бабочку, их обязательно нужно зарисовать в те тради.

Работа в тетради (задание З, стр. 27—28)

Предложите детям открыть тетради на странице 27.

Голько что мы с вами учились на примере слова бабочка зало минать слова, пытаясь их увидеть. Это было не так сложно. А сейча мы попробуем, используя Данный прием, запомнить сразу нескольк слов.

Зачитайте инструкцию. Предложите детям в течение 10 минут са мостоятельно поработать в своих тетрадях. При необходимости оказ вайте индивидуальную помощь. Задание можно выполнять под тихую му зыку.

При проведении анализа упражнения попросите ребят ответит на следующие вопросы:

— Что оказалось сложным при выполнении данного задания?

— Как вы сумели представить?

— Как еще можно было представить?

Вы можете фиксировать ответы детей на доске, чтобы выдел наиболее распространенные способы запоминания с помощью образа.

Домашнее задание

Чтобы запомнить слова, их можно не только попытаться уви• Деть. Как вы Думаете, что еще можно Делать?.. (Предложите детяк высказать свои мнения.) Слова можно слышать, нюхать, пробовать*н вкус, трогать (это также может помоаать нам при запоминании слов) Дома вы попробуете таким способом запоминать слова.

Предложите детям ознакомиться с домашним заданием: потре нироваться запоминать предметы разными способами (увидеть, услы шать, потрогать, попробовать на вкус и понюхать). Помогите детям осмы слить предстоящую работу.

36


 

Рефлексия текущего занятия Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

ђтщание

                                   ”Иамят ь “

 Ка.“ д си•шч с..шСо

Задачи;

— знакомство с понятием “слуховая память“;

— изучение детьми особенностей своей слуховой памяти;

— осознание роли слуховой памяти з жизни и учебе;

— формирование адекватного отношения детей к слабым стор нам их психической деятельности.

На этом занятии вводится новое понятие — “слуховая памятС Его усвоение, как правило, проходит легче, так как тема дается в уж известной ребенку логике: понятие, тест, анализ собственных возм жностей. Детям снова предстоит определиться с тем, как им отно ситься к своим особенностям. Хорошо, если при выведении «прав обращения“ с особенностями своей слуховой памяти они будут боле      са мостоятельны.

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

Предложите детям поделиться своим новым мнемическим опытом:

— Кто как запоминал предложенные слова?

— Кто что чувствовал, когда дотрагивался до слов?

— Какие слова удалось понюхать ипи попробовать на вкус?

38

 


 

 

Тема ”Псмять “

Основное содержание занятия

Игровое упражнение ”Знакомый звук”

Сегодня в начале нашего занятия, мы разучим новую игру, которая называется “Знакомый звук“. Закрыв глаза, вы будете внимательно слушать разные звуки и стараться запомнить их.

Детям предлагается прослушать б разных звуков, например, стук но стеклу, по доске, открывание двери, стук по железному предмету, звук включенной воды, писк игрушки и т. п.

Откройте глаза. Вы только что услышали разные звуки. А тепорь, когда вы снова закроете глаза, то опять услышите звуки. Среди них нужно постараться определить те, которые вы уже слышали. Как Пюлько вы услышите знакомый звук, поДнимите руку.

Дети слушают разные звуки, среди которых встречаются и те, когорые они запоминали. После окончания игры задайте детям вопросы: — Что нам помогло справиться с этим заданием? (Наша память.)

— Как вы думаете, какой вид памяти принимал участие в этой игре? (Слуховая память.)

Правильно, в игре участвовала наша слуховая память. д сейчас с помощью игры—теста, мы попробуем определить, как у каждого из нас развит этот вид памяти.

Работа в тетради (задание 1, стр. 31)

Предложите детям открыть нужную страницу и прочитайте предпоженную инструщию. Слова для запоминания в тетрадях детей не приподятся, они есть только у Вас. Читайте их с интервалом в 4—5 секунд: деревня, лампа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок. Всего — 10 слов. Проверка правильности выполнения задания осуществляется в соответствии с инструкцией, приведенной в те':радях детей.

39

 

Введение понятий

Только что каякдый из вас определил, как развита у него слухова; память. А что такое слуховая память? Предложите детям самим дать оп ределение, затем обобщите их мнения.

Слуховая память — это запоминание информации, осущ стеляемое с помощью ушей, то есть мы запоминаем что—либо слыша слова или звуки.

Запишите это определение на доске и предложите детям перепи сать его в свои тетради на странице 32.

Попросите учеников привести примеры использования слухово памяти в жизни. Обобщите их опыт,

Из ваших рассказов всем нам стало понятно, что очень ча в жизни мы рассчитываем на слуховую память.

Работа с памяткой

Все вы только что смогли убедиться в том, что у каждого че. ловека этот дид памяти развит е разной степени: у кого—то лучше, а у кого—то хуже. Как быть тем, у кого хорошо развита слуховая па. мять? Лучше всего, если вы будете придерживаться следующих сове тое, предложенных в памятке...

Предложите детям открыть страницу 32. Зачитайте памятку всл или попросите об этом детей. Обязательно приведите примеры из школь. ной жизни учеников. Спросите, что можно добавить в ЭТУ памятку. Если кто—то предложит интересные варианты, их можно вписать в памятку. ЕС. ли предложений не поступит, то это задание можно будет оставить на дом, чтобы дети выполнили его дома вместе с родителями или друзьями

Среди нас есть ребята, (Да и вообще таких людей немало), у которых плохо развита слуховая память. Как быть в этом случае?. (Попросите детей внести свои предложения и обобщите их: пре»кде все. го, не стоит огорчаться. ты не один такой, есть много людей, у которы плохо развит этот вид памяти.) Важно помнить, что у каждого человек может быть развит какой-либо Друзой зид памяти, а слуховую памят можно и нужно тренировать.

40


 



                Тена

 Как мн.е хегче запоминав: сосЯаСапа.“ исАо/ши Задачи:

— отработка новых способов запоминания;

— осознание детьми своих мнемических особенностей и возможностеи.

На этом занятии предлагаются для апробирования новые приемы мнемической работы с аудиальной информацией. Прием, предлагаемый ниже — составление истории — вряд ли подойдет всем детям. Он обычно хорошо применяется людьми с развитой фантазией, образным мышлением. Однако он обладает несомненной притягательностью для детей, им нравится сочинять мультфильмы. Во многом этом урок выполняет развивающую задачу не только в отношении па мяти, но и в отношении воображения, креативности.

Приветствие

Рашнинка

Рефлексия предыдущего занятия

О чем говорили? Что узнали нового о себе?

Анализ домашнего задания

Предложите детям ответить на следующие вопросы:

— Какой способ запоминания вы отрабатывали дома?

— Что оказалось в этом способе для вас легким? А трудным?

— Как вы преодолевали сложности?

42

 



 

Тема ”Память”

— Как вы думаете, какая память участвовала в выполнении вашего домашнего задания?

Основное содержание занятия

Игровое упражнение

Сейчас мы с вами будем играть в игру “Бабушка укладывала чемоДан". Первый участник начинает игру с фразы: “Бабушка укпен]ывала свой чемодан и в него положила...“, Дальше он называет люпредмет. Следующий участник повторяет фразу и название предкаппа, произнесенное первым участником, а затем Добавляет свой  и т.д.

Игра проходит по кругу или по очереди. Очень важно, чтобы предмины, которые называют дети, повторялись в той же последовательности.

Работа в тетради (задание 1 , стр. 34)

Предложите детям открыть тетрадь на странице 34. Используя приложенную инструкцию, помогите учащимся понять суть нового спозапоминания. Дайте несколько минут для того, чтобы дети сами ()могли составить историю с предложенными словами и представить ее в нидо фильма. Предложите ребятам несколько вопросов:

— Что оказалось в этом способе для вас легким? А трудным?

— Как вам удалось преодолеть сложности?

Работа в тетради (задание 2, стр. 35)

Зачитайте предложенную инструкцию. На доске запишите слова: пвс, асфальт, творог, калоши, перец. Предоставьте детям возможноель самостоятельно поработать 10 минут в рабочих тетрадях. Проананишруйте полученные результаты.

Домашнее задание

Разберите с детьми домашнее задание. Оно предполагает отрапредложенного способа запоминания с родителями. Попросите де43

Тема ”

тей привлечь родителей к составлению историй. Пусть они тоже познак мятся с таким необычным способом запоминания!

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что п мотало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание



 

Основное содержание занятия

Игровое упражнение ”3апомни и повтори“

Сейчас мы будем играть е игру Запомни и повтори“. Я бер простой преДмет, например, книгу и совершаю любое Действие с нит (к примеру, глажу), Следующий, к кому попадает этот предмет, повто ряет мое Действие и Добавляет свое и т.д. Таким образом, книга побы дает у кажДого из вас. В этой игре важно, чтобы вы повторяли пра вильно Действия и соблюдали их пос;ледовательность.

В конце игры задайте детям вопрос: “Как вы думаете, какой в памяти принимал участие в этой игре?“ С Вашей помощью они должнь осознать, что существует комбинированный вид памяти зритель но—двигательный.

Работа в тетради (задание 1 , стр. 39)

А теперь Давайте познакомимся еще с одним приемом запоми нания слов — с помощью карандаша. Держа его на ладони, можно запо минать слова новым интересным способом. Я буду читать слова, а вь будете меня слушать и одновременно держать карандаш на ладони, представляя, как слова, которые надо запомнить, накручиваются н ваш карандаш словно гирлянда. (Обратите внимание детей на тот факт что картинки надо называть снизу вверх.) Но сначала Давайте потрени руемся удерживать карандаш на ладони, чтобы он не падал.

Внимательно посмотрите рисунок на странице 39 — на каран даш накручивается гирлянда, на которой располагаются слова в виде образов. А теперь расположите перед собой ладонь (правой или левой руки — решайте сами), сжимая ее так, чтобы в центре ладони образо валось углубление — нечто вроде чашечки. В центр этой чашечки поставьте незаточеннып конец карандаша. Напрягите мышцы так, что бы в складках вашей ладони карандаш удерживался в вертикальном положении. Более простой вариант — разместить карандаш в ложбинк между средним и указательным пальцами. (Около 5 минут дети тренируются.) Когда я попрошу вспомнить слова, каждому из вас необходимо бу дет посмотреть на свой карандаш и увидеть, как вокруг него накручидается гирлянда со словами, которые вы запоминали. Все готовы? То. гДа взяли каранДаши и поставили их на свои лаДони.


 

Тема $'Память ”

Работа в тетради (задание 2, стр. 40)

Предложите детям открыть нужную страницу и зачитайте ин рукцию. Затем прочитайте вслух слова, которые ребята должны будут з помнить, используя карандаш: ремень, кольцо, жук, машина, еру ведро, песня.

Домашнее задание

Это задание не должно вызвать у ребят затруднений. Им пре стоит потренироваться в запоминании слов с помощью нового спосо Напомните ребятам, что слова им должен будет продиктовать кто—нибу из взрослых (список слов приведен в пособил для родителей).

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каящому из нас? Что мешало? Что г могало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание


 


 

после 1—го задания. (На доске появляется запись — “слухозая память“, ниже — изображение ушей.)

Задание З (выполняется в тетради и на доске)

Сейчас будут звучать небольшие отрывки музыкальных произведений, во время прослушивания которых я буду постепенно вывешивать на Доске картины с изображением природы. Ваша задача — попытаться запомнить, какая картинка появилась одновременно с тем или Другим музыкальным фрагментом.

В этом задании можно использовать отрывки из произведения Чайковского “Времена года“. Около картин поставьте порядковые номера. Желательно, чтобы прозвучало не менее 5—ти мелодий.

А теперь вы буДете снова слушать музыку и записывать номер картинки, которую я показывала, когда звучала эта мелодия, в свои тетради на страницу 41. Давайте проверим, все ли вам удалось правильно запомнить.

Далее работа ведется так же, как после 2—го задания. На доске появляется запись—     память“.

Задание 4 (выполняется на доске)

А теперь Давайте играть в игру, которая называется “Запретные движения“. Я буду показывать Движения, а вы должны будете повторять их за мной, кроме тех, которые в нашей игре запрещены. Давайте Договоримся, что хлопки в ладоши и прыжки — запретные движения.

Во время этой игры может звучать музыка, проводить игру могут сами дети. Далее работа ведется так же, как поспе 3—го задания. На доске появляется запись: “зрительно—слухо—моторная память“, а под ней — изображение руки и ноги.

Давайте посмотрим на таблицу, которая у нас получилась. (Можно еще раз вместе с детьми проговорить виды памяти). Перерисуйте эту схему в свои тетради на страницу 41.

Игровое упражнение

В конце нашего занятия давайте сыграем в игру “Способы запоминания“. Все по очереди будут называть известные способы запоминания. Кто назовет последний способ — станет победителем.

51

 


Домашнее задание Не задается.

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каясдому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

                         Т     %Тевши и п авши”

Описание игр

1.                     Ученикам предлагают представить, что им нужно дотянуться выключателя одной рукой и включить свет.

2.                     Дети представляют себе, что на столе очень много крошек. Уч тель предлагает детям “стряхнуть" крошки со стола.

З. Школьников просят «открыть“ несколько пузырьков с завинч вающимися крышками. Ведущая рука, как правило, выполняет активнь действия.

После разминки предложите детям догадаться, о чем пойдет ра на сегодняшнем занятии. Собрав все мнения и предположения, назови тему урока. Попросите детей вспомнить, кому какой рукой было удобн• работать. Приведите результаты собственных наблюдений за детьми время разминки.

Рефлексия предыдущего занятия Не проводится.

Основное содержание занятия

Введение понятия

Работа в тетради (тестовое задание 1, стр. 42)

Предложите детям открыть нужную страницу и ознакомиться заданием.

Скопировать правой рукой фразу:

NuIIa mihi religio est.

Скопировать левой рукой фразу:

Sifent feges inter arma.

Дайте достаточно времени для выполнения задания, предупр дите детей, что нежелательно использовать ластик или штрих. После в• полнения попросите детей рассказать о том, что они чувствовали, когд

54

 


 

рисовали правой или левой рукой. С помощью их объяснений введите понятие “ведущая рука“ и запишите его на доске.

Ведущая рука — это рука, которой человек предпочитает активно Действовать.

История проблемы

Вопрос, почему человек предпочитает работать той или иной рукой, интересует ученых очень давно. Мы приводим ориентировочный текст, которым Вы можете воспользоваться для того, чтобы рассказать детям о проблеме лево— и праворукости.


Биологи пытались выявить проблему “леворукости" среди животных. Например, известный немецкий натуралист БернхарД Гржимек несколько месяцев посвятил выяснению, какой процент лошадей является левшами, а какой — правшами. Оказалось, что когда лошади в нетерпении бьют копытами, то большинство из них предпочитает Делать это одной ногой. А соотношение правшей и левшей оказалось у них приблизительно оДинаковым. Примерно такие же результаты были получены при изучении попугаев, мышей, кошек. Человек в этом отношении оказался существом Достаточно оригинальным.

Тогда ученые поставили вопрос: ”А всегда ли существовала неравномерность в использовании руки у человека?“ Этот вопрос обсуждали биологи, врачи, естествоиспытатели и даже историки.

И вот историки при изучении наскальных рисунков обратили внимание на очень интересный факт: изображение руки — один из самых распространенных мотивов наскальных рисунков. И чаще всего Древние изображали именно левую руку. Некоторые исслеДователи объясняют этот факт тем, что левую руку прикладывали к скале, а правой обвоДили. ОДнако в Австралии существовал очень интересный способ рисования. Австралийцы зубами растирали краситель, смешивали его во рту с водой и, выдувая смесь наподобие распылителя, разбрызгивали ее на руку, приложенную к скале. В этом случае совершенно безразлично, какую руку прикладывать. Однако австралийцы также предпочитали изображать левую руку.

В результате многочисленных исследований учеными была вы-

Двинута гипотеза, что в Древности человечество в лоДавляющем

55

Теи “Левши и правши“

большинстве было леворуким. Преобладание правой руки появилось позднее. Но почему это произошло, до конца еще не изучили.

ПреДположения:

— человек в Древности прикрывал щитом левую половину, как наиболее уязвимую, а в правой руке держал оружие;

— левая сторона утомляется быстрее из—за нагрузки на сердце, поэтому орудие труда чаще находилось з правой руке.

Таким образом, в силу неизвестных лока причин, ведущей рукой у большинства людей стала правая. ОДнако левая рука имеет свои преимущества: она более вынослива (левой рукой удобнее долго удерживать предметы в определенном положении), ею можно более точно определять на ощупь форму предметов.

Скажите детям, что им предстоит узнать о том, кто очи — правши или левши, и что это означает с точки зрения их психологических особенностей и возможностей. Обратите внимание детей на тот факт, что нет однозначной связи ме»кду ведущей рукой и тем, кем является человек — правшой или левшой. Объясните, что существуют еще такие понятия как «ведущий глаз“ и “ведущее ухо“. Настоящий правша — это человек с ведущей ролью и правой руки, и правого глаза, и правого уха одновременно, а левша — наоборот.

Домашнее задание

Ознакомьте детей с домашним заданием и объясните, что выполнить его они смогут только при помощи взрослых. Иначе им будет трудно узнать, кто же они — правши или левши. Учитывая особую важность задания, найдите в течение недели время для того, чтобы выяснить, всем ли детям помогли родители. Если нет, проведите тесты с ребенком сами в школе.

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались? — Что узнали о себе и других?

56



Теиа ”Левши и правши ”

 д: Мша п/тКша?

Задачи:

— формирование у детей представлонии о доми• ирониелии левого или правого полушарий;

— расширение у детей представлений об их гщмхопогических особенностях.

На это занятие дети приходят, узнав о том. к кикой Ц)уппо — левшей, правшей или амбидекстров — они принпдш»кпт (н противном случае занятие теряет смысл). Теперь каждому ро(Ьоьлку продстоит узнать, с чем связана эта его особенность, и что они ознпчнот с точки зрения его психологических возможностей. Тоороз ичоскглы часть материала урока содержит много Иподводных камной". Тик, дотям бывает сложно осмыслить и запомнить связь “левоо попунюрио” — “правша“, “правое полушарие“ — Нлевша". Очень важно эло пгюиграть, зарисовать, проработать на уровне движений. Напримир, можно предложить детям: «Положите правую руку на левую половину головы. У правшеи именно левая половина мозга, отвечаот за Ик психологические особенности. А у левшей — наоборот. Левая половина вашего мозга “командует" правой половиной вашего тела, а пранаи — левой“.

Приветствие

Разминка

На этом занятии мы предлагаем Вам провести тематическую разминку. Предложите детям следующее задание.

Ладошки лежат на парте. Дети поднимают по одному пальцы: а) сначала одной руки, затем другой; б) повторяют это упражнение в обратном порядке; в) одновременно на двух руках.

58



Тенд Уевши и правши“

Рефлексия предыдущего занятия

Скажите детям о том, что на этом занятии будет продолжена тема “Левши и правши“. Уточните, что им запомнилось с прошлой встречи. Очень важно обсудить домашнее задание. Расспросите детей, как они поняли, что означает словосочетание “мой индивидуальный профиль“ Возможно, некоторые ребята с помощью родителей хорошо поняли значение этих слов и смогут объяснить одноклассникам его смысл без вашей помощи, если нет — объясните им сами. Выясните, что же узнали дети о себе и о своих близких, выполнив это домашнее задание. Для наглядности вы можете провести тесты на себе или на одном из детей. Возможно, изучение материала данного урока займет две встречи, но спешить в данном случае не стоит.

Основное содержание занятия

Работа в тетради (задание 1, стр. 43—44)

Предложите детям открыть тетради и прочитать инструкцию.

Когда дети выполнят задание, (а времени для этого нужно предоставить достаточно), на примере двух—трех учеников проанализируйте результаты работы. Организуйте небольшую выставку рисунков. Предложите детям поделиться впечатлениями о процессе рисования. Что вызвало затруднения? Что больше всего понравилось?

Введение понятий

Ниже мы приводим ориентировочный текст рассказа об особенностях работы мозга человека.

Психические функции определенным образом поделены между полушариями головного мозга: почти у каждого человека ведущим, главным или доминирующим бывает одно полушарие, причем у правшей Доминирует левое полушарие, а у левшей — правое.

Давайте ознакомимся с особенностями работы правого полушария. одна из главных его задач — восприятие выразительности звуков. Все звуки окружающего нас мира меркнут, сливаются в однооб59



                  Щеми %Тевши и поавши“

разный шум, и человек ничего не может о них вспомнить, если не приступит к делу правое полушарие.

Способность помнить Длительное время увиденное — также обязанность правого полушария. При нарушении работы этого полушария человек без малейшего уДивления буДет рассматривать картинки самых невероятных изображений — зайца с рогами, крылатую корову. Он просто—напросто не заметит 3Десь несоответствия.

Правое полушарие помогает нам хорошо ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов, городов. Именно правое полушарие напоминает нам о том, где лежит та или иная вещь, как пользоваться теми или иными приборами и так Далее.

Теперь рассмотрим основные функции левого полушария. Его работа позволяет человеку понимать обращенную к нему речь, работать с цифрами, заниматься математикой. Представим себе, что человеку временно отключили правое полушарие. Получится ”левополушарный" человек. Он отлично влаДеет речью и весьма разговорчив. Но таких люДей не назовешь приятными собеседниками. Голос у них становится сиплым, глухим, гнусавым, а речь утрачивает свой привычный ритм. Они не могут правильно расставить ударения з словах. Их не всегДа можно понять.

Таким образом, правое полушарие как бы сдерживает своего левого соседа, не Давая ему ступить лишнего шага. Весь мозг левши в целом в работе больше, напоминает правую половину мозга, и наоборот, у правши основной тон “заДает" левое полушарие.

Во время рассказа о функциях правого и левого полушария Вы можете рисовать на доске рисунок с изображением функций и записывать их названия. Можно также использовать заранее приготовленный плакат. Ниже помещен рисунок, на котором можно по вашему усмотрению изображать те функции, о которых вы рассказываете детям на уроке. Например: правое полушарие отвечает за ориентацию в пространстве — это можно изобразить в виде стрелок направленных в разные стороны и

т.д.

60



 

 

Тела “Левши и правши“

Работа в тетради (задание 2, стр. 45)

Предложите детям изобразить распределение функций между полушариями головного мозга, опираясь на приведенный на доске рисунок.

правая рукалевая рука

математическиевосприятие вычислениямузыки и интонации, ритм правый глаз левый глаз

речь образная письмо

память чтение

движениечувства

Домашнее задание

Ознакомьте детей с заданием, которое им предстоит выполнить дома, Напомните детям о том, что им понадобится помощь взрослого, который должен будет фиксировать время их работы.

Рефлексия текущего занятия    — Чем мы сегодня занимались?

Те.иа ”Јевши и правши“


— Как работалось сегодня ка>к,дому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

Тема Уевши и п авши“

                         УУ.               „я знаю, кло „я

Задачи:


— закрепление материала по теме “Левши и правши“;

— формирование у детей представлений о влиянии доминирования того или иного полушария на деятельность;

— расширение представлений об их индивидуальных особенностях и возможностях.


На этом занятии детям предлагается от констатации факта (какой я сейчас?) перейти к вопросу, можно ли данную ситуацию изменить. Можно ли развивать у себя возможности, связанные с доминированием другого полушария? Обязательно скажите детям о том, что это вполне реально. К числу приемов, доступных младшим школьникам, относятся двигательные упражнения, тренировка обеих рук. Знакомству с приемами, улучшающими межполушарное взаимодействие, и посвящен этот урок.

Приветствие

Разминка

Мы предлагаем Вам следующую тематическую разминку..

Попросите детей вытянуть вперед руку с раскрытой ладонью. Необходимо прижать к ладони мизинец, остальные пальцы должны быть развернуты. Затем то же задание выполняется другой рукой.

Кроме этого предложите детям одновременно одной рукой хлопать себя по голове, а другой — гладить живот справа налево и слева направо. Точно так же можно левой рукой “забивать гвоздь“ молотком, а правой — “гладить что—то утюгом“.

Можно предложить и другие несложные задания, главное, чтобы дети одновременно выполняли разные действия правой и левой руками.

63

с-        

Тиа Уевши и правши“

Эти игры направлены на развитие координации лвижоний: умения согласовывать свои действия, приводить их в соотвотствие.

Рефаексия предыдущего занятия

Напомните детям тему предыдущого урока. Продпожите вспомнить, что они узнали нового о себе, и какими новыми знаниями они теперь владеют. Необходимо еще раз подробно остановиться на тома функциожальной асимметрии мозга, вспомнить функции пнного и ирпвосо полушария.

Анализ домашнего задания

Задайте детям следующие вопросы:

— Как удалось справиться с домтпним залпниом?

— Зачем нужны такие тренировки рук. чого они позволяют достичь?

Основное содержание занятия

Обобщение материала по теме ••лппши и прппши“

Предлагаем Вам примерный токст рпсскп:мл,

Наше сегодняшнее занятие зааоритот тому, Пишите подумаем над следующим вопросом: если у чопоаонп Доминируоп1 (является главным) правое полушарие, какие виды Опятши.нпс.пич будут у него лучше получаться? (Предложите детям вые.ка:лнл•. г.ноо мноние, затем обобщите их ответы.)

Правое полушарие отвечаот зн посприяпнш музыки, ритма, ориентацию в пространстве. Значит, проявить себя в музыкальной Деятельности, в .•чнмнприи.

Левое полушарие отвечает .qn вычисления, чтение, письмо, Движение. Значит, опя производить простые математические вычисления, они модупј дорошими бухгалтерами, врачами и так Далее.

Тема ”Левши и правши“

Несмотря на то, что полушария у нас Два, мозг только один. То, как человек распорядится своими особенностями, в значительной степени зависит от него самого, его воли, его характера.

Достоверно известно, что леворукими были:

— римские императоры: Тиберий и Юлий Цезарь;

— выдающиеся полководцы: А. Македонский, Наполеон;

— гениальные ученые: Дж. К. Максвелл, И. Павлов;

— величайшие художники: Микеланджело и Леонардо да Винчи;

— писатель Льюис Кэрролл;

— актер Чарли Чаплин и многие Другие.

Сейчас мы выполним несколько упражнений, которые способствуют развитию наших полушарий.

Игровое упражнение “Рисование в воздухе”

Представьте, что перед вами знак бесконечности. Он выглядит вот так (нарисуйте этот знак на доске)... Что он вам напоминает? (Лежащую цифру восемь.) Я покажу вам, что надо Делать...

Нарисуйте знак бесконечности в воздухе одной рукой, начиная из центра вверх, обведите его три раза. Обратите внимание детей на то, что, выполняя это упражнение, нужно внимательно следить за кончиками своих пальцев, не мигая, не отводя взгляда и не задерживая дыхания. Затем то же проделайте другой рукой и двумя руками, сцепленными в замок,

Игровое упражнение ”Слоник"

Положите голову на вытянутую вперед и в сторону

Стоя на слегка согнутых коленях и наклоняя туловище вперед за движе-

нием руки (работает все тело), большой и при знак этом, бесконечности. глядя на кончики Предложите пальцев, де-ри-

суйте “хоботом• в воздухе тям повторить «рисование“. Затем этот же знак можно “нарисовать" другой рукой и двумя сцепленными руками (голова в этом случае должна находиться в положении прямо).

Работа в тетради (задание 1 , стр. 49)

Перед вами — чистые листы, на которых мы будем выполнять следующее задание. Пожалуйста, разделите свой лист пополам, прове-

65

5 Зак. 1240

 

 

будь «маленькие хитрости“, которые помогают рисовать двумя руками одновременно?

Работа в тетради (задание 2, стр. 50)

Попросите детей прочитать инструкцию, обсудите ее. Время на раскрашивание понадобится достаточно много. Медлительным детям можно предложить раскрасить половину первой и половину второй картинки, а закончить дома. Обязательно обсудите процесс рисования, спросив у ребят: икто какие трудности испытывал, выполняя это задание? Как эти трудности преодолевались?“

Домашнее задание

Предложите детям ознакомиться с содержанием домашнего задания. Если вы считаете возможным увеличить число уроков, то по рассказам, написанным детьми дома, может быть проведено отдельное занятие.

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня ка»щому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 

Теиа

Знакомься: FMoe Снимание

Задачи:

— ознакомление детей с процессом внимания и его общими свойствами;



Тема “Внимание“

Рефлексия предыдущего занятия

Не проводится.

Если по творческим работам детей не было проведено отдельной встречи, лучше обсудить их индивидуально с каждым ребенком до этого урока.

Основное содержание занятия

Введение понятия

Работа в тетради (задание 1 , стр. 52)

После завершения разминки, во время которой выявился победитель или группа победителей, предложите детям ответить на следующий вопрос: “Какое качество помогло этому ученику (ученикам) победить в игре?” (Внимание, внимательность.) Задайте детям еще один вопрос: “Как мы узнаем, что человек внимателен?“ После обсуждения попросите ученикоа открыть тетради на странице 52 и придумать как можно больше окончаний трех предложений, а самые удачные из них записать в тетрады После завершения работы большинством учеников предложите детям зачитать по очереди свои варианты предложений. Отдельно обратитесь к тем, кто затруднился выполнить задание. Предложите им внимательно послушать, а потом записать в свою тетрадь наиболее понравившиеся продолжения.

Во время обсуждения важно, чтобы прозвучали слова: сосредоточенность, направленность, избирательность. На основе обсуждения вводится новое определение, которое Вы записываете на доске, а дети переписывают в свои тетради.

Внимание  это сосредоточенность человека на каком—то преДмете или явлении.

Предложите детям изобразить внимательного человека. Какие внешние особенности характеризуют внимание? Затем можно таким же образом изобразить и обсудить поведение рассеянного (невнимательного) человека.

69

 



Тема Внимание“

Работа в тетради (задание 2, стр. 52)

Прочитайте вместе с учениками инструкцию, убедитесь, что все ребята поняли суть задания. Вам предстоит диктовать ребятам ходы и следить за тем, чтобы инструкция не нарушалась. Каждый ход диктуется только один раз, поэтому для выполнения этого задания очень важно наличие рабочей обстановки в классе.

Ходы: 2 влево; 2 вниз; 1 вправо; 2 вверх; 1 влево; 1 вниз.

Правильный ответ:

После завершения упражнения обсудите с ребятами следующие вопросы:

— Трудно ли было выполнить задание?

— Что мешало или, наоборот, помогало выполнению задания?

Домашнее задание

Ознакомьте ребят с домашним заданием. Оно аналогично тому, которое только что выполнялось на уроке. Объясните, какую помощь должен будет оказать им взрослый.

70



 

 

РСД

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

-— С каким настроением, чувством Я заканчиваю урок?

Прощание


 

n/zoqa.azae.u знакомиЯьс.я Задачи:

— формирование представления об объеме внимания;

— развитие навыков сосредоточения и концентрации внимания;

— расширение представлений о способах поддержания внимания и увеличения его объема.

На этом занятии дети продолжают изучать внимание и одновременно учатся быть внимательными. Объем внимания — очень непростое понятие и вместе с тем очень важное. Нужно, чтобы дети увидели связь между особенностями своего внимания, — например, большой или малый его объем, — и теми трудностями, которые они реально испытывают в жизни, прежде всего, в обучении. Еще важнее, чтобы они поняли для себя, как им быть. Что можно сделать, чтобы увеличить объем внимания, какие особенности своего внимания они должны учитывать, и какую помощь от взрослого они могут получить. Результаты урока (этого и последующих, посвященных изучению внимания) необходимо обсудить с педагогами.

Приветствие

Разминка

В качестве разминки можно использовать игру ““Пишущая машинка“. Между детьми распределяются буквы алфавита от А до Я, На каждого участника может приходиться по 2—3 буквы. Ведущий диктует какую—либо фразу, а ребята должны “написать" ее. “Написание" нужной буквы обозначается хлопком того участника игры, за которым закреплена эта буква.

72

 

 

 


Рефлексия предыдущего занятия

— С каким явлением мы с вами познакомились?

— Что такое внимание, в чем оно проявляется в вашей жизни?

— А что является противоположным вниманию? — В чем проявляется невнимательность?

Анализ домашнего задания

Если задание вызвало большой интерес у ребят, его можно сделать традиционным и проводить несколько занятий подряд. При этом отдельные ученики могут получать на дом дополнительное задание: придумать ходы для игры.

Основное содержание занятия

Введение понятия

Работа в тетради (тестовое задание, стр. 54)

Напомните детям о том, что внимание — это сосредоточенность человека на чем—либо. А сколько элементов, составных частей, предметов может держать человек в поле своего внимания? Для выяснения ответа на этот вопрос детям предлагается выполнить задание.

Мы предлагаем 2 варианта теста. По собственному усмотрению Вы можете выбрать один из них.

Вариант 1

На 7 листах бумаги формата А4 нарисовано разное количество каких—либо элементов (например, кружков). Вы должны поочередно предъявлять детям эти карточки на 2—3 сек, После кахщого предъявления дети отмечают в тетради (стр. 54), сколько кружков было нарисовано. Начните с изображения 4 элементов, и при каждом последующем предъявлении увеличивайте количество элементов на единицу (до 10).

73

 

 

Вариант 2

•Предложите ученикам под вашу диктовку выполнить в тетради (стр. 55) задания, содержащие различное количество условий — 10:

— В центре листочка нарисуйте три разные геометрические фигуры и раскрасьте их разными цветами (З условия).

— Внизу листочка нарисуйте 5 квадратов одинаковой величины, первый квадрат закрасьте любым цветом (4 условия).

— Нарисуйте 5 круглых бусинок так, чтобы ниточка проходила через их середину. Все бусинки должны быть разного цвета, а средняя бусинка Должна быть синяя (5 условий).

— Нарисуйте 7 геометрических фигур так, чтобы 4 из них были расположены по углам листа, остальные в центре. Раскрасьте эти геометрические фигуры следующим образом: 1 — синяя, 2 — красная, З — желтая, 4 — зеленая, 5 — голубая, б — оранжевая, 7 — фиолетовая (10 условий).

На основе обсуждения результатов вводится новое понятие, которое Вы записываете на доске, а дети переписывают в свои тетради на страницу 54.

Объем внимания — это количество предметов, которое человек может воспринимать одновременно.

74

Тема “Внимание“

Для того чтобы помочь детям лучше усвоить это понятие, напомните, что слово “объем” часто используют для определения вместимости какой—либо посуды. Так же и в отношении внимания мы употребляем понятие «объем“, чтобы определить, сколько элементов информации (предметов, условий) мы можем держать в поле нашего внимания.

Объем внимания — величина очень индивидуальная. Один человек может удержать в уме только З условия, другой — 5 и больше. Но в психологии принято считать, что большинство людей могут удержать в поле своего внимания 7+2 единиц информации.

Обсуждение проблемы

Предложите детям обсудить вопрос: “Где в школе мы используем данную особенность внимания?“ Хорошо, если, отвечая на него, ребята будут приводить конкретные примеры, касающиеся последних уроков, памятных домашних заданий и т.д.

Например:

а) если объем новой информации велик, мы не в состоянии запомнить ее целиком;

б) записи в тетрадях необходимо располагать так, чтобы потом можно было легко найти нужную информацию;

в) если какие—то сведения представлены в виде таблиц и схем, нам легче их усвоить.

Другой важный вопрос для совместного обсуждения: что можно сделать, чтобы увеличить объем внимания?

Например, связать разные элементы в осмысленное целое, струпурировать материал. Предложите детям вспомнить, как они это делали, изучая способы запоминания. Используйте для пояснения учебные примеры. Их Вам поможет подобрать учитель.

Домашнее задание

Обсудите с детьми содержание домашнего задания. Посоветуйте им выполнить это задание вместе с родителями.

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 

 

 Наш пост— 8aqe поспи

Задачи:

— формирование у детей представления о распределении внимания;

— развитие у детей навыка распределения внимания между двумя видами деятельности;

— расширение представлений каждого ребенка о его познавательных особенностях.

Умение распределять внимание — принципиально важный учебный навык. Современное обучение рассчитано, преме всего, на детей, умеющих распределять внимание. На этом уроке многим детям могут стать более понятными причины их учебных трудностей. Это само по себе очень ценно. Важно сориентировать детей на то, что способность к распределению можно тренировать. Но в то же время в Вашем классе могут оказаться дети, чьи психофизиологические особенности не позволяют развивать эту функцию. С ними очень важно проговорить этот момент и наметить пути решения проблемы. К решению, несомненно, нужно привлекать и педагогов.

*

;

Приветствие

Разминка

Подберите для игры такие предметы, которых всегда много под рукой: карандаши, ручки, ластики, пеналы. Разложите их на столе один за другим. Ученику—добровольцу нужно будет сосчитать, сколько всего на столе карандашей, ручек и так далее. Считать нужно следующим образом: первый карандаш, первый ластик, второй карандаш, первый пенал и так далее. В игре может по очереди принять участие несколько детей, остальные назначаются Иконтролерами". Игру можно проводить и в другом варианте: одновременно в нескольких подгруппах.

77

 

 

 

 

Тема ”Внимание”

Распределение внимания — это способность человека удерживать в центре своего внимания больше одного предмета или явления одновременно.

Как всегда, запишите определение на доске и предложите детям переписать его к себе в рабочую тетрадь (стр. 57),

В контексте данной темы Вы можете рассказать детям самый известный пример способности к распределению — феноменальные способности Юлия Цезаря, который, согласно преданию, мог одновременно делать семь не связанных между собою дел. Однако значительно важнее предложить детям вспомнить ситуации из школьной жизни, когда необходимо распределять внимание. Например: писать и слушать объяснение педагога, разговаривать с приятелем и выполнять задания. Хорошо, если свою ситуацию предложит каждый ученик. Если Вы запишете все предложенные детьми случаи на доске, получится убедительный перечень.

Работа в тетради (тестовое задание 1, стр. 57)

Предложите детям открыть тетрадь на нужной странице и напомните один из приемов запоминания: для того, чтобы запомнить два слова, можно связать их друг с другом посредством рассказа.

Это умение пригодится нам для выполнения следующего задания. Сейчас мы одновременно будем мысленно Двигать фишку и запоминать слова. Пожалуйста, сосредоточьтесь.

Продиктуйте детям слова и соответствующие им ходы.

Слова:

Ходы:

Клякса

2 вниз

Бочка

2 вправо

Крокодил

1 вверх

Лента

2 злево

Балерина

1 вверх

Мороженое

1 вправо

 

2 вниз

79

 

 


 

Тема Мнимание“

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 

Б Зак.

1240

 

Теми “Внимание“

Внимание и инЯ.е/зес

Задачи:

— формирование у детей представления о различных видах внимания;

— развитие произвольного внимания.

На этом занятии вводится несколько новых понятий, и это, несомненно, составит определенную методическую трудность для ведущего. Однако основная задача этой встречи состоит в другом. Главное — показать детям, что они могут управлять своим вниманием. Их собственная личность, их интересы, умение находить смысл в той или иной работе определяет их внимательность: “Я сам создаю, и я сам разрушаю свое внимание, оно зависит от моего отношения к деЛУ“.

Приветствие

Разминка

Предложите детям тематическую игру—разминку 'Учись читать быстро“. Это упражнение рассчитано на развитие у детей внимания и умения ориентироваться в газетной информации. Для проведения игры приготовьте заранее несколько экземпляров одного номера какой—либо газеты и раздайте их детям. На ознакомление с газетой отведите 2—3 минуты. После этого задайте вопросы по темам номера. Например, в каких статьях поднимается тема войны, в каких газетных материалах рассматривается вопрос об искусстве и т.д. Самый простой вариант игры — зададать вопросы по заголовкам статей.

Рефлексия предыдущего занятия

О каком свойстве внимания мы узнали?

82

 

 

Тема ”Внимание”

Анализ домашнего задания

Что помогло вам выполнить это задание?

Что вы делали для того, чтобы было удобно “видеть" обе сказки одновременно?

Основное содержание занятия

Введение понятий

Выполнение тестового упражнения

Напомните детям, что темой данного занятия вновь будет внимание. Предложите им выполнить упражнение, которое поможет понять еще некоторые особенности их внимания.

Раздайте детям бланки (тест Бурдона или газетные вырезки) и дайте задание на распределение внимания: все буквы а, которые встречаются на бланке, обвести кружком, буквы к — зачеркнуть, л — подчеркнуты Время выполнения — З минуты.

Во время выполнения упражнения вы можете устроить маленькую “провокацию": через 1 ,5 минуты на короткое время включить громкую музыку, которую затем выключить без всяких объяснений.

После выполнения упражнения проведите обсуждение. Главный вопрос: что помогало, что мешало работать. Необходимо вывести ребят на понимание важности волевого усилия для сосредоточения внимания, Спросите их о том, слышали ли они музыку, и как это отразилось на скорости и качестве их работы

На основе обсу»щения введите понятия «произвольное” и “непроизвольное" внимание.

Произвольное внимание — это внимание, связанное с волей человека. Приняв решение заняться чем—либо, человек выполняет его, несмотря на отвлекающие факторы.

Непроизвольное внимание — это внимание, которое появляется само по себе, без усилия воли человека.

83

 

 

 

 

Тецд “Внимание“

 

Эти определения Вы пишете на доске, а дети записывают в своих тетрадях на странице 59.

Работа в тетради (задание 1, стр. 59)

Предложите детям поговорить подробнее о непроизвольном внимании. Дело или событие часто захватывает человека в силу своей привлекательности, занимательности, неожиданности. Напомните только что проведенный эксперимент. Попросите детей привести примеры непроизвольного внимания из собственной жизни.

Непроизвольное внимание зависит и от потребностей человека. Например, голодный человек скорее обратит внимание на разговор о еде, чем сытый.

Предложите ученикам выполнить задание 1, затем обсудите результаты. Скажите детям, что этот разговор поможет им понять, что собой представляет еще один вид внимания, о котором они узнают сегодня.

Введение понятия

Обсуждение проблемы

Назовите еще один вид внимания — “послепроиздольное внимание".

Когда мы только начинаем выполнять какую—нибудь работу, нам приходится делать над собой значительное волевое усилие, но по мере выполнения задания дело может настолько захватить нас, что уже не нужно будет прилагать никаких дополнительных усилий.

Например, школьник решает задачу. Сначала она может быть для него совсем неинтересной: ведь он взялся за нее только потому, что ему задали ее. Задача трудная, школьник все время отвлекается: то посмотрит в окно, то прислушается к шуму в коридоре. Ему приходится возвращаться к задаче постоянными усилиями. Но вот решение начато, намечается правильный ход, задача становится все более и более понятной. Школьник все больше и больше увлекается, решение задачи Изахватывает" его. Он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного снова превратилось з непроизвольное, а точнее в послепроизвольное.

84

 

Тана “Внимание“

Предложите ребятам привести свои примеры послепроизвольного внимания. В чем его преимущество перед произвольным? Как можно помочь себе его сформировать?

Домашнее задание

Объясните детям, что им предстоит выполнить творческое задание — написать рассказ, сочинение, а может быть, и сделать иллюстрации к нему. Разбору этих работ Вы можете посвятить отдельное занятие.

Рефлексия текущего занятия

Попросите детей привести примеры кажщого вида внимания. Поговорите о значении видов внимания в учебе, о том, какой вид внимания лучше всего развит у конкретного ученика.

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 

 

Тб•цд Внимание“

знаю, как 5ыАь СнилаАељным

Задачи:

— закрепление знаний по теме “Внимание";

— выведение “правил внимания“, приемлемых для каждого ученика.

На этом занятии обобщаются знания детей по теме “Внимание" и, самое главное, обобщается их личный и коллективный опыт внимательного поведения. Особое внимание нужно уделить именно обобщению опыта. Важно создать такую атмосферу в классе, в которой дети смогли бы не только поделиться своими представлениями, но и услышать, воспользоваться опытом одноклассников.

Приветствие

Разминка

К этому занятию мы предлагаем 2 варианта игры.

Вариант 1

Ведущий говорит детям: “Я буду вставать и садиться, одновременно подавая вам команду: “Встаньте!", “Сядьте!" Вы должны выполнять мою команду, не обращая внимания на то, что делаю я“. При этом ведущий в некоторых случаях совершает действия, противоположные словам, тем самым сбивая ребят: при слове “Встаньте!" — садится, при слове “Сядьте'" . —встает.

Вариант 2

Ведущий говорит, что будет писать короткие слова в воздухе по одной букве сверху вниз. Учащиеся должны их прочесть. Писать надо пе-

86

 

 

 

 

Тема “Внимание“

чатными буквами, медленно водя пальцем. Можно написать такие слова как мир, атом, море, лодка и т.д.

Рефлексия предыдущего занятия

На основе написанных детьми рассказов обобщите их знания о внимании, его роли в школьной жизни. Обозначьте тему текущего занятия: как поддерживать устойчивое внимание?

Основное содержание занятия

Обобщение материала по теме ”Внимание”

Предложите детям, опираясь на содержание рабочей тетради, вспомнить, что было изучено по теме “Внимание". Детские ответы обобщите на доске:

1)  определение внимания,

2)  виды внимания,

З) свойства внимания.

Внимание

Виды

 

Свойства

        — непроизвольное                                                — объем

        — произвольное                                                     — распределение

        — послепроизвольное                                          — устойчивость

— перетючение

— сосредоточение

 

Тема “Внимание“

Работа в тетради (задание 1 , стр. 61—62)

Предложите детям подумать над вопросом: “Что может помешать устойчивому вниманию?“ (Шум, усталость, отсутствие интереса и так далее.) Следующий вопрос: “А как сделать наше внимание устойчивым?“ После того как дети высказали свои предположения, предложите им открыть нужную страницу и ознакомиться с правилами, которые там предложены. Каждое правило обсуждайте, поясняйте на конкретных примерах, связанных с повседневной жизнью детей.

Работа в тетради (задание 2, стр. 63)

У большинства детей это задание не вызовет сильного сопротивления, так как они уже привыкли к нестандартным, необычным упражнениям. Обязательно вместе обсудите рисунки. Почему дети именно так изобразили свое внимание? Нравится ли им собственный рисунок? Устройте небольшой вернисаж ”портретов" внимания.

Домашнее задание


Это важное и интересное задание. На обсуждении его итогов может быть построено отдельное занятие с детьми, либо сеть индивидуальных встреч со школьниками.

и рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня камому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

88

 

 

Тема “Восприятие“

 Знакашс.я.• Мое Сосп/шдАие

Задачи:

— познакомить школьников с понятием “восприятие" и его видами;

— помочь детям осознать особенности присущего им стиля восприятия.

Если говорить об основной задаче всего курса уроков по восприятию, то она может быть сформулирована следующим образом: формирование культуры восприятия. Смотреть и видеть, слушать и слышать, быть способным воспринимать мир во всем его разнообразии. И в то же время, уметь регулировать свое восприятие: воспринимать то, что поставлено задачей. Отдельная проблема “культурного" восприятия — умение воспринимать новое, быть способным избавляться от шаблонов. Конечно, все эти задачи не решить за несколько встреч, но хотелось бы, чтобы именно они определяли структуру и содержание Ваших занятий. Незримо через все уроки проходит тема “ведущий стиль восприятия“. Открыто она звучит только на уроке 23, но ребята обращаются к ней в каждом домашнем задании. Хотелось бы, чтобы у ведущего эта тема тоже звучала постоянно. Как тебе удобнее, легче воспринимать? На слух, или с помощью зрения, или через тактильные ощущения? Ответы на эти вопросы очень важны с точки зрения построения каждым ребенком эффективного процесса собственного обучения.

Приветствие

Разминка

Сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется “На что это похоже?“ Я буду показывать вам разные предметы, а вы должны

89

 

 

 

 

Тема “Восприятие“

Восприятие — это процесс, при помощи которого человек знакомится с миром, узнает, из каких предметов и явлений он состоит. При этом человек пользуется теми органами чувств, которые у него есть.

Вы записываете определение на доске, а дети переписывают его в тетради на страницу 66.

Какие у человека есть органы чувств? (Глаза, уши, нос, язык, поверхность тела).

Любая информация, которую мы воспринимаем, поступает в наш мозг через определенные органы чувств. Каждый орган получает свой особый вид информации. Каждому человеку бывает удобнее воспринимать информацию определенным образом. Давайте вспомним игру, в которую мы играли в начале урока. Какой орган чувств нам Давал информацию? (Глаза, мы смотрели на рисунки.) Какую информацию мы смогли получить с помощью глаз? (Форма предмета, цвет, величина.) Правильно. С помощью глаз мы с вами получили информацию о предмете: его форме, цвете, величине. А как еще можно воспринимать свойства предмета? (Видя, слыша, чувствуя предмет.) Тех людей, которым наиболее легко и удобно воспринимать окружающее глазами, называют зрителями, тех, кому легче и удобнее воспринимать с помощью ушей — слушатели, при помощи Действий — Деятели. Дома вы попытаетесь определить, к какому типу относитесь вы.

Попросите детей привести примеры того, как в их собственной жизни проявляется процесс восприятия.

Работа в тетради (задания 1—3, стр. 66—67)

Предложите детям выполнять эти задания в удобном для них темпе. Тех детей, которые завершат работу, объединяйте в пары для взаимопроверки. Затем все вместе обсудите вопросы, которые приведены в конце 1 и 2 заданий.

В первом задании основное свойство — это размер (высота) предмета, во втором — форма и взаиморасположение. В третьем — цвет.

Домашнее задание

На этом уроке дети получают очень большое домашнее задание. Обязательно обсудите его в классе, тем более, что существенную его

91

 

 

 

 

Восприятие“

часть они смогут выполнить лишь при поддержке взрослого. Предложите детям рассказать родителям о том, чем отличаются зритель, слушатель и Деятель друг от друга. На выполнение этого домашнего задания желательно дать детям не меньше недели,

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

 


 

 

 

Тема “Восп иятие“

 60 „я моч Досп/шнимаЯь?

Задачи:

— продолжение знакомства с понятием “восприятие" (восприятие времени, расстояния и движения);

— осознание детьми своих индивидуальных особенностей получения информации.

На этом занятии детям предлагается далее исследовать процесс восприятия. Что может восприятие? Что может делать каждый из нас, благодаря восприятию?

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

Предложите учащимся ответить на следующие вопросы:

— Какие предметы у вас получились?

— Как вы объясните то, что многие увидели в узорах совсем разные предметы? (Особенностями восприятия.)

— Что у вас получилось во втором задании?

— Сошлись ли ваши наблюдения с мнением родителей?

— Что еще вы узнали о себе?

При обсуждении домашнего задания необходимо похвалить тех логей, которые серьезно отнеслись к его выполнению, показать им и остпьным ученикам, как много полезной информации можно вынести из этих упражнений.

93

 

 

 

 

 

Тема “Воспоиятие“

Основное содержание занятия

Игровое упражнение 1 (выполняется в круге или за партами)

Сегодня на нашем занятии Давайте поговорим о том, что еще мы можем воспринимать. Сейчас я буду подавать зам звуковой сигнал при помощи игрушки. НеобхоДимо опреДелить промежуток времени в секундах от одного сигнала до другого. (Дети пытаются определить данные промежутки.) А теперь вам нужно определить Длительность звукового сигнала. (Звучит сигнал, ребята предлагают свои варианты ответов.) Что мы с вами сейчас пытались воспринимать Да, мы с вами воспринимали время.

Игровое упражнение 2

Попробуйте опреДелить расстояние от одного предмета в классе До другого на глазок. (Дети пытаются определить расстояние между предметами, а потом делятся своими предположениями.) А сейчас при помощи линейки измерим расстояние и посмотрим, кто был ближе всех к правильному ответу.

Что же еще мы можем воспринимать?.. Правильно, расстояние.

Игровое упражнение ”Делай как я”

Выполняется под музыку. Заранее подготовьте несколько разных по темпу и стилю музыкальных отрывков. Предложите детям сначала понаблюдать за Вашими движениями под музыку, а затем повторить их самостоятельно.

Что же вы сейчас воспринимали?.. Правильно вы воспринимали Движения и позы.

Обсумение проблемы

В чем еще нам помогает восприятие? Вот, нагример, что у меня в руке? (Покажите детям лист белой бумаги.) Что это?.. Правильно, вы узнали, что это за предмет, вам помогло восприятие. Что вы еще можете сказать о листе бумаги? (Он белый, большой и т. д.)

94

 

 

 

Тена “Восприятие ”

Правильно, вы сейчас пытались назвать отдельные свойства этого преДмета, его особенности. В этом вам помогало ваше восприятие.

Посмотрите вокруг себя и найдите в классе предметы, похожие друг на друга. Чем они похожи? А теперь найдите непохожие предметы. Чем они различаются? И в этом случае нам помогало восприятие.

Итак, в чем же заключается работа нашего восприятия?..

Восприятие делает возможным:

— узнавание предмета;

— различение отдельных свойств, особенностей предмета; — нахождение похожих и разных предметов.

Запишите эти пункты на доске. Предложите нескольким ребятам привести примеры, связанные с их учебой и поясняющие каждый пункт.

Домашнее задание

Тема “Восприятие" предполагает объемные и сложные домашние задания. Вы должны быть уверены, что детям хватит времени для их качественного выполнения. В ряде случаев можно делить задание на две части, а в промежутке проводить урок по обсуждению тех результатов, которые получили дети, выполняя первую половину задания.

Рефлексия текущего занятия

— Чем мы сегодня занимались?

— Что узнали о себе и других?

— Как работалось сегодня каждому из нас? Что мешало? Что помогало?

— С каким настроением, чувством я заканчиваю урок?

Прощание

95

 

Щеми

Сдойст:да моего 8осп/штЯи.я

Задачи:

— знакомство со свойствами восприятия;

— осознание детьми особенностей своего восприятия

Очень важная мысль этого занятия: я вижу мир определенным образом, потому что таким его мне представляет восприятие. То есть свойства восприятия — это и свойства мира, который я могу воспринять. Что было бы, не обладай восприятие свойствами целостности, осмысленности? Но в некоторых случаях из—за этих свойств мы попадаем в странное положение, делаем ошибки, неверно трактуем ситуацию. Например, ночью ворох одежды может показаться чудовищем и т.д.

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

Анализ домашнего задания

Предложите детям зачитать получившиеся у них тексты. Спросите, с чем, по их мнению, связано то, что у них получились такие разные продолжения одного и того же рассказа.

Правильно. Каждый из зас воспринимал эти тексты, осмысливая их по—своему, с помощью собственных знаний и опыта. Вы включали в предложения и рассказы слова, которые вам близки, используются вами в жизни. Вот почему у каждого получился свой рассказ. Сейчас мы с вами открыли одно из свойств нашего восприятия — осмысленность.

96

 

 

 

 

 

Тема “Восп иятие“

Основное содержание занятия

Обсуждение проблемы

Для нашего восприятия характерна одна интересная особенность. Оно не любит непонятных, неопределенных вещей и явлений. И, наоборот, ему нравятся вещи понятные и явления, имеющие названия. Например, многие любят искать смысл, поряДок, какие—то конкретные предметы, разгляДывая узоры на обоях или коврах. КажДый из вас, наверное, хотя бы раз в жизни принял за что—то страшное или живое стул с одеждой или другой предмет в темноте.

Предложите детям поделиться своим опытом, своими историями. Для иллюстрации можно предложить им сыграть в «закорючки“: один участник рисует на доске или листе бумаги Изакорючку", а другой превращаот ее в какой—то предмет. Приведите примеры из школьной жизни, когда восприятия “шутит" с нами: ученик не расслышал на уроке слово, понятие и получилась “абракадабра". Или напомните известный рассказ Е.Носова про “жеужей" ("Гадюка").

Работа в тетради (задание 1 . стр. 75)

А теперь Давайте сыграем з игру “Что здесь спрятано?“ Я попрошу вас открыть тетраДь на странице 75. Посмотрите на этот с;транный рисунок. В нем спрятано много различных предметов. Сколько предметов каждый из вас увидел? Назовите их.

Предложите ребятам назвать поочередно все свойства топора, ножниц, грабель. Такая работа может проходить в форме командного соровнования: каждая команда по очереди называет одно свойство данно(0 предмета. Выигрывает команда, назвавшая последнее свойство.

Посмотрите, каждый из вас воспринял разное количество предмотов. С чем же это связано? Это зависит от еще одного свойства носприятия — его объема. У каждого человека он разный.

Работа в тетради (задание 2, стр. 76)

Вместе с детьми прочитайте инструкцию. Предложите им выполнить, задание самостоятельно. Попросите детей поднять тетрадь и пока-

97

Г        М 1240

 

 

Тема Мос иятие“

зать вам получившийся предмет. Обычно дети без особого труда составляют из фрагментов елочку.

Скажите пожалуйста, когда мы смотрели на отдельные части этого предмета, мы могли сразу сказать, что это такое?.. А после того, как составили их вместе?.. Да, наше восприятие целостное. Нам часто бывает сложно Догадаться, с чем именно мы имеем дело, воспринимая отДельные элементы предмета. Нам необходимо объединить эти части в единое целое. Итак, еще одно свойство восприятия — целостность.

Подберите вместе с детьми школьные примеры, показывающие важность целостного восприятия явления или предмета. Скажем, ученик очень медленно читает, и у него самого, и у его слушателей слова не складываются в целостное предложение. Или кто—то услышал конец объяснения учителя и на его основе попытался решить задачу.

Работа в тетради (стр. 77)

Предложите детям просмотреть все их записи в тетради и вспомнить все свойства и особенности человеческого восприятия, которые им известны. Запишите предложения на доске, вместе выберите среди них самые главные и предложите детям записать их в тетрадь.

Основные свойства восприятия:

— осмысленность;

— объем;

Если осталось время, предложите детям привести примеры из школьной жизни. работы на уроках, которые иллюстрировали бы эти свойства восприятия. Может быть, даже разыграйте с детьми маленькие сценки.

Домашнее задание

Первое, второе и четвертое задания дети смогут выполнить самостоятельно, в работе над третьим заданием им понадобится помощь взрослых.

98

 

 

 

”Восп иятие“

Счшатиь, 3/шАаи, qaqAex.b —

Задачи:

— обобщение знаний по теме “Восприятие";

— осознание детьми своих индивидуальных познавательных возможностей и особенностей.

Урок завершает важную тему. Подводить итоги многим детям будет нелегко, так как они узнали много новых понятий, определений. Очень важно, чтобы изучение темы привело не только к обогащению детей знаниями, но и к развитию их чувственной сферы, расширению представлений о мире, возможностях его познания. И еще один очень важный вопрос этой встречи: как лично мне удобнее и легче знакомиться с этим миром?

Приветствие

Разлшнка

Рефлексия предыдущего занятия

Сколько предметов вам удалось найти?

По какому принципу вы объеДиняли слово ножницы с Другими словами? (Необходимо еще раз коротко обсудить с детьми тот факт, что восприятие зависит от особенностей человека, его жизненных представлений.)

Обобщите результаты тех заданий, которые касались ведущего типа восприятия. Как же удобнее всего было воспринимать информацию каждому из детей? Обсудите, к какому типу по особенностям восприятия

100

 

 

.Т[.епеР д знаю се5,я!

(шпогд8ыЙ ток)

Задача этого занятия — подвести итог пройденному курсу, найти место новым знаниям в реальной жизни, учебной деятельности, поставить “эмоциональную точку“.

Приветствие

Разминка

Рефлексия предыдущего занятия

Детальный анализ домашнего задания проводить нецелесообразно, так как оно очень объемное.

Основное содержание занятия

Подведение итогов

Пролистайте вместе с детьми страницы их тетрадей. Предложите детям останавливаться и обсуждать те задания, которые в этот момент вызвали какой—то эмоциональный отклик (положительный или отрицагольный). Задайте детям следующие вопросы:

— Можете ли вы перечислить темы, которые мы изучили? — С какими психологическими понятиями мы познакомились? — Для чего мы все это изучали?

Вернитесь вместе с детьми на первую страницу тетради и спросите, знают ли они теперь ответы на эти вопросы?

103

 

 

Литература

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль, 1997.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.

м., 1997.

Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сфе• ры ребенка. — М., 1994.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. — М., 1986. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. — Спб., 1995.

Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. — М., 1995.

Общая психология: курс лещий для первой ступени педагогического образования. Сост. Е.И. Рогов. — М., 1994.

Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей нжольника: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Яроспавль, 1996.

Шмаков СА Игры—шутки, игры—минутки. — М., 1993.

Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к бамовоспитанию: сборник игр—коррещий. — М., 1993.

105

 

 

ББК 88 Б 66 Редактор Ольга

ББК 88 Б 66 Редактор Ольга

Для психолога

Для психолога

В основу воспитательного процесса должна быть положена личная

В основу воспитательного процесса должна быть положена личная

При этом сами дети (подростки) часто и не знают, на что именно направлено упражнение, и что оно в них изменяет или формирует

При этом сами дети (подростки) часто и не знают, на что именно направлено упражнение, и что оно в них изменяет или формирует

Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии

Сформировать у школьников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки самоанализа и рефлексии

Введение З. Раздел Внимание“, в рамках которого детям помогают освоить приемы управления собственным вниманием

Введение З. Раздел Внимание“, в рамках которого детям помогают освоить приемы управления собственным вниманием

Введенце Методическое пособие содержит три основных блока материалов: — методическое пособие для ведущего, — раздаточный методический материал для роДителей, — тетраДь на печатной основе

Введенце Методическое пособие содержит три основных блока материалов: — методическое пособие для ведущего, — раздаточный методический материал для роДителей, — тетраДь на печатной основе

Кроме того, по ходу изучения детьми определенных тем на уроках данного курса желательно подбирать для них учебные задания, которые позволяли бы им использовать вырабатываемые навыки…

Кроме того, по ходу изучения детьми определенных тем на уроках данного курса желательно подбирать для них учебные задания, которые позволяли бы им использовать вырабатываемые навыки…

Тема Такой я?“ Верше С Задачи: — познакомить школьников с целями и задачами данной программы, заинтересовать содержанием предполагаемой работы; — помочь им сформировать первичные навыки…

Тема Такой я?“ Верше С Задачи: — познакомить школьников с целями и задачами данной программы, заинтересовать содержанием предполагаемой работы; — помочь им сформировать первичные навыки…

Основное содержание занятия Вводное слово учителя на тему “Уроки психологии — что это такое и зачем они?“

Основное содержание занятия Вводное слово учителя на тему “Уроки психологии — что это такое и зачем они?“

Тема ”Какой я?“ преДстоят и чего вы хотите

Тема ”Какой я?“ преДстоят и чего вы хотите

Подвижная игра в круге А теперь

Подвижная игра в круге А теперь

Тема Такой — Я умею чувствовать и переживать, это значит, что я могу

Тема Такой — Я умею чувствовать и переживать, это значит, что я могу

Течи ”Какой я?“ ственное движение, общий возглас, передача улыбки и радости по кругу и многое другое

Течи ”Какой я?“ ственное движение, общий возглас, передача улыбки и радости по кругу и многое другое

Мои СИЛЬНОЕ и С..еа5Ь-е Задачи: — научить детей анализировать свои сильные и слабые стороны; — научить детей делать выводы относительно своих возможностей и находить средства…

Мои СИЛЬНОЕ и С..еа5Ь-е Задачи: — научить детей анализировать свои сильные и слабые стороны; — научить детей делать выводы относительно своих возможностей и находить средства…

Тема “Какой я?“ Рефлексия предыдущего занятия

Тема “Какой я?“ Рефлексия предыдущего занятия

Тема Такой я?“ Упражнение “У кого нога больше?”

Тема Такой я?“ Упражнение “У кого нога больше?”

Тема Такой я ? ” работу, не называя фамилию ученика, а вы попробуете

Тема Такой я ? ” работу, не называя фамилию ученика, а вы попробуете

Теиа Такой я? ” полученные фразы и предложите другие пути использования тех или иных возможностей

Теиа Такой я? ” полученные фразы и предложите другие пути использования тех или иных возможностей

Для психолога

Для психолога

Т “Какой я?“

Т “Какой я?“

С какими делами, заданиями я могу легко справиться уже сейчас, а с какими — нет, так как у меня еще нет нужных умений и способностей?

С какими делами, заданиями я могу легко справиться уже сейчас, а с какими — нет, так как у меня еще нет нужных умений и способностей?

При желании он (она) и сам(а) может добавить что—то о себе

При желании он (она) и сам(а) может добавить что—то о себе

Тела “Какой я?“ У. lbioz08&ti

Тела “Какой я?“ У. lbioz08&ti

Дети предлагают свои ответы на эти вопросы,

Дети предлагают свои ответы на эти вопросы,

Тена “Какой я ? “ Если ребята проявили большой интерес к сочинениям друг друга, можно провести дополнительное занятие по их обсуждению

Тена “Какой я ? “ Если ребята проявили большой интерес к сочинениям друг друга, можно провести дополнительное занятие по их обсуждению

Задачи: Тема ”Па.мять Знакаљся: т8од пахаяЖь — знакомство с понятием “память"; — изучение детьми особенностей их зрительной памяти; — осознание роли зрительной памяти в жизни…

Задачи: Тема ”Па.мять Знакаљся: т8од пахаяЖь — знакомство с понятием “память"; — изучение детьми особенностей их зрительной памяти; — осознание роли зрительной памяти в жизни…

Сейчас мы с вами сыграем в игру, которая называется “kmo за ном стоит?“

Сейчас мы с вами сыграем в игру, которая называется “kmo за ном стоит?“

Обсудите упражнение. — Какие трудности возникли при его выполнении? —

Обсудите упражнение. — Какие трудности возникли при его выполнении? —

Тема ”Память” Суммируйте ответы детей и запишите на доске определение

Тема ”Память” Суммируйте ответы детей и запишите на доске определение

Тема ”Память “

Тема ”Память “

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались? —

Рефлексия текущего занятия — Чем мы сегодня занимались? —

Учр запаиинаАь Задачи: — отработка приемов запоминания зрительно предъявляемого материала; — осознание своих мнемических возможностей; — поиск индивидуальных способов запоминания

Учр запаиинаАь Задачи: — отработка приемов запоминания зрительно предъявляемого материала; — осознание своих мнемических возможностей; — поиск индивидуальных способов запоминания

Наибольшую ценность имеет обсуждение тех способов запоми нания, которыми пользовались дети при выполнении задания

Наибольшую ценность имеет обсуждение тех способов запоми нания, которыми пользовались дети при выполнении задания

Тема ”Память «пнчивается также по

Тема ”Память «пнчивается также по

Тиш “Памяжь Учусь за

Тиш “Памяжь Учусь за

По-прежнему, наибольшую ценность имеет обсуждение тех спо•лвЬов запоминания, которыми пользовались дети при выполнении задапия

По-прежнему, наибольшую ценность имеет обсуждение тех спо•лвЬов запоминания, которыми пользовались дети при выполнении задапия

Тема ”Память Все ли смогли это сделать?

Тема ”Память Все ли смогли это сделать?

Рефлексия текущего занятия Чем мы сегодня занимались? —

Рефлексия текущего занятия Чем мы сегодня занимались? —

Иамят ь “ Ка.“ д си•шч с

Иамят ь “ Ка.“ д си•шч с

Тема ”Псмять “ Основное содержание занятия

Тема ”Псмять “ Основное содержание занятия

Введение понятий Только что каякдый из вас определил, как развита у него слухова; память

Введение понятий Только что каякдый из вас определил, как развита у него слухова; память

Для психолога

Для психолога

Тена Как мн.е хегче запоминав: сосЯаСапа

Тена Как мн.е хегче запоминав: сосЯаСапа

Тема ”Память” — Как вы думаете, какая память участвовала в выполнении вашего домашнего задания?

Тема ”Память” — Как вы думаете, какая память участвовала в выполнении вашего домашнего задания?

Тема ”Память” — Как вы думаете, какая память участвовала в выполнении вашего домашнего задания?

Тема ”Память” — Как вы думаете, какая память участвовала в выполнении вашего домашнего задания?

Пусть они тоже познак мятся с таким необычным способом запоминания!

Пусть они тоже познак мятся с таким необычным способом запоминания!

Для психолога

Для психолога

Для психолога

Для психолога

Основное содержание занятия Игровое упражнение ”3апомни и повтори“

Основное содержание занятия Игровое упражнение ”3апомни и повтори“
Скачать файл