ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА В ДОУ
Дата	Деятельность обучающегося в период практики	Анализ дня, выводы (что получилось, что – нет, чего достиг, причины возникших трудностей, возможные пути их преодоления)	Отметка о выполнении / подпись
05.02. 2024г	1.Знакомство с базой практики. 2.Прохождение инструктажа по технике безопасности, собеседование.  3. Ознакомление с правилами внутреннего распорядка организации и базовыми нормативно-правовыми актами в сфере образования. 4. Получение и анализ заданий от руководителя практики.	Определила цели, задачи, направления деятельности в ходе практики, изучила план работы Проанализировала задания от руководителя практики. Были проведены инструктажи по технике безопасности, охране труда, антитеррористической защищенности. Собеседование с заведующей ДОУ ЛНР «Успенский ясли – сад «Улыбка» Лутугинского района» Мельниковой Риммой Николаевной. Проанализировала полномочия организации, изучила порядок ведения нормативных документов. Приложение№1
06.02. 2024г	1.Знакомство с группой 2. Изучение и анализ документации воспитателя (календарный и тематический планы) 3. Изучение прав и обязанностей студентов во время прохождения практики.	Старший воспитатель Татарова Наталья Александровна напомнила правила внутреннего распорядка, режима работы: Работники обязаны: работать честно и добросовестно, строго выполнять учебный режим, требования Устава и Правил внутреннего трудового распорядка, соблюдать дисциплину труда: вовремя приходить на работу, соблюдать установленную продолжительность рабочего времени, своевременно и точно исполнять распоряжения администрации; систематически, не реже одного раза в пять лет, повышать свою профессиональную квалификацию; быть примером в поведении и выполнении морального долга как в школе, так и вне школы; полностью соблюдать требования по технике безопасности, производственной санитарии и пожарной безопасности, предусмотренные соответствующими правилами и инструкциями; обо всех случаях травматизма немедленно сообщать администрации; беречь общественную собственность, бережно использовать материалы, тепло, свет и воду, воспитывать у учащихся бережное отношение к государственному имуществу; ежегодно в установленные сроки проходить медицинские осмотры, флюорографию, сдавать анализы, установленные законом. Содержать рабочее место, мебель, оборудование и приспособления в исправ­ном и аккуратном состоянии, соблюдать чистоту в помещениях школы, Соблюдать установленный порядок хранения материальных ценностей и документов. Своевременно заполнять и аккуратно вести установленную документацию. Приходить на работу за 15 минут до начала своих уроков по расписанию. руг конкретных функциональных обязанностей, которые каждый работник выполняет по своей должности, специальности и квалификации, определяется должностными инструкциями, утвержденными директором школы на основании квалификационных характеристик, тарифно-квалификационных справочников и нормативных документов. Приложение №2
07.02. 2024г	1.Составление индивидуального плана работы 2. Изучение и анализ соответствия развивающей предметно –пространственной среды старшей группы детского сада.	Составила индивидуальный план работы Изучила и проанализировала соответствия РППС старшей группы детского сада Приложение №3
08.-09. 02. 2024г	1.Разработка и усовершенствование модели педагогического эксперимента, определение организационно-педагогических условий для её реализации. 2. Обработка и систематизация фактического и теоретического материала по теме квалификационного исследования. 3. Подготовка диагностического материала для проведения формирующего этапа эксперимента.	Разработала и усовершенствовала модель педагогического эксперимента, определила организационно-педагогические условия для ее реализации Обработала и систематизировала фактический и теоретический материал по теме квалификационного исследования Подготовила диагностический материал для проведения формирующего эксперимента На формирующем этапе эксперимента, мы, учитывая цель и задачи исследования, а также результаты констатирующего эксперимента, определили следующую цель: - определить уровень развития читательских интересов у старших дошкольников после проведения комплекса занятий и игр, направленных на развитие интереса к чтению.  - осуществить развитие у детей 6-7 лет читательского интереса в созданных психолого-педагогических условиях. Формирующий этап эксперимента состоял из трех этапов мотивационный, когнитивный и деятельностный. Задачи формирующего этапа педагогического эксперимента: 1. Провести серии занятий и игр, направленных на развитие читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста. 2. Провести повторно эксперименты, направленные на определение уровня развития читательских интересов у старших дошкольников.   Приложение№4
12.02.-19.02 2024г.	1.Работа по плану воспитателя 2.Проведение формирующего этапа эксперимента на базе образовательного учреждения с учетом задач опытного обучения, требований к образовательным программам и в соответствии с требованиями образовательных стандартов. (первый этап – мотивационный)	Провела первый этап формирующего эксперимента. Осуществляла наблюдение за детьми в разных видах самостоятельной деятельности. Проводила индивидуальные беседы - тестирования 1.Проведение интерактивного кукольного спектакля "Красная Шапочка"  2.Проведение НОД с использованием интерактивных и мультимедийных средств «Путешествие к замку Снежной королевы» 3.Задания для развития у старших дошкольников интереса к чтению: 1) Прочитай только большие (заглавные) буквы и узнай, куда спешит девочка 2) Прочитай буквы одного цвета и узнаешь, какие слова выучил Буратино. 3) Двигаясь по стрелке, прочитай слово и узнаешь, куда торопится Микки. 4) Расставь буквы по росту, начиная с самой маленькой, и узнаешь, кого фотографирует мальчик. 5) Помоги обезьянке найти 5 фруктов, читая буквы одного цвета. Проводила беседы на темы:  «Что мы знаем о книге», «Книга – лучший друг»,  «История возникновения книги», «Кто создаёт книгу», «Путешествие в прошлое книги» Провела игру «Назови сказку» Оформила выставки- передвижки «Лучший сказочник» и «Веселые книжки» Совместно с родителями и воспитателями группы реализовали проект: Целевая программа семейного чтения «Семья у книжной полки» Проверяла уровень читательских возможностей детей с помощью следующих заданий: 1.Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок» 2. Скажи из каких произведений эти отрывки 3. Скажи из каких произведений эти герои         Приложение №5
19.02.-26.02 2024г	1. Работа по плану воспитателя. 2.Проведение формирующего этапа эксперимента на базе образовательного учреждения с учетом задач опытного обучения, требований к образовательным программам и в соответствии с требованиями образовательных стандартов. (второй этап – когнитивный)	Провела второй этап формирующего эксперимента.  Были проведены занятия и игры, направленные на развитие читательских интересов у детей старшего дошкольного возраста. Реализация блоков «Книга как предмет рукотворного мира», «Книга как результат труда человека»: 1.Поисковая лаборатория «Что такое книга?» 2. Путешествие в прошлое книги «Откуда книга к нам пришла?» 3. Экскурсия на выставку книг «К. И. Чуковского» в методический кабинет детского сада 4. Поисковая лаборатория «С чего начинается книга?» 5. Книгоиздательство «Как рождается книга?» 6. Книжная мастерская 7. Экскурсия на выставку стихов С.Я. Маршака в библиотеку пгт. Успенка. Провела игры-драматизации: - по мотивам произведения С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке»; - по сказке «Заюшкина избушка». Провела литературную игру «Телефон» (по стихотворению К. Чуковского) Совместно с воспитателями группы реализовала проект «Любимые сказки в развивающих играх» Провела конкурсную игру «Поле чудес» : «Что за прелесть эти сказки?» Проводила инсценировки по мотивам сказки Ш. Перро «Кот в сапогах» Провела «Сказочную эстафету» Проведение конкурса с участием родителей «Папа мама и я – читающая семья»       Приложение №6
26.02.-01.03 2024г	1. Работа по плану воспитателя. 2.Проведение формирующего этапа эксперимента на базе образовательного учреждения с учетом задач опытного обучения, требований к образовательным программам и в соответствии с требованиями образовательных стандартов. (второй этап – когнитивный)	Провела второй этап формирующего эксперимента Реализация блока «Читаем, слушаем, рассказываем» 1.Литературный концерт «В сказочном царстве - государстве К.И. Чуковского» 2. Викторина «Старые, добрые сказки Г.Х. Андерсена» 3. Литературный концерт «Волшебные сказки А.С. Пушкина» 4. Путешествие в поэтическую страну «Читалию А.Барто» Реализация блока «Выражаем свое мнение, отношение к литературному произведению» 1.Экскурсия на выставку книг Русских народных сказок 2. Викторина «В мире русской народной сказки Хаврошечка» 3. Поисковая лаборатория по рассказу В. Бианки «Купание медвежат» 4. Викторина по сказкам Бажова «Серебряное копытце» Комплекс литературных игр 1.«В гостях у Снежной королевы» 2. «В плену у разбойников» 3.Ледяной осколок 4.Как помочь Белоснежке? 5.Мы любим волка       Приложение №7
04.03.-07.03. 2024г	1 Работа по плану воспитателя. 2.Проведение формирующего этапа эксперимента на базе образовательного учреждения с учетом задач опытного обучения, требований к образовательным программам и в соответствии с требованиями образовательных стандартов. (третий этап- деятельностный)	Провела третий этап формирующего эксперимента Проведение серии занятий по рекомендательному кругу чтения для старших дошкольников Н.А.Коротковой, основанному на структуре и жанровом разнообразии художественных произведений.  1. "Реалистические миры" - моделируют действительность через реалистическое пространство и время, где персонаж-ребенок живет со своим окружением. Чтение обсуждение книги "Маленький принц" Антуана де Сент-Экзюпери.  2. "Вымышленные (сказочные) миры" - моделируют действительность через условно-неопределенное пространство и время, с особыми персонажами. Книга "Алиса в Стране Чудес" Льюиса Кэрролла. 3. "Комбинированные миры", где сочетаются вымышленные и реалистические элементы. Книга "Винни-Пух" Алана Милна. 4. "Перевернутый мир" - своеобразное сочетание реалистического и вымышленного, где нарушаются обычные связи вещей и событий в пространстве и времени.  Книга "Крокодил Гена и его друзья" Эдуарда Успенского. Работа с серией «Миры» проводилась по методике Э. А. Барановой. Составила альбом из лучших детских работ по иллюстрированию сказок и сказочных персонажей. Работа с родителями: - родительское собрание «Воспитываем интерес к чтению у детей старшего дошкольного возраста» - открытый показ совместно организованной деятельности детей и воспитателя по теме «Чтение художественной литературы» - экскурсия в группу детского сада и уголок чтения - конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям - сочинение сказок детьми и их родителями.   Приложение №8
11.03.-15.03. 2024г	1. Работа по плану воспитателя 2. Описание модели педагогического эксперимента, организационно-педагогических условий ее реализации   3.Формулирование выводов формирующего  этапа эксперимента. Обобщение результатов педагогического эксперимента, их анализ и соответствующие выводы 3.Систематизация собранного материала для оформления отчета, согласно индивидуальному заданию.	Описала модель педагогического эксперимента и условия его реализации Сформулировала и обобщила результаты формирующего эксперимента, проанализировала и сделала соответствующие выводы Систематизировала собранный материал для оформления отчета Приложение №9
		МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В ДОУ В КАЧЕСТВЕ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ
18.03. 2024г	Изучение документации заведующего дошкольным учреждением: годовой план, книга приказов и др.	Изучила документацию заведующего дошкольным учреждением.   Приложение №10
19.03. – 20.03 2024г	Наблюдение за работой старшего воспитателя, изучение его деятельности, составление хронометража рабочего дня. Ознакомление с планом методической работы в дошкольном учреждении. Участие в семинаре по проблемам методического руководства	Провела наблюдение за работой старшего воспитателя с целью изучения его деятельности Составила хронометраж рабочего дня Ознакомилась с планом методической работы в дошкольном учреждении Приняла участие в семинаре по проблемам методического руководства Приложение №11
21.03 – 22.03. 2024г	Наблюдение отдельных форм методической помощи, оказываемой  старшим  воспитателем. Консультация для педагогов ««ВОСПИТАТЕЛЬ И РОДИТЕЛЬ – ДИАЛОГ ИЛИ МОНОЛОГ»» Составление плана методической работы и его утверждение	Провела наблюдение отдельных форм методической помощи, оказываемой старшим воспитателем Приняла участие в консультация для педагогов ««ВОСПИТАТЕЛЬ И РОДИТЕЛЬ – ДИАЛОГ ИЛИ МОНОЛОГ»» Составила плана методической работы Приложение №12
25.03. 2024г	Изучение оснащенности методического кабинета и оказание работникам методического кабинета помощи в его пополнении материалами, оформлении. Подготовка консультации для воспитателей Участие в познавательном досуге «Экспериментариум»	Изучила оснащенность методического кабинета и оказание работникам методического кабинета помощи в его пополнении материалами, оформлении. Подготовила консультацию для воспитателей Приняла участие в познавательном досуге «Экспериментариум» Приложение №13
26.03. 2024г	Проведение консультации для воспитателей Подготовка к самостоятельному проведению с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы Изготовление стенда  для методического кабинета.	Провела консультацию для воспитателей Подготовилась к самостоятельному проведению с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы Изготовила стенд для методического кабинета. Приложение №14
27.03. 2024г	Оформление выставки рисунков по произведениям К.И.Чуковского (к дню рождения 31.03) Участие в общественном мероприятии дошкольного учреждения конкурсе танцев «Танцуют все» Участие в работе по преемственности со школой Мероприятия в соответствии с планом по пожарной безопасности. Проведение Круглого стола «Секреты общения с детьми» »	Оформила выставку рисунков по произведениям К.И.Чуковского Приняла участие в работе по преемственности со школой (проведение совместной квест-игры: воспитанники детского сада +учащиеся начальной школы) Провела мероприятие по пожарной безопасности.  Игровое мероприятие по закреплению представлений о правилах пожарной безопасности для детей старшего дошкольного возраста «Щенячий патруль спешит на помощь»     Приложение №15
28.03. 2024г	Показ заведующим разных видов, форм и методов контроля. Участие в одном из видов проверки. Тематический контроль (ТК): проведение тематической «Недели безопасности» Участие в театрализованном представлении по сказкам К.Чуковского «В гости к дедушке Корнею»	Приняла участие в одном из видов проверки. Тематический контроль проведение тематической недели безопасности» Приняла участие в театрализованном представлении по сказкам К.И.Чуковского «В гости к дедушке Корнею» Приложение №16
29.03. 2024г	Изучение состояния работы с семьями воспитанников Подготовка к самостоятельному проведению с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Подготовка одной из форм работы с родителями Участие в театре живых рук «КОСМИЧЕСКИЕ ИСТОРИИ» Изготовление пособий, игр, атрибутов для старшей группы детского сада	Изучила состояние работы с семьями воспитанников Приняла участие в театре живых рук «Космические истории» Изготовила дидактические игры для старшей группы детского сада   Приложение №17
01.04. 2024г	Самостоятельное проведение с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Самоанализ. Подготовка к самостоятельному проведению с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы Подготовка к проведению педагогического часа в дошкольном учреждении.	Провела с детьми старшей группы занятие с использованием интерактивных форм работы. Тема НОД ««Путешествие к замку Снежной Королевы». Самоанализ.   Приложение №18
02.04. 2024г	Самостоятельное проведение с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Самоанализ. Ознакомление с состоянием работы по преемственности со школой. Изготовление пособий, игр, атрибутов для старшей группы	Провела с детьми старшей группы занятие с использованием интерактивных форм работы: НОД экологической направленности с использованием геокешинга и других инноваций по экологии «В поисках тайн природы». Ознакомилась с состоянием работы по преемственности со школой   Изготовила дидактические игры для старшей группы детского сада Приложение №19
03.04. 2024г.	Проведение педагогического часа в дошкольном учреждении «Использование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО» Изготовление пособий, игр, атрибутов для старшей группы детского сада.	Провела педагогический час на тему: «Использование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО» Изготовила пособие, игры и атрибуты для старшей группы детского сада   Приложение №20
04.04. 2024г.	Изучение интересного опыта работы педагогов в дошкольном учреждении Самостоятельное проведение с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Самоанализ.	Провела с детьми старшей группы занятие с использованием интерактивных форм работы Изучила интересный опыт работы педагогов в ДОУ Приложение №21
05.04. 2024г.	Показ старшим воспитателем разных видов, форм и методов контроля. Участие в одном из видов проверки. Оперативный контроль (ОК): Организация игровой деятельности Диагностика, наблюдения, обследование, собеседования и другие виды изучения детей и педагогов. Изготовление пособий, игр, атрибутов для  методического кабинета	Приняла участие в одном из видов проверки. Оперативный контроль: Организация игровой деятельности   Диагностика, наблюдения, обследование, собеседования и другие виды изучения детей и педагогов Изготовила пособия, игры, атрибуты для методического кабинета (Приложение №26) Приложение №22
08.04. 2024г.	Проведение одной из форм работы с родителями Участие в театрализованном представлении	Провела одну из форм работы с родителями Приняла участие в театрализованном представлении Приложение №23
09.04	Обобщение интересного опыта работы педагогов в дошкольном учреждении Проведение семинара - практикума на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте»	Обобщение интересного опыта работы педагогов в дошкольном учреждении Провела семинара- практикум на тему: «Подготовка детей к обучению грамоте» Приложение №24
10.04. 2024г.	Самостоятельное проведение с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Самоанализ.   Работа с семьями воспитанников: День открытых дверей	Самостоятельное проведение с детьми дошкольного возраста интерактивных форм работы. Самоанализ.   Работа с семьями воспитанников: День открытых дверей Провела родительскую конференцию в подготовительной группе «Семья на пороге школы».   Приложение №25
11.04.-12.04 2024г	Оформление отчетной документации	Подготовила доклад по ВКР и документацию для заключительной конференции. Выбрав показатели и методику, я приступила непосредственно к анализу и обобщению собранного в ходе педагогического эксперимента материала. Завершающей стадией экспериментальной работы стала формулировка выводов. Систематизировав собранный материал, я начала оформлять отчетную документацию, подготавливаться к участию в итоговой конференции и защите отчета. Возникшие трудности при подготовке и проведении исследовательской работы заключались в проведении экспериментальной части, а также в оформлении работы. Хотелось бы обратить внимание на то, что для подготовки студентов четырех недель оказалось мало, так как работы накапливается много и сделать ее нужно качественно. Поэтому за отчет нужно садиться сразу же после окончания рабочего этапа. ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ

 

ПРИЛОЖЕНИЕ№1

 

·       Сведения о базе практики

Базой практики является ГДОУ ЛНР «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района», который оснащен всем, что необходимо для прохождения практики.

Детский сад расположен в пгт. Успенка, пл. Борцов Революции, д. 45.

В детском саду функционирует 5 групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная.

Списочный состав на 2023 - 2024 учебный год составил 97 детей.

Миссия дошкольного учреждения - создавать условия для воспитания и обучения каждого ребенка на уровне его возрастных и индивидуальных возможностей, способствовать их полноценному развитию, обеспечивать равные стартовые возможности для обучения в общеобразовательных учреждениях.

Приоритетные направления в работе ДОУ – воспитание и всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Материально - техническая база в типовом двухэтажном кирпичном здании. В здании имеются групповые комнаты, оборудованные всем, что необходимо для развития детей, совмещенный музыкальный и физкультурный зал, пищеблок, медицинский кабинет и прачечная.

·        ФИО заведующего

Мельникова Римма Николаевна

·        ФИО зам. заведующего

Татарова Наталья Александровна

·        ФИО воспитателей, занятых на группе

Жукова Валентина Анатольевна

·        Программы, по которым работает детский сад.

Дошкольное учреждение имеет право на ведение образовательной деятельности по образовательным программам на основании комплексной оценки деятельности дошкольного учреждения

    Коллектив считает важным направлением в своей деятельности постоянное повышение и совершенствование педагогического мастерства.

Основные направления работы: нравственно-патриотическое и духовно-нравственное воспитание, речевое развитие.

 

    Для этого организуются курсы, семинары, деловые игры, консультации городские метод. объединения, открытые мероприятия внутри ГДОУ.

    Всё это позволяет переориентировать педагогический коллектив с учебно-дисциплинарной модели на личностно-ориентированную модель воспитания и обучения детей, основанную на уважении и доверии к ребёнку.

·     Высшее образование имеют – 5чел;

·     Среднее специальное – 5чел.

·     Обучаются – 2 чел.

·     15 педагогов, из них 10 специалистов:

·     Зам. заведующего по учебно-воспитательной работе

·     Два музыкальных руководителя

·     Инструктор по физической культуре

Аттестация педагогических работников отменена до 01.09.2024г. в соответствии с Федеральным законом от 17.02.2023 г. №19 – ФЗ. Показатель педагогов. Имеющих соответствие занимаемой должности составляет 71%.

3.Мной были изучены и следующие нормативно-правовые документы, на основе которых ГДОУ «Улыбка» осуществляет свою деятельность:

·     уставные документы:

- Положение о внешнем виде сотрудников ГДОУ

- Положение о педагогическом совете ГДОУ детского сада Улыбка.

- Положение о родительских комитетах групп ДОУ.

- Положение о родительском комитете ГДОУ.

- Положение о сайте ДОУ.

- Положение об общем собрании работников ГДОУ.

- Положение об Управляющем совете ДОУ.

- Положение о порядке разработки и принятия локальных нормативных актов ГДОУ ЛНР «Успенский ясли- сад «Улыбка» Лутугинского района».

- Положение об административном совещании при заведующем + план

- Порядок оформления приостановления и прекращения отношений.

- Положение об оплате труда работников ГДОУ.

- Устав ДОУ.

- Правила внутреннего распорядка для детей и их родителей.

- Правила приема и передачи детей родителям.

- Положение о порядке посещения обучающимися по своему выбору мероприятий, проводимых учреждением и не предусмотренных учебным планом.

- Положение о языке образования в ДОУ.

- Положение, определяющее статус права участников образовательных отношений в ДОУ.

- Положение о запрете курения.

- Положение о порядке и основаниях перевода, отчисления и восстановления воспитанников.

- Положение о режиме занятий воспитанников.

- Положение об обработке и защите персональных данных ДОУ.

- Положение об информационной открытости ДОУ.

- Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений.

- Регламент по рассмотрению обращений граждан в ДОУ.

- Политика в отношении обработки персональных данных сотрудников.

- Изменения правил внутреннего трудового распорядка для работников ГДОУ

·        лицензия

 

Образовательный процесс в ДОО строится на основе основной общеобразовательной программы, составленной с учётом требований Примерной основной образовательной программы дошкольного образования ЛНР "Страна детства".

Реализуя принцип преемственности, детский сад осуществляет тесное сотрудничество с ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №1» и ГОУ ЛНР «Успенская гимназия №2», с домом культуры, при организации праздников и других совместных мероприятий дети сада выступают на общественных концертах.

При осмотре помещения детского сада отмечается удобство расположения групповых ячеек, подхода к ним со стороны улицы, в каждой группе отдельный вход, большие окна, помещения светлые, с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей, находящихся в данной группе.

Методический кабинет оснащен удобными шкафами, где размещён в коробках, папках раздаточный материал, есть картины, литература (книги, журналы, периодические издания). Все пособия периодически обновляются.

Физкультурный зал оснащен шведской стенкой, канатом, кольцами, весами, есть лавочки, подставки для обручей разных размеров. Мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей имеются массажные коврики, дорожки, мягкие модули, батут и другие приспособления для физического воспитания.

Музыкальный зал просторный и светлый, в нем имеется ширма, есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пианино, баян, телевизор, видеомагнитофон, воспроизводящий диски и флешнакопители. На полу палас, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников.

 Участки оснащены в соответствии с санитарными нормами: на каждом участке имеется беседка, песочница, горка, качели, скамеечки. Имеется площадка для изучения ПДД, асфальтные дорожки.

Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды: дидактический, творческий, игровой, дошкольник –воспитатель.

В ходе беседы с заведующей ДОУ я выяснила следующее:

Изучение документации заведующего.

Настоящий Перечень устанавливает единые требования к документации детского дошкольного учреждения, порядок составления и оформления административно-педагогической, медицинской документации, первичного финансового и оперативного учета.

1. Административно-педагогическая документация детского дошкольного учреждения включает:

2. Книгу приказов и распоряжений заведующего детским дошкольным учреждением. 2. Книгу протоколов педагогического совета.

3. Личные дела работников детского дошкольного учреждения.

4. Трудовые книжки.

5. Годовой план работы детского дошкольного учреждения.

6. Справки и акты по результатам проверок детского дошкольного учреждения.

7. Статистический отчет детского дошкольного учреждения (ф. N 85-к).

8. Медицинская документация детского дошкольного учреждения

9. Медицинская документация детского дошкольного учреждения включает:

10. Медицинскую карту ребенка (ф. N 026/у).

11. Карту профилактических прививок (ф. N 063/у).

12. Журнал регистрации инфекционных заболеваний (ф. 060/у).

13. Экстренное извещение об инфекционном заболевании, пищевом остром профессиональном отравлении, необычной реакции на прививку (ф. N 058/у).

14. Контрольную карту диспансерного наблюдения (ф. N 030/у).

15. Журнал учета санитарно-просветительной работы (ф. N 038-0/у).

16. Книгу для записи санитарного состояния учреждения (ф. N 308/у).

17. Журнал по контролю над качеством готовой пищи (бракеражный).

18. Журнал по контролю над доброкачественностью скоропортящихся продуктов, поступающих на пищеблок.

19. Журнал "Здоровье".

20. Медицинская карта ребенка (Ф. N 026/у)

21. Финансово-хозяйственная документация детского дошкольного учреждения включает:

22. Технический паспорт детского дошкольного учреждения.

23. Инвентарные списки основных средств (ф. N ОС-13).

24. Книгу складского учета материалов (ф. N М-17).

25. Ведомости выдачи материалов на нужды учреждения (ф. N 410).

26. Ведомости оперативного (количественного) учета движения малоценных и быстроизнашивающихся предметов (ф. N 412).

27. Журнал регистрации боя посуды (ф. N 325).

28. Инвентаризационную опись (сличительную ведомость) (ф. N 401).

29. Меню-требование (ф. N 298 или ф. N 299).

30. Табель учета ежедневной посещаемости детьми дошкольного учреждения (ф. N 305).

31. Табель учета использования рабочего времени и подсчета заработка (ф. N 421).

32. Авансовый отчет (ф. N 286).

33. Технический паспорт детского дошкольного учреждения

Управленческие функции заведующего определяются в соответствии с требованиями должностных инструкций, в которых чётко указаны и определены функциональные и должностные обязанности. Одной из главных функций деятельности дошкольного учреждения является организация воспитательно-образовательного процесса.

В функциональные обязанности Заведующей дошкольного учреждения входит:

- выработка и принятие решения по обеспечению системы образовательной и административно-хозяйственной работы дошкольного учреждения;

- осуществление учёта и контроля над выполнением решений педагогического совета и хозяйственной деятельности ДОУ;

- подбирает и принимает на работу сотрудников;

- поощряет и стимулирует творческую инициативу сотрудников;

- поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе;

- обеспечивает учёт, сохранность и пополнение учебно-материальной базы;

- соблюдение правил и норм охраны труда и пожарной безопасности;

- несёт ответственность за реализацию образовательных программ в соответствии с учебным планом.

 

  Анализ нормативно-правового обеспечения.

Устав	ГДОУ детский сад »Улыбка» является не коммерческой организацией. Порядок приема, права и обязанности воспитанников определены в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ. Комплектование персонала осуществляется в соответствии со штатным расписанием, согласованным с учредителем.
Лицензия	Разрешает осуществление воспитательной и образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Сроки действия лицензии соблюдены.
Свидетельство об аккредитации	Имеется. Учреждение аккредитовано и аттестовано на первую квалификационную категорию.
Учебно-воспитательный план	Регламентирует распределение учебной нагрузки по группам.
Штатное расписание	Количество сотрудников согласовано и утверждено Управлением образования
Тарификация	Соответствует штатному расписанию
Должностные инструкции	Определяют функциональные обязанности работников, права по должности, ответственность
Правила внутреннего трудового распорядка	Способствуют воспитанию работников в духе добросовестного труда, укреплению трудовой дисциплины, организации труда на высокой педагогической основе, рациональному использованию рабочего времени, высокому качеству учебно-воспитательной работы. Утверждены директором и согласованы с полномочным представителем трудового коллектива.
Коллективный договор	Принят, как средство согласования интересов коллектива и администрации ДОУ, регулирования трудовых отношений в учреждении
Договоры между родителями (законными представителями) и администрацией ДОУ	Имеются, определяют взаимоотношения родителей и администрации ДОУ в соответствии с действующим законодательством.
Положение о порядке установления доплат и надбавок работникам	Используется в целях стимулирования, развития и совершенствования деятельности работников
Расписание занятий	Соответствует СанПинам.
Протоколы заседаний педагогических и методических советов	Имеются
Образовательная программа	Документ, в котором фиксируется и логически аргументируется цель учебно-воспитательного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов.
Номенклатура дел	Систематизированный перечень наименований дел, заводимых в установленном порядке.
Планы работы	Имеются по административно-хозяйственной, учебной, воспитательной работе, внутреннему контролю, работе с родителями.
Информационно-статистические и аналитические материалы	Имеются.
Технический паспорт учреждения	Содержит техническую документацию по зданиям учреждения

Условия приема детей, обозначенные в Уставе детского сада «Улыбка».

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного учреждения, учетом предельной наполняемости, принятой при расчете бюджетного норматива. Комплектование ДОУ детьми производится с учетом количества высвобождаемых мест, условий функционирования и предложений ДОУ.

В ДОУ в первую очередь принимаются дети: работающих одиноких родителей; учащихся матерей; инвалидов 1 и 2 групп; из многодетных семей; находящиеся под опекой; родители (один из родителей) которых находится на военной службе; безработных, беженцев и вынужденных переселенцев, студентов.  

При приеме ребенка в ДОУ заключается договор между ДОУ и родителями (законными представителями), подписание которого является обязательным для обеих сторон.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

1Знакомство с группой

Возрастная группа: старшая

Воспитатели: Жукова Валентина Анатольевна, Черкасова Елена Владимировна

Помощник воспитателя: Васильченко Марина Александровна

Во старшей группе работает педагог первой квалификационной категории. Данную группу посещают дети от 5-6 лет. По списку в группе 22 ребенка, девочек — 13, мальчиков — 8. Во второй половине дня проходит индивидуальная и нерегламентированная деятельность педагога с воспитанниками. Свободные игры, по замыслу детей.

Список детей

№	ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА
1	Александров Александр
2	Барановский Станислав
3	Бурлакова Василиса
4	Буцкий Артем
5	Вербицкая Аннабель
6	Верещагин Тихон
7	Герасименко Анна
8	Дяковский Михаил
9	Ермоленко  София
10	Жорданидзе  Николь
11	Казьмина  Аделина
12	Лободенко Ульяна
13	Лубяная Стефания
14	Мельник Евгений
15	Мельник Мария
16	Осипенко Валерия
17	Пруцакова Виолетта
18	Телегин Данил
19	Ткач  Ярослав
20	Удовенко Эмилия
21	Чернявская Кира
22	Шимко Варвара

 

Режим дня

Время	Режимный процесс
Дома
6.30 – 7.15	Подъём, утренний туалет
В учреждении дошкольного образования
7.15 – 8.25	Приём воспитанников. Индивидуальная деятельность. Игры. Утренняя гимнастика. Гигиенические процедуры.
8.25 – 8.55	Завтрак.
8.55 – 9.00	Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к организованной образовательной деятельности
9.00 – 9.15 9.15 – 9.25 9.25 – 9.40 9.40 – 9.50 9.50 – 10.05	Специально - организованная деятельность: 1-е занятие Перерыв, подготовка к следующему занятию 2-е занятие Перерыв, подготовка к следующему занятию 3-е занятие
10.10 – 12.00	Подготовка к прогулке, прогулка: игры, труд, наблюдения, опытническая деятельность, непосредственно образовательная деятельность по физической культуре, целевые прогулки (организованная, совместная и самостоятельная деятельность детей).
12.00 – 12.20	Возвращение с прогулки, водные и закаливающие мероприятия. Подготовка к обеду.
12.20 – 12.50	Обед.
12.50 – 15.00	Чтение художественной литературы, подготовка ко сну, дневной сон
15.00 – 15.20	Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, самостоятельная деятельность.
15.20 – 15.50	Подготовка к полднику, полдник.
15.50 – 17.45	Подготовка к прогулке. Прогулка
До 17.45	Уход домой
Дома
17.45 – 18.30	Самостоятельная деятельность, игры.
18.30 – 18.45	Ужин
18.45 – 20.00	Прогулка
20.00 – 20.30	Возвращение с прогулки. Спокойные игры. Гигиенические процедуры.
20.30 – 6.30	Ночной сон.

 

 

2. Изучение и анализ документации воспитателя (календарный и тематический планы)

Работают по программе обучения и воспитания «Страна детства».                                                                                                                                               В процессе изучения перспективного плана отметила, структуру написания в табличной форме, обозначены цель, задачи, формы, работы, разработано примерное содержание и сроки реализации поставленных целей и задач плана, в различных видах деятельности в игровой, учебной, и т.д. Проводится оздоровительная работа с учетом природных факторов: вода, воздух и солнце. На титульном листе указана группа, возраст детей, Ф.И.О. воспитателей и помощника воспитателя, год написания. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням.

Указана литература. В разделе работа с родителями указаны форма работы, основные цели, предполагаемые даты реализации.

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. преобладание самостоятельности, учебной деятельности соответствует возрасту 5-6 лет.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Анализ развивающей

предметно-пространственной среды

в старшей группе

Развивающая предметно-пространственная среда — часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и

т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

   В связи с введением ФГОС возникла необходимость пересмотреть предметно-развивающую среду. Поэтому в годовой план на 2023-2024 уч. год были включены задачи по созданию и совершенствованию развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС.

   Предметно-пространственная среда в нашей группе служит развитию детской деятельности, прежде всего, игровой. Ведь во время игры рождается мощный познавательный мотив, который является основой учебной деятельности. Через предметно-пространственную развивающую среду мы формируем зону ближайшего психического развития ребёнка.

     Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка, является основным средством формирования личности ребенка и источником его знаний и социального опыта. Необходимо отметить, что правильное построение среды даёт детям чувство психологической защищённости, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности. Мы стараемся, чтобы среда, окружающая детей в детском саду, обеспечивала безопасность их жизни, способствовала укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них, а также стимулировала детей к развитию познавательных и художественно-эстетических способностей.

Создавая предметно-пространственную   развивающую   среду, учитывались следующие принципы:

1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.

3. Форма и дизайн предметов должны быть ориентированы на безопасность и возраст детей.

4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.

5. В группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.

6. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

7. При создании развивающего пространства в групповом помещении   учитывалась ведущую роль игровой деятельности.

8. Предметно-развивающая среда группы   меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.

9. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

   Наша группа начинается с раздевалки, где находятся индивидуальные шкафчики для

детей. Здесь же расположен информационный уголок для родителей, куда помещается

необходимая информация по детскому саду, консультации и советы родителям. Там же расположены стенды для родителей по пожарной безопасности, ПДД, советы Айболита.

Так же в раздевалке находится уголок «Здравствуйте, я пришёл!», панно «Наше творчество», выставка работ по лепке и конструированию.

 

Игровая.

   В игровой располагается театрально-музыкальный уголок, стимулирующий творческие замыслы, индивидуальные творческие проявления детей. В создании театра, игрушек-самоделок активное участие принимают сами дети, а атрибуты для театра и режиссёрских игр изготавливают воспитатели. Этот уголок способствует формированию интереса к театру и   музыке, знакомит с музыкальными инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных музыкальных инструментах, инсценируют сказки, используя для этого различные виды театра: плоскостной, пальчиковый, и другие

Музыкальный уголок оснащен магнитофоном, детскими музыкальными инструментами,

дисками сказок и детских песен, дидактическими играми.

 

    Для эстетического развития в группе имеется уголок художественного творчества с разными видами бумаги, книжками - раскрасками, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками, трафаретами, пособиями для нетрадиционного рисования.

Центр природы расположен непосредственно у окна.

Цель: обогащение представления детей о многообразии природного мира, воспитания

любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к уходу за растениями, формирование начал экологической культуры.

   Здесь создаются условия для наблюдения за комнатными растениями, дети учатся правильному уходу за ними. В календаре природы отражаются наблюдения за погодой и её изменениями. Комнатные растения подобраны в соответствии с возрастом, имеется необходимый инвентарь по уходу, схема ухода за растениями. В уголке имеется природный материал, энциклопедии, картинки, книги, дидактические игры соответствующей тематики.

 

Центр экспериментирования.

Здесь с детьми проводятся простейшие опыты, развивается мышление, любознательность, познавательная активность.

Предметное наполнение центра экспериментирования включает в себя: Лупы, колбочки, леечки, лопаточки, трубочки, пипетки, свечи, различный природный материал, клеёнки, схемы опытов, картотеку экспериментов, прищепки, мелкие игрушки, воздушные шарики, Ёмкости для песка и воды, ведёрки, леечки, формочки и т.д.

 

Уголок дидактических игр

   Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых шкафчиков хранятся мозаика, кубики, настольно-печатные и дидактические игры.

Патриотический уголок способствует формированию патриотических чувств, знакомит

детей с символикой нашей страны, области. Здесь находится панно с портретом президента, флагом и гербом нашей страны, портретом губернатора, флагом и гербом Ростовской области. Изготовлена карта области с обитающими на её территории животными. Имеется картотека иллюстраций по Ростовской области.

 

Уголок дежурства.

Цель: формирование умения выполнять обязанности дежурных, воспитывать положительное отношение к труду, самостоятельность.

   Большое значение в развитии личностных качеств ребенка имеет труд. Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в

старшей группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами видят,

кто дежурный. Там находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства. Чтобы

дети могли самостоятельно определять дежурных, создана картотека с картинками

детей, которые каждый день меняются в специальных кармашках.

 

Центр социально – коммуникативного развития

 Основной целью является позитивная социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм. Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и преимущественно посредством игры. Используются разные виды игр: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые.

В уголки для сюжетно-ролевых игр входят:

- уголок для девочек (куклы, коляски, кроватка для кукол, посуда, диван, стол и стулья, стиральная машина, швейная машинка, фартуки);

- уголок для мальчиков (машины, мастерская, конструктор разный);

-поликлиника (шапочки, аптечка, таблица для проверки зрения, компьютер, клавиатура, инструменты и коробочки и т.д.);

-магазин (витрина, набор пластмассовых овощей и фруктов, корзина, весы, касса и т. д.);

-салон красоты (оформление, зеркало, каталоги, инструменты, накидки и т.д.);

-почта (оформление, почтовый ящик, открытки, посылки;

Для сюжетно-ролевых игр имеются атрибуты в соответствии с возрастом и половой принадлежностью детей. Ребята с увлечением играют конструктором «Лего», включая в игру фигурки животных, людей, машинки… Умеют совмещать несколько сюжетов в один, самостоятельно распределять роли, подражать, выбранным персонажам, доводить игру до логического конца.

 

Уголок безопасности

Задачи:

• Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице,

в быту;

• Показать на примере игр, к чему может привести нарушение правил дорожного движения;

• Вырабатывать привычку правильно вести себя на дороге;

• Развивать внимание, фантазию, умение придумывать игровую ситуацию, сосредоточенность, логическое мышление;

• Воспитывать грамотного пешехода.

            При создании развивающей среды в группе, немало внимания уделено созданию

комфортных условий для развития навыков безопасного поведения детей. В уголке имеется разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, папки - передвижки, настольно - печатные игры, атрибуты для сюжетно – ролевых игр, макет светофора, макет проезжей части улицы и т.д.).

 

Также в группе создан центр эмоциональной разгрузки.

Цель: преодоление эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
Задачи:
- создать положительный эмоциональный климат в группе и обеспечить позитивное отношение ребенка к взрослым и сверстникам;
- организовать систематическую работу по коррекции и развитию эмоциональной сферы детей;
- формировать дружеские взаимоотношения, способствовать сплочению детского коллектива.

   Здесь находится небольшое зеркальце для отражения чувств, эмоций в мимическом выражении, вокруг располагаются цветы с лицами – эмоциями, игра «Изучаем эмоции», кубик – эмоции, мешочки плохого и хорошего настроения. Собрана картотека мирилок.

 

Рядом с центром эмоциональной разгрузки находится уголок настроения.

Создан он был для того, чтобы научить детей понимать, определять и отмечать своё настроение. Утром дети берут свои фотографии и размещают под картинками "настроения". В течение дня, если настроение поменялось, фотографии перемещаются под другие картинки.

 

   В группе имеется магнитная доска и мольберт для показа и размещения образцов. Над доской – математическое панно «Воздушный змей» с цифрами от 1 до 10, геометрическими телами и фигурами. Закреплять знание цифр, геометрических фигур и тел, умение считать в прямом и обратном порядке и т.д.          

   Все игрушки игровой материал размещён таким образом, чтобы дети могли свободно им играть и убирать на место. Для этого имеются полочки, шкафы. Игровой материал и

игрушки соответствуют возрасту детей и требованиям СанПиНа.

   Создавая развивающую среду, мы постарались сделать её информативно богатой, что обеспечивается разнообразием тематики, многообразием дидактического и информационного материала. Все компоненты развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение взрослых и детей

 

   После проведенного анализа организации предметно-пространственной развивающей

среды в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО, можно сделать следующие выводы, что на

текущий момент: материал и оборудование в групповых помещениях подобраны с учетом гигиенических, педагогических и эстетических требований, индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей; пространство групповой комнаты может трансформироваться, позволяя использовать ограниченное помещение наилучшим образом. Однако, необходимо пополнить оснащение группы. Для физического развития детей создать центр физического развития, наполнить его необходимым оборудованием и атрибутами. Для закрепления знаний о цветах и их оттенках изготовить панно «Азбука цвета». Обновить имеющийся материал по познавательному и речевому развитию, изготовить математические игры. Дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды будет продолжена.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Существует несколько практических методов и форм работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие и поддержание читательского интереса. Вот некоторые из них:

 1. Чтение вслух: Регулярное чтение вслух интересных и увлекательных книг позволяет детям погрузиться в мир литературы и развивает их любовь к чтению.

2. Обсуждение прочитанного: после чтения книги можно провести обсуждение с детьми, спрашивая их мнение о сюжете, персонажах, а также о том, что они узнали из прочитанного.

3. Драматизация сюжетов: Использование драматизации и ролевых игр на основе сюжетов прочитанных книг помогает детям воссоздать и лучше усвоить ключевые моменты произведения.

 4. Книжные выставки: Организация книжных выставок с разнообразными книгами и материалами по тематике, которая заинтересует детей, стимулирует их к поиску и чтению.

 5. Творческие проекты: Проведение творческих проектов, таких как создание собственной книги, иллюстраций к тексту, пересказы сказок и другие виды творческой работы на основе прочитанных произведений.

 6. Экскурсии в библиотеки: Посещение библиотек и узнавание о возможностях пользования библиотечными ресурсами и услугами.

7. Использование интерактивных книг и приложений: Работа с интерактивными книгами, приложениями и онлайн-ресурсами, способствующими развитию навыков чтения.

 

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

            Основная цель наших занятий и заданий

- сформировать у детей старшего дошкольного возраста интерес к чтению.

Из этой цели вытекают следующие задачи:
- воспитание разностороннего читателя путем знакомства с высокими образцами литературы и расширения интересов дошкольников в чтении;
- воспитание разборчивого читателя путем формирования готовности к рациональному выбору книг;
- воспитание заинтересованного и вдумчивого читателя путем формирования готовности к полноценному восприятию прочитанного;
- воспитание творческого читателя, мыслящего критически путем формирования готовности к адекватной оценке прочитанного;
- воспитание любви и бережливости в отношении к книгам.
              Комплекс направлен на развитие интереса к чтению у старших дошкольников и включает проведение с ними еженедельных НОД и занятий в форме кружка. Продолжительность каждого НОД и занятия составляет не менее 20 и не более 30 минут. Время проведения - после обеда.

             Участниками рекомендуемого комплекса являются воспитанники старшей группы ГДОУ ЛНР «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района» и их родители.
                Общая работа по комплексу состоит из трех этапов:

1) Подготовительный этап	2) Основной этап	3) Заключительный этап

                    

 Для формирующего этапа эксперимента, с учетом цели и задач исследования, а также результатов констатирующего этапа, целесообразно следующее: осуществить развитие читательского интереса у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях.   Формирующий этап эксперимента состоит из трех этапов - мотивационного, когнитивного и деятельностного.

ПРИЛОЖЕНИЕ №5

 

 

Занимательные игры для развития у старших дошкольников интереса к чтению.

Книги читать - скуки не знать.

 ( Народная пословица)

«Я ни во что не ставлю чтение без всякого удовольствия».

                             Цицерон

ЗАДАНИЕ: Прочитай только большие (заглавные) буквы и узнай, куда спешит девочка

ЗАДАНИЕ: Прочитай буквы одного цвета и узнаешь, какие слова выучил Буратино.

ЗАДАНИЕ: Двигаясь по стрелке, прочитай слово и узнаешь, куда торопится Микки.

 

 ЗАДАНИЕ: Расставь буквы по росту, начиная с самой маленькой, и узнаешь, кого фотографирует мальчик.

 ЗАДАНИЕ: Помоги обезьянке найти 5 фруктов, читая буквы одного цвета.

 

 

 

 

КОНСПЕКТ

НОД

 Использование интерактивных и мультимедийных средств в познавательном развитии детей

 (старшая группа «Колокольчик»)

 

 

 

                                                                  Составил:

                                                                             Воспитатель:

                                                                             Глущенко Н.В.

                                                                                                                                                                                                                 

                                                                              Проверил:

                                                                              Старший воспитатель

                                                                              Татарова Н.А.

 

 

 

Тема: «Путешествие к замку Снежной Королевы.

Возрастная группа: старшая

Форма организации: групповая, подгрупповая, парная, индивидуальная, использование взаимопроверки.

Цель: развитие интегративных качеств личности воспитанников старшей группы через игру-путешествие: любознательности, интереса к исследовательской познавательной деятельности.

Задачи:

·        Обучающие:

- расширять представления о признаках зимы и свойствах льда;

           - обобщить знания детей о временах года;

          - учить видеть характерные особенности времен года

          - научиться делать размытый прозрачный переливающийся цвет новым

          способом   рисования («по — мокрому»).

·        Развивающие:

·        - развивать наблюдательность, интерес к окружающей природе, активность, внимание, рассуждать;

·        - развивать зрительное восприятие, слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику;

·         

- развивать коммуникативные навыки у детей, навыки самооценки и самоконтроля;

- развивать речь, мыслительную деятельность.

·        Воспитательные:

             - Воспитывать чувство сплоченности, находить сообща общие решения; 

             - Воспитывать умение внимательно слушать рассказы своих

           товарищей, дополнять ответы;

             -Воспитывать уверенность в своих силах, ответственность за результат коллективной деятельности.

Применяемые педагогические технологии: интерактивные технологии:

 

«Дерево знаний», «Интервью», здоровьесберегающие, технология проблемного обучения.

Планируемые результаты формирования целевых ориентиров воспитанников группы:

 

·        Проявляют инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

·        Активно взаимодействуют со сверстниками;

·        Используют речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;

·        способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;

·        оценивают результаты своей деятельности, делают выводы.

Предварительная работа: беседы о свойствах воды и льда, экспериментальная деятельность со льдом, чтение и просмотр сказки Г.Х. Андерсена «Снежная Королева», разучивание и применение интерактивных технологий.

Оборудование: презентация к НОД «Путешествие к замку Снежной Королевы», волшебная палочка; пазлы с изображением замка и замка; «Снежинки» - напольные картинки с цифрами от 1 до 10; дерево с набором карточек для интерактивной игры «Дерево знаний», кусок льда сине - голубого цвета; краски, восковые мелки, кисти, вода, салфетки, листы с силуэтами замка; подарки от Снежной королевы; микрофон; смайлики –снежинки( веселые и грустные).

                                                 Ход деятельности:

     

                                         1. Мотивация к деятельности

Цель: включить детей в деятельность на личностно значимом уровне.

Воспитатель: Ребята давайте поздороваемся и улыбнемся. Посмотрите, от наших улыбок сегодняшний день становиться светлее и теплее. Вы хотите узнать, чем мы сегодня с вами будем заниматься?  Смотрите кто-то оставил конверт, а в конверте картинки, разрезанные на части, нужно собрать эти пазлы (достает детали от пазлов). Вы мне поможете? Тогда разделитесь на две команды и попробуйте собрать пазлы.

(Дети собирают пазлы)

Воспитатель: что у вас получилось?

Дети: Замок и замок.

 

 

                                                (на столах замок и замок)

Воспитатель: Вас ничего не удивляет в этих словах? Что интересного заметили? Какой возникает вопрос?

Дети: Рисунки разные, а называются одинаково.

Воспитатель: правильно, проходите, садитесь на стулья.

                            

 

 

 2. Постановка целей исследования.

Воспитатель: Ребята, все равно не понимаю, чем мы будем сегодня заниматься. Подождите, здесь в конверте еще что-то есть, я сначала не заметила (достает волшебную палочку, делает взмах, звучит волшебная музыка и на экране появляется Снежная Королева).

Слайд 1 – картинка с изображением Снежной Королевы.

Воспитатель: (говорит слова за Снежную Королеву). Здравствуйте, дорогие ребята! Вы меня, наверное, узнали, я Снежная Королева. Девочка Герда пришла в мой замок, чтоб забрать Кая домой…. Я готова отпустить их, но с одним условием: Вы должны мне помочь………Вы же знаете, что в сказке я холодная, высокомерная, равнодушная. Но доброта маленькой девочки Герды отогрела сердце Кая и растопила мое ледяное сердце. Теперь я стала другой – доброй и нежной. А мой замок остался бесцветным и ледяным. Я не знаю, как превратить его в прекрасный и радостный, и буду вам очень благодарна, если вы придете ко мне в гости и сделаете мой замок разноцветным и нарядным.

Воспитатель. Так, о чем же сегодня будет наше приключение, о зАмке или замкЕ?  А как мы его назовем?

Дети: Ответы детей.

(Путешествие в сказку, Путешествие к замку Снежной Королевы)

 

 

Воспитатель.- Кто написал сказку «Снежная Королева»? (ответы детей: датский сказочник Ганс Христиан Андерсен)

 О чем рассказывается в сказке «Снежная Королева»? (ответы детей: о том, как маленькая и очень смелая девочка Герда прошла долгий путь, чтобы спасти своего друга Кая, которого похитила коварная и злая волшебница Снежная Королева.)

 

- Кто такая Снежная Королева? (ответы детей: это волшебница и правительница всех зимних стихий, она управляет снежинками, метелью и вьюгой. Она очень красивая, но совершенно холодная)

Ребята, а какое у нас сейчас время года? (сейчас зима).А сколько зимних месяцев? А как они называются? (ответы детей)

Вы любите отгадывать загадки? Давайте попробуем?(видео с загадками)

На окне, как на картине,
Всё в узорах светло-синих,
Что за мастер тонких дел
Ночь без дела не сидел?
Ответ: (Мороз)

На окно зимою
Ляжет паутина.
До чего же право
Чудная картина!
Солнца луч пробьётся —
Светится, искрится,
Точно прилетела
Дивная жар-птица.
А весна наступит —
Ждёт нас неудача
Пропадёт рисунок,
И окно заплачет.
(Морозный узор на окне)

Зацепилась за карниз,
Головой свисает вниз
Акробатка-крохотулька,
Зимний леденец… (сосулька)

Во дворе ребячий смех,
Обжигает руки снег.
Снежный ком, потом второй,
Третий будет головой,
А на ней дырявый таз,
Уголёчки вместо глаз,
Нос – морковкой, рот – дугой.
Он стоит, как часовой.
Только с места не сойти,
Нет без ног ему пути.
– Мне б машину-грузовик, –
Размечтался … .
(снеговик)

 Воспитатель: Зима волшебное необычное время года. Зимой происходят разные чудеса, оживают сказки.

А в какое время года происходят события в сказке «Снежная королева»?

Дети: (зимой)

Воспитатель:  давайте оденемся потеплее и продолжим путешествие.

 

 

Воспитатель. Для начала, нам нужно добраться до замка Снежной Королевы.

Помните, сколько препятствий пришлось преодолеть Герде, прежде чем попасть в замок. И нам предстоит нелегкий путь. (предупреждает детей о трудностях и препятствиях, о необходимости быть одной сплоченной командой, о взаимопомощи в пути.) Вы готовы?

 

Дети: Готовы!

Воспитатель: тогда…беремся за руки отправляемся в путь.

(Дети берутся за руки и под песню «Дорогою добра» идут по кругу)

Останавливаются….

Вот мы и в стране Снежной Королевы. Проходите, садитесь на стульчики.

 3. Активное включение детей в деятельность.

Слайд 2- изображение речки, звук бурлящей реки.

 

Воспитатель: посмотрите, ребята, перед нами река, нам надо перебраться на другой берег. Как вы думаете, как мы это можем сделать?

Дети: переплыть, обойти, построить мост.

Воспитатель: Я думаю, что самое лучшее предложение – построить мост. А так как мы сегодня с вами оказались в сказке, то и мост у нас будет необычный, а из снежинок. Пора приниматься за работу-строить мост. Посмотрите, снежинки у нас не простые, а с числами. Как вы думаете, для чего эти числа?

Дети: чтобы построить мост, надо снежинки разложить по –порядку.

 

Воспитатель: правильно, нужно разложить снежинки по порядку, согласно числовому ряду. Берите каждый по снежинке и находите ей свое место.

 

Воспитатель: ну что же, мост готов, но чтоб по нему пройти, нужно не просто так встать на свою снежинку, а встав, назвать приметы зимы или охарактеризовать её.

(снежная, холодная, вьюжная, морозная, ветренная, белая, лютая, суровая, пушистая, волшебная)

 

 

 

 Воспитатель: А вы знаете, как появляются снежинки? Хотите узнать?

Дети: Да.

 

(просмотр ролика «Откуда появляются снежинки»)

 

Воспитатель: давайте вспомним

1.из чего появляются снежинки? (из пара, пар поднимается высоко и превращается в льдинки, льдинки сталкиваются и получаются снежинки, так они растут, получаются все больше и больше и падают на землю красивыми звездочками

2.Какой формы бывают снежинки? – звезды, пластинки, иглы, пушинки, ёжики, столбики и снежинки запонки

3.Для чего нужны снежинки- снег — это мягкое покрывало, которым зимой укрывается земля и под ним надежно укрыты от холодов все травинки и корни деревьев.

 

Вот мы и узнали все про снежинки

 

Воспитатель: Мост построен, предлагаю немного размяться перед дальней дорогой и вспомнить как нам бывает весело зимой.

(разминка)

 

Воспитатель: идем дальше.

 

                        Глазки закрывайте, немного помечтайте,

                        Ветерок нас подхватил, в волшебный лес переместил.

(Звучит волшебная музыка)

 

 

Слайд 3 – «Волшебный лес»

 

Воспитатель: Ребята, мы очутились в волшебном лесу, а перед нами дерево Знаний, на котором висят карточки-задания 

 

(Интерактивная технология «Дерево Знаний», работа в парах).

Воспитатель.

Ребята, вы должны разбиться на пары (вспомнить правила работы в парах: работать дружно, уступать друг другу, не ссориться, выполнять задание вместе, договорившись). Встать возле столов. И выполнить следующее задание. На дереве висят картинки. Наше следующее задание не простое. Это задание самое снежное.

Нужно подобрать картинки с родственные слову СНЕГ.

Подсказка: во всех словах родственниках будет слышно слово СНЕГ или СНЕЖ.

 Вам нужно сорвать с дерева только одну карточку, на которой изображен нужный вам предмет после того, как задание будет выполнено, вы должны поменяться местами и произвести взаимопроверку (если задание выполнено правильно, поднимаете синюю сигнальную карточку, если обнаружили ошибку — красную).

(Дети выполняют задание, производят взаимопроверку, доказывают правильность выполнения задания)

Слайд 4- поляна исследователей, на которой изображен кусок льда.

 

 

Воспитатель: отправляемся дальше в путь. Посмотрите, перед нами поляна юных исследователей. А какой же объект мы сегодня будем исследовать?

.

Дети: Лед.

Воспитатель: А почему именно лед? Как вы думаете?

Дети: потому что замок Снежной Королевы сделан изо льда.

Воспитатель: Давайте вспомним свойства снега и льда

 

Воспитатель: чем мы занимались на этой поляне?

Дети: закрепляли свойства снега, свойства льда,

Воспитатель. Наш путь продолжается. Но давайте с вами немного разомнемся.

                 Музыкальная разминка «Лепим мы снеговика»

 

Воспитатель: отправляемся дальше в путь. А вот и замок Снежной Королевы.

Слайд 6 - Замок Снежной Королевы

Воспитатель: Ребята, а из чего сделан замок Снежной Королевы:

Дети: изо льда.

Воспитатель: посмотрите, у нас оказался кусок льда из замка Снежной Королевы.

(Достает кусок сине-голубого льда )

(использование технологии проблемного обучения).

Воспитатель. Посмотрите внимательно, где заканчивается один цвет и начинается другой, т.е. видны ли границы цветов?

Дети: Нет.

Воспитатель: Цвета «расплываются», «перетекают» друг в друга, не имеют четких границ. Поэтому и замок кажется полупрозрачным, расплывчатым. Сможем ли мы нарисовать такой замок – полупрозрачный с нечеткими границами?

Дети: наверное, нет.

Воспитатель: значит, что нам нужно сделать, чтобы выйти из затруднения?

Дети: узнать, спросить.

Воспитатель: как узнать то, что не знаешь, но очень хочешь узнать?

Дети: спросить у родителей, у воспитателя.

Воспитатель: А что интереснее, спросить у того, кто знает или самим догадаться? Давайте вспомним алгоритм решения проблемной ситуации.

Дети

1. Внимательно выслушать проблему.

2. Хорошенько подумать.

3. Высказать свою идею.

4. Над чужими идеями смеяться нельзя.

5. Внимательно выслушать все идеи.

6. Выбрать самую подходящую.

Воспитатель: как вы думаете, как может получиться расплывчатый рисунок, в котором краски расплываются, становятся не очень яркими, а нежными, полупрозрачными?

Дети: А давайте попробуем восковыми мелками.

А может быть, гуашью получится?

А я думаю надо просто намочить бумагу, ведь лед состоит из воды.

Воспитатель: Ребята, давайте проверим каждую версию и выполним на бумаге так, как вы говорите.

                            (дети проверяют все предложенные версии).

Воспитатель: А теперь давайте посмотрим, у кого получился расплывчатый рисунок.

Дети: у того, кто намочил бумагу водой.

Воспитатель: значит, что нужно сделать, чтобы получился прозрачный рисунок?

Дети: нужно его просто намочить водой.

Воспитатель: замечательно, ребята! Вы сами открыли новый способ рисования, который называется у художников «рисование по — мокрому».

Воспитатель: А какими же цветами мы раскрасим замок?

Дети: Желтым, голубым, розовым, зеленым.

Воспитатель: конечно, замок у Королевы тусклый, мрачный, неприметный. Давайте его сделаем ярким, праздничным, красивым. Принимайтесь за работу.

                        (Дети рисуют замки способом «по – мокрому»)

 

Слайд 6 - на экране появляется разноцветный замок Снежной Королевы

 

Воспитатель: ребята, посмотрите какой красивый и разноцветный замок получился для Снежной Королевы. Вам нравится? Снежной Королеве то же он очень понравился, и она приготовила для вас подарки.

 

(сюрпризный момент: воспитатель делает взмах волшебной палочкой и появляются подарки от Снежной Королевы)

 

Воспитатель: думаю нам пора возвращаться обратно в детский сад, беритесь за руки и пошли (под музыка идут за воспитателем по кругу). Вот мы и вернулись.

 Ребята, давайте вспомним, что происходило с вами во время путешествия? А в этом нам поможет игра «Журналист». Кто из вас хочет взять интервью у участников путешествия?

                               Интерактивная технология «Интервью»

Корреспондент (ребенок): где сегодня побывали? Что нового узнали? Где возникли трудности? Что больше всего понравилось в вашем путешествии?

Воспитатель: Ребята кому понравилось наше путешествие, поднимите веселые смайлики, а кому было скучно — грустные. 

На этом наше сказочное путешествие закончилось. Спасибо вам большое за вашу находчивость, ум, смекалку, дружелюбие и доброжелательность по отношению друг к другу.  

Выставка - передвижка

«Лучший сказочник»

 

 «Веселые книжки»

Игра: Назови сказку

«Золушка»

Ах! Как ей хочется на бал.

Но чтоб никто-никто не знал.

Смотрите, как печален принц,

Как грустно смотрит он на туфельку,

Что обронила с ножки незнакомка….

Так кто же она?

 

 

 

 

 

 

 

 

«Маша и медведь»

С подружками гулять пошла –

 К  медведю в гости забрела.

  А дорога далека,

  А корзинка нелегка 

  Сесть бы на пенёк,

  Съесть бы пирожок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Красная Шапочка»

Бабушка девочку очень любила

Шапочку красную ей подарила.

Маленькая девочка весело бежит

По тропинке к домику,

Что в лесу стоит.

Нужно этой девочке к бабушке скорей

Отнести корзиночку, посланную с ней.

 

 

 

 

 

 

 

 

«Гуси- Лебеди»

Девочка забыла мамин наказ:

Брата беречь, глаз с него не спускать.

Посадила братца на траву у окна,

А сама с подружками побежала играть.

Гуси-лебеди прилетели,

Мальчика схватили

И в тёмный лес улетели.

 

 

 

 

 

«По щучьему велению…»

Жил на свете паренёк

По имени Емеля.

Он работать не хотел

И на печке всё сидел.

Но однажды зимнем днём

 

За водой пошёл с ведром.

Но из проруби, гляди,

Не набрал он воды.

Но поймалась ему в руки

Чудо-рыба, говорящая щука.

Стала рыбина просить, К малым деткам отпустить.

А за это обещала

Все желанья воплотить.

 

Целевая программа семейного чтения «Семья у книжной полки»

Основная тенденция последних лет – утрата исключительной роли чтения в жизни общества.

Такое положение сопряжено с большим социальным риском, поскольку чтение представляет собой важнейший способ освоения жизненно значимой информации. Без чтения немыслима интеграция личности в многонациональную российскую культуру, включающую весь комплекс духовных, материальных, интеллектуальных черт, систем мировоззрения, традиций, характеризующих общество. От уровня культурной компетентности граждан во многом зависят экономика, политика, национальная безопасность и конкурентоспособность страны. Поэтому перед библиотеками, образовательными учреждениями и родителями стоит важная задача – воспитать читающего общества, пропагандировать чтение среди детей и подростков.

 

2. Обоснование необходимости проекта

 

Определенное снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция, и во многих странах предпринимаются активные попытки этому противодействовать, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны.

          Повышению престижа чтения, привлечению новых читателей, возрождению традиций семейного чтения способствуют проведению ярких, масштабных мероприятий в библиотеке.

В наше время, как никогда, семья рассматривается во всем мире как социальная ценность. В природе семейных отношений заложен потенциал становления и формирования личности человека. Сотрудники сельских библиотек, хорошо знающие каждую семью, в своей работе, именно через книгу и чтение могут влиять на микроклимат в семье, выступать в роли социального педагога, организатора чтения.

Детской библиотекой-филиалом «Успенская ЦРБ», в рамках Года семьи и благополучия детей разработана Программа семейного чтения «Семья у книжной полки», срок реализации которой составит 1 год.

3. Цели и задачи проекта

 

Цель данной Программы - приобщение детей и родителей к совместному чтению, развитию творческих способностей и удовлетворению их информационных потребностей.

Девиз Программы: «Создадим страну читателей!»

Задачи:

 Изучение информационных потребностей читателей по вопросам семейного чтения, анализ и разработка актуальных тем информирования;

 Ориентирование родителей на совместное общение с ребенком в процессе семейного чтения, стремление подружить детей и родителей с книгой, добиться взаимопонимания и обретения общих интересов;

 Совершенствование педагогической образованности, психологической и методической подготовленности родителей к семейному чтению;

 Развитие у детей способности самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

  Приобщение детей и родителей к чтению, как средству межличностного общения и развития способностей к творческому самообразованию;

 Координация деятельности со школами, центрами дополнительного образования;

 Использование всех активных библиотечно-библиографических форм и методов работы в организации семейного чтения;

 Изучение и внедрение передового библиотечного опыта работы, развитие и интенсификация системы профессиональных коммуникаций для обмена идеями и опытом по вопросам семейного чтения;

 

4. Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленных целей

 

Что нужно сделать сегодня для того, чтобы в библиотеку пошли читатели юного возраста, и она стала для них интересной и даже популярной? Необходимо искать новые динамичные формы работы, наполняя их содержанием, соответствующим духу времени. От оперативности, компетентности сотрудников зависит востребованность библиотеки, ее статус.

Путями реализации Программы следует считать:

 Содействие формированию благоприятной для продвижения чтения информационной среды и условий доступности детям полезной для жизни и социально необходимой литературы;

 Продвижение лучших образцов литературы (текстов, книг, жанров, типов изданий) в широкие слои читателей;

 Формирование в общественном мнении представлений о ценности и значимости чтения и книжной культуры;

 Создание положительных и привлекательных образов читающего человека, книги, литературы, библиотек;

 Вовлечение в активное чтение не читающих и мало читающих людей.

 

Необходима серьезная работа, направленная на создание комфортной среды для интеллектуального общения. Для этого книжные фонды должны комплектоваться преимущественно высокохудожественной литературой различных форматов: книгами, периодикой, электронными изданиями с обязательным привлечением лучших и проверенных ресурсов Интернета.

На первый план сегодня выходит проблема организации библиотечного пространства. Сегодняшняя библиотека призвана быть многоликой и разной: с «шумными» и «тихими» зонами, с открытыми пространствами и уединенными местами отдыха. Поэтому необходимо пересмотреть организацию библиотечного пространства, буквально каждого уголка помещения, сделав его как можно удобнее и привлекательнее для пользователей.

Но не только современный дизайн делает комфортным библиотечное пространство. Главное – это хорошо продуманная, понятная даже малоискушенному читателю организация фондов.

Доступность фондов считается выражением доверия, уважения к читателям, поэтому даже неизбежные потери не должны служить основанием для ограничения доступности в библиотеке. Особого внимания требует расстановка.

Массовые мероприятия, выставки – самые эффективные формы привлечения внимания читателей. Зрелищная информация хорошо воспринимается аудиторией, увеличивает приток пользователей, побуждает многих людей обращаться к литературным первоисточникам, способна улучшить имидж библиотеки. Приоритет следует отдавать презентационным, интерактивным формам информационно-просветительского и культурно-досугового направления, что позволит позиционировать чтение как неотъемлемую часть жизни современного человека, необходимое для успешной образовательной, профессиональной и творческой деятельности. Именно эти формы проведения мероприятий позволят активизировать читательскую и творческую заинтересованность реальных и потенциальных посетителей, сделают чтение и книгу привлекательной и актуальной в глазах пользователей, особенно молодёжи, зачастую воспринимающей печатный аналог как устаревший формат.

5. Конкретные ожидаемые результаты

- повышение качественных и количественных показателей работы библиотеки (увеличение количества читателей, книговыдачи и средней посещаемости в библиотеке);

- повышение престижа книги, чтения, библиотеки;

- формирование любви к книге и чтению у детей;

- возрождение традиции семейного чтения;

- развитие творческих способности детей.

6. Дальнейшее развитие проекта

По завершении сроков проекта работа в данном направлении будет продолжаться из года в год.

7.Эффект проекта в долгосрочной перспективе

В заключение можно сказать, что Программа:

 привлечет новых читателей в библиотеку;

 создаст положительный имидж библиотеки среди общественности села и района;

 будет широко освещена в прессе и Интернете;

 способствует повышению командного духа библиотекарей;

 обогатит новым опытом проведения крупных мероприятий;

 позволит развить творческий потенциал как участников акций и конкурсов, так и их организаторов.

 

  

ПРИЛОЖЕНИЕ №6

Литературная игра «Телефон» (по стихотворению К. Чуковского)

Цель: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка ребенка, развитие связной речи.

Программное содержание:

Обучать детей речевым средствам общения.

Приучать детей к мысли, что без вежливых слов очень трудно обходится в любом обществе.

Прививать навык правильного ведения диалога по телефону.

Формировать у детей умения и навыки практического овладения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимой) - средствами человеческого общения.

Воспитывать интерес к окружающим людям, развивать чувство понимания и потребности в общении, устанавливать эмоциональные личностные контакты между детьми.

Организация

І часть. Ознакомительная.

Дети входят под музыку, воспитатель обращается к детям:

- Дети, посмотрите внимательно вокруг. Как вы думаете, где мы оказались? (В театре).

- А как вы догадались? (есть сцена, касса, места для зрителей).

- Скажите, пожалуйста, а чего здесь все-таки не хватает? (артистов, зрителей, кассира).

- А вы хотели ими стать? Но, прежде чем выбрать роли, нужно угадать, какой спектакль будет показан. (Телефон),

- Как вы догадались? (Портрет Чуковского, книги с его произведениями, телефон.)

- Молодцы! Ну, а теперь давайте зайдем за кулисы, и вы выберете себе костюмы тех героев, которых хотели бы сыграть.

Дети самостоятельно выбирают себе костюмы и готовятся к спектаклю.

ІІ часть. Игра- драматизация по стихотворению

З. Машковской «Вежливое слово» (отрывок).

Воспитатель: Театр открывается.

К началу все готово!

Билеты предлагаются

За вежливое слово!

Олень:

Добрый день!

Если только вам не лень,

Уважаемый кассир,

Я бы очень попросил

Мне, жене и дочке

Во втором рядочке

Дайте лучшие места.

Вместе с женой и дочкой:

Вот наше

Пожалуйста!

Собака:

Говорит Дворовый Пес

Поглядите, что принес!

Вот мое «Здорово» -

Вежливое слово.

Воспитатель:

Вдруг ворвался косолапый,

Отдавил хвосты и лапы,

Стукнул зайца пожилого.

Медведь: Касса, выдай мне билет.

Кассир:

Ваше вежливое слово?

Медведь: у меня такого нет.

Кассир: ах, у вас такого нет,

Не получите билет.

Медведь: Мне - билет!

Кассир: нет и нет!

Медведь: Мне - билет!

Кассир:

Нет и нет!

Не стучите — мой ответ

Не рычите — мой совет.

Не стучите, не рычите.

До свидания, привет.

Воспитатель:

Ничего кассир не дал,

Косолапый зарыдал

И ушел он со слезами

И пришел к мохнатой маме.

Мама шлепнула слегка

Косолапого сынка

И достала из комода

Очень вежливое что-то.

Раз! Два!

Все слова хорошенько вымыла,

Медвежонку выдала:

До свиданья,

До скаканья,

А еще до кувырканья,

Уважаю очень вас.

И десяток про запас.

. Вот уже второй звонок!

Медвежонок со всех ног

Подбегает к кассе.

Медведь:

До свиданья! Здрасьте!

Доброй ночи и рассвета!

Замечательной зари!

Воспитатель:

И кассир дает билеты –

Не один, а целых три!

Воспитатель обращается к детям (зрителям) :

- Дети, а почему кассир дал медвежонку три билета? (Потому что он сказал много вежливых слов).

- А какие необычные вежливые слова выдала мама медведица медвежонку? (Дети отвечают).

- Скажите, пожалуйста, кому можно сказать: «До свиданья?», «До кувырканья?» (Ответы детей).

- Ну, а теперь усаживайтесь поудобнее и смотрите спектакль.

ІІІ часть. Игра- драматизация «Телефон»

(По стихотворению К. Чуковского).

Открывается занавес. Комната. За столом сидит рассказчик (ребенок). На столе стоит телефон. Немного подальше - лес. В лесу тоже есть сказочный телефон для зверей. В комнате раздается звонок. Рассказчик берет трубку:

1. Диалог со слоном

У меня зазвонил телефон:

- Кто говорит?

- Слон.

- От куда!

- От верблюда.

- Что вам надо!

- Шоколада,

- Для кого?

- Для сына моего.

- А много ли прислать?

- Да пудов этак пять

Или шесть:

Больше ему не съесть,

Он у меня еще маленький.

2. Диалог с крокодилом

- А потом позвонил

Крокодил

И со слезами просил:

- Мой милый, хороший,

Пришли мне калоши,

И мне, и жене, и Тотоше.

- Постой, не тебе ли

На прошлой неделе

Я выслал две пары

Отличных калош!

- Ах, те, что ты выслал

На прошлой неделе,

Мы давно уже съели

И ждем не дождемся,

Когда же ты снова пришлешь

К нашему ужину

Дюжину

Новых и сладких калош!

3. Диалог с зайчатами и мартышками

- А потом позвонили зайчатки:

- Нельзя ли прислать перчатки?

- А потом позвонили мартышки:

- Пришлите, пожалуйста, книжки!

4. Диалог с медведем

- А потом позвонил медведь,

Да как начал, как начал реветь.

Погодите, медведь, не ревите,

Объясните, чего вы хотите?

Но он только "му" да "му",

А к чему, почему - Не пойму!

Повесьте, пожалуйста, трубку!

5. Диалог с цаплями

- А потом позвонили цапли:

- Пришлите, пожалуйста, капли:

Мы лягушками нынче объелись,

И у нас животы разболелись!

6. Диалог со свиньёй

А потом позвонила свинья:

- Нельзя ли прислать соловья?

Мы сегодня вдвоем

С соловьем

Чудесную песню споем.

- Нет, нет! Соловей

Не поет для свиней!

Позови-ка ты лучше ворону!

7. Диалог с медведем

- И снова медведь:

- О, спасите моржа!

Вчера проглотил он морского ежа!

8. Диалог с газелями

- И такая дребедень

Целый день:

Динь-ди-ленъ,

Динъ-ди-лень,

Динь-ди-лень!

То тюлень позвонит, то олень.

А недавно две газели

Позвонили и запели:

- Неужели в самом деле

Все сгорели карусели?

- Ах, в уме ли вы, газели?

Не сгорели карусели,

И качели уцелели!

Вы б, газели, не галдели,

А на будущей неделе

Прискакали бы и сели

На качели-карусели!

Но не слушали газели

И по-прежнему галдели:

- Неужели в самом деле

Все качели погорели?

- Что за глупые газели!

9. Диалог с кенгуру

- А вчера по утру Кенгуру:

- Не это ли квартира Мойдодыра?

Я рассердился да как заору:

- Нет! Это чужая квартира!

- А где Мойдодыр?

- Не могу вам сказать.

Позвоните по номеру

Сто двадцать пять.

10. Диалог с носорогом

Я три ночи не спал,

Я устал.

Мне б заснуть, отдохнуть.

Но только я лег -

Звонок!

- Кто говорит?

- Носорог.

- Что такое?

- Беда! Беда!

Бегите скорее сюда!

- В чем дело?

- Спасите!

 Кого?

- Бегемота!

Наш бегемот провалился в болото.

- Провалился в болото!

- Да! И ни туда, ни сюда!

О, если вы не придете, -

Он утонет, утонет в болоте,

Умрет, пропадет Бегемот!

- Ладно! Бегу! Бегу! Если могу, помогу!

11.Рассказчик вместе с животными вытаскивают бегемота.

Все: Ох, не легкая это работа - из болота тащить бегемота!

После того, как звери вместе с рассказчиком вытащили бегемота из болота, бегемот благодарит их.

І\/ часть. Итог.

Воспитатель спрашивает детей.

- Понравилось вам быть артистами?

- Хотели бы вы еще сыграть в каком-либо спектакле?

- Какую сказку вы бы хотели обыграть? (Дети делятся своими мыслями) .

Воспитатель обещает, что в скором времени они обязательно поставят спектакль по какой-нибудь из сказок, предложенных детьми.

 

Конспекты занятий с использованием игр по литературному образованию

для детей старшей группы

 

1. Конспект игры-драматизации для детей старшей группы по мотивам произведения С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»

Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью.

Задачи: познакомить с произведением С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»;  учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов;  закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей;  воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.

Материал и оборудование: маски – шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука»; карточки для распределения ролей; элементы декораций; карточки красного и зеленого цвета для проведения анализа игры.

Предварительная работа: Чтение и анализ произведения С. Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», проигрывание этюдов по сказке, рисование на тему «Герой сказки», упражнения на развитие интонационной выразительности.

Ход  игры:

 

Методы и приемы

Деятельность взрослого

Музыкальное оформление Элемент сюрприза Вопросы к детям Беседа Распределение ролей Проговаривание скороговорки Анализ игровой деятельности

(Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность). (звучит аудиозапись) «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр (шум, шипение, запись прерывается)». Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте еще раз подробнее послушаем. (Дети совместно с воспитателем прослушивают запись еще раз). Детский театр…как интересно? А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадем? А мне так хотелось! Я, кажется, кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада № 27. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? Теперь скажите мне, пожалуйста, а какие театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актером? А зрителями? А можно я буду режиссером? Чтобы решить какой спектакль мы будем показывать, нам надо вспомнить какие произведения мы с вами читали, обсуждали, слушаю ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто ее автор, кто написал эту сказку? Вы все хотите быть актерами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актеры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесем настоящий театральный грим. А мы с помощниками, тем временем, будем готовить сцену и декорации. (Дети самостоятельно выбирают и одевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобожденные от роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для мамы-мыши (см. по содержанию), по моделям нанести грим.) Во время нанесения грима, «режиссер» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актеров» звучала ясно и четко.   «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». (Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки). Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зеленого цвета. Подумайте и вспомните как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зеленую карточку, а если что-то вам не удалось, и вы могли справиться лучше – возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут очень стараться.  А я вам предлагаю еще немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

 

 

 

 

2. Конспект  игры-драматизации «Заюшкина избушка» в старшей группе

Цель: развитие у детей интереса к театрализованной деятельности, через различные виды кукольного театра (театр «живой руки», театр марионеток, настольный театр, театр «Петрушки»).

Интеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Коммуникация: совершенствовать диалогическую форму речи, расширять словарный запас («клочки по закоулочкам», лубяная).

Социализация: продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Учить передавать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно -образную речь. Проявлять активность в деятельности.

Чтение художественной литературы: закреплять знание русской народной сказки «Заюшкина Избушка», помогать выразительно, с естественными интонациями воспроизводить отрывок из сказки. Обратить внимание детей на оформление книги.

Музыка: развивать интерес к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Художественное творчество: вовлекать к просмотру иллюстраций художника Рачева Е.М.

Материал: куклы живой руки, куклы театра «Петрушки», куклы марионетки, элементы костюмов, макеты домиков, иллюстрация к сказке Рачева Е.М., музыка.

Ход совместной деятельности

Дети заходят в группу, здороваются и знакомятся.

Воспитатель. - Ребята вы любите ходить в театр?

Ответы детей: - Любим.

- В какие театры вы ходили в нашем городе?

Ответы детей: - В кукольный театр «Золотой петушок», драматический театр.

- Сегодня я вас познакомлю с разными видами театра. И мы будем учиться быть актерами. Что нужно, чтобы быть актерами?

Ответы детей: - Нужны костюмы, герои.

- Сегодня вы сможете быть и актерами, и зрителями. Актеры очень хорошо знают свою роль, слова наизусть, говорят громко, выразительно, меняют голос характерно своим героям. А как ведут себя в театре зрители?

Ответы детей: - Тихо, не кричат, внимательно слушают.

Воспитатель. Сегодня мы с вами будем разыгрывать сказку, а какую вы узнаете по картине. (Показ картины)

Ответы детей: - это русская народная сказка «Заюшкина избушка».

Воспитатель. Правильно, это русская народная сказка «Заюшкина избушка».

Давайте, вспомним какие герои в этой сказке?

Ответы детей: - Заяц, лиса, собаки, медведь, петух.

Воспитатель. - Давайте, как актеры, попробуем сказать: грустно как зайчик - «Как же мне не плакать, была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная; пришла весна избушка у лисы растаяла, попросилась она ко мне погреться и меня и выгнала»; хитро, коварно как лиса - «Как выскачу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам».

Дети повторяют за воспитателем.

По ситуации объяснить детям значение слов: лубяная, клочки, закоулочки.

Грубо, медленно как медведь - «О чем заинька плачешь, пойдем, я ее выгоню»; смело, громко как петух - «Кукареку, несу косу на плечи, хочу лису посечь, поди лиса вон».

Дети повторяют за воспитателем.

- Актеры, чтобы показать героев меняют свои движения. Давайте попробуем, как ходит лисичка, как двигается зайчик, медведь, петух.

Дети изображают движения зверей, стараясь передать характер героев.

Воспитатель предлагает детям подойти к домикам «лубяной» и «ледяной».

Воспитатель: - В каком доме жил заяц?

Ответы детей: - Заяц жил в лубяном доме.

- А какой это дом лубяной?

По возможности дети объясняют значение слова.

- В старину деревянный дом называли лубяным. Воспитатель показывает макет деревянной избушки.

- А в какой избушке жила лиса?

Ответы детей: Лиса жила в ледяной избушке.

Воспитатель: - Посмотрите, что я вам приготовила. Это куклы. Куклы из театра «живой руки». Давайте, все вместе, повторим, как называются куклы.

Дети хором повторяют.

- Сейчас я вам покажу, как действует кукла живой руки.

Воспитатель берет куклу и показывает действия с ней.

- Кем я стала?

Ответы детей: - Лисой.

- И вы так сможете, хотите?

Ответы детей: - Очень хотим.

Воспитатель выбирает двух детей для ролей лисы и зайца; герои проходят в домики.

- А мы с вами становимся зрителями (обращается к остальным детям), присаживаемся на ковер.

Воспитатель: - С каких слов начинается сказка? Давайте вместе со мной начнем сказку.

«Жили – были лиса и заяц. У лисы была избушка ледяная, а у зайца лубяная. Лиса дразнила зайца «У тебя избушка темная, у меня светлая». Пришла весна, избушка у лисы растаяла, попросилась лиса к зайцу погреться, да и выгнала его.

Воспитатель имитирует, как растаяла избушка.

Дети актеры показывают движения, заяц, плача уходит.

Воспитатель: - Понравилось, как играли актеры.

Ответы детей: Понравилось.

- А чем понравилось?

- Что же случилось дальше?

Ответы детей: – «Идет заинька и плачет».

Воспитатель предлагает детям пройти к театральной ширме (играет музыка).

Воспитатель: - Дети, что вы видите?

Ответы детей: - (это театральная ширма для показа театра).

- Да, это театральная ширма, для показа кукольного театра, а куклы называются театром «Петрушки», кукла легко надевается на руку и оживает с помощью руки.

Воспитатель выносит кукол на стойке: собак, зайца, лису.

- Каких кукол вы видите?

Ответы детей: - Собака, заяц, лиса.

Воспитатель распределяет роли (роль одной собаки берет на себя).

Воспитатель: - За ширмой видно актеров?

Ответы детей: - Нет не видно актеров.

- А что видно?

Ответы детей: - Только куклы на руке.

- Чтобы играть куклой за ширмой, нужно хорошо владеть голосом, говорить громко, выразительно, двигать куклой (воспитатель показывает детям).

Воспитатель выбирает героев и приглашает пройти за ширму, а остальные дети зрители.

Воспитатель: - «Идет заинька и плачет».

Заяц. Показывает куклу.

Все дети: - «А навстречу ему собаки».

Собаки: - «О чем заинька плачешь?»

Заяц: - «Как же мне не плакать, была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная; пришла весна избушка у лисы растаяла, попросилась она ко мне погреться,

меня и выгнала».

Собаки: - «Пойдем, зайчик, мы ее выгоним. Выходи лиса вон».

Лиса: - «Как выскачу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам».

Воспитатель: - «Испугались собаки и убежали».

(Дети – актеры выходят из-за ширмы, дети-зрители благодарят аплодисментами).

Воспитатель. - Кто из героев вам понравился?

Ответы детей: - Все.

- Ребята, а какой сюжет сказки мы еще не разыграли? Кого еще встречал заяц?

Ответы детей: - Медведя.

- Посмотрите, что я вам еще приготовила. Показывает кукол – марионеток (лиса,

заяц, медведь).

-Я расскажу вам об этих театральных куклах. Это куклы марионетки. Давайте

повторим хором.

Дети повторяют вместе с воспитателем.

- А вы хотите научиться владеть этими куклами.

Ответы детей: - Очень хотим.

Выбираем актеров.

- Вспомните, как должен говорить медведь, лиса, заяц. Воспитатель предлагает актерам и зрителям занять свои места.

Все дети: - «Идет заинька и плачет».

Ребенок ведет куклу зайца и всхлипывает.

Все дети: - «А навстречу ему медведь».5

Медведь: - «О чем зайчик плачешь?»

Заяц: - «Как же мне не плакать, была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная; пришла весна избушка у лисы растаяла, попросилась она ко мне погреться, меня и выгнала».

Медведь: - «Пойдем, я ее выгоню».

Заяц: - «Не выгонишь. Собаки гнали, гнали, не выгнали. И ты не выгонишь».

Медведь: - «А я выгоню (подходит к лисе). Поди, лиса вон».

Лиса: - «Как выскачу, как выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам».

Все дети: - «Испугался медведь и убежал».

Воспитатель: - Понравилось, как играли актеры?

Ответы детей: - Понравилось.

Воспитатель собирает детей в круг.

Воспитатель: - Какой сюжет сказки мы еще не разыграли?

Ответы детей: - Когда пришел петух.

- Я вам приготовила элементы костюмов, чтобы вы смогли сами стать героями сказки. (Воспитатель выбирает актеров).

- Сколько раз петуху нужно произнести свои слова.

Ответы детей: - Три раза.

Предлагает актерам и зрителям занять свои места.

Воспитатель: - Предлагают разыграть конец сказки.

Воспитатель надевает на актеров шапочки – элементы костюмов.

Драматизация сказки.

Воспитатель: - Ребята, скажите трудно быть актерами?

Ответы детей могут быть разнообразными.

- Почему?

Каждый ребенок высказывает свое мнение.

- Какие виды театров вы сегодня узнали?

Ответы детей: - Театр «живой руки», театр марионеток, настольный театр, театр

«Петрушки».

При затруднении воспитатель показывает кукол, задает наводящие вопросы.

- Вы сегодня были настоящими актерами (оценка деятельности детей). Я вам приготовила в подарок кукол из настольного театра, с помощью которых вы сможете еще раз разыграть эту сказку.

Литературные конкурсы и викторины

1. Конкурс "Поле чудес": "Что за прелесть эти сказки!"

Цели:

обобщение знаний и расширение представлений о русских народных сказках, об авторский сказках,

развитие коммуникативных навыков, творческих способн6остей, развитие логики, мышления,

создание благоприятной эмоциональной среды.

1 ведущий.

Давным-давно появились на Руси сказки. И происходят в этих сказках чудеса: звери и птицы разговаривают; добрые молодцы и волшебницы защищают слабых и награждают трудолюбивых, побеждая злого Кощея и колдунов. И если мы слышим: "В тридевятом царстве, тридесятом государстве жили-были:", значит, впереди нас ждут увлекательные сказочные события.

2 ведущий.

Недаром дети любят сказку.

Ведь сказка тем и хороша, что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.

И на любые испытания

Согласны храбрые сердца

В нетерпеливом ожиданье

Благополучного конца.

Песня "Сказка"

Учитель:

- Как вы думаете, ребята, нужно ли вам, современным детям, знакомым с компьютерными играми, телевизорами, видеофильмами знать и читать сказки?

- Какова роль сказок в жизни каждого человека?

Диалог "Расскажи мне сказку".

 - А кто из вас любит читать сказки, сказочные повести?

Да, и это действительно так. А кто не верит, может это проверить- просмотрев дневники чтения наших учеников. Они лежат на выставке.

Выставка:

"В гости к любимым героям сказок"

"Я рисую сказку"

- Уважаемые учителя и дорогие родители мы приветствуем Вас на игре "Поле чудес".

Телеграммы от сказочных героев

Пруцакова В.

Телегин Д.

Бурными аплодисментами прошу приветствовать первую тройку игроков: Барановский С, Шимко В., Ткач Я.

Сказки -  наше духовное богатство, которое знакомит нас с историческим наследием наших предков. Горели города и села, горели рукописи, в пепелища превращались целые библиотеки, только память народную не смогли уничтожить никакие столетья, никакие войны и нашествия. Память народная сохранила, донесла до нашего времени это живое наследие веков.

Тема 1-го тура "Русские народные сказки"

Слушайте первое задание.

В русской народной сказке "Морозко" рассказывается о двух девушках. Старикова дочь была доброй и трудолюбивой, старухина же-злой, завистливой и ленивой. Старикову дочь Морозко наградил, дочь старухи - заморозил. Вспомните, шубу из меха, какого зверька подарил Морозко стариковой дочке? Соболь

Жорданидзе Н.- Русский народный танец.

Бурлакова В.- Инсценировка песни "Репка".

Буцкий  А.- Стихотворение собственного сочинения "Кот и мыши"

Уважаемые болельщики, в течение всей игры будет проводиться викторина, где за каждый правильный ответ вы будете получать вот такие жетоны. У кого больше будет жетонов в конце игры, тот будет объявлен победителем.

На ком или на чем совершали путешествия сказочные герои?

1. Иван Царевич за Жар птицей? (на сером волке)

2. Барон Мюнхгаузен на Луну? (на пушечном ядре)

3. Вокруг света капитан Врунгель (на яхте "Беда")

4. Малыш на крышу? (с помощью Карлсона)

5. На юг лягушка- путешественница? (на прутике, который держали лягушки)

5. В какой сказке была молочная река с кисельными берегами? (Гуси-лебеди)

Приглашаем игроков 2-й тройки:

1. Верещагин Т. - Танец "Буратино"

2. Осипенко Л. - "Краденое солнце" Чуковский

3. Александров С. - "Мойдодыр" Чуковский

Тема: Авторские сказки.

Задание: здесь закрыто отечество одной из героинь сказок К. И. Чуковского?  Егоровна

Викторина для болельщиков.

1. Сказочный кучер с длинным хвостом (крыса)

2. Сколько лет жил старик со своею старухою, пока не поймал золотую рыбку? (33)

3. Кусал женщин то в нос, то в глаз, да еще и князь? (комар)

4. Первая женщина в сказках, совершившая полет? (Баба-яга)

5. В какой сказке грязная посуда решила сбежать от своей хозяйки? (Федорино горе).

Приветствие 3-й тройки игроков.

1. Мельник Ж. - песня "Смешной человечек"

2. Доценко Владимир "В одной чудной стране"

3. Казьмина А. - рисунок "Герои любимых сказок"

Я хотела бы подарить рисунок, где я нарисовала сказочных героев. Но, сначала отгадайте, кого я нарисовала. Загадки к моему рисунку подобрали мои подруги.

А) Он дружок зверям и детям,

Он живое существо,

Но таких на целом свете

Больше нет ни одного.

Потому что он не птица,

Не тигренок, не лисица,

Не котенок, не щенок,

Не волчонок, не сурок:

Но заснята для кино

И известна всем давно

Эта милая мордашка,

Что зовется:. (Чебурашка)

Б) У отца был мальчик странный,

Необычный, деревянный

Но любил папаша сына

Шалунишку: (Буратино)

В) Сейчас потолкуем о книжке другой.

Тут синее море, тут берег морской.

Старик вышел к морю, он невод забросил,

Кого-то поймает и что-то попросит.

О жадной старухе рассказ тут пойдет,

А жадность, ребята, к добру не ведет.

И кончится дело все тем же корытом,

Но только не новым, а тем же - разбитым.

 Г) Красна девица грустна,

Ей не нравится весна,

Ей на солнце тяжко,

Слезы льет, бедняжка (Снегурочка)

Наташа показывает свой рисунок.

Тема: Сказки зарубежных авторов.

Задание:

Имя одной из героинь сказок Г. Х. Андерсена, которая готова была пожертвовать своей жизнью ради спасения жизни любимых. (Эллиза)

Викторина: "Угадай сказку".

1. Мальчик, лианы, волк, стадо, факел. ("Маугли")

2. Замок, сапоги, поле, осел, шляпа ("Кот в сапогах")

3. Дорога, разбойники, музыка, дружба ("Бременские музыканты"

4. Тыква, тюрьма, налоги, слезы, генералы ("Чипполино")

5. Пирожки, лес, дровосеки, веревочка: ("Красная шапочка")

Финал.

Задание.

В двух совсем разных, но известных всем детям сказках Ш. Перро был один и тот же злой герой. Кто он?

Людоед. ("Мальчик-с-пальчик", "Кот в сапогах")

 Суперигра

Послушайте отрывок из "Сказки о потерянном времени" Е. Шварца.

Наконец зашли во второй двор огромного дома. И видят: за сараем прыгает старушка. Нарисовала мелом на асфальте классы и скачет на одной ножке, гоняет камышек. Петя и Маруся - к ней:

- Бабушка! Вы школьница?

- Школьница! Школьница! - отвечает старушка. - ученица третьего класса:

Назовите фамилию этой ученицы? (Соколова)

Награждение: песня "Вы со сказкой не расставайтесь".

 

 

ТЕМА ПРОЕКТА: «Любимые сказки в развивающих играх»

                        Сказки и развивающие игры

«Сделать серьёзное занятие для ребёнка занимательным – вот задача первоначального обучения…»   К. Д. Ушинский

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

Создать условия для развития познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки совместного проекта «Учимся играя».

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:

Воспитание современного ребенка и его познавательных и творческих способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики, особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности – умные, успешные, самостоятельные, самодостаточные, стремящиеся к успеху, развитию.

Работа воспитателей построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку, направленного на всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, способностей и интегративных качеств. Игровая деятельность – ведущая в дошкольном детстве. Важнейший дидактический принцип – развивающее обучение и правильно организованной обучение «ведёт» за собой развитие. «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» - В. Давыдов. Развитие выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей в детстве.

        СКАЗКИ. Почему именно они?

 Сказки – это первые представления малыша об окружающем мире, о времени и пространстве, о связи человека с природой и предметным миром. При рассматривании иллюстраций, сказки дают возможность развивать у ребенка образное мышление и восприятие, формируются графические образы. Он учится различать предметы по форме, величине, цвету; сравнивать персонажей по различным качествам; ориентироваться в пространстве и на плоскости; проживать сюжет истории; понимать сезонные изменения в природе. В общении со взрослыми идёт дальнейшее развитие ребенка. Чем раньше он научится читать, считать, размышлять, сравнивать, четко и логично мыслить, тем проще ему будет учиться в школе.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ВОСКОБОВИЧА.

Почему именно они актуальны в детском развитии?

-  Широкий возрастной диапазон участников игр – в них можно играть даже в школе;

-  многофункциональность – позволяют решать большое количество образовательных задач;

- вариативность игровых задач и упражнений;

- творческий потенциал каждой игры – они интересны в течении длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».

        Эффективное развитие психических процессов внимания, воображения, памяти, мышления, речи и раннее развитие детей – развитие интеллектуальных способностей детей происходит в играх.

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

- показать знания детей, полученные в различных видах деятельности в детском саду: игровой, умственной, коммуникативной, художественно-творческой, театрализованной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной;

- вовлекать детей в совместные виды деятельности, вырабатывать учебные навыки: выполнять игровые действия по заданию воспитателя, отвечать на вопросы воспитателя;

- развитие умений сравнивать, классифицировать, обобщать, называть геометрические фигуры по форме, величине, цвету;

- составлять различные предметы из нескольких частей по схеме, предложенной воспитателем и придуманной самими детьми;

- развитие мелкой моторики, выполнение точных движений пальцами ведущей руки;

- развитие связной речи, творческих и познавательных способностей, самостоятельности, логического мышления, памяти, внимания;

- воспитывать умение подражать героям сказок, совместно рассказывать сказку, соблюдая последовательность сюжета, согласовывать свои действия с остальными детьми при проведении театрализованных игр, игр-драматизаций.

ПРИНЦИПЫ:

- принцип деятельности (ребенок находится в процессе открытия новых знаний);

- принцип креативности (педагог поощряет активность детей);

- принцип непрерывности (процесс продолжается во время вечерних занятий с воспитателем);

- принцип последовательности, доступности, систематичности.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАБОТЫ:

- информативно-рецептивный метод: рассматривание, наблюдения, использование ТСО и дидактических пособий, демонстрация наглядных средств, образец и показ воспитателя;

- словесный: беседы, рассказ, объяснения и инструкция воспитателя, работа с книгой, развитие наглядно-образного мышления;

- репродуктивный: повторение способов действия, направлен на закрепление знаний и навыков детей, упражнений, чтобы навыки доходили до автоматизма (выполнение формообразующих движений рукой), способ алгоритмизации;

- эвристический: направлен на проявление самостоятельности в каком-либо моменте занятий, воспитатель предлагает ребенку самостоятельно выполнить задание;

- исследовательский: направлен на развитие у детей самостоятельности, фантазии и творчества, когда ребенок самостоятельно выполняет всю работу;

- практический: связан с применением знаний в практической деятельности, опыты, экспериментирование, лабораторные занятия;

- игровые: дидактические и развивающие игры, игры-драматизации, подвижные игры; эпизодические игровые приемы: загадки, упражнения-имитации, игровые действия.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОГНОЗ:

Знакомство дошкольников с народной сказкой, разнообразие развивающих и дидактических игр на её основе, конструктивная и изобразительная деятельность, последующая инсценировка сказочного сюжета, способствует получению новых знаний, развитию всех высших психических функций и творческих способностей маленького рассказчика, художника, артиста и ученика.

        Отсроченный результат: успешность воспитанников ДОУ в дальнейшем обучении в начальной школе.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

Непосредственно образовательная деятельность воспитателя с детьми.

Самостоятельная деятельность детей в групповых уголках развития.

Индивидуальные занятия с детьми, не усвоившими материал или отсутствующими на занятиях.

Выполнение заданий в вечернее время.

Игротека для домашних занятий детей с родителями.

Проведение консультаций для родителей, заинтересованных в успешном воспитании, развитии  и обучении их детей.

Посещение родителями открытых мероприятий.                          

ПРОДУКТ ПРОЕКТА:

Конкурс поделок работ вместе с родителями «Моя любимая сказка».

Изготовление альбома с придуманными детьми сказками, нарисованными с применением развивающих игр.

Игры-драматизации русских народных сказок.

Индивидуальные и коллективные работы по разным видам деятельности детей.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

Игровая деятельность – сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, дидактические и развивающие игры.

Нравственное воспитание – беседы о сказках, героях – хороших и плохих, сравнение героев похожих сказок, о добре и зле, помощи и дружбе, взаимопомощи и взаимопонимания.

 Чтение художественной литературы – чтение народных сказок, пословицы, поговорки и загадки, заучивание стихов о героях сказок.

 Умственное воспитание – развитие речи и формирование элементарных математических представлений, развивающие и дидактические игры, конструктивная деятельность.

Художественно-эстетическое воспитание – все виды работ по изобразительному творчеству, знакомство с различными видами искусства, картинами известных художников.

Досуг – конкурсы рисунков, поделок, музыкальные игры, игры-драматизации.

 Совместная деятельность детей и родителей – конкурсы поделок, задания для домашнего выполнения, игротека дома.

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:

1.                 Подготовительный этап:

-планирование проекта, изучение∙ методической литературы;

- подбор художественной литературы, сказок, стихов, загадок, пословиц, поговорок;

- подбор подвижных, дидактических и развивающих, сюжетно-ролевых игр;

- изготовление и подбор карточек, пооперационных карт, мнемотаблиц, иллюстративно-демонстрационного материала;   - знакомство с текстами сказок, показ настольного театра, театра

                                

Би -ба- бо; просмотр фильмов, мультфильмов по мотивам знакомых сказок;

- рассматривание иллюстраций книг-сказок разных художников;

- информация для родителей «Учимся вместе с нами», «Учимся, играя», «Развивающие игры», «Расскажи сказку».

 2. Деятельный этап:

    - речевое развитие: словесные игры, беседы, разговоры, чтение   художественной литературы, стихов;

    - различные игры: пальчиковые, дидактические, развивающие, настольно-печатные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазии, игры-экспериментирования;

    - рассматривание иллюстративного материала: книги, рисунки, иллюстрации, мнемотаблицы, схемы собирания игр;

    - художественно-творческая деятельность: все виды работ по изодеятельности, конструированию, ручному труду;

    - физическое развитие: проведение подвижных игр, физкультминуток, эстафет, психогимнастика, ритмопластика;

    - музыкальное развитие: прослушивание музыкальных произведений, разучивание песен, танцев, музыкальных игр, досуг, развлечения;

  3. Заключительный этап:

- игры-инсценировки;

- оформление альбома «Моя любимая сказка», сказки, придуманные детьми, в ходе проведения проекта;

- конкурс совместных поделок с родителями.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ:

• Внесение сюжетно-ролевых игр и театрализованных игр, различных видов театров – настольный, би -ба - бо, теневой, пальчиковый, шапочки и костюмы персонажей;

• Подготовить развивающую среду: материалы для интеллектуального и творческого развития, для изобразительной деятельности, для ручного труда, конструирования;

• Внесение развивающих и дидактических игр;

• Подготовить иллюстративный и демонстрационный материал.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

Литература:

- «Сказочные лабиринты игры» Воскобовича;

- Беседы по картинкам под редакцией Л.Фесюковой: «Уроки Ушинского», «Воспитываем сказкой»;

- Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми О.Новиковской;

- «Учимся по сказке» - Пых, Колосок, как коза избушку строила, Заячья избушка. Автор Н.Гурьева;

- «Развивающие игры в ДОУ» - автор Т.М.Бондаренко;

- «Учимся рисовать   зверят, экзотических животных. С.Стропалёва;

- «100 оригами» - Г.Долженко

- «Оригами для самых маленьких» - С.Соколова;

- «366 моделей оригами» - Т.Сержантова;

- Шаблоны и тетради для рисования – И. Панасюк;

- Мастерилка и другие пособия.

СХЕМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ЧЕРЕЗ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

КОММУНИКАЦИЯ

• Развитие всех компонентов речи: устной, связной, диалогической, звуковой культуры:

- словесные игры – Закончи фразу; Подбери рифму; что сначала, что потом; Скажи наоборот; какой, какая, какие; Назови ласково; на что похоже; Продолжи предложение; Волшебный барабанчик; Развитие

внимания; есть и нет; Тонет – не тонет; из чего сделано; Цепочки слов; Узнай по голосу;

- расскажи сказку по сюжетным картинкам, по мнемотаблицам, по опорному плану, по вопросам воспитателя;

- развитие слухового внимания, фонематического слуха;

- наличие звука и его положение в слове, 1 и последний звук в слове;

- знакомство с буквами и звуками, восприятие ритмической основы слова, умение делить слова на слоги, сравнивать разные слова по количеству слогов;

- согласование слов в предложении, образование родственных слов.

• Беседы о добре и зле, дружбе и взаимопомощи, взаимовыручке;  

- чтение сказок, заучивание стихов о животных: зайце, лисе, волке, медведе; разгадывание загадок о героях сказок, о животных;

- составление рассказов: «Моя любимая сказка», «Мой любимый сказочный герой»;

- сравнение героев и сюжетов разных сказок:

 Теремок – Рукавичка - Под грибом – Зимовье зверей;  

- сравнение героев сказок:

Лисы в сказках: Теремок, Колобок, Петух и Лиса, Заячья избушка, Лисичка-сестричка и Серый волк, Лиса и заяц, Снегурушка и Лиса.

Зайца в сказках: Теремок, Заяц-хвастун, Заяц и Ёж, Чудесные истории про зайца по имени Лек, Братец Кролик и братец Лис, Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост.

Медведя в сказках: Три медведя, Маша и Медведь, Теремок, Колобок, Заячья избушка, Рукавичка, мультфильм «Маша и Медведь».

                                                

Золушка – Хаврошечка – Дюймовочка – Красная Шапочка – Машенька – сестрица Алёнушка.

• Речевые логические задачи и проблемные ситуации:

- анализ загадок – сказочные загадки «Черный ящик»;

- подбор пословиц и поговорок;

- «Завиральные истории»;

- «Винегрет из сказок»;

- «Волшебный сундучок» - добрые герои;

- напишем письмо заболевшему Мишке;

- «Бюро находок» - туфелька, колосок, сапоги-скороходы, горшочек каши, туесок;

- сказочные герои и их профессии;

- новый сериал про Колобка; кафе Козы «У мамы»; Красная Шапочка едет на велосипеде; Козлята пошли гулять в парк;

- расскажи сказку другу без слов – пантомима.

• Детское словотворчество.

•Пальчиковая, динамическая, артикуляционная, мимическая гимнастика, психогимнастика.

• Настольно-печатные игры на развитие речи.

        

ВЫВОД И РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА

        В результате использования в детском саду большого количества развивающих и дидактических игр у детей повышается интерес к сложному процессу обучения, они учатся думать в ходе игры.      Применение развивающих игр позволяет построить образовательную деятельность в наилучшем для детей варианте – в игровой деятельности. Дети не спрашивают, чем им заняться. Они играют и развиваются, и растут одновременно.

Игра – это лучшая подготовка ребенка к будущей жизни, т.к. «Источники всего хорошего лежат в игре, и исходят из неё».

Прогрессивное развивающее значение игры состоит в реализации возможностей всестороннего развития ребенка, в подготовке его к новой деятельности – учебной, что является одним из важнейших фактов психологической готовности ребенка к обучению

 

Праздник-Викторина «В мире сказок»

 

   1. Назовите имя сказочного героя, который поет:

      «...Я всякого зверя

      Сильней и храбрей!

      Дрожит предо мной

      Косолапый медведь,

      Когда же медведю

      Меня одолеть!»

   2. В какой сказке произошло такое событие:

      «...Тут в избе углы затрещали, крыша зашаталась, стена вылетела, и печь сама пошла по улице, по дороге, прямо к царю...»

   3. О ком это сказано: «У нее только две ножки! Какое убожество! У нее нет дваже усиков!...»

   4. Можно ли считать Принцессу из сказки Андерсена «Свинопас» музыкально образованной»

   5. Какой сказочный герой был одним из сыновей старой оловянной ложки?

   6. В какой сказке с помощью горошины принцесса нашла себе жениха?

   7. В каком зеркале прекраснейшие ландшафты выглядели вареным шпинатом, а лучшие из людей – уродами?

   8. Как в начале сказки звали королеву эльфов Майю?

   9. Что отвечала Золотая рыбка на каждую просьбу старика?

  10. Какая сказка заканчивается словами:

      «Сказка ложь, да в ней намек –

      Добрым молодцам урок!»?

  11. Как звали принца с хохолком, горбом и косыми глазами в одной из сказок Ш. Перро?

  12. Чьи это слова: «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

 

Сказочная эстафета

 

Проводя эстафету, ребятишкам лучше будет напомнить сюжет сказки, чтобы они лучше смогли понять задание. Очень хорошо, если фоном будут звучать песни из сказок.

Ядро барона Мюнхгаузена

Ядро – обычный воздушный шарик, на котором крупно написано: «Ядро». Участник эстафеты должен «оседлать ядро», зажав его между колен и придерживая руками. Таким образом он должен совершить путь до поворотной метки и обратно, передать шарик следующему игроку. Если «ядро» взрывается, команда проигрывает.

Кот в сапогах

Реквизит этой эстафеты – сапоги очень большого размера (сколько команд, столько и пар), широкополая шляпа для каждой команды. По команде, участники одевают сапоги и шляпу, бегут до поворотной метки, там совершают поклон и возвращаются обратно, передавая эстафету следующему участнику.

Лиса Алиса и кот Базилио

Участники команд разбиваются на пары. В каждой паре одному участнику завязывают глаза и он кладет руку на плечо своему напарнику, который в свою очередь сгибает одну ногу в колене и придерживает ее рукой. В таком вот положении (один – слепой, другой – хромой) они должны дойти до поворотной метки и возвращаются к старту, передавая эстафету следующей паре.

Лягушка – путешественница

Реквизит – гимнастическая палка. Два самых сильных участника кладут палку на плечи, а третий берется за нее руками и отрывает ноги от земли. По сигналу все трое должны дойти до поворотной метки. Если игрок, висящий на палке, касается во время движения пола, то с команды снимаются штрафные очки. На финише «лягушки» отцепляются от палки и остаются там, а «утки» бегут за следующим участником – «лягушкой». Таким образом, вся команда должна оказаться на старте.

Баба-Яга

Все помнят, что Баба-Яга путешествует в ступе, помогая при этом помелом. Вместо ступы будет ведро, а вместо помела будет швабра. Участник встает одной ногой в ведро и придерживает его за ручку одной рукой, а в другой руке держит швабру. В таком положении ему надо дойти до поворотной метки, вернуться обратно и передать реквизит следующему участнику.

Конкурс «Золушек»

В этом конкурсе принимают участие девочки. Ведущий раздает задания участницам. На выполнение каждого задания отводится определенное время (например, 2 минуты). Итоги конкурса оценивают жюри. Всем участницам вручаются призы, победительницам – главные, проигравшим – утешительные.

Вышивальщицы

Потребуется ткань, иголки, нитки, пяльцы. Каждая участница должна закрепить ткань на пяльцах, вдеть нитку в иголку и вышить несколько крестиков. Побеждает та вышивальщица, у которой ряд крестиков окажется длиннее всех и аккуратнее.

Вязальщицы

Участницы должны связать крючком цепочку из воздушных петель. Побеждает та, которая свяжет самую длинную цепочку.

Портнихи

Участницам выдаются куски ткани и булавки. Девочки должны нарядить куклу без использования ножниц, иголок и ниток. Побеждает та, у которой получится самый оригинальный наряд.

           Поварихи

Участница предлагается из простого набора продуктов, используя нож и разделочную доску, приготовить королевский бутерброд. Оценивается скорость, качество и умение красиво украсить блюдо.

Принцессы

Все как в сказке – Золушка прибывает на бал во дворец и исполняет танец – импровизацию.

 

 

Сценарии представлений, инсценировок по мотивам сказки Шарля Перро.

«Кот в сапогах»

           

                                      Начало.

В зале горит полный свет, шторы закрыты. Звучит музыка Ольги Поляковой, выходит сказочник поёт песню:

Сегодня вам историю расскажем мы одну

О том, как жили прежде, как жили в старину.

Конечно, это сказка, конечно не о нас

Под музыку и в танце мы поведём рассказ.

Итак, мы начинаем рассказывать сюжет

Которому признаться, уж много, много лет.

Вы хлопайте и смейтесь, отбросив всякий страх.

Для вас сейчас сыграем, «Кота мы в сапогах».

Сказочник: Жил-был мельник, и было у него три сына. Когда мельник умер, старшему сыну досталось-мельница, среднему-осёл, а младшему-кот.

Шторы раздвигаются, на заднем плане картина леса, на поляне сидит М.К. возле него сидит кот.

М.К.: И на что мне этот кот? Мне и самому есть нечего.

Кот: не расстраивайся, хозяин, а лучше дай мне шляпу, пару сапог, да мешок, чтоб мог я мяу, мяу, ходить за дичью по болоту сам. И тогда увидишь, что не так-то всё плохо.

               Исполняется песня «Песенка Кота в сапогах»:

Не грусти хозяин

Не пропадём

Себя позабавим, всех проведём

Сапоги, сапожки

Кот в сапогах

Удивятся кошки

Ох-ох-ох.

Сказочник: Одевшись в новый наряд и взяв мешок Кот пошёл на охоту.

Картина 2

Выходит кот, кладёт мешок, прячется за ёлку. Под музыку выходят зайцы

                             Исполняется танец зайцев.

Один заяц подходит к мешку, нюхает и залезает в него, мяукая выбегает кот завязывает мешок, остальные зайцы разбегаются. Шторы закрываются.

 Сказочник: А кот проворно мешок стянул шнурком, и победою довольный, во дворец пошёл он к королю и приказал, чтобы о нём немедля доложили.

Картина 3

Дворец. В центре стоит трон, на троне сидит король. У входа стоят стражники. Входит кот, кланяется.

Кот: Ваше величество, вот кролик из лесов Маркиза Карабаса. Мой господин велел мне преподнести вам этот сромный подарок.

Король: Поблагодари своего господина, и скажи ему, что он доставил мне большое удовольствие.

Кот кланяется, отдаёт мешок стражнику, уходит. Шторы закрываются.

Сказочник: с тех пор так повелось, кот то и дело приносил королю дичь, будто бы убитую на охоте его хозяином. И вот как-то раз кот узнал, что король вместе со своей дочкой, прекрасной принцессой, собирается совершить прогулку в карете по берегу реки.

Картина 4

Шторы открываются. Картина леса, берег реки, Маркиз Карабас ловит рыбу.

Кот: если вы послушаетесь моего совета, то считайте, что счастье у вас уже в руках. Всё, что от вас требуется, это пойти купаться, остальное предоставьте мне.

Маркиз Карабас снимает одежду залезает в реку. Кот прячет его одежду.

Топот копыт фонограмма.

Кот: сюда! Сюда! Скорее! Помогите! Маркиз Карабас тонет!

Король: Слуги помогите Маркизу Карабасу!

Кот: Я должен Вашему Величеству донесть, что бедный мой маркиз совсем раздет. Разбойники все платья унесли!

Король: эй, слуги принесите Маркизу самое лучшее платье из моего гардероба!

Кот: Мы благодарим вас Ваше Величество!

Король: А не желает ли Маркиз Карабас прогуляться вместе с нами, и показать нам окрестности?

М.К.: Спасибо Ваше Величество! С радостью!

Фонограмма топот копыт.

Картина 5.

Сказочник: Кот, радуясь, что всё идёт как он задумал, весело побежал перед каретой. По дороге он увидел крестьян, косивших на лугу траву.

Шторы открываются, на заднем плане лес, стоят косари перед ними Кот.

Кот: проедет здесь король, должны сыграть вы роль. Что этот луг Маркиза Карабаса! А в этой роли соль, что кто забудет роль не проживёт он более и часа!

Кот убегает. Исполняется танец косарей под музыку ансамбля «Песняры»

Фонограмма топот копыт.

Король: Ответь-ка, мне дружок,

Чей это ты лужок

Усердно обрабатываешь здесь?

Косари: Секретов нет от вас

Этот луг Маркиза Карабаса!

Король: ах! Ох и богатые у вас луга!

М.К.: угу!

Принцесса: А как красиво!

 М.К.: да!

Картина 6.

Сказочник: А между тем кот бежал всё дальше и дальше, пока не увидел жнецов, работающих в поле.

Шторы открываются стоят жнецы перед ними кот.

Кот: проедет здесь Король, должны сыграть вы роль. Что это поле Маркиза Карабаса! А в этой роли соль, что кто забудет роль не проживёт он более и часа!

Кот убегает. Исполняется танец жнецов под музыку «Ивана Купала» (фонограмма). Слышится топот копыт.

Король: вот так поле, это поле! Где найдёшь ещё такое?

Кто ж владеет этим дивным краем?

Жнецы: Секретов нет от вас,

Это поле Маркиза Карабаса!

Король: это право диво!

Принцесса: как красиво!

М.К.: что, вы, право слово

Картина 7

Сказочник: и тронулись они в дорогу снова

Вот наконец, в великолепный замок

Кот прибежал, в том замке Людоед –

Волшебник жил.

Шторы открываются, на заднем плане фон замка, Людоед сидит за столом и поёт песню:

Я-Людоед! Живу я много лет

Люблю я завтрак, ужин и обед,

Ем я всех и взрослых и детей

И девочек, и мальчиков тех, кто вкусней

Кто бы пришёл, в гости зашёл!

Было бы здорово просто хорошо!

Стук в дверь, входит кот.

Людоед: Войдите!

Кот: здравствуйте, достопочтенный Людоед!

Людоед: Какую нужду Вы ко мне имеете?

Кот: Почтенный Людоед! Мне говорили, что вы умеете превращаться в любого зверя. Ну, скажем, в льва или слона…Мяу!

Людоед: могу! И чтобы доказать тебе это, сейчас же обернусь львом. Смотри же!

Людоед превращается в льва. Исполняется танец льва под музыку (на усмотрения режиссёра). Кот забирается на стул и дрожит от страха.

Лев хохочет превращается обратно в людоеда.

Людоед: ну, что кот убедился?

Кот: хотелось бы, однако, знать мне,

Вы можете ль и в маленького зверя  

Вот, например, в мышонка превратится?

Людоед: могу! Что ж тут мудрёного!

Превращается в мышонка. Кот, мяукая набрасывается на мышку и съедает.

Сказочник: тут кот, на то ведь он и кот, кинулся на мышку, поймал её и съел. Тем временем Король проезжал мимо прекрасного замка и пожелал посетить его.

Кот: не будет ли угодно, государь,

Пожаловать в замок Маркиза Карабаса?

Король: Как Маркиз, и этот замок вам принадлежит? Трудно представить себе что-нибудь более красивее.  

Принцесса: это настоящий дворец!

Король, принцесса, М.К., Кот проходят садятся за стол.

Сказочник: Сев за стол роскошный, король велел Маркизу сесть меж ним и дочерью, и стали пировать.

Звучит фонограмма, герои исполняют песню:

Король: Согласна-ль дочь, ты стать женой Маркиза?

Принцесса: Помилуйте, подобного сюрприза

Представить не могла и в мыслях даже!

И что же обо мне другие скажут?

Такая спешка, я, отец, стесняюсь

Стесняюсь и влюбляюсь, и влюбляюсь…

М.К.: пожалуй, что, папаша, я женюсь.

Кот: давай, Маркиз, давай, дружок, не трусь!

Все выходят и поют:

И вот на этом сказку пора закончить нам.

Счастливую развязку преподнесли мы вам!

Конечно, в этой сказке чудес полным -полно,

И было всё не с нами, и было всё давно!

Но всё же каждый верит и ждёт в мечтах и снах,

Что вдруг откроет двери Коту он в сапогах

И может всё случится, лишь надо ждать друзья!

Без веры не годится, без веры нам нельзя,

Поэтому, давайте смеяться и мечтать!

 И в сказку жизни верить,

И сказку в жизни ждать! 2 раза.

                                 Занавес.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

                   

Комплекс литературных игр

1.«В гостях у Снежной королевы»

Дети должны представить себя гостями во дворце Снежной Королевы, а затем подумать и записать, что необходимо сделать для того, что бы сердце Снежной Королевы потеплело.

2. «В плену у разбойников»

Попросите детей представить себя попавшими в плен к злым разбойникам. Дети должны подумать и записать, что они могут предпринять, что бы злые разбойники превратились в добрых людей.

3.Ледяной осколок

Поделите детей на группы. Каждая группа должна придумать добрые слова, которые растопили бы ледяной осколок, попавший в глаз Каю. После того как представители от каждой группы прочитают свои добрые слова, можно составить общее письмо с добрыми словами для Кая и Герды.

4.                             Как помочь Белоснежке

·Все дети – маленькие лесные гномы. Им дают разные ситуации:

·Белоснежка заболела;

·Белоснежка пошла за ягодами и заблудилась в лесу;

·Белоснежка попала в плен к разбойникам;

Дети должны придумать, как они помогут Белоснежке в том или ином случае.

1.                 Мы любим волка

Все дети – поросята . поделите их на группы и попросите придумать и нарисовать для волка поздравление с днем рождения. Затем из поздравлений детей делается выставка: «Мы любим волка».

Комплекс литературных игр

1.«В гостях у Снежной королевы»

Дети должны представить себя гостями во дворце Снежной Королевы, а затем подумать и записать, что необходимо сделать для того, что бы сердце Снежной Королевы потеплело.

2. «В плену у разбойников»

Попросите детей представить себя попавшими в плен к злым разбойникам. Дети должны подумать и записать, что они могут предпринять, что бы злые разбойники превратились в добрых людей.

3.Ледяной осколок

Поделите детей на группы. Каждая группа должна придумать добрые слова, которые растопили бы ледяной осколок, попавший в глаз Каю. После того как представители от каждой группы прочитают свои добрые слова, можно составить общее письмо с добрыми словами для Кая и Герды.

5.                             Как помочь Белоснежке

·Все дети – маленькие лесные гномы. Им дают разные ситуации:

·Белоснежка заболела;

·Белоснежка пошла за ягодами и заблудилась в лесу;

·Белоснежка попала в плен к разбойникам;

Дети должны придумать, как они помогут Белоснежке в том или ином случае.

2.                 Мы любим волка

Все дети – поросята . поделите их на группы и попросите придумать и нарисовать для волка поздравление с днем рождения. Затем из поздравлений детей делается выставка: «Мы любим волка».

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №8

Была проведена серия занятий по рекомендательному кругу чтения для старших дошкольников Н.А.Коротковой, основанному на структуре и жанровом разнообразии художественных произведений. В этом случае речь идет о крупных художественных формах, таких как авторские сказочные и реалистические повести, а также циклы рассказов с общим персонажем. Именно эти тексты создают целостные миры с последовательными событиями, зависимостью поведения персонажей от изменяющейся обстановки и мотивами, определяющими их внутреннюю психологию. Короткова предлагает типизировать эти крупные тексты по содержательному наполнению.
1. "Реалистические миры" - моделируют действительность через реалистическое пространство и время, где персонаж-ребенок живет со своим окружением.

Чтение обсуждение книги "Маленький принц" Антуана де Сент-Экзюпери. В этой книге главный герой, Маленький принц, путешествует по разным планетам и встречает различных жителей, что позволяет ребенку узнавать различные аспекты жизни и общение с другими. Также она моделирует реалистичное пространство и время, и заставляет читателя задуматься о различных аспектах жизни и взаимоотношений.
2. "Вымышленные (сказочные) миры" - моделируют действительность через условно-неопределенное пространство и время, с особыми персонажами.

Книга "Алиса в Стране Чудес" Льюиса Кэрролла. В этой книге главная героиня, Алиса, отправляется в удивительное путешествие, где она встречает различных удивительных персонажей и попадает в различные необычные ситуации. "Алиса в Стране Чудес" моделирует условно неопределенное пространство и время, а также вводит читателя в мир удивительных и загадочных персонажей.
3. "Комбинированные миры", где сочетаются вымышленные и реалистические элементы.

 Книга "Винни-Пух" Алана Милна. В этой книге главные герои, включая Винни-Пуха, Пятачка, Кролика и Иа-Иа, живут в вымышленном лесу, но их повседневные приключения сочетают в себе как вымышленные, так и реалистические элементы. Данная книга поднимает важные темы дружбы, приключений и преодоления трудностей, что делает ее привлекательной для детей.

4. "Перевернутый мир" - своеобразное сочетание реалистического и вымышленного, где нарушаются обычные связи вещей и событий в пространстве и времени.

 Книга "Крокодил Гена и его друзья" Эдуарда Успенского. В этой книге присутствуют элементы комедии и фантазии, создающие своеобразное сочетание реалистических и вымышленных событий. Персонажи книги, такие как Гена, Чебурашка, Крыса Лариса и Шапокляк, живут в мире, где нарушаются обычные связи вещей и событий в пространстве и времени, что создает интересное и захватывающее окружение для ребенка.
              Каждый из этих типов миров, созданных текстами, способствует развитию ребенка.

Реализация проекта «Миры» проводилась по методике Э. А. Барановой.

Структура интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста, по Э.А. Барановой, включает три компонента:

1) когнитивный компонент – определенный уровень элементарных теоретико-литературных знаний, способствующих благотворному общению ребёнка с книгой (знание жанровых особенностей сказки, рассказа, стихотворения, понимание идеи художественного произведения);

2) эмоциональный компонент – наличие эмоциональной реакции на прочитанное, ценностное отношение к книге;

 3) деятельностный компонент – уровень восприятия текста, умение находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию.

Воспитателями нашего детского сада была разработана и внедрена в образовательную деятельность старшей группы педагогическая технология формирования интереса к чтению.

Эта технология включает разные виды педагогической работы с детьми: непосредственно образовательную деятельность, совместно организованную деятельность детей и взрослых, самостоятельную деятельность детей и культурно-досуговую деятельность. В ней используется комплекс методов и приемов работы с детьми старшей группы: словесные (чтение-слушание, чтение-рассказывание, обсуждение, беседы, рассказ воспитателя), наглядные (рассматривание иллюстраций, картин), игровые (игровые ситуации, сюрпризные моменты, игры-драматизации, инсценировки, театрализованные игры, развлечения).

Технология включает 4 тематических блока:

 1 блок «Что за прелесть, эти сказки»,

2 блок «Прочитаем рассказ»,

3 блок «Стихи? Стихи! Стихи…»,

4 блок «Береги книгу» 

5 блок «Общаемся с книгой».

Технология включает 3 этапа, которые реализуются последовательно.

Первый этап технологии включал работу по первым трем тематическим блокам – ознакомление детей со сказками, стихотворениями и рассказами.

 Формирование устойчивости интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста мы организовывали на основе обучения вдумчивому продуктивному чтению-слушанию по следующим этапам.

 I этап. Знакомство с писателем. Воспитатель ярко и образно рассказывает детям о писателе, поэте, сказочнике, показывает его портрет.

II этап. Работа с текстом до чтения. Детям предлагалось по названию художественного произведения, иллюстрациям к нему угадать, о чем будет в нем рассказываться.

III этап. Воспитатель сначала читает текст выразительно, потом проводит беседу с детьми, выясняет, какие эпизоды им больше всего запомнились и понравились, и читает эти эпизоды еще раз. На этом этапе воспитатель проводит элементарно простой анализ текста с помощью таких приемов, как диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочего.

IV этап. Организуется работа с текстом после чтения. Здесь воспитатель использует обобщающую беседу по смыслу текста и коллективное обсуждение прочитанного. Обязательно давали детям творческие задания – рисование понравившихся героев, эпизодов, изготовление поделки, игру-драматизацию.

На первом этапе технологии дети принимали участие играх-драматизациях по мотивам выбранных произведений.

Второй этап технологии (4 блок «Береги книгу») направлен на закрепление интереса детей к художественной литературе и развитие бережного отношения к книге. На этом этапе  были проведены 2 беседы- тестирования по темам «Как создаётся книга» и «Создание детской книги», в ходе которых дети вспомнили историю книгопечатания и  совершили виртуальные (мысленные) путешествия в мастерские детских писателей Антуана де Сент-Экзюпери, Льюиса Керрола, Алана Милна и Эдуарда Успенского; разгадывали загадки о книгах, слушали рассказ воспитателя, о том, как создается художественное произведение и сказки, познакомились с понятиями «художник детской книги», «иллюстрация» на примере творчества А. Кошкина – иллюстратора книги  «Маленький принц».

Затем были проведены презентации творческих проектов старших дошкольников по теме «Книги моей домашней библиотеки». В их подготовке детям помогали родители. Дети принесли в группу свои любимые книги из домашней библиотеки. Воспитателем были организованы выставка «Моя любимая книга, просмотр и чтение отдельных отрывков текстов книг, рассказ одного из родителей о любимой книге своего ребёнка.

На этом этапе была проведена экскурсия в детскую библиотеку. Библиотекарь рассказала детям о библиотеке, о книгах, которые в ней есть, познакомила детей с оборудованием библиотеки, с трудом библиотекаря. Детей очень заинтересовала эта экскурсия, они задавали много вопросов, проявили желание записаться в библиотеку.

На этом этапе проводились сюжетно-ролевая игра в библиотеку и игра «Книжкина больница». Для игры в библиотеку в группе детского сада была организована зона «Наша библиотечка»: на специально отведенных полках  дети сами расставили книги по видам (сказки, стихи, рассказы), каждый день на отдельную полочку дети выставляли книги по определенным темам (тематические выставки) – о природе, о животных, о верных друзьях, о нашей Родине и т.д. Игра в библиотеку закрепила знания детей о труде библиотекаря, о котором они узнали из экскурсии в библиотеку, воспитывала бережное отношение к книгам. Игра «Книжкина больница» проводилась с подгруппами детей. Воспитатель показывала детям, как можно отремонтировать книгу, дети приносили из дома книги, которые нуждаются в ремонте и по инструкции воспитателя ремонтировали их.

Третий этап технологии (блок 5 «Общаемся с книгой») включал специально организованные взрослыми развлечения и культурно-досуговую деятельность детей, цель которых формирование активности интереса к чтению. Был проведен литературный праздник «Путешествие в страну книг», который включал занимательные вопросы, отгадывание загадок про книгу и чтение, конкурсы на знание авторов и названий детских книг. Литературный турнир «Русские народные сказки» проводился в форме соревнования, детям предлагалось узнать героев сказок по иллюстрациям, пересказать любимые эпизоды из сказок. Игра-драматизация по произведению А. Милна «Винни-Пух» была направлена на развитие детского творчества, игровых умений, она помогла детям вспомнить другие рассказы и стихотворения на экологическую тему.

Совместными усилиями воспитателей и родителей в старшей группе детского сада был модифицирован книжный уголок – место для хранения и рассматривания книг. Был сделан яркий заголовок «Уголок книгиНа витрине выставляются книги, которые воспитатели будут читать детям в течение недели. В книжный уголок помещены альбомы и папки с картинками по темам «Времена года», «Книги о животных», «Волшебные сказки» и др. для самостоятельного рассматривания детьми. Его цель – удовлетворить читательские интересы детей.

Для родителей детей старшего дошкольного возраста были организованы:

1.Открытые показы совместно организованной деятельности детей и воспитателя по теме «Чтение художественной литературы».

2. Экскурсия в группу детского сада и уголок чтения.

3.Конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям.

4.Сочинение сказок детьми и их родителями.

5.Родительское собрание на тему «Воспитываем интерес к чтению у детей старшего дошкольного возраста» (познакомили родителей с читательскими интересами детей старшей группы, выявленными в ходе беседы с детьми и наблюдениям за ними, осветили имеющиеся проблемы).

В результате реализации технологии у детей старшего дошкольного возраста сформировались:

- устойчивость интереса к чтению: большинство детей стали постоянно выбирать деятельность, связанную с художественной литературой из всех видов деятельности; стали проявлять к ней положительное отношение;

 - осознанность интереса к чтению, которая проявилась в том, что большинство детей научились мотивировать свою читательскую деятельность и выбор книг для чтения;

 - активность интереса к чтению, который проявляется в активном участии по собственной инициативе в деятельности, связанной с художественной литературой, частое, продолжительное общение с книгами.

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №9

Существует несколько практических методов и форм работы с детьми старшего дошкольного возраста, направленных на развитие и поддержание читательского интереса. Вот некоторые из них:

 1. Чтение вслух: Регулярное чтение вслух интересных и увлекательных книг позволяет детям погрузиться в мир литературы и развивает их любовь к чтению.

2. Обсуждение прочитанного: после чтения книги можно провести обсуждение с детьми, спрашивая их мнение о сюжете, персонажах, а также о том, что они узнали из прочитанного.

3. Драматизация сюжетов: Использование драматизации и ролевых игр на основе сюжетов прочитанных книг помогает детям воссоздать и лучше усвоить ключевые моменты произведения.

 4. Книжные выставки: Организация книжных выставок с разнообразными книгами и материалами по тематике, которая заинтересует детей, стимулирует их к поиску и чтению.

 5. Творческие проекты: Проведение творческих проектов, таких как создание собственной книги, иллюстраций к тексту, пересказы сказок и другие виды творческой работы на основе прочитанных произведений.

 6. Экскурсии в библиотеки: Посещение библиотек и узнавание о возможностях пользования библиотечными ресурсами и услугами.

7. Использование интерактивных книг и приложений: Работа с интерактивными книгами, приложениями и онлайн-ресурсами, способствующими развитию навыков чтения.

 

              Комплекс направлен на развитие интереса к чтению у старших дошкольников и включает проведение с ними еженедельных НОД и занятий в форме кружка. Продолжительность каждого НОД и занятия составляет не менее 20 и не более 30 минут. Время проведения - после обеда.

             Участниками рекомендуемого комплекса являются воспитанники старшей группы ГДОУ ЛНР «Успенский ясли-сад «Улыбка» Лутугинского района» и их родители.
                Общая работа по комплексу состоит из трех этапов:

1) Подготовительный этап	2) Основной этап	3) Заключительный этап

                    

 Для формирующего этапа эксперимента, с учетом цели и задач исследования, а также результатов констатирующего этапа, целесообразно следующее: осуществить развитие читательского интереса у детей 6-7 лет в созданных психолого-педагогических условиях.   Формирующий этап эксперимента состоит из трех этапов - мотивационного, когнитивного и деятельностного.

 

На формирующем этапе эксперимента, мы, учитывая цель и задачи исследования, а также результаты констатирующего эксперимента, определили следующую цель: осуществить развитие у детей 6-7 лет читательского интереса в созданных психолого-педагогических условиях.

              Формирующий этап эксперимента состоял из трех этапов мотивационный, когнитивный и деятельностный.

              Охарактеризуем особенности работы на каждом этапе.

               Мотивационный этап предусматривал формирование у детей положительного отношения к книге, к деятельности читателя, стимулирование желания читать (слушать) книгу (произведение).

                Работа с детьми на данном этапе заключалась в показе кукольного спектакля, в процессе которого предполагались интерактивные игры по содержанию литературного произведения, проводилась презентация книги «писателем» по мотивам которой был поставлен спектакль. Экскурсия в библиотеку проводилась для рассматривания книг, иллюстраций, выбора любимой книги.

 Также было проведено:

1.НОД с использованием интерактивных и мультимедийных средств «Путешествие к замку Снежной королевы»

2.Задания для развития у старших дошкольников интереса к чтению:

1) Прочитай только большие (заглавные) буквы и узнай, куда спешит девочка

2) Прочитай буквы одного цвета и узнаешь, какие слова выучил Буратино.

3) Двигаясь по стрелке, прочитай слово и узнаешь, куда торопится Микки.

4) Расставь буквы по росту, начиная с самой маленькой, и узнаешь, кого фотографирует мальчик.

5) Помоги обезьянке найти 5 фруктов, читая буквы одного цвета.

3.Проводила беседы на темы:

 «Что мы знаем о книге»,

«Книга – лучший друг»,

 «История возникновения книги»,

«Кто создаёт книгу»,

«Путешествие в прошлое книги»

4.Провела игру «Назови сказку»

5.Оформила выставки- передвижки «Лучший сказочник» и «Веселые книжки»

6.Совместно с родителями и воспитателями группы реализовали проект: Целевая программа семейного чтения «Семья у книжной полки»

7.Проверяла уровень читательских возможностей детей с помощью следующих заданий:

1.Вспомни героев сказки В. Сутеева «Мешок яблок»

2. Скажи из каких произведений эти отрывки

3. Скажи из каких произведений эти герои

 

                Когнитивный этап работы предусматривал формирование у детей представлений о книгах как предмете рукотворного мира и источника литературных произведений.

                На данном этапе были реализованы блоки работы с детьми: «Книга как предмет рукотворного мира», «Книга как результат труда человека».

               Раскроем содержание образовательной работы с детьми по каждому блоку: В блоке работы с детьми «Книга, как предмет рукотворного мира» решаются образовательные задачи по знакомству воспитанников детского сада с книгой особенностями строения книги.

               В таблице 2 представлен план работы с детьми по блоку «Книга как предмет рукотворного мира» 

Таблица 2 – План работы с детьми в блоке «Книга как предмет рукотворного мира»

Форма работы с детьми	Деятельность детей	Педагогический инструментарий	Вовлечение родителей
Поисковая лаборатория «Что такое книга?»	Рассматривание частей книги и видео о том, как она «Рождается». Рассматривание книги и называние частей.	Демонстрация видео, беседа о - строении детской книги. Выставка разных видов книг.	Поручение -найти видео материалы о создании книги.
Путешествие в прошлое книги «Откуда книга к нам пришла?»	Рассматривание на слайдовой презентации свитка папируса, берестяных записей, глиняных дощечек. Поисковые игры: «Путешествие книг»  Расставила изображения различных стран или глобус в помещении и прикрепила книги, представляющие истории оттуда. Дети   "путешествовали" по местам и находили соответствующие книги. 2. «Магическое карта-сокровище» Создали карту-сокровище, показывая "путь" книги от места их происхождения до места, где они находятся сейчас. Дети   использовали карту, чтобы отыскать "укрытые сокровища" в виде книг. 3. «Лабиринт книжного пути» Построили лабиринт с отдельными книгами, представляющими различные страны или культуры. Дети   проходили через этот лабиринт, находя книги и изучая их происхождение. 4. «Сложение пазла» На большом плакате показали карту мира или изображение глобуса. Затем дети находили книги, представляющие разные страны и добавляли их к картине, создавая таким образом "пазл" книжного мира. Эти игры помогли детям понять происхождение книг и привнести элементы обучения по теме книг и культурного разнообразия.	Демонстрация в слайдовой презентации видов книг прошлого. Демонстрация современных книг. Чтение энциклопедии.	Поручение найти фотографии и видео материалы о книгах прошлого.
Экскурсия на выставку книг «К.И.Чуковского»	Рассматривание книг сборников рассказов К. Чуковского, Слушание сказки «Федорино горе» Поисковые задания:  1. «Волшебный показатель» Дети   получили карту с прикрепленными письмами (A, B, C) и списком предметов, которые нужно найти на выставке (например, книга о животных, книга со сказками и т. д.), находили указанные книги и размещали их в соответствии с показателями. 2. «Следы книжного зверя» Подготовили распечатанные следы различных книжных персонажей, таких как медведь, крокодил, заяц и т.д. Дети   следовали за этими следами и находили соответствующие книги, которые можно связать с каждым персонажем. 3. «Путешествие вокруг мира в книгах» Разместили изображения различных стран на карте или глобусе и предложили детям находить книги, представляющие каждую страну или культуру. Дети   собирали маленькие флажки, представляющие каждое место, которое они посетили. 4. «Сундук изумрудного клада» Спрятали маленькие игрушечные сокровища внутри различных книг на выставке. Затем дали детям списки подсказок, которые   указывали на конкретные книги, где спрятаны эти сокровища. Эти поисковые задания помогли детям весело провести время, узнать новое о книгах и вдохновиться для чтения и изучения различных тем.	Беседа о творчестве К. Чуковского, рассматривание слайдовой презентации, проведение словарной работы со словами корыто, кочерга, самовар. Драматизация сценки из произведения. Воспитатель: -А сейчас мы с вами отправимся в сказку К. Чуковского «Федорино горе». Оденьте свои маски, приготовьтесь к выступлению. (выставляются декорации) Скачет сито по полям, А корыто по лугам. За лопатою метла Вдоль по улице пошла.  (Удивление нарастает.) Испугалася коза, Растопырила глаза. Коза. Что такое? Почему? Ничего я не пойму. Ведущий: и помчались по улицам ножи:  «Эй, держи, держи, держи, держи, держи!»  Ведущий (запыхавшись).  И кастрюля на бегу Закричала утюгу (показывает новое изображение).  Все. Я бегу, бегу, бегу, Удержаться не могу! Утюги бегут, покрякивают... Все. Через лужи, через лужи перескакивают. Ведущий. А за ними блюдца, блюдца... (Показывает, звенит чем-нибудь, приготовленным заранее, подает знак детям подхватить.) Все. Дзынь!-ля-ля! Дзынь-ля-ля! Ведущий. На стаканы... Все. Дзынь! Ведущий. Натыкаются, И стаканы... Все. Дзынь! Ведущий (сокрушенно).  Разбиваются. Из окошка вывалился стол... Все. И пошел, пошел, пошел, пошел, пошел... Ведущий (со смехом).  А на нем, а на нем, Как на лошади верхом, Самоварище сидит И товарищам кричит... Самовар. Уходите, бегите, спасайтесь! Все. Ив железную трубу: «Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!» Ведущий (грустно).  А за ними вдоль забора Скачет бабушка Федора Федора. Ой-ой-ой! Ой-ой-ой! Воротитесь домой! Ведущий (показывая изображение корыта).  Но ответило корыто... Корыто. На Федору я сердито! Ведущий (показывая соответствующее изображение).  И сказала кочерга... Кочерга. Я Федоре не слуга! Ведущий. А фарфоровые блюдца Над Федорою смеются... Блюдца. Никогда мы, никогда Не воротимся сюда! Ведущий. Тут Федорины коты (важно выходят) Расфуфырили хвосты, Побежали во всю прыть, Чтоб посуду воротить. Коты. Эй вы, глупые тарелки, Что вы скачете, как белки? Вам ли бегать за воротами С воробьями желторотыми? (Просят детей помочь им уговорить посуду.)  Коты: Вы в канаву упадете, Вы утонете в болоте. Не ходите, погодите, Воротитеся домой! Ведущий.Но тарелки вьются, вьются, А Федоре не даются... Тарелки. Лучше в поле пропадем, А к Федоре не пойдем! Ведущий (показывает изображение курицы).  Мимо курица бежала И посуду увидала. Курица. Куд-куда! Куд-куда! Вы откуда и куда? Ведущий. И ответила посуда... Тарелка: (жалобно). Было нам у бабы худо,  Не любила нас она... Била, била нас она. Запылила, закоптила, Загубила нас она! Курица  (с сочувствием). Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Жить вам было нелегко! Ведущий (показывает изображение таза).  «Да,— промолвил медный таз,— Погляди-ка ты на нас: Мы поломаны, побиты, Мы помоями облиты. (Брезгливо.)  Загляни-ка ты в кадушку — И увидишь там лягушку. (Показывает изображение кадушки с лягушатами.) Загляни-ка ты в ушат (показывает) — Тараканы там кишат.  Оттого-то мы от бабы Убежали, как от жабы, И гуляем по полям, По болотам, по лугам». Все (решительно).  А к неряхе-замарахе Не воротимся! Ведущий (бодро). И они побежали лесочком, Поскакали по пням и по кочкам. А бедная баба одна (грустно),  И плачет, и плачет она. Появляется Федора, растерянно смотрит по сторонам, подходит к тому месту, где стоял стол, качает головой, вздыхает и вытирает платочком слезы. Федора: Села бы я за стол, Да стол за ворота ушел. Сварила бы я щи, Да кастрюли поди поищи! И чашки ушли, и стаканы, Остались одни тараканы. Все. Ой, горе Федоре! Горе! Ведущий (устало). А посуда вперед и вперед По полям, по болотам идет. (чайник, блюдца, корыто, утюг). И чайник шепнул утюгу... Чайник (с мольбой в голосе). Я дальше идти не могу. Ведущий. И заплакали блюдца... Блюдца (жалобно).  Не лучше ль вернуться? Ведущий. И зарыдало корыто... Корыто (в отчаянии). Увы, я разбито, разбито! Ведущий (с надеждой).  Но блюдце сказало: «Гляди, Кто это там позади?» (Далее удивленно.)  И видят: за ними из темного бора... Все (радостно).  Идет-ковыляет Федора. Но чудо случилося с ней: Стала Федора добрей. Тихо за ними идѐт И тихую песню поет... Федора (жалобно, заботливо).  Ой вы, бедные сиротки мои. Утюги и сковородки мои! Вы подите-ка, немытые, домой, Я водою вас умою ключевой. Я почищу вас песочком, Окачу вас кипяточком, И вы будете опять, Словно солнышко, сиять. (Далее решительно.)  А поганых тараканов я повыведу, Прусаков и пауков я повымету! Ведущий.И вот Федоре на встречу посуда идѐт…(скалка, чашка, блюдца, утюги, кастрюля). И сказала скалка... Скалка. Мне Федору жалко. Ведущий. И сказала чашка... Чашка. Ах, она бедняжка! Ведущий. И сказали блюдца... Блюдца. Надо бы вернуться! Ведущий. И сказали утюги... Утюги. Мы Федоре не враги! Появляется Федора. Она осторожно берет каждую тарелочку, моет ее в тазу, вытирает полотенцем и ставит на стол. Ведущий (радостно). Долго, долго целовала И ласкала их она, Поливала, умывала, Полоскала их она. Федора: Уж не буду, уж не буду Я посуду обижать, Буду, буду я посуду И любить и уважать! Ведущий (весело). Засмеялась кастрюля, Самовару подмигнула.. Кастрюля. Ну, Федора, так и быть, Рада я тебя простить! И обрадовались блюдца... Все. Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля! Ведущий. И танцуют и смеются... Все. Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля! Ведущий (торжественно). А на белой табуреточке , Да на вышитой салфеточке Самовар стоит, Словно жар горит, И пыхтит, и на бабу поглядывает... Самовар. Я Федорушку прощаю, Сладким чаем угощаю, Кушай, кушай, Федора Егоровна! (звучит музыка, дети приглашаются на чаепитие).	Привлечение родителей к семейному чтению книг К. Чуковского из библиотеки для домашнего чтения, созданной в коридоре детского сада.

 

                С детьми проводилась экскурсия в библиотеку методического кабинета. Предлагалось поиграть в интерактивные игры с названием «Угадай сказку», а в групповой комнате дети отправились в путешествие прошлого книги, во время которого узнали о том, как в древние времена в разных странах люди записывали информацию.

                 Рассматривалась слайдовая презентация и проводилась беседа на тему «Первые создатели детской книги». Экспериментатор читал детям рассказ А. Баркова и Р. Сурьянинова «Откуда пришла книга». Для закрепления знаний детей о правилах обращения с книгой организовывалась и проводилась сюжетно-ролевая игра «Книжкина больница».

                Подробнее рассмотрим работу с детьми: в поисковой лаборатории «Что такое книга». Перед детьми была поставлена воспитателем проблемная ситуация, в процессе которой предложено разгадать загадку про книгу, рассмотреть книги, иллюстрации, найти общее сходство и различия у рассмотренных книг. В беседе дети вместе с воспитателем узнавали, из каких частей состоит книга. Дети обсудили и определили правила обращения с книгой, зарисовали их, используя условные символы. Во время беседы воспитатель рассказал детям дошкольного возраста о первых создателях детской книги, показал слайдовую презентацию первых книг. Во время путешествия в прошлое книги дети познакомились на слайдовой презентации со свитками папируса, глиняными дощечками и берестяными записями.

                   Рассмотрим особенности работы с детьми: в поисковой лаборатории «С чего начинается книга». Дети рассматривали книгу, называли ее части, была просмотрена слайдовая презентация первых книг, выполнено поисковое задание с названием «Её Величество - Книга», в процессе которого дети дошкольного возраста учили Незнайку и Буратино правильно обращаться с книгой. Также в поисковой лаборатории воспитатель показывал детям дошкольного возраста видеосюжет об этапах изготовления книги.

                    После просмотра видеосюжета для закрепления информации педагогом были проведены поисковые игры «Кому что нужно?», «Что сначала, что потом?», «Назови профессию». В рамках поисковой лаборатории была проведена работа по изготовлению собственных книг детьми. Во время экскурсии на выставке книг педагог детям дошкольного возраста предлагал рассмотреть иллюстрации к литературно - художественным произведениям. Педагог детям прочитала стихотворение С.Я. Маршака «Чем пахнут ремесла», поиграла с ними в поисковые игры «Назови профессию».

                 На экскурсии на выставку книг дети рассмотрели детские современные книги и иллюстрации к ним. Им была прочитана сказка К. И. Чуковского «Муха цокотуха», после чего была предложена игра «Посели сказочного героя в свой дом» в процессе которой дети дошкольного возраста соотносили каждого сказочного героя с обложкой книги.

Также в рамках этого блока были проведены:

1. Игры-драматизации:

- по мотивам произведения С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке»;

- по сказке «Заюшкина избушка».

2. Литературная игра «Телефон» (по стихотворению К. Чуковского)

3.Совместно с воспитателями группы реализовала проект «Любимые сказки в развивающих играх»

4. Конкурсную игру «Поле чудес»: «Что за прелесть эти сказки?»

5. Инсценировки по мотивам сказки Ш. Перро «Кот в сапогах»

6. «Сказочная эстафета»

7. Конкурс с участием родителей «Папа мама и я – читающая семья»

 

                 В блоке «Книга как результат труда человека» решались следующие задачи: формирование представлений детей о профессиях людей, которые работают над производством книги, об их специфических действиях и используемых материалов и оборудования, этапах создания книги. План работы с детьми представлен в таблице 3.

Таблица 3 – План работы с детьми в блоке «Книга как результат труда человека»

Форма работы с детьми	Деятельность детей	Педагогический инструментарий	Вовлечение родителей
Поисковая лаборатория «С чего начинается книга?»	Рассматривание книги и называние частей. Видео об этапах создания книги о профессиях и действиях. Изобразительная деятельность рисунков «История одной книги» Поисковое задание «Вежливое обращение с книгой	Просмотр презентации, беседа, Выставка детских рисунков.	Поручение родителям –найти и принести воспитателю в группу детского сада видео о том, как появляется книга.
Книгоиздательство «Как рождается книга?»	Рассматривание книги и называние частей, иллюстраций к литературным произведениям. Создание своих собственных книжек-малышек	Выставка книжек-малышек, беседа, показ слайдовой презентации.	Поручение родителям –принести любимую книгу ребенка для чтения-слушания в детском саду.
Переплетная мастерская	Нахождение книг в книжном уголке требующих ремонта, отправляют в книжную мастерскую. Обнаружение причин поломки книги и проведение их починки.	Педагог вместе с детьми проводит работу по ремонту книг в книжной мастерской. Выставка отремонтированных книг детьми.	Поручение родителям –почитать дома ребенку починенную книгу.
Экскурсия на выставку стихов С. Я. Маршака	Рассматривание книг, иллюстраций. Слушание Стихотворения С.Я. Маршака «Пудель» Поисковая игра «Найди животному свой стих»	Беседа с показом слайдовой презентации, об авторе, литературном произведении. Выставка детских рисунков.	Поручение родителям–найти презентацию о творчестве С.Я. Маршака.

 

 

                  В блоке с направлением «Книга, как результат деятельности труда человека» представлены образовательные задачи по формированию представлений у детей дошкольного возраста о книге. Знакомству с историей возникновения первых книг, первых авторов – создателей детской книги.

                  Воспитатель предлагал детям послушать стихотворение С.Я. Маршака «Чем пахнут ремесла», рассмотреть иллюстрации профессий людей, которые трудятся над производством книги. Для лучшего усвоения знаний о том, как создается книга, детям предлагалось поиграть в сюжетно-ролевую игру «В книжной мастерской».

                  Деятельностный этап предполагал развитие умений детей дошкольного возраста выражать свое мнение, отношение к прочитанному литературному произведению, рассказывать о своих читательских предпочтениях.

                  На данном этапе мы реализовали два блока работы с детьми: «Читаем, слушаем, рассказываем», «Выражаем свое мнение, отношение к литературному произведению».

                   В блоке «Читаем, слушаем, рассказываем» предполагалось решение задач по формированию знаний и представлений о книгах, жанрах книг. Знакомство с литературным творчеством поэтов и писателей. Осуществляется поэтапная работа с детьми по знакомству с литературными произведениями, используя интегрированные формы работы, которые обеспечивают индивидуальный подход к каждому ребенку и способствуют усвоению компонентов читательского интереса. План работы с детьми в блоке «Читаем, слушаем, пересказываем» представлен в таблице 4.

                   Таблица 4 – План работы с детьми в направлении блока «Читаем, слушаем, рассказываем»

Форма работы с детьми	Деятельность детей	Педагогический инструментарий	Вовлечение родителей
Литературный концерт «В сказочном царстве - государстве К.И. Чуковского»	Составляют программу концерта. Декламируют стихи, анализируют качество исполнения стихов своих	Помощь в разучивании стихов, составлении программы и оценивании номеров.	Привлечение к помощи к разучиванию отрывков из стихотворных сказок К.И. Чуковского.
Викторина «Старые, добрые сказки Г.Х. Андерсена»	Поисковая игра «Продолжи сказку». Поисковое задание «Кому, что нужно?», поисковая игра «Угадай сказку»	Беседа, принятие участия вместе с детьми дошкольного возраста в поисковых играх и заданиях.	Привлечение родителей к семейному чтению сказок из специально созданной библиотеки детского сада в коридоре.
Литературный концерт «Волшебные сказки А.С. Пушкина»	Декламаций стихов, составление программы концерта, изготовление афиш.	Оказание помощи детям 6-7 летнего возраста в разучивании стихов, изготовлении афиш, концертной программы, оценивании номеров своих товарищей.	Привлечение к помощи разучивания стихов А.С. Пушкина
Путешествие в поэтическую страну «Читалию А.Барто»	Декламация стихов, драматизация стихотворения «Настенька», поисковые игры «Бюро находок»	Оказание помощи в разучивании стихов, беседа, совместное участие с детьми в поисковых играх.	Привлечение помощи родителей в разучивании стихов А. Барто.

 

 

                     Подробнее остановимся на описании особенностей работы с детьми: в блоке «Читаем, слушаем, рассказываем» был организован и проведен литературный концерт, посвященный творчеству К.И. Чуковского, в котором дети дошкольного возраста декламировали стихи, составляли программу концерта, изготавливали афишу, проводили оценивание номеров своих товарищей.

                   Для процесса вовлечения родителей в подготовку и участие к литературному концерту была предложена просьба о помощи в разучивании стихов.

                    В викторине Старые добрые сказки Г.Х. Андерсена дети 6-7 лет играли в поисковые игры: «Продолжи сказку», выполняли поисковое задание «Кому, что нужно?», «Угадай героя сказки».

                    Для привлечения родителей была создана библиотека для семейного чтения, на полках которой можно было выбрать и взять почитать дома книгу со сказками.

                    Во время литературного концерта Волшебные сказки А.С. Пушкина дети 6-7 лет проводили декламацию стихов и оценку творческих номеров. Изготавливали афиши и составляли программу концерта. Для приобщения родителей к процессу формирования читательского интереса педагог обращался с просьбой о помощи в разучивании стихов А.С. Пушкина.

                  В литературном путешествии по поэтической стране «Читалии» Агнии Барто, были организованы и проведены воспитателем игры по станциям, в процессе которых дети 6-7 летнего возраста декламировали стихи, проводили драматизацию стихотворения «Настенька», участвовали в поисковых играх «Бюро находок». Для реализации цели формирования читательского интереса родителям была предложена просьба помощи в разучивании стихов.

                  Блок «Читаем, слушаем, рассказываем» предусматривает организацию и проведение литературной викторины «По лесным дорожкам творчества В. Бианки». Предлагается поиграть в поисковые игры «Помоги добраться муравьишки до дома», «Угадай героя». Для знакомства с творчеством В. Берестовая педагог проводит литературную гостиную под названием «Поэтическая страна В. Берестова», где дети производят декламацию стихов, играют в поисковую игру «Найди лишнее». Проводится книжная выставка.

                   Для формирования интереса к литературному творчеству Братьев Гримм был проведен с детьми литературный концерт «По следам бременских музыкантов» на котором была проведена книжная выставка литературных произведений Братьев Гримм, рассмотрена слайдовая презентация. Дети исполнили песню на музыку музыка Г. Гладкова, и слова Ю. Энтина.

 

                  В блоке «Выражаем свое мнение, отношение к прочитанному литературному произведению» организовывался и проводился клуб «Книжная страна», во время которого была проведена выставка книг со стихами, рассказами, сказками. Рассмотрена слайдовая презентация, выставка детских работ по прочитанным литературным произведениям, также детям предлагалось поиграть в поисковые игры «Подбери пару», «Продолжи сказку».

 Таблица 5 – План работы блока «Выражаем свое мнение, отношение к литературному произведению»

Форма работы с детьми	Деятельность детей	Педагогический инструментарий	Вовлечение родителей
Экскурсия на выставку книг Русских народных сказок	Рассматривание книг, иллюстраций, слушание русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный» Поисковые игры «Кто, что делал?»	Воспитатель вместе с детьми дошкольного возраста принимает участие в поисковых играх.	Привлечение родителей к чтению русских народных сказок из библиотеки, созданной в коридоре групповой комнаты детского сада для семейного чтения.
Викторина «В мире русской народной сказки Хаврошечка»	Поисковые игры «Собери сказку». Поисковое задание «Найди положительных и отрицательных героев»	Педагог вместе с детьми участвует в поисковых играх, определяет победителей, награждает их.	Поручение родителям взять для семейного чтения из организованной библиотеки в коридоре группы русскую народную сказку.
Поисковая лаборатория по рассказу В. Бианки «Купание медвежат»	Слушание рассказа В. Бианки, поисковые игры «Посели героя в свой рассказ», «Угадай по описанию»	Чтение рассказа В. Бианки, беседа, показ слайдовой презентации.	Привлечение родителей к чтению книг с рассказами о природе из библиотеки, созданной для семейного чтения в коридоре группы.
Викторина по сказкам Бажова «Серебряное копытце»	Поисковые игры: «Продолжи историю», «Исправь ошибку»  Рисование совместных иллюстраций по любимым сказкам Бажова и их презентация.	Беседа, участие вместе с детьми в поисковых играх. Выставка рисунков.	Привлечение родителей к просьбе принести в детский сад любимую книгу со сказками для чтения в группе.

 

 

                   Подробнее рассмотрим методы работы с детьми дошкольного возраста: В блоке «Выражаем свое мнение, отношение к литературному произведению» проводилась экскурсия на выставку книг русских народных сказок, в процессе которой, дети дошкольного возраста рассматривают иллюстрации к книгам, слушают русскую народную сказку «Крылатый, мохнатый да масляный»

                  Родителям предлагалось взять для семейного чтения из специально созданной библиотеки в коридоре групповой комнаты книгу с русскими народными сказками.

                 Дети принимали участие в поисковых играх «Кто, что делал».

                 В викторине по русской народной сказке «Хаврошечка» детям дошкольного возраста предлагалось поиграть в поисковые игры: «Кто, что делал», «Собери сказку». Выполнить поисковое задание «Найди положительных и отрицательных героев»

                  Во время поисковой лаборатории «В стране чудес Ирины Токмаковой» дети рассматривали книги со стихами, декламировали стихи, выполняли поисковое задание «Расставь книги по жанрам», участвовали в поисковой игре «Путаница». Для вовлечения родителей в процесс формирования читательского интереса предлагалась просьба о помощи в разучивании стихов И. Токмаковой.

                  В процессе поисковой лаборатории по рассказу В. Бианки «Купание медвежат» дети дошкольного возраста слушали рассказ, принимали участие в поисковых играх: «Продолжи историю», «Угадай по описанию». Родителям было предложено взять книгу с рассказами о животных для семейного чтения из библиотеки детского сада, специально созданной в коридоре.

                 В викторине по сказкам Бажова «Серебряное копытце» детям старшего дошкольного возраста предлагал воспитатель поучаствовать в поисковых играх: «Посели героя в свою сказку», «Исправь ошибку». Участвовали в создании совместных коллективных рисунков с последующей презентацией своих сюжетов. Родителям предлагали принести для чтения в детский сад любимую книгу со сказками.

Также  был проведен комплекс литературных игр:

1.«В гостях у Снежной королевы»

2. «В плену у разбойников»

3.Ледяной осколок

4.Как помочь Белоснежке?

5.Мы любим волка           

              На третьем этапе формирующего зксперимента была проведена серия занятий по рекомендательному кругу чтения для старших дошкольников Н.А.Коротковой, основанному на структуре и жанровом разнообразии художественных произведений. Это крупные художественные формы, такие как авторские сказочные и реалистические повести, а также циклы рассказов с общим персонажем. Именно эти тексты создают целостные миры с последовательными событиями, зависимостью поведения персонажей от изменяющейся обстановки и мотивами, определяющими их внутреннюю психологию. Короткова типизирует эти крупные тексты по содержательному наполнению.

 Мы выбрали несколько произведений для детей старшего дошкольного возраста и включили их в план работы по развитию читательских интересов старшей группы.
1. "Реалистические миры" - моделируют действительность через реалистическое пространство и время, где персонаж-ребенок живет со своим окружением.

 Книга "Маленький принц" Антуана де Сент-Экзюпери. В этом произведении главный герой, Маленький принц, путешествует по разным планетам и встречает различных жителей, что позволяет ребенку узнавать различные аспекты жизни и общение с другими. Также она моделирует реалистичное пространство и время, и заставляет читателя задуматься о различных аспектах жизни и взаимоотношений.
2. "Вымышленные (сказочные) миры" - моделируют действительность через условно-неопределенное пространство и время, с особыми персонажами.

Книга "Алиса в Стране Чудес" Льюиса Кэрролла. В этой книге главная героиня, Алиса, отправляется в удивительное путешествие, где она встречает различных удивительных персонажей и попадает в различные необычные ситуации. "Алиса в Стране Чудес" моделирует условно неопределенное пространство и время, а также вводит читателя в мир удивительных и загадочных персонажей.
3. "Комбинированные миры", где сочетаются вымышленные и реалистические элементы.

 Книга "Винни-Пух" Алана Милна. В этой книге главные герои, включая Винни-Пуха, Пятачка, Кролика и Иа-Иа, живут в вымышленном лесу, но их повседневные приключения сочетают в себе как вымышленные, так и реалистические элементы. Данная книга поднимает важные темы дружбы, приключений и преодоления трудностей, что делает ее привлекательной для детей.
4. "Перевернутый мир" - своеобразное сочетание реалистического и вымышленного, где нарушаются обычные связи вещей и событий в пространстве и времени.

 Книга "Крокодил Гена и его друзья" Эдуарда Успенского. В этой книге присутствуют элементы комедии и фантазии, создающие своеобразное сочетание реалистических и вымышленных событий. Персонажи книги, такие как Гена, Чебурашка, Крыса Лариса и Шапокляк, живут в мире, где нарушаются обычные связи вещей и событий в пространстве и времени, что создает интересное и захватывающее окружение для ребенка.

              Каждый из этих типов миров, созданных текстами, способствует развитию ребенка.

Реализация проекта «Миры» проводилась по методике Э. А. Барановой.

Структура интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста, по Э.А. Барановой, включает три компонента:

1) когнитивный компонент – определенный уровень элементарных теоретико-литературных знаний, способствующих благотворному общению ребёнка с книгой (знание жанровых особенностей сказки, рассказа, стихотворения, понимание идеи художественного произведения);

2) эмоциональный компонент – наличие эмоциональной реакции на прочитанное, ценностное отношение к книге;

 3) деятельностный компонент – уровень восприятия текста, умение находить в прочитанном ценностную и смысловую информацию.

Воспитателями нашего детского сада была разработана и внедрена в образовательную деятельность старшей группы педагогическая технология формирования интереса к чтению.

Эта технология включает разные виды педагогической работы с детьми: непосредственно образовательную деятельность, совместно организованную деятельность детей и взрослых, самостоятельную деятельность детей и культурно-досуговую деятельность. В ней используется комплекс методов и приемов работы с детьми старшей группы: словесные (чтение-слушание, чтение-рассказывание, обсуждение, беседы, рассказ воспитателя), наглядные (рассматривание иллюстраций, картин), игровые (игровые ситуации, сюрпризные моменты, игры-драматизации, инсценировки, театрализованные игры, развлечения, сказка на новый лад, рифмовки).

Технология включает 4 тематических блока:

 1 блок «Что за прелесть, эти сказки»,

2 блок «Прочитаем рассказ»,

3 блок «Стихи? Стихи! Стихи…»,

4 блок «Береги книгу» 

5 блок «Общаемся с книгой».

Технология включает 3 этапа, которые реализуются последовательно.

Первый этап технологии включал работу по первым трем тематическим блокам – ознакомление детей со сказками, стихотворениями и рассказами.

 Формирование устойчивости интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста мы организовывали на основе обучения вдумчивому продуктивному чтению-слушанию по следующим этапам.

 I этап. Знакомство с писателем. Воспитатель ярко и образно рассказывает детям о писателе, поэте, сказочнике, показывает его портрет.

II этап. Работа с текстом до чтения. Детям предлагалось по названию художественного произведения, иллюстрациям к нему угадать, о чем будет в нем рассказываться.

III этап. Воспитатель сначала читает текст выразительно, потом проводит беседу с детьми, выясняет, какие эпизоды им больше всего запомнились и понравились, и читает эти эпизоды еще раз. На этом этапе воспитатель проводит элементарно простой анализ текста с помощью таких приемов, как диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочего.

IV этап. Организуется работа с текстом после чтения. Здесь воспитатель использует обобщающую беседу по смыслу текста и коллективное обсуждение прочитанного. Обязательно давали детям творческие задания – рисование понравившихся героев, эпизодов, изготовление поделки, игру-драматизацию.

Для развития интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста проводились следующие игры:

1. **Игра "Книжный домик"**

-  Дети   играли в построение своего "книжного домика", где каждый предмет интерьера или игрушка является персонажем из их любимой книги. Это повысило их интерес к знакомству с разными персонажами и сюжетами.

 2. **Игра "Сказочный детектив"**

- Превратили чтение сказок в веселую игру-детектив: дети обнаруживали ошибки или несоответствия в рассказе.

 3. **Игра "Книжный квест"**

- Разработали квест с различными заданиями, которые дети могут выполнить, прочитав книгу (рисование истории, поиск персонажей, ответы на вопросы о сюжете). За каждое выполненное задание дети получали награду.

 

На первом этапе технологии дети принимали участие играх-драматизациях по мотивам выбранных произведений.

Второй этап технологии (4 блок «Береги книгу») направлен на закрепление интереса детей к художественной литературе и развитие бережного отношения к книге. На этом этапе  были проведены 2 беседы- тестирования по темам «Как создаётся книга» и «Создание детской книги», в ходе которых дети вспомнили историю книгопечатания и  совершили виртуальные (мысленные) путешествия в мастерские детских писателей Антуана де Сент-Экзюпери, Льюиса Керрола, Алана Милна и Эдуарда Успенского; разгадывали загадки о книгах, слушали рассказ воспитателя, о том, как создается художественное произведение и сказки, познакомились с понятиями «художник детской книги», «иллюстрация» на примере творчества А. Кошкина – иллюстратора книги  «Маленький принц».

Затем были проведены презентации творческих проектов старших дошкольников по теме «Моя домашняя библиотека». В их подготовке детям помогали родители. Дети принесли в группу свои любимые книги из домашней библиотеки. Воспитателем были организованы выставка «Моя любимая книга, просмотр и чтение отдельных отрывков текстов книг, рассказ одного из родителей о любимой книге своего ребёнка.

На этом этапе была проведена экскурсия в детскую библиотеку. Библиотекарь рассказала детям о библиотеке, о книгах, которые в ней есть, познакомила детей с оборудованием библиотеки, с трудом библиотекаря. Детей очень заинтересовала эта экскурсия, они задавали много вопросов, проявили желание записаться в библиотеку.

Также проводились сюжетно-ролевая игры «Библиотека» и «Книжкина больница». Для игры в библиотеку в группе детского сада была организована зона «Переплетная мастерская»: на специально отведенных полках  дети сами расставили книги по видам (сказки, стихи, рассказы), каждый день на отдельную полочку дети выставляли книги по определенным темам (тематические выставки) – о природе, о животных, о верных друзьях, о нашей Родине и т.д. Игра в библиотеку закрепила знания детей о труде библиотекаря, о котором они узнали из экскурсии в библиотеку, воспитывала бережное отношение к книгам. Игра «Книжкина больница» проводилась с подгруппами детей. Воспитатель показывала детям, как можно отремонтировать книгу, дети приносили из дома книги, которые нуждаются в ремонте и по инструкции воспитателя ремонтировали их.

Третий этап технологии (блок 5 «Общаемся с книгой») включал специально организованные взрослыми развлечения и культурно-досуговую деятельность детей, цель которых формирование активности интереса к чтению. Был проведен литературный праздник «Путешествие в страну книг», который включал занимательные вопросы, отгадывание загадок про книгу и чтение, конкурсы на знание авторов и названий детских книг. Литературный турнир «Русские народные сказки» проводился в форме соревнования, детям предлагалось узнать героев сказок по иллюстрациям, пересказать любимые эпизоды из сказок. Игра-драматизация по произведению А. Милна «Винни-Пух» была направлена на развитие детского творчества, игровых умений, она помогла детям вспомнить другие рассказы и стихотворения на экологическую тему.

Для развития интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста проводились следующие игры:

**Игра "Драматизация книги"**

 - Разделили детей на группы и попросили каждую группу постановить короткую сцену из их любимой книги. Это помогает им вжиться в роль героев и лучше понять сюжет.

  **Игра "Живая библиотека"**

 - Провели мероприятие, где взрослые и старшие дети играют роль "живых книг" - каждый из них рассказывает о любимой книге или истории. Дети "выбирают книги" и слушают истории от "живых книг".

 

Совместными усилиями воспитателей и родителей в старшей группе детского сада был модифицирован книжный уголок – место для хранения и рассматривания книг. Был сделан яркий заголовок «Уголок книги».

На витрине выставляются книги, которые воспитатели будут читать детям в течение недели. В книжный уголок помещены альбомы и папки с картинками по темам «Времена года», «Книги о животных», «Волшебные сказки» и др. для самостоятельного рассматривания детьми. Его цель – удовлетворить читательские интересы детей.

Для родителей детей старшего дошкольного возраста были организованы:

1.Открытые показы совместно организованной деятельности детей и воспитателя по теме «Чтение художественной литературы».

2. Экскурсия в группу детского сада и уголок чтения.

3.Конкурс иллюстраций детей и родителей к литературным произведениям.

4.Сочинение сказок детьми и их родителями.

5.Родительское собрание на тему «Воспитываем интерес к чтению у детей старшего дошкольного возраста» (познакомили родителей с читательскими интересами детей старшей группы, выявленными в ходе беседы с детьми и наблюдениям за ними, осветили имеющиеся проблемы).

В результате реализации технологии у детей старшего дошкольного возраста сформировались:

- устойчивость интереса к чтению: большинство детей стали постоянно выбирать деятельность, связанную с художественной литературой из всех видов деятельности; стали проявлять к ней положительное отношение;

 - осознанность интереса к чтению, которая проявилась в том, что большинство детей научились мотивировать свою читательскую деятельность и выбор книг для чтения;

 - активность интереса к чтению, который проявляется в активном участии по собственной инициативе в деятельности, связанной с художественной литературой, частое, продолжительное общение с книгами.

 

          В микроблоке библиотеки дети могут взять для свободного чтения понравившуюся им книгу, заполнив условными обозначениями формуляр.
           В уголке слушания находиться магнитофон с дисками и флэш-носителями записей детских сказок, рассказов и стихов для слушания в наушниках.
            Также в групповой комнате оборудована студия звукозаписи с магнитофоном. С его помощью дети могут записывать сюжеты из сказок, рассказы и читать стихи по памяти.

             В работе над развитием читательского интереса детей дошкольного возраста мы использовали интегрированные формы взаимодействия с детьми. Одной из таких форм может быть кукольный спектакль, который помогал бы детям вжиться в сюжет книги и погрузиться в мир воображения. Также проводились литературные концерты, где дети могли   окунуться в атмосферу книжного мира через музыку и танцы, сочетая развлекательный аспект с образовательным.
             Для привлечения внимания детей и создания особой атмосферы, было организовано собственное книгоиздательство, где дети могут создавать иллюстрации и рассказы, чтобы сделать собственные книги. Это поможет формировать у них любовь к чтению, поскольку видеть свои работы впечатляет и мотивирует детей.
               Интерактивные экскурсии также занимают важное место в работе. Были организованы походы в библиотеку, где дети смогли познакомиться с различными книгами и историческими событиями, что способствует расширению их познавательного кругозора и развитию интереса к чтению и образованию.
             Литературные викторины - еще одна популярная форма работы с детьми. Они позволяют не только проверить знания детей в области литературы, но и развивать их творческое мышление и способность анализировать произведения истории и искать в них глубинный смысл.

Была создана подходящая среда   для формирования и развития читательского интереса старших дошкольников.

1. Создание уютного уголка чтения: организовали в детском саду   уютное место для чтения, с мягкими ковриками, подушками и полками с книгами, чтобы дети могли свободно выбирать и читать книги в тихой и спокойной обстановке.

 2. Демонстрация энтузиазма к чтению: постоянно проявляли свой интерес и увлечение чтением, демонстрируя детям, что чтение является увлекательным и важным занятием.

 3. Регулярное чтение вслух: регулярно читали детям вслух интересные книги различных жанров, рассказывали им о книгах, иллюстрациях, персонажах и сюжете.

4. Стимулирование творческой активности: проводили занятия, во время которых дети могли рисовать, писать или играть в игры, основанные на прочитанных книгах, что помогло им углубить свое понимание книги и развить творческие способности.

5. Посещение библиотек и литературных мероприятий: организовали посещения в библиотеку, литературные и другие мероприятия, которые помогли детям увидеть мир книг изнутри и развивать их интерес к чтению.

6. Поддержка самостоятельного выбора книг: позволили детям выбирать книги сами, основываясь на их интересах и предпочтениях. Поддержка их выбора и поиск новых интересных книг.

7. Обсуждение прочитанного: регулярно обсуждали книги с детьми, задавали им вопросы, интересующиеся их мнением о книгах и персонажах, таким образом, активизируя их аналитические и рефлексивные навыки.

Игровые технологии в развитии читательского интереса

             Использовали игровые технологии для развития читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста.

1.Интерактивные обучающие приложения:

1.     Грамотей

2.     Учимся читать по слогам – Смешарики

3.     Говори легко

4.     Сказки и головоломки

5.     Сказбука

2. Электронные книги: электронные версии книг, оснащенные анимациями, звуковыми эффектами и встроенными игровыми элементами, делают чтение более увлекательным для детей.

3. Обучающие игры: способствуют развитию навыков чтения, например, игры на распознавание слов, составление предложений, развитие словарного запаса и т.д.

 4. Виртуальные библиотеки: Виртуальные библиотеки предлагают доступ к широкому спектру литературы, аудиокниг, интерактивных книг и других материалов, что может стимулировать интерес к чтению.

 5. Игры с использованием аудио- и видео - материалов: Игры, в которых используются аудио- и видео-    материалы, помогают визуализировать сюжеты и персонажей, что делает процесс чтения более привлекательным.   

            Как видим, основным принципом является создание стимулирующей среды и обеспечение доступа разнообразных и увлекательных материалов, способствующих развитию читательского интереса у детей.

Диагностическая методика на выявление читательского интереса старших дошкольников

          Для выявления читательского интереса у старших дошкольников использовали диагностическую методику, которая включает в себя разнообразные задания и вопросы, позволяющие оценить их предпочтения, мотивацию и отношение к чтению.

 

                 Для реализации задач по формированию читательского интереса с детьми дошкольного возраста подготовительной группы в групповой комнате были созданы следующие микроцентры: уголок слушания, в котором дети дошкольного возраста проводили декламацию стихов, слушали аудиозаписи сказок и рассказов. В библиотеке дети 6-7 лет рассматривали иллюстрации к книгам, выбирали книги для чтения – слушания литературных произведений. В микроцентре детского творчества дети старшего дошкольного возраста имели возможность нарисовать сюжеты прослушанных литературно-художественных произведений. Вылепить героев сказок из любимых книг. В микроблоке театрального творчества дети могли подобрать подходящий костюм для декламации стихов или для драматизации сюжета из литературного произведения. Самостоятельно поиграть в сюжетно – ролевую игру «Театр». В центре книжной мастерской дети 6-7 лет находили в читательском уголке книги, которые требуют ремонта, определяли причину поломки, производили починку книг. Дети также изготавливали свои собственные книжки-малышки.

                  В блоке «Выражаем свое мнение, отношение к прочитанному литературному произведению» решение образовательных задач предполагало формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста, который должен реализовываться при создании книжного уголка, как элемента предметно-пространственной среды.

                  В читательском уголке были представлены микроблоки по книгоиздательству, книжной мастерской, где деятельность детей была связана с созданием своих книг, из готовых текстов, рисунков, книжной выставки. Дети познакомились с разными книгами, авторами, определяли свои предпочтения к чтению художественной литературе.

                   В микроблоке библиотека дети могли взять для свободного чтения понравившуюся им книгу, заполнив условными обозначениями формуляр.

                  В уголке слушания находился магнитофон с дисками и флэш носителями записей детских сказок, рассказов, стихов для слушания в круглых наушниках детьми. Студия звукозаписи была оборудована магнитофоном. С его помощью дети могли записывать сюжеты из сказок, рассказы, читать стихи по памяти.

                  Работа в блоках по развитию читательского интереса детей дошкольного возраста строилась с использованием интегрированных форм взаимодействия педагога и детей: кукольного спектакля, литературного концерта, книгоиздательства, интерактивных экскурсий, литературных викторин.

                  Таким образом, в ходе формирующего эксперимента мы реализовали разработанные нами психолого-педагогические условия развития у детей 6- 7 лет читательского интереса, что нашло отражение в представленном плане образовательной работы с детьми.

Выявление динамики в уровне развития у детей 6-7 лет читательского интереса

                  Мы выделили следующую цель контрольного этапа эксперимента: выявить динамику в уровне развития у детей 6-7 лет читательского интереса после проведенной образовательной работы в созданных психолого-педагогических условия

                   Мы получили следующие результаты при повторном проведении диагностического задания «Моя любимая книга» по выявлению у детей проявления положительного отношения к книге, к деятельности читателя; наличие личных предпочтений к книгам и литературным произведениям.

                   45% детей проявляли яркое и положительное отношение к книге и к деятельности читателя. Высказывали личные предпочтения к книгам, объясняют, чем им понравилась книга. 50% детей проявляли положительное отношение к книге, личные предпочтения к книгам высказывают при стимулировании взрослого, возникали затруднения с обоснованием своего выбора. 5% детей проявили индифферентное отношение к книге, и не проявили личных предпочтений.

                     Николь Ж., Маша М, своей любимой книгой назвали сказку Г.Х. Андерсена «Снежная королева», у Данила Т любимая книга «Заюшкина избушка», Эмилия К. и Тихон В. любимой книгой назвали сказки А.С. Пушкина. Кира в качестве любимой книги назвала »Путаницу» С. Маршака. Аней Г. и Ульяной Л. в качестве любимой книге были названы рассказы о животных В. Бианки.  Стас Б. не проявил личных читательских предпочтений.

                     Проведенное нами диагностическое исследование в контрольной группе позволило выявить следующие количественные результаты: личные предпочтения к книгам проявили 15% детей. Назвали любимого героя, любимое литературно – художественное произведение. Называли любимого героя, жанр книги, книгу, но обоснование своего выбора вызывало трудности у 40% детей. При стимулировании взрослого и самостоятельно затруднялись назвать любимую книгу 50% детей.

                      София Е. и Артем Б. проявили личные предпочтения к книгам, называли самостоятельно своего любимого героя, жанр книги и ее название.

                       Аделина К, Женя М, Аннабель В. и Ярик Т. самостоятельно называли любимого героя, литературное произведение, жанр книги, книгу. Но объяснить свой выбор не смогли.

                        Варя Ш, Миша Д, Лера О, Стефания Л. И Ветта П. ни самостоятельно, ни при стимулировании взрослого не смогли назвать любимую книгу.

                        Проведение диагностического задания «Выбери книгу» было направлено на выявление у детей проявления желания слушать книгу, произведение. Мы установили, что 40% детей самостоятельно осуществляли выбор книг из предложенных групп, подробно обосновывали свой выбор. Проявляли свои личные предпочтения в выборе книг ярко. 55% выбор книг осуществляли при помощи воспитателя, при объяснении своего выбора возникали затруднения. 5% детей желания в выборе книг из предложенного ассортимента не проявляли, также не смогли обосновать свой выбор.

                         Николь Ж, Тихон В, Эмилия У и Данил Т выбор книг из предложенного ассортимента осуществляли самостоятельно, рассказали, что в книгах их привлекают интересные сказочные герои и красивые картинки. Ярко проявили личные предпочтения к книгам.

                          Василиса Б, Аня Г, Маша М, Саша А, Ульяна Л и Кира Ч. выбор книг осуществляли с помощью воспитателя, слабо проявляли личные предпочтения к книгам. С объяснением своего выбора затруднялись.

                        Стас Б. не проявил желания в выборе книг и не обосновал свой выбор.

                         Самостоятельно производили выбор книг из предложенных групп. Продемонстрировали желание рассмотреть иллюстрации, почитать книги 35% детей. Затруднялись с выбором книг, но проявили интерес к рассматриванию иллюстраций, возникало желание прочитать книги у 25% детей. Стихийно осуществляли выбор книг, с обоснованием своего выбора затруднялись 40% детей.

                          Соня Е, Аделина К, Женя М, Артем Б продемонстрировали желание рассмотреть иллюстрации к книгам, почитать, самостоятельно осуществляли выбор книг из предложенных групп.

                           Аннабель В, Ярик Т, Ветта П, с интересом рассматривали иллюстрации, проявляли желание прочитать книги, но затруднялись объяснить свой выбор.

                           Варя Ш, Миша Д, Лера О, Стефания Л. выбор книг из предложенных групп осуществляли стихийно при стимулировании взрослого. Проявляли желание рассматривать иллюстрации, но желание читать книги не возникало.

                          Проведение диагностического задания «Мое любимое литературное произведение» по выявлению уровня развития читательского интереса у детей показало.

                           55% детей проявили высокую концентрацию внимания, просили дочитать до конца литературно-художественное произведение. У 35% детей наблюдалась частая отвлекаемость, продолжением событий не интересовались. При стимулировании педагога соглашались дослушать до конца. У 10% детей дошкольного возраста во время чтения литературного произведения была низкая концентрация внимания, чаще других отвлекались на внешние факторы раздражения. При стимулировании воспитателя желания дочитать книгу до конца не возникало.

                            У Василисы Б, Николь Ж, Тихона В, Эмилии У, Данила Т, Маши М наблюдалась высокая концентрация внимания во время чтения литературного произведения. А после того, как педагог закрыл книгу дети 6 - 7 лет задавали вопросы следующего типа: «Что было дальше?», «А можно прочитать еще немного?», «А что случилось с главными героями?»

                           Аня Г, Саша А, Кира Ч, Ульяна Л. в процессе чтения литературного текста проявили частую отвлекаемость, соглашались на предложение педагога дочитать художественную историю до конца.

                           Стас Б, во время чтения воспитателем книги проявил низкую концентрацию внимания, отказался от предложения воспитателя дочитать книгу до конца.

                     Результат проведенной диагностической работы в контрольной группе выявил следующие количественные результаты: 20% проявили во время чтения литературного произведения высокую концентрацию внимания. Самостоятельно высказывали просьбу дочитать до конца литературный текст. У 30% детей наблюдалась периодическая отвлекаемость во время чтения книги. Соглашались на предложение экспериментатора дочитать дальше. 50% желание слушать чтение книги дальше не проявили, часто отвлекались во время чтения произведения.

                     София Е, Аделина К.  проявили высокую концентрацию внимания во время чтения литературно – художественного произведения. Самостоятельно просили прочитать дальше. Задавали подобного тапа вопросы: «А еще почитаем?», «А что будет с героями?»

                     Женя М, Артем Б, Аннабель В, периодически отвлекались во время чтения литературного произведения. Соглашались на предложение взрослого дочитать дальше.

                     Ярик Т., Миша Д, Варя Ш, Лера О., Ветта П. не согласились на предложение взрослого дочитать книгу дальше, во время чтения литературного произведения часто отвлекались.

                      Повторная диагностика «Мое любимое литературное произведение» позволило выявить следующее.

                      50% детей 6-7 летнего возраста самостоятельно задавали 3-4 вопроса о книге, о ее содержании. От одного до 3 вопросов о книге и ее содержании задавали 40% детей. Не задали ни одного вопроса о книге, ее содержании при стимулировании взрослым 10% детей.

                      Николь Ж, Тихон В, Эмилия У, Василиса Б, Данил Т, Маша М самостоятельно задавали вопросы о книге и ее содержанию.

                     Аня Г, Кира Ч, Саша А, Ульяна Л.  при помощи воспитателя задавали 1 - 3 вопроса о книге, ее содержании.

                      Стас Б не задавал ни одного вопроса о книге, ее содержании даже при стимулировании взрослого.

                       Результаты проведенного диагностического исследования в контрольной группе выявили следующие результаты: 30% самостоятельно задавали вопросы об авторе и по содержанию книге. 25% детей при стимулировании взрослого задавали от одного до трех вопросов об авторе, по содержанию книге. 45% детей по содержанию, об авторе вопросов не задавали, выбор книг осуществляли стихийно.

                      София Е, Аделина К, Артем Б, задавали вопросы об авторе, по содержанию книге самостоятельно.

                     Женя М, Аннабель В, Ярик Т задавали от одного до трех вопросов об авторе, и по содержанию книге при стимулировании взрослого.

                     Варя Ш, Миша Д, Лера О, Стефания Л., Ветта П не задавали вопросы об авторе и по содержанию книге, стихийно осуществляли выбор книг.

                     Диагностическое задание «Мое любимое литературное произведение» по выявлению у детей наличия личных предпочтений к книгам и произведениям показало.

                      35% детей выражали самостоятельно отклик о литературном произведении и высказывали собственное мнение о книге с помощью взрослого. Выражали положительный эмоциональный отклик и высказывали потребность собственного мнения о книге 55 % детей дошкольного возраста. 5% не выражали потребность в высказывании собственного мнения о книге и не проявляли эмоциональный отклик при стимулировании взрослого на литературное произведение.

                    Николь Ж, Тихон В, Эмилия У, Василиса Б, самостоятельно демонстрировали эмоциональный отклик и высказывали потребность в выражении собственного мнения о литературном произведении.

                    Данил Т, Маша М, Аня Г, Кира Ч, Саша А, Ульяна Л., при стимулировании взрослого высказывали потребность в выражении собственного мнения о книге и демонстрировали положительный эмоциональный отклик.

                    Стас Б, не выражал потребности в высказывании собственного мнения о книге и не проявлял положительного эмоционального отклика на литературно – художественное произведение при стимулировании взрослого.

                       Результаты анализа диагностического задания в контрольной группе позволили сделать следующие выводы: 20% проявили эмоционально – положительное отношение к книге, возникало желание слушать чтение экспериментатора. 40% детей проявили позитивное эмоционально- положительное отношение к книгам. Выражали желание слушать чтение литературного произведения взрослым. Проявили равнодушие к чтению книге, не согласились на предложение экспериментатора дочитать дальше 40% детей.

                      София Е, Аделина К, проявили эмоционально – положительное отношение к книге, продемонстрировали желание слушать чтение экспериментатора.

                     Артем Б, Женя М, Аннабель В, Ярик Т, Ветта П задавали от одного до трех вопросов об авторе, и по содержанию книге при стимулировании взрослого.

                     Варя Ш, Миша Д, выражали желание слушать чтение книге взрослым.

                     Лера О, Стефания Л. к чтению книге проявили равнодушие, отказались от предложения педагога дочитать дальше.

                     Диагностическое задание «Что тебе нравиться в книге» имело целью: выявить умение детей выражать в разных формах свое отношение как читателя к книге, ее содержанию.

                     Мы установили, что 25% детей самостоятельно рассказывали и отражали свое отношение к сказочным героям через рисунок, лепку, песню. При стимулировании взрослого выражали свое отношение к героям сказок и рассказов в рисунке, лепке и песне 60% детей дошкольного возраста. Не смогли выразить свое отношение к героям сказок через лепку, песню, рисунок 15% детей 6-7 летнего возраста.

                        Николь Ж, Тихон В, Эмилия У, самостоятельно выражали свое отношение к героям сказок и рассказов в песне, лепке, рисунке.

                        Василиса Б, Данил Т, Маша М, Аня Г, Кира Ч, Саша А, выражали свое отношение к сказочным героям литературного произведения в лепке, песне, рисунке при стимулировании взрослого.

                      Ульяна Л, Стас Б, при стимулировании взрослого не смогли рассказать через рисунок, лепку и песню свое отношение к героям литературно - художественного произведения.

                       Анализируя результаты исследования диагностической методики в контрольной группе, можно сделать следующий вывод:

 15% детей самостоятельно выражали свое мнение, отношение к литературному произведению в рисунке, лепке, песенном исполнении. При стимулировании взрослого свое мнение, отношение к поступкам сказочных героев 25% детей. 60% детей не смогли выразить свое мнение, отношение в лепке, песне, рисунке при стимулировании взрослого.

                      София Е, Аделина К, самостоятельно выражали свое мнение – отношение в лепке, песне, рисунке к героям литературного произведения.

                     Артем Б, Женя М, Аннабель В, выражали свое мнение – отношение при стимулировании взрослого в лепке, рисунке, песни.

                       Ярик Т, Ветта П, Варя Ш, Миша Д, Лера О, Стефания Л. не выражали свое мнение – отношение к поступкам героев в лепке, песни, рисунке.

                       При повторном проведении диагностического задания «Поделись книгой» было установлено, что самостоятельно заинтересовывали и высказывали предположения помощи маленькому мальчику 40% детей. 50% детей при стимулировании взрослого предлагали варианты помощи маленькому мальчику. Но самостоятельно производили выбор книг для чтения маленькому мальчику. 10% не выдвигали версии о помощи маленькому мальчику, и выбор книги такими детьми осуществлялся при стимулировании взрослого.

                        Николь Ж, Тихон В, Эмилия У, Василиса Б, самостоятельно высказывали предложения помощи маленькому мальчику и выбор книг для чтения осуществляли без помощи взрослого.

                        Данил Т, Маша М, Аня Г, Кира Ч, Саша А, Ульяна Л, при стимулировании взрослого выдвигали предположения о помощи маленькому мальчику, но самостоятельно осуществляли выбор книг для чтения.

                          Стас Б не предлагал варианты помощи маленькому мальчику при стимулировании взрослого. Выбор книг осуществлял стихийно при стимулировании взрослого.

                       Результаты развития читательского интереса у детей ЭГ в контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 4 – Результаты диагностики детей ЭГ на контрольном этапе эксперимента

              20% детей показали низкий уровень развития читательского интереса.

В такой группе дети не проявляли личных предпочтений к книгам, не возникало желания осуществить выбор книг из предложенных групп и объяснить свой выбор. Во время чтения литературного произведения наблюдалась низкая концентрация внимания, присутствовала частая отвлекаемость. Не возникало желания дослушать книгу до конца даже при стимулировании взрослого. При стимулировании взрослого не проявляли потребность в выражении собственного мнения о книге. В выражении своего отношения к героям литературного произведения возникали затруднения. Не выдвигали версии помощи маленькому мальчику при стимулировании взрослого. Выбор книг осуществляли стихийно при помощи педагога.

                У 45% детей средний уровень развития читательского интереса, они набрали от 16 до 18 балла. Данная группа детей 6 - 7летнего возраста демонстрировали положительное отношение к книге, но личные предпочтения к литературным произведениям проявляли слабо. Затруднялись рассказать взрослому о любимой книге, кратко называли некоторые ее особенности. Выбор книг из предложенных групп выбирали при стимулировании педагога, с объяснением своего выбора затруднялись. Личные предпочтения к книгам проявляли слабо. Периодически отвлекались во время чтения взрослым литературно - художественного произведения. Соглашались с предложением взрослого дослушать до конца. Задавали 1-3 вопроса о книге, ее содержании при стимулировании взрослого, выражали потребность высказывать свое мнение о книге при стимулировании воспитателя. С помощью взрослого свое отношение к героям сказок в рисунке, лепке, песне. Самостоятельно выбирали книгу для чтения маленькому мальчику, но варианты помощи высказывали при стимулировании взрослого. После анализа количественных данных результатов исследования мы сделали следующие выводы: лучше всего выражено у детей умение выражать свое мнение, отношение к литературному произведению. Умение выразить в разных формах свое отношение читателя к книге.

                   35% детей имели высокий уровень развития читательского интереса. Эта группа детей проявляла положительное отношение к книге и к деятельности читателя. Самостоятельно произносили название выбранных ими книг, объясняли свой выбор. Демонстрировали во время чтения литературного произведения высокую концентрацию внимания, самостоятельно просили взрослого продолжить чтение книги. Задавали 3 - 4 вопроса о книге и ее содержании. Проявляли положительный эмоциональный отклик на литературно-художественное произведение. Выражали потребность в высказывании собственного мнения о книге. Самостоятельно выражали свое отношение к персонажам сказок и рассказов через рисунок, лепку и песенное исполнение.

                   В контрольной группе результаты были следующие (Рисунок 5).

 

 Рисунок 5 –Результаты диагностики детей КГ на контрольном этапе эксперимента

                У 50% детей дошкольного выявлен низкий уровень развития читательского интереса. Дети не проявляли личных предпочтений к книгам, не возникало желания осуществить выбор книг из предложенных групп и объяснить свой выбор. Во время чтения литературного произведения наблюдалась низкая концентрация внимания, присутствовала частая отвлекаемость. Не возникало желания дослушать книгу до конца даже при стимулировании взрослого. При стимулировании взрослого не проявляли потребность в выражении собственного мнения о книге. В выражении своего отношения к героям литературного произведения возникали затруднения. Не выдвигали версии помощи маленькому мальчику при стимулировании взрослого. Выбор книг осуществляли стихийно при помощи педагога.

                У 30% детей средний уровень развития читательского интереса. Они демонстрировали положительное отношение к книге, но личные предпочтения к литературным произведениям проявляли слабо. Затруднялись рассказать взрослому о любимой книге, кратко называли некоторые ее особенности. Выбор книг из предложенных групп выбирали при стимулировании педагога, с объяснением своего выбора затруднялись. Личные предпочтения к книгам проявляли слабо. Периодически отвлекались во время чтения взрослым литературно - художественного произведения. Соглашались с предложением взрослого дослушать до конца. Задавали 1 – 3 вопроса о книге, ее содержании при стимулировании взрослого, выражали потребность высказывать свое мнение о книге при стимулировании воспитателя. С помощью взрослого свое отношение к героям сказок в рисунке, лепке, песне. Самостоятельно выбирали книгу для чтения маленькому мальчику, но варианты помощи высказывали при стимулировании взрослого.

                  Высокий уровень развития читательского интереса выявлен у 20% детей. Они проявляла положительное отношение к книге и к деятельности читателя. Самостоятельно произносили название выбранных ими книг, объясняли свой выбор. Демонстрировали во время чтения литературного произведения высокую концентрацию внимания, самостоятельно просили взрослого продолжить чтение книги. Задавали 3 - 4 вопроса о книге и ее содержании. Проявляли положительный эмоциональный отклик на литературно-художественное произведение. Выражали потребность в высказывании собственного мнения о книге. Самостоятельно выражали свое отношение к персонажам сказок и рассказов через рисунок, лепку и песенное исполнение.

                  Таким образом, выявлена следующая динамика уровня читательского интереса у детей экспериментальной группы: высокий уровень повысился на 20 % детей, низкий уровень уменьшился на 35 % детей. В контрольной группе количество детей с высоким уровнем не изменилось, с низким уровнем – уменьшилось на 10%.

                  Таким образом, результаты контрольного этапа показали эффективность проведенной работы с детьми в созданных психолого- педагогических условиях.

Выводы по второй главе

                     Выявленные в ходе констатирующего эксперимента результаты диагностики читательского интереса детей 6-7 лет и изучения психолого- педагогических условий в ДОУ по его развитию показали недостаточное внимание к данной проблеме.

                      При проведении формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка положений гипотезы, на основании чего были сделаны следующие выводы: развитие у детей 6-7 лет читательского интереса предполагает поэтапную работу, предполагающую реализацию всей разработанной совокупности психолого-педагогических условий.

                   Использованный в экспериментальной работе комплекс диагностических заданий позволил оценить у детей 6-7 лет уровень развития читательского интереса и зафиксировать положительную динамику по выделенным критериям и показателям.

Заключение

                  В ходе проведенного исследования поставленные задачи были решены. Изучение и анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы и проведенная нами опытно-экспериментальная работа подтвердили достоверность выдвинутой нами гипотезы исследования и явились основой для следующих выводов.

                  Анализ различных подходов современных педагогов к определению понятия «читательский интерес» позволяет рассматривать читательский интерес как личностное образование, определяющее направленность духовно-эмоциональной и интеллектуальной сферы человека на книгу и ее содержание в процессе чтение (слушание). Компонентами читательского интереса являются: мотивационно-ценностный, интеллектуальный, регулятивный. Развитие у детей читательского интереса связывается с формированием представлений о книге, жанрах, писателях и поэтах, с привитием уважительного отношения к книге, стимулированием стремления читать (слушать) литературные произведения, с формированием читательских предпочтений, собственной позиции к прочитанному литературному произведению.

                  Осуществление диагностики читательского интереса с учетом выделенных компонентов происходило по уточненным нами показателям. В мотивационно-ценностном компоненте исследовалось проявление положительного отношения к книге, к деятельности читателя и желания читать (слушать) книгу (произведение). В интеллектуальном компоненте изучались: наличие сосредоточенности, увлеченности самим процессом слушания чтения книги взрослым; наличие вопросов о книге, авторах и содержании; наличие личных предпочтений к книгам и произведениям. В регулятивном компоненте было выявлялось: умение выразить свое отношение, собственное мнение о книге; умение выразить в разных формах свое отношение читателя к книге, ее содержанию.

                   Результаты диагностики показали необходимость построения более эффективной роботы с детьми по развитию читательского интереса.

                    На формирующем этапе развитие читательского интереса у детей 6- 7 лет происходило поэтапно (мотивационный, когнитивный, деятельностный).

Были реализованы следующие психолого-педагогические условия:

 – включение в образовательный процесс содержания и форм работы с детьми, обеспечивающих знакомство детей с книгой как с предметом рукотворного мира и как с источником литературного произведения;

 – поэтапная работа с детьми по освоению компонентов читательского интереса с использованием педагогически обоснованных методов и средств, учитывающих индивидуальные литературные предпочтения детей;

 – организация совместной деятельности родителей и детей по ознакомлению с книгой, чтению произведений, с демонстрацией детям образца-ориентира в проявлении читательского интереса;

– создание книжного уголка как элемента предметно-пространственной среды, который в совокупности компонентов стимулирует и обеспечивает

                  Результаты повторной диагностики показали более значительную положительную динамику развития читательского интереса у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Это свидетельствует об эффективности проведенной работы с детьми в созданных психолого-педагогических условиях и верность выдвинутой гипотезы.

 

 

             

ПРИЛОЖЕНИЕ №10

 Знакомство с документацией заведующего дошкольным образовательным учреждением. 

Документация, регламентирующая деятельность ДОУ

Основные документы, регламентирующие деятельность ДОУ: Устав ДОУ, Договор между ДОУ и родителями, Договор между учредителем и ДОУ, Лицензия ДОУ, Программа развития ДОУ, Годовой план ДОУ, Правила внутреннего трудового распорядка, Планы воспитательно-образовательной работы воспитателей на год, Планы работы на месяц, Книга движения детей, Книга приказов и распоряжений ДОУ, Протоколы заседания Педагогического совета.

Управленческая структура детского сада «Улыбка» предусматривает оптимальное распределение функциональных обязанностей, соответствует типу и виду учреждения дошкольного образования, обеспечивает реализацию стратегии образовательной деятельности. В детском саду «Улыбка» функционируют органы самоуправления: общее собрание работников, управляющий совет, педагогический совет, методический совет.

Анализ нормативно-правового обеспечения.

Устав	ГДОУ детский сад «Улыбка»» является не коммерческой организацией. Порядок приема, права и обязанности воспитанников определены в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ. Комплектование персонала осуществляется в соответствии со штатным расписанием, согласованным с учредителем.
Лицензия	Разрешает осуществление воспитательной и образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Сроки действия лицензии соблюдены.
Свидетельство об аккредитации	Имеется. Учреждение аккредитовано и аттестовано на первую квалификационную категорию.
Учебно-воспитательный план	Регламентирует распределение учебной нагрузки по группам.
Штатное расписание	Количество сотрудников согласовано и утверждено Управлением образования
Тарификация	Соответствует штатному расписанию
Должностные инструкции	Определяют функциональные обязанности работников, права по должности, ответственность
Правила внутреннего трудового распорядка	Способствуют воспитанию работников в духе добросовестного труда, укреплению трудовой дисциплины, организации труда на высокой педагогической основе, рациональному использованию рабочего времени, высокому качеству учебно-воспитательной работы. Утверждены директором и согласованы с полномочным представителем трудового коллектива.
Коллективный договор	Принят, как средство согласования интересов коллектива и администрации ДОУ, регулирования трудовых отношений в учреждении
Договоры между родителями (законными представителями) и администрацией ДОУ	Имеются, определяют взаимоотношения родителей и администрации ДОУ в соответствии с действующим законодательством.
Положение о порядке установления доплат и надбавок работникам	Используется в целях стимулирования, развития и совершенствования деятельности работников
Расписание занятий	Соответствует СанПинам.
Протоколы заседаний педагогических и методических советов	Имеются
Образовательная программа	Документ, в котором фиксируется и логически аргументируется цель учебно-воспитательного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов.
Номенклатура дел	Систематизированный перечень наименований дел, заводимых в установленном порядке.
Планы работы	Имеются по административно-хозяйственной, учебной, воспитательной работе, внутреннему контролю, работе с родителями.
Информационно-статистические и аналитические материалы	Имеются.
Технический паспорт учреждения	Содержит техническую документацию по зданиям учреждения

 

Анализ годового плана

Деятельность ДОУ осуществляется на основе нормативно-правовой базы. Сформирована нормативно-правовая база муниципального, регионального и федерального уровня. Учредительные документы разработаны в соответствии с действующим законодательством. В соответствии с принятием законов, меняются локальные акты. В соответствии с годовым планом коллектив детского сада ставил перед собой следующие цели и задачи на 2023–2024 учебный год:

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Задачи:

 1.Совершенствовать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности. Предполагаемые результаты; С педагогами: развитие потребности к здоровому образу жизни, развитие культуры здоровья педагогов детского сада, профессионального здоровья. С детьми: развитие физических качеств, контроль двигательной активности, становление физической культуры дошкольников, формирование правильной осанки, профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, оздоровление при помощи средств закаливания, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье. С родителями: формирование у родителей здорового образа жизни как ценности, привлечение родителей к участию в различных совместных физкультурных досугах и праздниках.

2. Осуществлять познавательно-речевое развитие дошкольников через разнообразные методы и приёмы по экологическому воспитанию детей, внедряя эффективный метод обучения детей – детская исследовательская деятельность – в целях развития у детей желания познавать, изучать, исследовать объекты окружающего мира. Предполагаемые результаты

 С педагогами: повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах познавательно-речевого развития дошкольников, творческая самореализация в профессиональной деятельности.

С детьми: расширение и углубление знаний, развитие познавательной активности, отражение своих впечатлений в продуктивных видах деятельности.

С родителями: вовлечение семьи и социальных партнёров в единое образовательное пространство; разработка и внедрение новых форм и способов взаимодействия с семьёй, способствующих повышению ее инициативности как участников воспитательно-образовательного процесса; укрепление значимости семьи в воспитании гражданско- патриотических чувств ребенка; сплочение всех членов семьи, возрождение и сохранение семейных традиций.

3.Внедрять разнообразные формы сотрудничества, способствующие развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, обеспечивающие целостное развитие из личности.

Предполагаемые результаты

С педагогами: повышение уровня профессионально компетентности педагогов ДОУ, рост профессионального мастерства педагогов.

 С детьми: развитие личностных качеств и индивидуальности каждого ребенка, сближение детей.

С родителями: повышение педагогической культуры родителей.

 Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом. 1. Совершенствовать условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формировать у детей представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности. Данное направление предполагает комплекс мер, воздействующих на организм ребенка с целью укрепления и сохранения здоровья, мониторинг состояния здоровья каждого ребенка, учет и использование особенностей его организма, индивидуализацию профилактических мероприятий. В ДОУ создана система работы по профилактике, сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста. Оздоровительный процесс включает в себя:

 -профилактические, оздоровительные мероприятия (специальные закаливающие процедуры, профилактические мероприятия, физкультурно-оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительская работа с сотрудниками и родителями);

 -санитарно-гигиенические и противоэпидемиологические мероприятия;

 -рациональный режим жизни; -двигательная активность (физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры); -комплекс закаливающих мероприятий (утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением, оздоровительный бег, гимнастика после дневного сна, полоскание полости рта кипячёной водой);

-режимы проветривания. -использование «здоровьесберегающих» технологий и методик (дыхательные гимнастики, индивидуальные физические упражнения и игры и др.); -работа с детьми по воспитанию культурно-гигиенических навыков информированию здорового образа жизни.

 

С целью решения задачи по годовому плану в ДОУ были запланирован и проведен ряд методических мероприятий.

Вывод: в детском саду выполняются условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. У детей формируются представления о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности. Педагоги качественно и осознано планируют свою работу в данном направлении, и используют разнообразные формы организации работы по здоровьесбережению воспитанников в соответствии с требованиями СанПиН и ФГОС ДО.

Проведен контроль по теме: «Организация самообразования» среди всех педагогов детского сада.

В ходе контроля выявлено:

 1. Анализ кадрового потенциала показал, что все педагоги определились с темой по самообразованию и предоставили материал. Темы педагоги подбирали в соответствии с приоритетными направлениями работы ДОУ и требованиями ФГОС ДО, возрастными особенностями детей своей группы.

2. Анализ тем показал, что педагоги интересуются разнообразными направлениями воспитательно-образовательного процесса: художественно-эстетическим, познавательным, социально-коммуникативным, познавательно-исследовательским, физическим, речевым,

3. Анализ документации показал, что в середине года на момент проверки все педагоги имели и вели планы по самообразованию. В планах обозначены тема, ее актуальность для педагога, задачи и этапы работы: от организации мини-проектов до создания лэпбуков по теме самообразования.

 4. Анализ информации для родителей, оформленной на стендах в группах, показал, что не все педагоги на 100% представляют материал по теме своего самообразования в виде полезного консультативного материала.

По результатам контроля можно сделать вывод: педагоги ответственно подходят к планированию работы по самообразованию. Серьезных замечаний к документации педагогов по самообразованию нет.

 Общий вывод по блоку: Проводимая работа с педагогами способствует росту педагогического мастерства, развитию творческого потенциала всего педагогического коллектива и эффективности образовательной деятельности, а подобранные практические, обучающие занятия помогли организовать самообразование педагогов и повысить их эффективность. Педагоги детского сада постоянно повышают свой профессиональный уровень, так три педагога в этом учебном году аттестовались на высшую квалификационную категорию. Но, несмотря на положительные моменты, следует продолжать активизировать педагогов с целью стимулирования их деятельности, обобщения и распространения педагогического опыта работы муниципальном и федеральном уровнях.

 

Профилактические меры по снижению заболеваемости у детей: · Сбалансированное питание; · Соблюдение санитарно-гигиенического режима. · Организация условий для двигательной активности детей. · Воспитание у детей потребности в ЗОЖ. · Профилактические прививки по плану. · Закаливающие процедуры. · Совместная работа ДОУ с родителями по воспитанию здорового ребенка. · Соблюдение режима проветривания помещений в осенне-зимний период, выполнение требований санитарного содержания помещений. · Строгое соблюдение двигательного режима и режима дня. · Утренняя гимнастика. · Физкультурно-оздоровительные занятия. · Подвижные и динамические игры. · Профилактическая гимнастика (звуковая, дыхательная, контроль осанки, профилактика плоскостопия, применение массажа). · Спортивные праздники и развлечения. · Игровой массаж. · Витаминизация третьих блюд. · Кварцевание помещений. · Употребление соков и фруктов ежедневно.

 Общий вывод по блоку: С каждым последующим годом уменьшается количество случаев общей заболеваемости и в том числе острых заболеваний. По динамике распределения детей по группам здоровья можно отметить рост детей с I группой здоровья. Физически дети развиты. Работа педагогов по укреплению здоровья и совершенствованию движений, способствовала воспитанию у детей уверенности в своих силах, потребности в физическом совершенствовании и привычки к здоровому образу жизни, повышению устойчивости детского организма к воздействию различных неблагоприятных факторов внешней среды. Педагоги ДОУ осуществляют различные виды закаливания, обеспечивая тренировку защитных сил организма. Закаливающие воздействия прослеживаются в каждом элементе режима дня и проводятся на положительном эмоциональном фоне, с разрешения родителей. Так же много внимания уделялось адаптации детей вновь пришедших в детский сад. Воспитателем проводилась работа с родителями, детьми. Вследствие благоприятного эмоционально-психологического климата в коллективе и взаимодействии взрослых с детьми стала быстрая и безболезненная адаптация детей, пришедших в детский сад в этом году к условиям детского сада. Педагоги приобщают детей к здоровому образу жизни. Помогают в овладении основ гигиенической и двигательной культуры. Проводят просветительную работу с родителями по формированию здорового образа жизни: знакомим родителей с оздоровительными мероприятиями, с содержанием физкультурно-оздоровительной работы; общегигиенических требований рационального режима дня, полноценного сбалансированного питания. Все проводимые мероприятия положительно сказывались на здоровье детей: режим теплового комфорта в выборе одежды для пребывания в группе, во время прогулок; режим проветривания и оптимизации вентиляции во время дневного сна. Исходя из этого, следует продолжать работу по снижению заболеваемости детей и в следующем году, продолжить взаимодействие с семьями воспитанников по формированию у детей потребности здорового образа жизни.

Результаты кадрового обеспечения

Педагогическим и обслуживающим персоналом ДОУ укомплектовано в соответствии со штатным расписанием полностью.

Вывод: оценка качества кадрового обеспечения удовлетворительная. Педагогический коллектив ДОУ  работоспособный, полный перспектив, объединен общими целями и задачами. Повышение квалификации осуществляется планомерно, исходя из потребностей ДОУ в целом и индивидуальных запросов педагогов. Система психолого-педагогического сопровождения педагогов, уровень профессиональной подготовленности и мастерства, стремление к повышению своего теоретического уровня позволяют педагогам создать комфортные условия в группах, грамотно и успешно строить педагогический процесс с учетом требований ФГОС ДО. ДОУ полностью укомплектовано сотрудниками, коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет благоприятный психологический климат. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствовует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, также квалификационной категории. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень, эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений, а также саморазвиваются.. Все это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.

 Эффективность методической работы в ДОУ

Общий вывод по блоку: Активность педагогов в повышении профессионального мастерства, обобщении и участии в конкурсах разного уровня показывает, что эффективно разработана в ДОУ система материального стимулирования и внедрения активных форм работы. В ДОУ создаются условия для систематического участия воспитанников в конкурсах, фестивалях, соревнованиях, что повышает их самооценку, помогает реализовать творческий потенциал и способствует успешной социализации детей. В ДОУ работает слаженная команда специалистов, благодаря работе которой воспитанники ежегодно участвуют в различного уровня конкурсах. Работа ведется систематически, планомерно. В течение 2023-2024 учебного года в целом работа педагогического коллектива детского сада отмечается достаточной стабильностью и положительной результативностью. Целенаправленная работа с педагогами в дошкольном учреждении способствовала повышению их активности в методической работе ДОУ, повышения профессиональной компетентности. Однако в ходе методической работы в течении года сталкивались с проблемами: недостаточно инициативы у воспитателей для использования инноваций, слабое применение информационно-коммуникационных технологий в работе для повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса. В перспективе: планировать и проводить работу с использованием инноваций и опыта работы воспитателей. Рост педагогического мастерства на курсах и мероприятиях, проводимых в ДОУ.

 Результаты образовательной деятельности

Вывод: Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять степень развития, различные проблемы и нарушения, имеющиеся у детей. Однако, в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк диагностических методик, совершенствовать собственные профессиональные навыки для более глубокой и эффективной диагностики нарушений в развитии. Таким образом, мы видим, что в целом у детей старшей группы развитие психических процессов происходит достаточно хорошо. Для того чтобы дети могли планировать развёрнутые высказывания, выделять смысловые звенья художественного текста, необходимо целенаправленно развивать психические процессы тесно связанные с формированием речи. При анализе групповых результатов у детей, наблюдается положительная динамика в развитии произвольной зрительной памяти, увеличилось количество детей уровень развития данного вида памяти, у которых стал соответствовать среднему. Выявлены положительные изменения в развитии внимания, мышления. Положительная динамика наблюдается в развитии умения обобщать предметы сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы, наблюдается запас конкретных знаний, понимание основных закономерностей. Общий вывод по блоку: Результаты мониторинга овладения детьми дошкольного образовательного учреждения программным материалом по образовательным областям на конец года являются удовлетворительными. Однако следует отметить, что остается незначительное количество детей с низким уровнем освоения программы. Одной из причин является поступление в дошкольное учреждение детей раннего возраста во второй половине учебного года, психофизиологические особенности развития отдельных детей. Немаловажным условием успешного освоения программы является систематическое посещение детьми ДОУ. Длительное отсутствие детей по болезни, отпуска, домашнего режима является также причиной недостаточного высокого уровня освоения знаний по данному разделу. Проведённую профилактическую и просветительскую работу можно считать успешной. Большинство родителей и педагогов с вниманием отнеслись к рекомендациям по преодолению трудностей в развитии детей, участвовали в коррекционной и развивающей работе.

 Результаты взаимодействия с родителями воспитанников и социумом

Вывод: Задача ДОУ удовлетворить запросы всех родителей, предоставив образовательные услуги в соответствии с их потребностями и вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей. Важная роль в деятельности ДОУ отводилась работе с семьей: консультации, оформление наглядной информации, родительские собрания, анкетирование, плакаты, поздравления. Содержание взаимодействия ДОУ с родителями: -знакомство с результатами самоанализа по взаимодействию с семьей; -основные направления и задачи ДОУ по данному вопросу; -разнообразие планируемых форм сотрудничества на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей (по группам); -планирование работы по повышению профессиональной компетентности педкадров по вопросам взаимодействия с семьей, разнообразие форм методической помощи по данному разделу (педсоветы, семинары, консультации, тренинги); -взаимодействие ДОУ с семьями. Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования. Во всех группах отношения между педагогами и родителями доверительные, сотруднические, педагоги являются для родителей помощниками, дается всегда положительная информация о ребенке, родители в процессе общения с воспитателями получают необходимые знания о методах воспитания ребенка. Взаимодействие с социальными институтами помогает ДОУ реализовывать поставленные задачи по развитию личности ребенка. Работа между ДОУ и другими социальными институтами позволила совершенствовать партнерские отношения, проводить образовательный процесс в новом русле, добиться повышения качества образовательных услуг.

 

Выводы: Проведённую профилактическую и просветительскую работу можно считать успешной. Большинство родителей и педагогов с вниманием отнеслись к рекомендациям по преодолению трудностей в развитии детей, участвовали в коррекционной и развивающей работе. Так же велась работа по адаптации детей в условиях ДОУ в младших группах, исследование эмоционального климата по основным проявлениям детей в повседневной деятельности. Наблюдения анализировались и фиксировались в журнале по адаптации детей. В основном в разных возрастных категориях дети имеют устойчивую тенденцию к высокой адаптации, их психологическое и соматическое состояние позволяет сделать вывод о том, что педагоги учитывают индивидуальные особенности детей, находящихся в процессе адаптации, проявляют гибкость в установлении режимных моментов (особенно в острый период), с родителями устанавливают такой уровень взаимодействия, который позволяет понять истинные причины нарушения эмоционально-волевой сферы (как правило семейная история является ключевым аспектом в том, как ребенок взаимодействует с внешним миром, об уровне доверия миру).

Общий вывод по выполнению годовых задач:

1.Совершенствовать эффективные формы оздоровления, физического воспитания дошкольников в ДОУ и в семье через организацию оптимального двигательного режима, включая организованные формы обучения и совместную деятельность детей и взрослых в соответствии с требованиями стандарта, СанПиНом и потребностями детей. Поставленная задача выполнена. Продолжить работу по охране и укреплению здоровья детей в следующем учебном году. 2. Осуществлять познавательно-речевое развитие дошкольников через разнообразные методы и приёмы по экологическому воспитанию детей, внедряя эффективный метод обучения детей – детская исследовательская деятельность – в целях развития у детей желания познавать, изучать, исследовать объекты окружающего мира. Поставленная задача выполнена. Продолжить работу по познавательно-речевому развитию в целях развития у детей желания познавать, изучать, исследовать объекты окружающего мира.

 3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. Продолжить работу по совершенствованию форм и методов работы с семьёй, с целью повышения педагогической компетенции родителей. Исходя из анализа деятельности детского сада следует, что задачи годового плана выполнены, воспитательно-образовательная работа педагогического коллектива детского сада признана удовлетворительной.

Книги приказов 3.

 1.По основной деятельности. (в том числе и финансы)

2.По личному составу. (приёмы, переводы, увольнения)

3.Поощрений, наказаний, отпусков, командировок.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №11

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ

 

Должностные обязанности старшего воспитателя:

- оказание помощи педагогам всех категорий дошкольного учреждения;

- осуществление контроля за воспитательно-образовательной работой;

- участие в разработке и составлении общего плана учебно-воспитательной работы;

- организация и проведение педсоветов;

- обобщение передового педагогического опыта;

- осуществление в соответствии с планом повышение          квалификации педагогов;

- координация работы воспитателей и других педагогических работников по выполнению программ, а также разработка необходимой учебно-методической документации.

- организация для воспитателей семинаров, лекций, консультаций;

- организация и повышение идейно-теоретического уровня и педагогического мастерства работников, уделяя особое внимание молодым специалистам;

- оказание помощи педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий;

- осуществление планирования: (Программа развития ДОУ; Годовой план, сетки занятий, перспективные планы воспитателей).

- составление графиков просмотров занятий, плана работы на месяц; графиков проведения аттестации педагогических кадров, проведения и темы консультаций для всех педагогов на год.

- подготовка материалов тематических выставок и новинок методической литературы; протоколов педсоветов, психолого-медико-педсоветов и др.

 

Цели и задачи методической службы:

Старший воспитатель, осуществляя функционирование методического кабинета, планирует, организует, координирует деятельность всех педагогических работников детского сада.

Цель: обеспечение качества образовательного процесса ДОУ, создание совокупности условий для эффективного развития дошкольного учреждения.

Задачи методической службы: - управление образовательным процессом ДОУ; - обеспечение теоретической, психологической, методической поддержки воспитателей; - создание условий для повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала каждого педагога; - проведение мониторинговых и аттестационных процедур для объективного анализа развития дошкольного учреждения и достигнутых результатов и пр.

 

Формы методической работы: все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микро- группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.).

 

Прогнозирование и планирование содержания работы можно определить, как деятельность методической службы по оптимальному выбору реальных целей, программ их достижения посредством совокупности способов, средств и воздействий, направленных на перевод ДОУ в новое качественное состояние. План – заранее намеченная система мероприятий: порядок, последовательность и сроки выполнения работ. Планирование эффективно при соблюдении главных условий: - знание уровня, на котором находится работа ДОУ; - четкое представление об уровне, на котором она должна находиться к концу планируемого периода;

Организация образовательного процесса включает в себя:

-распределение видов деятельности согласно возрастным особенностям детей;

-организацию работы педагогов;

-обеспечение выполнения программы;

-постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

 

Мониторинг деятельности дошкольного учреждения включает в себя следующую информацию:

-выполнение и усвоение детьми программного материала по всем направлениям;

-уровень готовности детей подготовительных групп к обучению в школе;

-мониторинг участия педагогов в методических мероприятиях;

-создание условий комфортного пребывания детей и т.д.

 

Вывод:

Творческой атмосфере в дошкольном учреждении способствует активная, поставленная на научную основу деятельность старшего воспитателя. Именно он должен показывает пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. Старший воспитатель должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.

Успех работы дошкольного учреждения во многом зависит от качества методической работы с кадрами, осуществляемой старшим воспитателем дошкольного образовательного учреждения. Важное направление в работе старшего воспитателя – организация работы методического кабинета. Старший воспитатель, осуществляя функционирование методического кабинета, планирует, организует, координирует деятельность всех педагогических работников детского сада.

Методический кабинет призван обеспечить: Построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей, охраны и укрепления физического и психического здоровья, создания комплексной системы по формированию у детей дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности, осознанного стремления к здоровому образу жизни, способствующего сохранению здоровья, данному ему природой. Адаптацию ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников. Эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса. Взаимодействие со структурами муниципальной методической службы и образовательными учреждениями города.

План методической работы на март 2024г.

 

МЕРОПРИЯТИЕ

СРОК

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

МЕРОПРИЯТИЯ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

РАЗРАБОТКА ПЛАНА НЕДЕЛИ БЕЗОПАСНОСТИ

ДО 11 МАРТА

ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРУЖОК «ВЕСЕЛЫЙ СУНДУЧОК» )

РЕПЕТИЦИЯ СОГЛАСНО РАСПИСАНИЮ

В ТЕЧЕНИЕ МЕСЯЦА

ДЕНИСЕНКО Т.А.

ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО

27 МАРТА

ДЕНИСЕНКО Т.А.

ВЫСТАВКИ И КОНКУРСЫ (ОБЩЕСАДОВСКИЕ)

ВЫСТАВКА СОВМЕСТНОГО ТВОРЧЕСТВА «С УЛЫБКОЙ ОТ МАМЫ»

7 МАРТА

ВОСПИТАТЕЛИ

ВЫСТАВКА РИСУНКОВ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ К.И.ЧУКОВСКОГО

29 МАРТА

ВОСПИТАТЕЛИ СРЕДНЕЙ, СТАРШЕЙ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУПП

ПРАЗДНИКИ, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ

УТРЕННИКИ К 8 МАРТА

5-6 МАРТА

ВОСПИТАТЕЛИ, СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ, МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

ПЛАН КОНСУЛЬТАЦИЙ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

СРОК

ФОРМА И ТЕМА

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

13 МАРТА

«ВОСПИТАТЕЛЬ И РОДИТЕЛЬ – ДИАЛОГ ИЛИ МОНОЛОГ»

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

18 МАРТА

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ «Проектирование как форма повышения методической грамотности педагога дошкольного образования» »

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

27 МАРТА

СИСТЕМА МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО – ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ

РУКОВОДСТВО И КОНТРОЛЬ

№

ТИП КОНТРОЛЯ

ТЕМА КОНТРОЛЯ

РЕЗУЛЬТАТ

1

ОК

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГР

КК

2

ОК

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ

КК

3

25-29 МАРТА

НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ

СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ, ВОСПИТАТЕЛИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

23 МАРТА

ОТКРЫТЫЙ ПРОСМОТР ЗАНЯТИЯ

ПРОККОЕВА О.И.

РАБОТА С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

МАРТ

КОНСУЛЬТАЦИЯ «БЕЗОПАСНОСТЬ ДЕТЕЙ – ЗАБОТА ВЗРОСЛЫХ»

ВОСПИТАТЕЛИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение недели по предлагаемой схеме.

 

Использование старшим воспитателем рабочего времени в

течение недели

 

Виды деятельности				Работа в методическом кабинете
Дни недели	Контроль в группах	Проверка планов воспитателей	Организация методически х мероприятий	Планирование	Оформление методи- ческих х материалов	Подготовка к проведению мероприя- тий
понедельник	8.50-9.30 – Медико- педагогический контроль       10.30-12.00 - Наблюдение за прогулкой	8.00-8.50 – Оперативный контроль по подготовке к занятиям	9.30-10.30 – Обсуждение результатов с руководителем и медсестрой. Разработка рекомендаций для педагогов. 13.00-14.00 – Собеседование с педагогами Рекомендации методическая помощь	13.00-14.00 - Работа по составлению и разработке рабочих методических рекомендаций.	10.30-12.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета. 15.30-16.00- Работа с сайтом ДОУ
вторник	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса.		10.00-10.30 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь 15.00-16.00 - Индивидуальные консультации для специалистов.	14.00-15.00 - Работа творческой группы.	10.30-12.00 - Работа с методической литературой, периодическими изданиями. Формирование пакета материалов с передовым педагогическим опытом .	13.00-14.00 - «Школа молодого специалиста»
среда		8.00-10.00 - Оперативный контроль.	10.00-10.30- Индивидуальные беседы с педагогами по   14.00-16.00 - Оказание индивидуальной консультативной помощи    педагогам	13.00-14.00 - Работа по составлению и разработке рабочих методических рекомендаций.	10.30-12.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.
четверг	8.00-12.00 - Наблюдение за соблюдением режима дня.		13.00-14.30- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 14.30-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам по подготовке к повышению квалификационной категории.		15.00-16.00 – Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.	14.30-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам по подготовке к повышению квалификационной категории.
пятница	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса			13.00-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам ДОУ, ознакомление с методическими разработками.	10.00-12.00- Оформление и систематизация материалов методических мероприятий (справки, протоколы и т.п.). 15.00-16.00- Оформление и заполнение текущей документации методического  кабинета

 

 

	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Понедельник – 8.00 – 16.00	8.00-8.50 – Оперативный	8.00-8.50 – Оперативный	8.00-8.50 – Оперативный	8.00-8.50 – Оперативный
	контроль по подготовке к	контроль по подготовке к	контроль по подготовке к	контроль по подготовке к
	занятиям	занятиям	занятиям	занятиям
	8.50-9.30 - Медико-	8.50-9.30 -Административный	8.50-9.30 - Медико-	8.50-9.30 -
	педагогический контроль.	контроль.	педагогический контроль.	Административный
	9.30-10.30 - Обсуждение	9.30-10.30 - Индивидуальные	9.30-10.30 - Обсуждение	контроль.
	результатов с руководителем	беседы с педагогами по итогам	результатов с	9.30-10.30 -
	и старшей медсестрой.	контроля. Методическая	руководителем и старшей	Индивидуальные беседы с
	Разработка рекомендаций для	помощь.	медсестрой. Выработка	педагогами по итогам
	педагогов.	10.30-12.00 - Работа по	рекомендаций для	контроля. Методическая
	10.30-12.00 - Наблюдение за	оформлению методических	педагогов.	помощь по ФГОС.
	прогулкой.	материалов, результатов	10.30-12.00 - Наблюдение за	10.30-12.00 - Работа по
	13.00-14.00 - Собеседование с	наблюдений.	прогулкой.	оформлению методических
	педагогами, рекомендации,	13.00-14.00 - Работа по	13.00-14.00 - Собеседование	материалов, результатов
	методическая помощь.	составлению и разработке	с педагогами,	наблюдений.
	14.00-15.30 - Работа по	рабочих методических	рекомендации,	13.00-14.00 - Работа по
	составлению и разработке	рекомендаций.	методическая помощь.	составлению и разработке
	рабочих методических	14.00-15.00 - Оказание	14.00-15.30 - Работа по	рабочих методических
	рекомендаций.	индивидуальной	составлению и разработке	рекомендаций.
	15.30-16.00 - Работа с сайтом	консультативной помощи	рабочих методических	14.00-15.00 - Оказание
	ДОУ.	педагогам	рекомендаций.	индивидуальной

 

		15.00-16.00 - Работа с сайтом ДОУ.	15.30-16.00 - Работа с сайтом ДОУ.	консультативной помощи педагогам 15.00-16.00 - Работа с сайтом ДОУ.
Вторник – 8.00 –16.00	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-10.30 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 10.30-12.00 - Работа с методической литературой, периодическими изданиями. Формирование пакета материалов с передовым педагогическим опытом города. 13.00-14.00 - «Школа молодого специалиста» 14.00-15.00 - Работа творческой группы. 15.00-16.00 - Индивидуальные консультации для специалистов.	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-10.30 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 10.30-12.00 - Работа с методической литературой, периодическими изданиями. Формирование пакета материалов с передовым педагогическим опытом города и РФ. 13.00-14.00 - «Школа молодого специалиста» 14.00-15.00 - Индивидуальные консультации для специалистов. 15.00-16.00 -Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-10.30 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 10.30-12.00 - Работа с методической литературой. Подготовка материалов к консультациям, семинарам. 13.00-14.00- Просветительская работа с младшими воспитателями. 14.00-15.00-. Подготовка к педсовету, семинару, открытому занятию. 15.00-16.00 -Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-10.30 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 10.30-12.00 - Работа с методической литературой. Подготовка материалов к консультациям, семинарам. 13.00-14.00- Просветительская работа с младшими воспитателями. 14.00-15.00- Индивидуальные консультации для специалистов. 15.00-16.00 -Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.
Среда –	8.00-10.00 - Оперативный контроль. 10.00-10.30- Индивидуальные беседы с педагогами по	8.00-10.00 - Тематический контроль; 10.00-10.30- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам	8.00-10.00 - Оперативный контроль. 10.00-10.30- Индивидуальные беседы с	8.00-10.00 - Медико- педагогический контроль. 10.00-10.30- - Обсуждение результатов с заведующим

 

	итогам контроля. Методическая помощь. 10.30-12.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета. 13.00-14.00 - Работа по составлению и разработке рабочих методических рекомендаций. 14.00-16.00 - Оказание индивидуальной консультативной помощи педагогам	контроля. Методическая помощь. 10.30-12.00 - Анализ воспитательно-образовательной работы с детьми. 13.00-14.00 - Оказание помощи и контроль за самообразованием педагогов. 14.00-15.30 – Проведение семинаров; консультаций. 15.30-16.00 - работа с детьми	педагогами по итогам контроля. Методическая помощь. 10.30-12.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета. 13.00-14.00 - Работа по составлению и разработке рабочих методических рекомендаций. 14.00-16.00 - Оказание индивидуальной консультативной помощи педагогам	и медсестрой. Выработка рекомендаций для педагогов. 10.30-12.00 - Анализ воспитательно- образовательной работы с детьми. 13.00-14.00 - Оказание помощи и контроль за самообразованием педагогов. 14.00-15.30 – Проведение семинаров; консультаций. 15.30-16.00 - работа с детьми
Четверг – 8.00 – 16.00	8.00-12.00 - Наблюдение за соблюдением режима дня. 13.00-14.30- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 14.30-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам по подготовке к повышению квалификационной категории. 15.00-16.00 – Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета.	8.00-10.00 – Предупредительный контроль в группах, где работают молодые специалисты. 10.00 -12.00 - Работа в методическом кабинете по обобщению инструктивно- методических материалов 13.00-14.30- Проверка календарных планов воспитателей. 14.30-15.00 – Индивидуальная помощь педагогам. 15.00-16.00 - Работа по созданию условий для работы с детьми (подбор игрушек, литературы,	8.00-10.00 - Наблюдение за соблюдением режима дня. 10.00-12.00 - Наблюдение за прогулкой и выполнение режима 13.00-14.30 - Работа в методическом кабинете по обобщению инструктивно- методических материалов 14.30-15.00- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 15.00-16.00 - Посещение групп.	8.00-10.30 – Предупредительный контроль в группах, где работают молодые специалисты. 10.30-12.00 - Оформление и систематизация материалов методических мероприятий (справки, протоколы и т.п.). 13.00-14.30- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 14.30-15.00 – Проверка календарно-

 

 

		пособий)		тематического планирования воспитателей в соответствии. 15.00-16.00 - Проверка календарных планов воспитателей.
Пятница – 8.00 – 16.00	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-12.00- Оформление и систематизация материалов методических мероприятий (справки, протоколы и т.п.). 13.00-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам ДОУ, ознакомление с методическими разработками. 15.00-16.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-12.00- Планирование методической работы на месяц. 13.00-15.00 - Индивидуальная помощь педагогам ДОУ, ознакомление с методическими разработками по ФГОС. 15.00-16.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-12.00- Индивидуальные беседы с педагогами по итогам наблюдения. Рекомендации, методическая помощь. 13.00-15.00 - Индивидуальные беседы с педагогами по итогам проверки.. 15.00-16.00- Оформление и заполнение текущей документации методического кабинета	8.00-10.00 - Наблюдение за качеством воспитательно- образовательного процесса. 10.00-12.00 - Работа в методическом кабинете по обобщению инструктивно- методических материалов 13.00-15.00 – Подготовка и оформление наглядной информации для методического кабинета. 15.00-16.00 – Индивидуальная работа с воспитателями по календарному планированию

 

 

 

 

Анализ теоретического семинара по теме:

«Проектирование как форма повышения методической грамотности

педагога дошкольного образования»

 

Цель семинара: повышение мотивации и формирование интереса к процессу и результату метода проектирования.

Задачи семинара:

o   познакомить с методами научно-педагогических исследований;

o   актуализировать представления педагогов о проектной деятельности,

интеллектуальной активности, творческих видах деятельности;

Материалы к семинару:

Мультимедиа - проектор; презентация теоретической части на слайдах; анкеты для педагогов, памятки для практической работы, рабочий лист участника семинара, листы обратной связи.

 Место семинара в годовом плане.

В годовом плане методической работы учреждения на 2023-2024 учебный год теоретический семинар по теме: «Проектирование как форма повышения методической грамотности педагога дополнительного образования», дата проведения 18.03.2024г.

Структура семинара.

I. Теоретическая часть.

1.Вступительное слово: приветствие, сообщение темы и цели семинара, обоснование выбранной темы, анализ анкетирования. Методист Н. А. Татарова.

2.Выступление на тему: «Исследовательская работа в образовательном учреждении». Докладчик - методист Н. А. Татарова.

3.Выступление на тему: «Учебный проект как средство самореализации обучающихся». Докладчик - педагог Л..Д. Бурлаченко.

II. Практическая часть.

1.Презентация проекта «Медвежонок».  Докладчик – педагог Проккоева О.Н.

2.Анкетирование педагогического коллектива: «Готовность к педагогическому творчеству».

3.Памятка педагогам «Этапы и содержание работы над учебным проектом».

III. Заключительная часть.

1.Подведение итогов работы педагогического коллектива. Методист Н. А. Татарова.

2.Рекомендации педагогическим работникам учреждения.

2.Отзывы участников семинара.

3. Результаты анкетирования "Готовность к педагогическому творчеству". Методист Н. А. Татарова.

 

 

 

Рассматривается семинар, проведённый в педагогическом коллективе ГОСУДАРСТВЕНноГО дошкольноГО образовательноГО учреждениЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «УсПЕНСКИЙ ясли-сад ЛУТУГИНСКОГО РАЙОНА».

На семинаре присутствовал педагогический коллектив, который состоит из 15 человек.

Содержание семинара включало в себя теоретическую и практическую части. Во вступительном слове отражено обоснование выбранной темы и результаты анализа анкетирования «Изучение трудностей в работе педагога». Анализ анкетирования показал "проблемные зоны" педагогов, в индивидуальную карту профессиональных потребностей педагогов внесены коррективы, определены способы, формы работы и планируемый результат.

 Погружение в тему семинара осуществлялось при помощи рабочего листа участника.

Поставленные цель и задачи обеспечивали восприятие и запоминание материала семинара.

Данная структура семинара была выбрана для успешного решения поставленных задач. Время, отведённое на все этапы семинара, было использовано рационально, главный акцент делался на целостное восприятие педагогами дополнительного образования темы, на повышение уровня знаний об исследовательской деятельности самих педагогов и о проектном методе обучения воспитанников детских объединений. 

В ходе работы семинара были использованы сочетание таких методов, как коммуникативно-ориентированный, репродуктивный (активное восприятие и запоминание сообщаемой информации), наглядно-иллюстрированный (демонстрация слайдов), словесный (элементы беседы, рассказ), методы стимулирования (ситуация занимательности), логические (сравнение, анализ), формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональная речь выступающих).

В формировании мотивации особо значимым является пробуждение интереса, который служит необходимой предпосылкой для обучения. При наличии интереса значительно облегчается процесс развития познавательных функций, важных умений.

Специфика семинара состоит в применении современных инновационно-коммуникационных технологий, которые способствуют повышению интереса, следовательно, и повышению уровня мотивации педагогов дополнительного образования.

Семинар состоит из 3-х этапов мотивации:

1.Ориентировочно-мотивационный. Он включает в себя следующие действия: создание ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы; формулировка основной задачи как итога обсуждения (цель деятельности на данном семинаре).

2.Операционально-исполнительский. Предполагает усвоение темы семинара, овладение действиями в связи с её содержанием; положительные эмоции, подкрепляющие деятельность, достижение конкретного результата.

3.Рефлексивно-оценочный. На этом этапе происходит анализ выполненных заданий, сопоставление достигнутого результата с поставленной задачей и оценкой работы; подведение итогов.

Важным в работе семинара было повышение уровня мотивации педагогов.

Стимулирование мотивации осуществлялось вербальными приёмами и благодаря использованию наглядно-иллюстративного метода.

Работоспособность участников семинара обеспечивалась за счёт использования инновационно-коммуникационных технологий, создавая положительный эмоциональный настрой и благоприятную психологическую атмосферу. Подобранный интересный, насыщенный материал, имел теоретическую, практическую и познавательную значимость.

Семинар проведён в соответствии с планом работы. Результативность хорошая. Учитывая разное отношение педагогического коллектива к инновациям и разный возраст педагогов, старший воспитатель стремилась задействовать всех участников во всех видах работы, учитывая уровень их коммуникативной активности.

Цель семинара достигнута, задачи решены. Этому помогло чёткое планирование структуры семинара, тщательно продуманные методы и приёмы подачи информационного материала.

 

 ПРИЛОЖЕНИЕ №12

Наблюдение отдельных форм методической помощи.

Методическая работа с педагогическими кадрами в дошкольном учреждении – важнейшая составляющая успешного функционирования и развития ДОО. Все формы работы с педагогами можно представить в виде двух взаимосвязанных групп:

·          Групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, мастер-классы, творческие микро-группы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т. д.);

·          Индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, стажировка, наставничество и т. д.).

 Методическая работа в дошкольной организации - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания дошкольников; повышение уровня дидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению образовательно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества образовательно-воспитательного процесса; содействует развитию у педагогов навыков анализа, теоретических и экспериментальных исследований.

В общем виде задачи методической работы формулирует В. А. Сластенин следующим образом:

·     формирование инновационной направленности в деятельности педколлектива, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;

·     повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов;

·     изучение новых образовательных программ, учебных планов, образовательных государственных стандартов;

·     изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;

·     оказание консультативной помощи педагогам в самообразовании. Более подробно содержание методической работы рассматривается автором в специальном разделе.

Наблюдая за осуществлением старшим воспитателем контроля воспитательно-образовательного процесса у молодых специалистов, выявила, что работа ведется в несколько этапов:

·     До проведения НОД анализируется его план, форма анализа образовательной деятельности, уточняется задание начинающему воспитателю. Выделить приемы, обеспечивающие работоспособность детей во время всего занятия.

·     В процессе НОД оформление комментариев в карту анализа старшим воспитателем этих приемов с объяснением их значения.

·     Анализ занятий начинающим педагогам.

·     Обобщение и уточнение воспитателя, который провел НОД.

·     Обсуждение возможности и применения альтернативных организационных приемов.

·     Задание начинающему педагогу составить полный список организационных приемов.

·     Во время пребывания на практике в методическом кабинете старший воспитатель оказал помощь воспитателю обратившемуся с сценарием «Как Баба Яга внука в армию провожала» в форме консультации (подборка стихов, соответствующих возрасту, привлечению родителей, привлечение инструктора по физической культуре в играх и соревнованиях).

Вывод: Методическая работа - в дошкольном учреждении -  это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого воспитателя и коллектива в целом.

Предоставила старшему воспитателю на утверждение индивидуальный план. Разработали совместно со старшим воспитателем план контроля воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Отобрала содержание для проведения методических мероприятий.

 

Во время пребывания на практике в методическом кабинете старший воспитатель оказал помощь воспитателю обратившемуся с сценарием к 23 февраля «Как Баба Яга внука в армию провожала» в форме консультации (подборка стихов, соответствующих возрасту, привлечению родителей, привлечение инструктора по физической культуре в играх и соревнованиях).

 

Сегодня 13.03.2024г. в нашем детском саду прошёл семинар-практикум «Воспитатель и родитель: диалог или монолог?»

В семинаре приняли участие педагоги нашего детского сада.

Воспитатели повысили уровень профессионального мастерства в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников.

Были обсуждены актуальные вопросы, а также намечены дальнейшие перспективы работы по данной теме.

Семинар прошел на высоком эмоциональном уровне, в теплой, дружеской и доверительной атмосфере.

Благодарим педагогов, которые поделились своим опытом работы: Черкасову Е.В., Мишину М.Л., Бурлаченко Л.Д., Татарову Н.А.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №13

Изучение оснащенности методического кабинета.

Методический кабинет ДОУ - центр, обеспечивающий воспитателей ДОУ необходимой информацией, средствами обучения, учебно-методической литературой.

Для обеспечения успешной и целенаправленной работы педагогов в методическом кабинете его оборудование и оснащение тщательно продумано и систематизировано. Материал представлен несколькими блоками:

1. Нормативные документы.

2. Учебно-методическое обеспечение.

З. Наглядно-иллюстративные материалы.

4. Литература педагогическая и детская, периодические издания.

5.Выставки.

6. Документация по содержанию работы ДОУ.

Оснащение методического кабинета:

Общая площадь – 25 кв.м.

Освещение – соответствует нормативным требованиям

Оборудование –

• Секционные стеллажи 1 шт.

• Книжные стеллажи 2 шт.

• Шкафы 1 шт.

• Стол модульный 1 шт.

• Стол компьютерный 1 шт.

• Стойка для методической литературы 1 шт.

• Информационный стенд 2 шт.

• Корзина для мусора 1 шт.

• Часы настенные 1 шт.

Государственная символика РФ и РБ:

Гербы 2 шт.

Флаги 2 шт.

Документация

Методическая литература, печатные издания

Перечень пособий и наглядно-дидактического материала.

Библиотека

Важное место в работе кабинета следует отведено библиотеке. Весь книжный фонд детского сада разделен на три части: книги для воспитателя (методическая и справочная литература), книги для детей и книги совместного пользования.

Обязанностью старшего воспитателя является пополнение этого арсенала педагогической мысли.  Она следит за выходом социальной методической литературы, знакомясь с перспективными планами и каталогами педагогических издательств, и своевременно заказывает необходимую литературу. Размещает методическую литературу по разделам: «Физическое развитие», «Нравственное воспитание», «Игра», «Развитие речи», «Все о природе», «Музыкальное  развитие», «Работа с родителями» и т.д.

В методкабинете специальный отдел классиков зарубежной, русской и советской педагогики и психологии. Основу его составляют собрания сочинений или избранные произведения Я.А. Каменского, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака, Л.А. Венгера, Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского и других видных ученых.

В разделе «Справочная литература» находятся различные энциклопедии, справочники, журналы. Значительное место отводится в методкабинете периодическим изданиям профессиональной направленности, таким как «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч» (с приложением), «Дошкольное образование», «Детский сад», «Семья и школа», «Няня», «Наш малыш» и др. Чтобы не заблудиться в потоке периодики, нужно уметь отобрать и использовать все необходимое для работы. Поэтому старший воспитатель первым изучает, отбирает и предлагает для работы педагогам поступающие в ДОУ периодические издания.

В библиотеку детской художественной литературы входят прежде всего произведения, рекомендованные программой, по которой работает ДОУ. Кроме того, в этом разделе сборники сказок, малых фольклорных форм, познавательной литературы, произведения русских и зарубежных поэтов и писателей.

Документы и методические материалы

Методический кабинет оснащён всем необходимым для осуществления педагогической деятельности. Имеется компьютер. На стеллажах расставлены папки по всем направлениям деятельности дошкольного учреждения: нормативно-правовая документация, специальная методическая литература, пособия. Есть книги по всем разделам педагогики, в наличии литература по усвоению детьми азбуке и обучению грамоте, логическому мышлению. Выписываются журналы «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Юный натуралист», «Педагогический университет», газета «Семья». Для занятия по ознакомлению с окружающим миром имеется множество картин и иллюстраций, наглядных пособий. Разработаны конспекты занятий по развитию речи и логическому мышлению. В достаточном количестве демонстрационный и раздаточный материал

В методическом кабинете собираются нормативные и инструктивные материалы, издаваемые органами управления образованием и другими вышестоящими организациями. Этот материал печатается в «Вестнике образования» – справочно-информационном издании Министерства образования РФ, журналах «Обруч», «Дошкольное воспитание» и др., в том числе и в местных изданиях.

Имеются документы, определяющие характер деятельности педагогов: «Международная конвенция о правах ребенка», «Закон РФ об образовании», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации» и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОУ. Нормативные и инструктивные документы являются обязательными для выполнения.

Здесь представлен опыт работы лучших педагогов, планы методических мероприятий, работы с родителями и т.д. Однако это не только тот печатный материал, который поступает из вышестоящих организаций. Методические рекомендации – это в первую очередь материал, который готовит старший воспитатель в помощь своим воспитателям.

Наглядный материал

Наглядный материал, хранящийся в методическом кабинете, соответствующим образом организован, крупно, ярко, эстетически оформлен.

На весь наглядный материал составлена картотека с указанием, где он находится (номер шкафа, полки), для какого возраста предназначен, с какой целью используется.

Весь наглядный материал, так же, как и книжный фонд, строго учитывается и регистрируется в специальных журналах: «Поступление методических пособий и литературы», «Получение материалов методкабинета». Создана  картотека демонстрационных картин.

Выставки

В методическом кабинете ДОУ регулярно организуются выставки. Они могут быть постоянно действующими и эпизодическими. Постоянными выставками являются, например: «Передовой опыт — школа мастерства», «Новинки литературы», «Наш календарь», «Знакомьте детей с природой» (по сезонам), «В помощь воспитателю» (самообразованию) и др. Постоянным является лишь название рубрики, а материал и содержание меняются.

К эпизодическим выставкам можно отнести следующие: «Изучаем педагогическое наследие», «Знакомимся с творчеством писателя» (художника, музыканта и др.), «Занимательная психология», «Готовимся к смотру-конкурсу» (аттестации, итоговым занятиям и др.); «Альтернативы» (о разных программах и передовых технологиях развития дошкольников) и многие другие, потребность в которых возникает в течение учебного года.

Тематика выставок может быть самая разнообразная.

Работа с родителями

В педагогическом кабинете накоплено достаточно материала по работе с родителями. Ведь в группах необходимо иметь наглядный и текстовый материал для проведения педагогического просвещения родителей. Нередко это вызывает определенные трудности: воспитатели не всегда могут методически грамотно сменять такой материал в зависимости от сезона и темы родительского собрания, характер его чаще всего довольно однообразен, и, как результат, он не достигает главной цели — родители с ним не знакомятся. Помощь старшего воспитателя заключается в том, чтобы научить воспитателей использовать минимум времени с наибольшей отдачей при оформлении материала для родителей. Такой материал может сосредотачиваться под разными рубриками: «Совет врача», «Родителям о физическом воспитании», «Почему ребенок не слушается», «Одаренные дети», «Скоро лето» и др. На одну и ту же тему может быть несколько материалов по одной страничке «с приложением». Для подготовки таких материалов можно привлечь воспитателей, занимающихся самообразованием, готовящих отчет о своей деятельности или знакомящих с опытом работы, ведущих подготовку к мероприятиям для родителей.

Информацию менять можно в каждой группе ежедневно, еженедельно, ежемесячно. Все это помогает наладить обратную связь между родителями и воспитателями, подготовиться к проведению консультаций, семинаров-практикумов, деловых игр и других нетрадиционных форм работы с семьей.

Сосредоточение этого материала в методическом кабинете помогает упорядочить его использование воспитателями. К каждой рубрике должны быть составлены рекомендации по его использованию в разных возрастных группах.

Работа с воспитателями

При организации материала методического кабинета важно прислушаться к мнению воспитателей, для которых он и создан. Полезно проанализировать характер обращений педагогов к старшему воспитателю по поводу тех или иных материалов: какие пособия используются чаще, а какие не используются совсем, кто из воспитателей постоянно пользуется литературой, пособиями, а кто редко, и т.д.

Все пособия и материалы методического кабинета предназначены для дифференцированной помощи воспитателям в работе с детьми, для повышения обобщения и распространения лучшего опыта работы. Конечным продуктом работы воспитателя будут знания, умения, навыки, уровень воспитанности детей, их интеллекта. Поэтому одной из главных задач старшего воспитателя является умение направить внимание педагогов на то, что поможет им в достижении этой цели. Необходимо, чтобы все формы организации работы педагогического кабинета, методы и приемы формировали интерес к систематическому и углубленному изучению психологической и педагогической литературы, обеспечивая тем самым непрерывное образование воспитателей, их творческий рост.

Таким образом, методический кабинет - «копилка традиций детсада», центр сбора педагогической информации, «мозг дошкольного учреждения», лаборатория творческого труда воспитателей, чтобы каждый приход сюда приносил им новые знания, новые мысли и идеи, обогащал их опыт.

Я добавила в картотеку наглядно – иллюстрационный материал (демонстрационный и раздаточный)  (подвижные игры по возрастам, артикуляционная и пальчиковая гимнастика и др.), наглядно-демонстрационный материал (игры, картины демонстрационные и раздаточные, иллюстрации; игрушки и игровые материалы для творческих игр; приборы, оборудование, природные материалы, муляжи и др.; предметы народного декоративно-прикладного искусства); технические средства обучения (видеотека).

Еще помогла старшему воспитателю в целесообразном распределении детской литературы: по фамилиям авторов в алфавитном порядке. Также могут быть выделены тематические сборники: сказки, рассказы о животных, о народных промыслах и т.д.

Помогала работникам методического кабинета в изготовлении тематических папок (овощи, фрукты).

ПРИЛОЖЕНИЕ №14

 

Семинар для воспитателей.

Тема: «Эмоциональное благополучие педагога как фактор влияния на эмоциональное благополучие и социализацию ребенка»

Цель: повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса через сохранение и укрепление эмоционального благополучия педагогов, как фактора влияния на эмоциональное благополучие и социализацию ребенка.

Задачи:

- Повышение уровня эмоциональной культуры педагогов, развитие эмоциональной гибкости.

- Формирование положительного эмоционального состояния.

- Оказание помощи в умении распознавать собственное эмоциональное состояние.

- Снятие мышечного и эмоционального напряжения педагогов.

«Скажи мне – и я забуду.

Покажи мне – и я запомню,

Вовлеки меня – и я научусь».

(Конфуций.)

Упражнение «Имя».

Написанные на листочках инициалы.

Называем по одному положительному качеству на первую букву фамилии, имени и отчества человека. Например: Сидорова Мария Романовна. Инициалы: С.М.Р. С – симпатичная, М – милая, Р – рискованная. Одно условие – вслух произносить полное имя человека нельзя! Этот человек должен сам узнать себя и выкрикнуть «Я».

При изучении литературы: термин «благополучие» рассматривается в 60% как экономическое понятие, затем медицинское, …. И только в 5% - как психологический фактор.

ФГОС ДО в числе важных задач выделяет охрану и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе их эмоционального благополучия), в частности статья 3.2.5. гласит:

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия:
В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

В связи с переходом на ФГОС педагогам требуется психологическая поддержка, поскольку введение любых инноваций для многих педагогов может сопровождаться стрессом, эмоциональными и нервными перегрузками. Это связано с тем, что педагогам бывает трудно адаптироваться к новым условиям, которые диктует современное образование.

С чем мы как педагоги ежедневно имеем дело: не всегда культурные и образованные родители; разные дети, среди которых - дети с проблемами в поведении, эмоциональной сфере; низкая заработная плата; публичные выступления (открытые моменты, аттестация, занятия на город, ответственность, необходимость являться объектом наблюдения и оценивания других людей, постоянно подтверждать свою педагогическую компетентность) и множество других моментов, являющихся стрессовыми факторами. Эти и многие другие факторы оказывают негативное влияние на ваше эмоциональное благополучие.

Оценка эмоционального благополучия:

2 – согласен 1–согласен в некоторой степени 0-не согласен

·         У меня много друзей.

·         Похоже я нравлюсь людям.

·         Я горжусь тем, как прожил свою жизнь до сих пор.

·         Мне просто приспособиться к внезапным изменением.

·         Я знаю, что я сам отвечаю за свою жизнь

·         Мне легко любить других людей.

·         Мне нравиться моя работа.

·         Мне просто выражать мои чувства.

·         Обычно я счастлив.

·         Мне нравится большинство людей, с которыми я знаком.

·         Я знаю, что отношусь к тем, с кем люди хотят общаться.

·         Мне бы не хотелось многое менять в себе.

Ключ:

22-24 очка. Вы достигли эмоционального благополучия. Вы уважаете себя, ощущаете свою индивидуальность и умеете радоваться жизни.

18-21очка. Вас, вероятно, в какой-то степени можно назвать счастливым, но, по - видимому, вы не совсем довольны собой и недооцениваете себя как личность.

17 очков и менее. Вы могли бы получать от жизни намного больше радости, чем теперь.

Статистические данные:

в России 80-95% педагогов - женщины.

27% - не замужем. Как правило, жизненный уровень невысок.

29% семей педагогов перебиваются от зарплаты к зарплате.

еще 16 - 20% используют помощь родителей.

хроническими заболеваниями страдают 1/3 педагогов, почти половина часто болеет.

85% педагогов испытывают нервные срывы.

90% опрошенных недовольны своей работой, каждая 4-ая призналась, что могла бы работать лучше.

Вот такая картина вырисовывается.

Такая ситуация содержит в себе увеличение нервно-психического напряжения, что приводит к возникновению негативных эмоциональных состояний. Сама по себе специальность «педагог» относится к профессиям типа «человек-человек», что связано с высокими эмоциональными затратами, требует от человека больших резервов самообладания и саморегуляции.

Понятие «Эмоциональное благополучие».

От уровня психологического благополучия педагога напрямую зависит становление психологически здоровой личности воспитанника.
В настоящее время организация работы по сохранению психологического здоровья педагогов является наиболее актуальной задачей современной системы образования.

Упражнение: «16 ассоциаций»

(упражнение из тренинга Шубиной Елены)

Горизонтальный лист делится на 5 равных вертикальных колонок.

·         В первой колонке записывается 16 ассоциаций на слова «моя работа».

·         Во второй колонке пишутся ассоциации на слова из первой колонки, объединяя их попарно: ассоциация на первое и второе слова, ассоциация на третье и четвертое слова, затем на пятое и шестое и т.д. Таким образом, во второй колонке получается уже восемь ассоциаций.

·         В третьей колонке процедура повторяется, с тем лишь различием, что ассоциации находятся на пары из второй колонки, – в третьей колонке получаем 4 слова,….

·         В последней, пятой, колонке остается только одна ассоциация.

«Эмоциональная сфера личности имеет не меньшее

значение, чем другие стороны, и составляет предмет

и заботу воспитателя в такой же мере, как ум и воля».

Л.С.Выготский.

Трактовкой понятия «эмоциональное благополучие» занимались многие отечественные и зарубежные психологи. Например, И.М. Слободчиков считает, что эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт, 

Под эмоциональным благополучием Г.А. Урунтаевой понимается чувство уверенности, защищенности, способствующие нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Эмоционально благополучными и рождаются, и становятся в процессе всей жизни.

Психолог Э. Эриксон выделил четыре условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие:

·         хорошо развитое чувство индивидуальности;

·         умение общаться;

·         умение создавать близкие отношения;

·         умение проявлять активность.

Не может эмоционально неблагополучный взрослый обеспечить эмоциональное благополучие детям

Получается, что равнодушный к чувствам и переживаниям педагог столкнется с большими трудностями во взаимодействии с детьми и родителями. Напротив, чем чувственнее и мудрее педагог, тем больше внимания он уделит эмоциональной обстановке в группе в целом, и каждому ребенку в отдельности.

Эмоционально благополучный педагог:

·         уверенность в себе;

·         получение удовольствия от жизни;

·         удовлетворенность жизнью и работой;

·         хорошее настроение;

·         здоровье;

·         работоспособность.

Эмоционально благополучный ребенок:

·         желание вступать в общение,

·         взаимодействовать длительное время;

·         успешное участие в коллективных делах;

·         успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей;

·         умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем,

·         признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми;

·         заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя,

·         владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния

Педагог должен помнить:

·         Ребенок ему ничего не должен. Это педагог обязан помочь ребенку стать более самостоятельным и ответственным.

·         В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно попытаться понять цели, которые ребенок преследует теми или иными действиями.

·         Навязывание своих правил и требований против воли детей — это насилие, даже если намерения педагога положительны.

Запретов и требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников

Каждый человек стремится к успеху и благополучию. Он хочет, чтобы его любили и уважали.

Умение владеть собой – это мечта человека с древних времен. Это умение расслабиться или сдержаться, снять физическое и эмоциональное напряжение.

А представьте как трудно нашим детям. Как часто мы их ругаем, и как редко говорим об их возможностях и успехах.

Четыре шага к эмоциональному благополучию

·         научиться распознавать те чувства, которые у нас возникают

·         научиться владеть своими эмоциями

·         научиться подавлять сиюминутные желания

·         научиться распознавать чужие эмоции

Упражнение «Я в лучах солнца» (повышение самооценки)

Участники рисуют на листах круг – солнце, в середине круга пишут своё имя и передают рисунок соседу справа. Сосед рисует луч солнца и пишет на нём какое-нибудь привлекательное, на его взгляд, качество обладателя солнца или просто добрые слова и пожелания, и передаёт лист дальше по кругу, пока лист с солнцем и лучами не вернётся к владельцу.

Мини – тест: в течение 10 сек. составьте список тех, о ком вы заботитесь.

Через 10 сек.: «Поднимите руку те, кто включил в этот список себя»

Вывод – эмоционально благополучный человек всегда заботится о себе.

Упражнение «Море – Рыбы – Горы - Небо» (снятие психо-эмоционального напряжения).
Упражнение выполняется сидя, в парах. Один участник подставляет спину – это лист бумаги, другой участник аккуратно начинает рисовать: 
Море, море, море - (медленно поглаживаем верхнюю часть спины, от позвоночника в стороны).
Рыбы, рыбы, рыбы - (быстрые лёгкие прикосновения пальцев в том же направлении).
Горы, горы, горы - (пальцами рисуем зигзаги).
Небо, небо, небо - (снова лёгкие поглаживания).

Упражнение «Ассоциации с игрушкой»

Цель: поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.

Ход упражнения.

Учителям предлагается не прозрачный пакет с мягкими игрушками. Ведущий по кругу предлагает достать на ощупь любую игрушку и подумать о том, чем эта игрушка похожа на него. Далее идёт обсуждение в кругу.

Рефлексия «Все в твоих руках»

На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой надо высказывать свое мнение.

·         Большой - для меня было важным и интересным…

·         Указательный - по этому вопросу я получила конкретную рекомендацию

·         Средний - мне было трудно (мне не понравилось).

·         Безымянный - моя оценка психологической атмосферы.

·         Мизинец - для меня было недостаточно.

«Корзина Советов»

1. Регулярно высыпайтесь.

2. Попробуйте говорить и ходить медленнее.

3. Больше гуляйте на свежем воздухе.

4. Составляйте список дел на сегодня.

5. Ставьте перед собой только реальные цели.

6. Выделяйте в день хотя бы один час для себя.

7. Улыбайтесь и говорите себе комплименты, смотрясь в зеркало.

8. Расскажите о своих неприятностях близкому человеку.

9. Постарайтесь сосчитать про себя до десяти.

10. Приготовьте чашку тёплого чая из трав, примите тёплую ванну или душ.

11. Избегайте лишних обещаний, оцените свои возможности.

12. Знайте свои подъёмы и спады настроения.

13. Живите сегодняшним днём, не требуйте слишком многого для себя.

14. Вспомните свои ощущения, когда всё было хорошо.

15.Не старайтесь угодить всем – это не реально.

16. Помните, что Вы не одиноки.

17. Будьте оптимистом! Это поможет находить в жизни куда больше радости, чем уныния.

СТЕНД ДЛЯ МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА

 

  

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №15

 

Сценарий игрового мероприятия по закреплению представлений о правилах пожарной безопасности для детей старшего дошкольного возраста «Щенячий патруль спешит на помощь»

Знание и соблюдение противопожарных требований только тогда становятся естественными в поведении человека, когда они привиты с детства. Именно в дошкольном возрасте возникают благоприятные условия для воспитания у ребенка чувства опасности перед огнем, навыков умелого обращения с ним и овладения знаниями, помогающими предупредить загорание или сориентироваться в сложной ситуации пожара.
Данное мероприятие предназначено для детей старшего дошкольного возраста, где они в игровой форме закрепляют полученные умения и навыки безопасного поведения в разных ситуациях, связанных с огнем.
Материал будет полезен воспитателям детских садов, инструкторам по физической культуре, музыкальным руководителям, педагогам дополнительного образования, родителям воспитанников.

Цель: Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к правилам пожарной безопасности посредством моделирования, создания проблемной ситуации.
Задачи:
1. Содействовать развитию интереса и повышать мотивационную готовность детей дошкольного возраста;
2. В игровой форме закрепить представления детей о правилах пожарной безопасности;
3. Развивать быстроту реакции движений, логическое мышление при выполнении заданий;
4. Воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу, гордости за людей данной профессии.
Предварительная работа:
1. Беседы с детьми об огне, о пожаре, о профессии пожарных;
2. Рассматривание иллюстраций о профессии пожарного;
3. Чтение произведений о пожаре: «Рассказ о неизвестном герое», С. Михалков «Дядя Степа».
4. Организация сюжетно-ролевой игры «Юные пожарные!»;
5. Рисование детей на тему: «Огонь не игрушка!»;
6. Просмотр мультфильмов о правилах пожарной безопасности: «Щенячий патруль» серии: «Щенки тушат пожар», «Щенки спасают фейерверк»; «Фиксики» Серия: «Огнетушитель», «Смешарики: Азбука безопасности» серии: «Игры с огнём».
7. Слушание сборника «Песенки для детей про пожарных» Детские песни от Майи и Маши.
Оборудование и материалы:
- магнитофон, телевизор (ноутбук);
- султанчики красного и оранжевого цветов( на подгруппу детей);
- лист формата А3 «Лабиринт», картинки –магниты: пожарный, огоньки-6 штук;
- обручи 4 штуки;
- скамейка;
- дуга-стойка для подлезания;
- игрушки по количеству детей;
- игрушечный огнетушитель (пульверизатор);
- мягкие модули для постройки игрушечного дома;
- платки-галстуки по количеству детей (красные, голубые, оранжевые, желтые);
- картинки по количеству детей на пожарную тематику;
- изображение доброго и сердитого огней;
- палочки-моталочки (двойные) по количеству детей;
- пазлы «Пожарная машина» 4 штуки;
-раскраски по количеству детей с правилами пожарной безопасности.
Действующие лица:
Взрослые: пес Маршалл- пожарная собака (из мультсериала «Щенячий патруль»),ведущий, воспитатели.
Место проведение: спортивная площадка

Ход мероприятия

(Мероприятие начинается в группе с просмотра видео сообщения. На экране изображение видео - звонка «Skype»)
Воспитатель: Ребята, к нам пришло необычное письмо, скорее посмотрим, что в нем…
Дети смотрят видео-письмо на экране со следующим содержанием:
«А лисички взяли спички,
К морю синему пошли,
Море синее зажгли.
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит:
«Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными грибами.
Прибегали два курчонка,
Поливали из бочонка.
Приплывали два ерша,
Поливали из ковша.
Прибегали лягушата,
Поливали из ушата.
Тушат, тушат — не потушат,
Заливают — не зальют» ( К.И. Чуковский. «Путаница»)
Вы, ребята, поспешите:
Отправить помощь помогите.
Ждут вас трудные задания,
Но верим, пройдете вы все испытания.
Сможете пазлы за них получить,
И в конце картинку сложить.
Так помощника найдете
От беды нас всех спасете!

Воспитатель: В огне погибнуть могут зверята!
Очень жалко их, ребята,
Ведь если дым валит клубами,
Пламя бьется языками,
И огонь везде и жар
Это бедствие…
Дети: Пожар!
Воспитатель: Срочно вызов принимает,
И на помощь выезжаем!
Дети одеваются и выходят на спортивную площадку. У каждой команды - свой цвет галстука
(Спортивная площадка украшена плакатами и гирляндами по теме «Пожарная безопасность». Организована выставка детских рисунков «Огонь не игрушка!»)

Ведущий: Пожарный десант, готов к испытаниям,
Ловкость свою показать и знания?
Слышите, сирена звучит,
Кто-то к нам сюда спешит!

Раздается звук сирены. Под песню из мультфильма «Щенячий патруль» входит пожарный пес Маршалл
Пес Маршалл: Красная каска, ранец, жилет,
Я- Маршалл пожарный, всем шлю я привет!
Среди щенков я один такой:
Веселый , смышленый и озорной!
Хоть неуклюжим бываю порой,
Но все же я смелый щенок, как герой.
Кто из вас кричал: «Пожар!»?
На зов я сразу прибежал!
Воспитатель: Звери в беде - помощи ждут,
И дети их не подведут.
Каждый ребенок знает о том,
Что нельзя шутить с огнём.
Пес Маршалл: Вот сейчас это проверим,
Игру в пожарных мы затеем!

Музыкальная игра «Пожарные»
(1 часть – минус песни «Марш пожарных», В Шубин; 2 часть -«Шторм» музыка А. Вивальди в современной обработке)
Описание игры: Мальчики встают в общий круг, они- «пожарные». Девочки, берут султанчики красного и оранжевого цветов, они – «огоньки».
На 1 часть музыки «пожарные» поют песню:
«Тили-бом, тили-бом, загорелся новый дом. (идут по кругу, взявшись за руки)
Тили-бом, тили-бом, искры сыплются кругом,
Раз, два, три – нас на помощь позови! (три хлопка в ладоши и «моторчик »руками )
Раз, два, три – и огонь весь потуши (три хлопка в ладоши и «моторчик »руками )
На 2 часть музыки «пожарные» поднимают руки вверх «воротики». Пока звучит музыка девочки «огоньки» пробегают в «воротики», на окончание музыки «воротики» закрываются. Игра продолжается пока все «огоньки» не будут « погашены» (пойманы)
Затем дети меняются ролями. Игра повторяется заново.

Пес Маршалл: Правила дети знают на пять,
Пора к заданиям приступать.
Готовы прийти на выручку? (да)
В команды скорей собирайтесь, друзья!
Дети встают в четыре шеренги (команды) по цвету галстуков.
(Пес Маршалл звонит в рынду (пожарный колокол). Капитан каждой команды представляет свою команду: название и девиз команды)
Пес Маршалл: Командир, сигнал нам дай,
И команду представляй!

Представление команд
1 команда: Команда «Искорки» (оранжевые галстуки)
Наш девиз : Мы тепла кусочки,
Словно мотылечки,
Озорные –блисторки,
Команда наша «Искорки»!

2 команда: Команда «Спасатели» (желтые галстуки)
Наш девиз : Команда «Спасатели» вперед!
Победа только смелых ждет!

3 команда: Команда «Огоньки» (красные галстуки)
Наш девиз : Мы команда «Огоньки»
Сердце, как пламя пылает внутри!

4 команда: Команда «Водомет» (голубые галстуки)
Наш девиз : Мы команда «Водомет»,
Вода из шланга пламя собьет!
Пес Маршалл: Команды готовы! Все по местам!
К спасенью зверей приступить нам пора!
Все задания выполняйте
И пазлы- картинки получайте!
(Команды приступают к выполнению заданий. Перемещение команд происходит по типу «круговой тренировки». На каждом этапе дети получают части пазла за правильно выполненное задание.. Количество частей пазла должно соответствовать количеству детей в команде).

1. Этап «Лабиринт с огоньком»
Воспитатель: Пожарный на помощь скорее спешит,
А вокруг огонь шипит.
Налево? Направо? Куда повернуть?
Кто тут смелый, проложит мне путь?
Описание задания: На мольберте расположен лист формата А3 с изображением лабиринта и картинки-магниты с изображением огня и пожарного. Нужно помочь пожарному быстро добраться по лабиринту до очага возгорания. Но на пути встречаются маленькие огоньки-загадки. Чтобы пройти дальше, нужно отгадать загадку на пожарную тематику. Задание считается выполненным, когда все загадки отгаданы и пожарный , пройдя по лабиринту доходит до финиша.

Примеры загадок :
1. Газ в плите зажгут умело,
Если чиркнуть ими смело.
Деревянные сестрички –
В коробке скучают …(Спички)

2. Смел огонь, они смелее,
Он силён, они сильнее,
Их огнём не испугать,
Им к огню не привыкать! (Пожарный)

3. Висит – молчит,
А перевернешь, шипит,
И пена летит. (Огнетушитель)

4. Пожарного часто в огне защищала
Такая «фуражка» — она из металла (Каска).

5. Огонь, дети, вам не шутка,
Не теряя ни минутки,
Если дома ты один
Позвони по …( Ноль один).

6. Он поглощает всё вокруг,
Когда бушует, озверев.
А дома он — хороший друг,
Даёт и свет, и обогрев (Огонь).

2. Этап. « Тили-бом, тили-бом, игрушек загорелся дом!»
Воспитатель: Здесь огонь так бушевал,
Прямо в игрушечный домик попал.
Слева и справа объят он огнем.
Игрушки не бросим в беде, их спасем!
Описание задания: Для игры понадобится подготовить полосу препятствий: пройти по гимнастической скамейке, подлезть под дугой и перепрыгнуть через обручи на двух ногах. В конце полосы установлен макет дома из мягких модулей с игрушками. По сигналу, дети надев каску и взяв игрушечный огнетушитель ,проходят полосу препятствий, струей воды из огнетушителя целятся в «огонь», «спасают» из дома одну игрушку и возвращаются к команде. Игра считается законченной, когда все жители (игрушки) будут спасены.

3. Этап «Два огня: враги или друзья?»
Воспитатель: Без огня мы как без рук,
Нам он самый лучший друг.
Но порою он, ребята,
Может стать врагом заклятым!
Описание задания: На столе лежат картинки с ситуациями по пожарной безопасности. На одних -огонь делает добрые дела , а на других несет опасность. Нужно каждому ребенку из команды взять одну картинку, рассмотреть ее и расположить в сторону огня соответствующей ситуации. Объяснить свой выбор. Задание завершено, когда дети распределят все картинки.

4. Этап «Пожарный шланг»
Воспитатель: Жует огонь игрушки,
Кастрюли и подушки.
Ты не стой, не убегай,
А шланг пожарный размотай!
Описание задания: На земле разложены «моталочки» с прикрепленными по середине веревки мешочками песка(пожарный шланг). Дети разбиваются на пары, встают лицом друг к другу на расстоянии веревки . По команде каждый игрок начинает наперегонки наматывать веревочку на палочку в любом удобном им направлении (от себя или на себя). По мере наматывания веревочки ,игроки продвигаются навстречу друг к другу. Задача игрока: как можно быстрее намотать всю веревочку на палочку и добраться до мешочка с песком. Затем задание меняется : кто быстрее раскрутит веревку (шланг). Игру можно повторить несколько раз.
(Пройдя все этапы , команды возвращаются обратно на спортивную площадку)
Пес Маршалл: Все команды прошли испытания?
Всех благодарю я за старание!
Последний этап осталось пройти-
Картинку из пазлов быстрей собери!

5. Этап «Пазлы соберем и зверей спасем»
Описание задания: Игроки в каждой команде собирают полученные пазлы в картинки с изображением пожарных машин. Побеждает та команда , которая выполнит задание быстро и правильно. (Пазлы можно собирать на траве или на столах)

 

 

 

Пес Маршалл: Итак, давайте посмотрим, что же у нас получилось! Это пожарные машины! Так вот что необходимо зверятам для тушения пожара!
Ведущий: Все свои силы приложили,
И быстро команды пожар потушили.
Кто победил? Решить пора.
Пес Маршалл : Победила дружба, ребята! Ура!
Было трудно и тяжело,
Но умение и ловкость
От беды зверей спасло!
Спасибо, ребята! Вы молодцы!
Ведущий: Знаешь ты и знаю я ,
Что без огня не прожить нам ни дня!
Но когда мы небрежны с огнем
Он становится нашим врагом!
Пес Маршалл: Будем,ребята, друг друга беречь!
А я готов в танце с вами зажечь!

Флешмоб «Машина с мигалками»
(песня «Машинки с мигалками», Слова А.Трофимова, музыка Р. Салахов, исполняет группа «Кукутики»)

Пес Маршалл: Вам понравилось быть пожарными?
Щенячий патруль на страже всегда!
Отважные псы, не страшна им беда!
И в благодарность герои моей сказки
Вам дарят пожарные раскраски.( раздает раскраски детям)
(Звучит «Мульт-песенка про пожарных" с канала Майи и Маши. Дети возвращаются в группу)

 

Круглый стол для педагогов ДОУ

«Секреты общения с детьми»

 

Цель

1. Углубление знаний воспитателей о психолого-педагогических основах общения.

2. Ознакомление с функциями, формами и условиями оптимального педагогического общения.

3. Обеспечение активности воспитателей и участия их в диалоге по проблеме педагогического общения.

4. Изучение разных стилей общения воспитателя с детьми и самодиагностика стиля педагогического общения.

5. Развитие умений проявлять педагогический такт в различных условиях воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

1. Разминка

Упражнение «Давайте поздороваемся»

- Сейчас все будут здороваться друг с другом, но не совсем привычными способами. Ведущий хлопает в ладоши и кричит: "Как деловые люди рукопожатием!" Все пожимают друг другу руки. Затем ведущий хлопает в ладоши и выкрикивает: "Правыми коленями!!" Все касаются коленом колена и здороваются и т.д.

Можно здороваться:

·             правыми локтями,

·             левыми коленками,

·             затылками,

·             спинами,

·             реверансом как французские короли и королевы,

·             как африканские слоны, громко топая ногами,

·             без помощи слов и рук, а только взглядом (например, подмигиванием),

·             старым русским обычаем - трехкратным поцелуем (сопровождаем фразой: "Ба! Какие люди") ,

·             светские львицы,

·             репперы

2. Теоретические основы педагогического общения.

Общение – взаимодействие людей друг с другом в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Общение характеризуется, прежде всего, включенностью в практическое взаимодействие людей по поводу трудовой, учебной или игровой деятельности.

Под педагогическим общением мы будем понимать систему взаимодействия педагога с воспитуемыми с целью познания их, оказания воспитательных воздействий, организации педагогически целесообразных взаимоотношений, формирование благоприятного для психического развития ребенка микроклимата в группе дошкольного учреждения.

Выделяют несколько функций общения:

Установление общности между людьми, которому способствует знакообмен, который позволяет выделять «своих» среди всех прочих. Человек, который отмалчивается и отворачивается от людей, тем самым подает им (хочет или не хочет) знак, который читается следующим образом: «Я вам не свой, вы мне не свои».

Регуляция совместной деятельности. Участие в совместной деятельности требует от каждого из нас определенных знаний. Дети получают их с самого рождения за счет общения со старшими.

Изначальный инструмент познания всего на свете.

Осознание своего «Я». Ребенок в процессе общения постоянно переходит к «опредмечиванию» самого себя, к выделению «Я» среди других людей, среди разнообразных «не Я».

Самоопределение личности в ее мыслях и поступках. Происходит во время удовлетворения потребностей физиологических и психологических (потребность в положительных эмоциях).

Формы общения воспитателя с детьми. На протяжении первых семи лет жизни последовательно возникают и сменяют друг друга несколько уровней форм общения детей и взрослых.

1.Непосредственно-эмоциональное общение с близкими взрослыми. В его основе лежит потребность ребенка во внимании и доброжелательном отношении к себе со стороны окружающих. Общение младенца со взрослыми протекает вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Эта форма общения имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Основными средствами общения на этом этапе являются мимические движения.

2.Ситуативно-деловая форма общения детей со взрослыми (6 месяцев – 3 года). Главной особенностью этого вида общения детей со взрослыми следует считать практическое взаимодействие ребенка и взрослого. Помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого (просьба о помощи, приглашение к совместным действиям, обращение за разрешением). Это помогает детям узнавать предметы, осваивать способы действия с ними. В этот период очень важна положительная оценка, поскольку она оказывает влияние на усвоение действий с предметами.

3. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-5 лет). Признаками появления третьей формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения. При этом виде общения ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии.

4.Внеситуативно-личностная форма общения.  Общение служит целям познания социального, а не предметного мира. Мира людей, а не вещей. Этот вид общения существует самостоятельно и представляет собой коммуникативную деятельность в «чистом виде». Ведущими мотивами на этом уровне общения являются личностные мотивы. Взрослый человек как особая человеческая личность – вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. При внеситуативно - личностном общении предметом обсуждения является человек. В основе его лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию.

Условия оптимизации педагогического общения1.Искренний интерес к человеку, умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении людей отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на все, касающееся другого человека.

2.Умение слушать других как конкретное проявление интереса к людям. Признаком интересного собеседника является умение не столько говорить, сколько умение слушать. Простые житейские наблюдения показывают, что многие люди больше испытывают потребность говорить, нежели слушать. К сожалению, имеется явный дефицит благодарных слушателей, и если вам удастся стать хорошим слушателем, симпатии людей потянутся к вам, поскольку им нравятся те, с кем они могут удовлетворить свои потребности, а сильная потребность выговориться есть у многих.

3.Обращение к человеку (ребенку, коллеге, родителям своих воспитанников) по имени. Помните, что имя человека – самый важный для него звук на любом языке. Человека больше интересует его имя, чем любые другие имена во всем мире, вместе взятые. Запомнив это имя, и непринужденно употребляя его, вы делаете такому человеку тонкий комплимент.

4.Доброжелательность в отношении к людям. Если хотите, чтобы люди к вам хорошо относились, старайтесь доброжелательно относиться к ним, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика.

5.Улыбайтесь в общении с людьми. Очень много для взаимных симпатий дает улыбка. Она греет и создает аванс положительного отношения.

6.Удовлетворение потребности человека в общении. Для завоевания симпатии людей полезно уметь удовлетворять их потребности. Потребностей у любого человека много, и их надо изучать, проявлять интерес к интересам другого человека. Самый верный путь к сердцу человека – это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего. Поэтому надо говорить о том, что интересует вашего собеседника. Умение дать почувствовать людям их значительность, уважение к их мнению исключительно важно для завоевания авторитета в педагогическом общении.

 

3. Стили педагогического общения.

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия к личности педагога, является чёткость его социальной и профессиональной позиции. Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности. Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться на стиле его педагогического общения.

Стилевые особенности педагогического общения и педагогического руководства зависят, с одной стороны, от индивидуальности педагога, от его профессионализма, коммуникативной культуры, эмоционально-нравственного отношения к воспитанникам, творческого подхода к профессиональной деятельности, с другой стороны, от особенностей воспитанников, их возраста, пола, обученности, воспитанности и особенностей детского коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт.

Стиль общения и руководства зависит и от нравственных установок педагога — от любви к детям, доброжелательного отношения к ним, от гуманистической направленности личности учителя. Стиль зависит также от знаний основ педагогики и психологии общения.

Стиль педагогического руководства проявляется в позициях педагога и воспитанников, в преобладающих способах взаимодействия с личностью и коллективом, в соотношении дисциплинарных и организационных воздействий, прямых и обратных связей, в оценках, тоне, форме обращения.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

Авторитарный (тактика диктата и опеки).

Демократический (тактика сотрудничества).

Попустительский (тактика невмешательства).

 При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как детского коллектива, так и каждого ребенка. Исходя из собственных установок, он задаёт цели деятельности, способы ее выполнения, субъективно оценивает результаты. Свои действия он не объясняет, не комментирует, проявляет чрезмерную требовательность, категоричен в суждениях, не принимает возражений, с пренебрежением относится к мнениям, инициативе воспитанников. Педагог постоянно проявляет свое превосходство, у него отсутствует сопереживание, сочувствие. Преобладает официальный, приказной, начальственный тон обращения, форма обращения — указание, поучение, приказ, инструкция, окрик. Общение строится на дисциплинарных воздействиях и подчинении.

Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».

 При демократическом стиле общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению детей, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Педагог ориентирован на повышение субъектной роли ребенка во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения — совет, рекомендация, просьба.

Данный стиль руководства можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».

 При попустительском (либеральном) стиле отсутствует система в организации деятельности и контроля. Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, не вникает в жизнь коллектива, в проблемы отдельной личности, стремиться минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за её результаты. Воспитатель выполняет свои функциональные обязанности формально, ограничиваясь лишь обучением . Тон обращения диктуется желанием избежать сложных ситуаций, во многом зависит от настроения педагога, форма обращения — увещевания, уговоры.

Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет».

4.Анализ проведения диагностики и самодиагностики педагогического общения.

Вывод: В реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения и руководства. Наиболее предпочтителен демократический стиль. Однако в деятельности педагога могут присутствовать и элементы авторитарного стиля руководства, например, при организации сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые приёмы авторитарного стиля руководства, так как иногда они оказываются достаточно эффективными, особенно при работе с группой и отдельными воспитанниками относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль руководства, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия. Элементы либерального стиля руководства допустимы при организации творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления воспитаннику самостоятельности.

Таким образом, стиль руководства педагога характеризуется гибкостью, вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет дело — с маленькими детьми или постарше, каковы их индивидуальные особенности, каков характер деятельности.

Позиция воспитателя по отношению к детям.

Все позиции представлены через образы для того, чтобы было легче понять каждую из них.

1. Карабас-Барабас. При такой позиции воспитателю нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Такой воспитатель не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха. Дети овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны и удобны воспитателю. Дети в его присутствии не высказывают своих истинных чувств, они просто парализованы страхом. Такая позиция приводит к блокировке развития способностей у детей. А еще хуже, у них возникает двойственность натуры, которая приводит к двойной морали.

2. Мальвина. Это – благовоспитанный воспитатель. Он научит детей истинным правилам и нормам, которые существуют, привьет гигиенические навыки. Но если кто-то из детей воспротивится этому, он накажет ребенка. У такого воспитателя отсутствует гибкость, он не допускает иных способов поведения, решения задач, разрешения конфликтов. Поэтому, в экстремальной ситуации дети могут оказаться беспомощными, неспособными проявить инициативу. Такая позиция воспитателя приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения, так как воспитатель предлагает себя в качестве единственного образца для подражания.

3. Красная Шапочка. Способ воздействия воспитателя, заявившего такую позицию, - предъявление своего натурально-ситуативного «Я», которое привлекательно для детей и опасно. Вспомним, как ведет себя Красная Шапочка: она беспечна, эмоциональна, весела и непослушна. Не предвидит результатов своих действий, делает то, что ей вздумается, не думая о последствиях. Она беспечна, надеется, что все обойдется. Поэтому такая позиция приведет к трудностям планирования и прогнозирования своих действий, к нарушению их регуляции, волевой регуляции поведения.

4. Спящая красавица. Такой воспитатель фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе, что противоречит нормальному развитию. Дети «варятся в собственном соку», перенимая друг у друга как хорошее, так и плохое. Отсюда идет неорганизованность, разболтанность, вседозволенность, отсутствие целенаправленной деятельности. При таком отношении воспитатель приводит детей к деструктивному поведению, которое тормозит психическое развитие.

5. Наседка. Это, своего рода, гиперопека. Что тоже нежелательно для детей, так как наносится ущерб психическому развитию. У детей пропадает интерес, желание узнавать, исчезает самостоятельность.

6. Снежная Королева. Ее цель – власть над миром. Такой воспитатель научит детей покоряться только чужой воле, он искусно воспитает рабов и функционеров. У детей не будет стремления сделать что - либо по – своему, по собственному намерению.

7. Мэрии Поппинс. Образованный воспитатель, преследующий одну единственную цель – развитие ребенка. Он является посредником между миром культуры и миром детей. Он обучает детей так, что они этого не замечают. Постоянно ставит перед детьми новые задачи, создает условия, учит нормам поведения, оптимальным способам разрешения конфликтов. Такой воспитатель обучает по своей программе, превращая ее при этом в программу ребенка.

Анализируя все позиции, складывающиеся отношения к детям при каждой из них, можно уверенно сказать, что первые шесть, по сути, не должны присутствовать, преобладать при воспитании детей. Они не обеспечивают полноценного развития способностей ребенка, даже наносят ущерб психическому и физическому здоровью.

Седьмая позиция, адекватная, настоящая воспитательская, приводит к раскрытию творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

 

5.Решение педагогических ситуаций

Педагогический такт воспитателя. Проанализируйте ситуацию.

1. Увидев, что Вадик собирается рисовать в свободное от занятий время, педагог спрашивает:

- Что ты собираешься рисовать и чем?

- Как будешь располагать рисунок на листе бумаге?

- Что нарисуешь сначала, а что потом?

Напоминает, что после рисования нужно все положить на место.

Вопрос: нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность детей? Прокомментируйте ситуацию. Ваш совет педагогу.

Общение с родителями.

1. В раздевалке в присутствии детей одна мама говорит другой:

- Как хорошо рисует ваш Сережа. А у моего Димки одни каракули. Сколько не говорю, чтоб рисовал аккуратно, он каждый раз рисует плохо.

- А вы пробовали его учить?

- Я часто усаживаю Диму за рисование, пока занимаюсь домашними делами, чтобы он мне не мешал. Наверное, у него нет способностей.

1. Прокомментируйте ваше отношение к этому разговору.

2. Права ли мама Димы?

3. Что вы посоветуете маме этого мальчика?

Ответ:

Качество ребенка зависит не только от врожденных способностей, но и в большей мере от развития его способностей в процессе обучения рисованию. Развиваются способности ребенка к рисованию под воздействием взрослого, которое заключается в следующем: родители рисуют вместе с ребенком, развивая его изобразительные умения, пробуждая интерес к этой деятельности; чаще рассматривают с ребенком предметы, явления, выделяя их отличительные признаки.

2. Сережа (4 г.) дома на вопрос папы «Что делает воспитательница в саду, как она работает?» ответил, что она не работает, а играет с детьми, гуляет и занимается. Вечером мама, которая находится в декретном отпуске по уходу за вторым ребенком, со смехом рассказывает об этом разговоре воспитателю. Педагог, подозвав Сережу, спрашивает у него: «А кем работает твоя мама? Что она делает?» Ответ Сережи прозвучал так: «Моя мама не работает и ничего не делает. Она сидит с маленьким братом, ходит в магазин, стирает и убирает квартиру». Мама в возмущении спрашивает: «Как же так Сережа? А разве это не работа?» «Нет, на работу ходят и потом устают, как папа».

В чем причина такого ответа ребенка?

Что бы вы посоветовали маме Сережи?

Ответ: у ребенка не сформировано понятие «труд», без специального объяснения дошкольники не могут понять, из чего складывается работа взрослого, в чем ее значимость.

3. Воспитатель рассказывает маме Наташи (6 лет), что девочка очень любит помогать взрослым.

- Наверное, дома вы приучаете ребенка делать все вместе с вами. Это очень хорошо – она будет вам помощницей.

- Да. У моей дочери очень большое желание мне помогать. За какую бы работу я не взялась, она тут как тут. Но какая от нее помощь? Одна помеха. Я отправляю ее гулять, без нее я быстро управлюсь по хозяйству. И вы с ней особо не церемоньтесь. Нечего взрослым мешать.

Прокомментируйте ситуацию.

Что вы посоветуете маме?

Ответ: при таком подходе желание трудиться у Наташи может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя эту деятельность. Чтобы формировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Наташу конкретным трудовым действиям, оценивать результаты ее труда.

4. Перед дневным сном воспитатель делает установку детям (5-6 лет): за каждое замечание ваш сон я буду удлинять на 10 минут. Если замечаний будет много, то спать, будете до прихода ваших мам. Дети уснули быстро.

Как вы оцениваете действие воспитателя?

На чем основано получение желаемого результата?

Ваш совет воспитателю?

 

 

Рекомендации для воспитателей

«Психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми» и пути решения по оптимизации общения с детьми.

1.Как вид общения, всякое занятие с детьми – это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло его стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Если же из дня в день общаться с детьми одним и тем же способом, это быстро наскучит и детям и взрослому.

2.В общении с детьми возникают нередко ситуации, которые как бы специально испытывают воспитателя на сдержанность, терпение, умение владеть собой. Иногда при объяснении нового задания одному-двум детям приходится несколько раз делать замечания, и нередко воспитатель не сдерживается, он устал от непослушания, ему надоело повторять несколько раз одно и то же, и он срывается на крик и угрозы. Нужно помнить: «Крик – это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» (В. А. Сухомлинский).

3.Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать свое грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актеры. Насколько важно этому научиться, понятно каждому. Наше настроение заразительно, оно передается детям, влияя на их восприятие, готовность понять, следовать указаниям педагога. Дети всегда тянутся к людям, которым свойственно повышенно-веселое настроение, и, наоборот, избегают людей хмурых, неулыбчивых, скучающих. Детей сковывает настроение грусти, подавленности взрослых.

4.Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих воспитанников, он не должен ни одним словом, взглядом, жестом показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребенка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.

5.Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнет всех «причесывать под одну гребенку», «подгонять» индивидуальные свойства того или иного ребенка под общую линию. Бережное отношение к личности ребенка – это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребенка от всех других в детском коллективе. Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребенка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.

6.Важным условием оптимизации общения с ребенком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Важно помнить, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Изображение уменьшено. Щелкните, чтобы увидеть оригинал.

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №16

Аналитическая справка по «Неделе безопасности в ДОУ»

 Аналитическая справка о проделанной работе в рамках «Недели безопасности» в ГДОУ ЛНР «Успенский ясли- сад «Улыбка» Лутугинского района» (25-28 марта 2024 г.)

                В ГДОУ ЛНР «Успенский ясли- сад «Улыбка» Лутугинского района» с 25.03.2024г. по 28.03.2024г. была проведена неделя по дорожной безопасности «Внимание - дети!»

                Вся воспитательно-образовательная работа с воспитанниками в этом направлении осуществлялась целенаправленно – и в ходе занятий, и в ходе режимных моментов. Мероприятиями были охвачены дети в возрасте от 2 до 7 лет.

               Основная цель проведения Недели безопасности дорожного движения - формирование навыков безопасного поведения на дорогах, адаптации детей к транспортной среде.

               В предупреждении дорожно-транспортного происшествия с детьми важную роль играет работа ДОУ по разъяснению детям правил дорожного движения и привитию навыков дисциплинированного, культурного поведения на улицах и дорогах. Ведь ребенку трудно понять, что такое тормозной путь, время реакции водителя или транспортный поток. Дети часто страдают от непонимания той опасности, которую представляет собой автомобиль и дорога. Все мы живем в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения в дорожно-транспортной обстановке.

                Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на улицах и дорогах в наше время очень важно. Поэтому в течение Дня по дорожной безопасности педагоги уточняли, систематизировали и закрепляли знания детей по этой теме.

                Решение задач Дня безопасности осуществлялась через следующие формы работы:

                Специально организованные игровые занятия познавательного цикла, беседы, наблюдения за движением транспорта. Рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с изображением улиц, чтение художественной литературы, отгадывание загадок, сюжетно-ролевые, подвижные игры, оформление уголка по дорожной безопасности и т.д.

                  В каждой возрастной группе оборудован уголок безопасности, который постоянно обновляется и пополняется.

                  В течении «Недели безопасности» педагогами ГДОУ детского сада «Улыбка» были проведены следующие мероприятия:

                  Образовательная деятельность познавательного цикла «Безопасность на дорогах», «Транспорт» и т. д.

                  Чтение художественной литературы: С. Михалков «Моя улица»; В. Семерин «Запрещается – разрешается»; Б. Житков «Что я видел»; С. Михалков «Дядя Степа - милиционер»; Дружинина М. «Наш друг светофор», «Мы идём через дорогу»; «Правила поведения на улице»; Иванов А. «Азбука безопасности»; Ю..Энтин «Загадки про машину»

               С детьми проведены тематические беседы о правилах дорожного движения: «Правила поведения на дороге, в транспорте, на улице», «Безопасность на улице», «Транспортные средства», «Не попади в беду», «Какие человеку нужны машины», «Сигналы светофора», «Зачем нужны дорожные знаки».

               Художественное творчество: «Наш друг – светофор», «В машине», «Гараж для спецтранспорта, «Правила дорожные – детям знать положено».

               Д/и: «На чем я путешествую»; «Говорящие знаки»; «Кому что нужно»; «Составь знак». Играли в лото «Дорожные знаки»; домино «Дорожные знаки».

               Проигрывание ситуаций по ПДД «Красный, жёлтый, зелёный», настольные игры «Автопарк.

               Просмотр мультфильмов по ППД.

               Конечно, мы не забыли про родителей: консультирование родителей на темы «Приемы обучения юного пешехода», «Правила поведения на дороге».

               На групповых информационных стендах были представлены памятки по теме «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма», об использовании ремней безопасности и удерживающих устройств, при перевозке детей в личном автомобиле.

               Таким образом, план мероприятий по дорожной безопасности в детском саду прошёл целенаправленно и эффективно. Все мероприятия были направлены на предупреждение детского дорожно-транспортного травматизма и пропаганду безопасного поведения на дорогах.

 

 Справку составила: заведующий ДОУ Мельникова Р.Н.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №17

 

Результаты взаимодействия с родителями воспитанников и социумом

Вывод: Задача ДОУ удовлетворить запросы всех родителей, предоставив образовательные услуги в соответствии с их потребностями и вовлечение родителей в образовательный процесс, в физическое и эмоциональное воспитание детей. Важная роль в деятельности ДОУ отводилась работе с семьей: консультации, оформление наглядной информации, родительские собрания, анкетирование, плакаты, поздравления.

Содержание взаимодействия ДОУ с родителями:

 -знакомство с результатами самоанализа по взаимодействию с семьей;

 -основные направления и задачи ДОУ по данному вопросу;

-разнообразие планируемых форм сотрудничества на основе учета интересов, нужд, потребностей родителей (по группам);

-планирование работы по повышению профессиональной компетентности педкадров по вопросам взаимодействия с семьей, разнообразие форм методической помощи по данному разделу (педсоветы, семинары, консультации, тренинги);

-взаимодействие ДОУ с семьями.

Педагоги организуют помощь родителям (законным представителям) по вопросам развития ребенка и совместную деятельность детей и родителей (законных представителей) с целью успешного освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования.

 Во всех группах отношения между педагогами и родителями доверительные, сотруднические, педагоги являются для родителей помощниками, дается всегда положительная информация о ребенке, родители в процессе общения с воспитателями получают необходимые знания о методах воспитания ребенка.

Взаимодействие с социальными институтами помогает ДОУ реализовывать поставленные задачи по развитию личности ребенка. Работа между ДОУ и другими социальными институтами позволила совершенствовать партнерские отношения, проводить образовательный процесс в новом русле, добиться повышения качества образовательных услуг.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №18

 

Конспект занятия с использованием интерактивных технологий для детей старшего дошкольного возраста на тему «Весна-красна»

Провела:

Воспитатель:

Глущенко Н.В.

 

Проверила:

Старший воспитатель

Татарова Н.А.

 

 

Разделы: Работа с дошкольниками

Интеграция образовательных областей согласно ФГОС: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель: систематизировать знания детей по теме «Весна». Создать радостное эмоциональное настроение от совместной командной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Закрепить знания детей о весне: развивать представление детей о сезонных изменениях в живой и не живой природе, названия весенних месяцев, выявлять главные особенности каждого весеннего месяца. Закрепить обобщающие понятия по темам.
• Закреплять цифры от 0 до 10, продолжать упражнять в умении соотносить число с цифрой в пределах 10, в количественном счете с помощью зрительного и слухового анализаторов.
• Упражнять в умении делить слова на слоги, подбирать существительное по определенным признакам.

Развивающие:

• Способствовать развитию всех компонентов устной речи;
• Развивать коммуникативные навыки детей, умение договариваться, решать общую задачу;
• Развивать навыки произвольного поведения, умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга.
• Развивать внимание, память, мышление.

Воспитательные:

• Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи, желание прийти на помощь, интерес к занятию.

Словарная работа:

• Прилагательные, обозначающие свойства предметов, обобщающие слова, «кроссворд», название месяцев

Материал: Микрофон, «Дерево знаний», карточки для игры «Найди пару» и «Свойства предмета», «Цветик-семицветик», цифры от 0 до 10 (демонстрационные и раздаточные), наглядные пособия, 2 листа А3, восковые карандаши, фломастеры.

Ход занятия

Воспитатель: о чем сегодня мы с вами будем говорить, вы узнаете, если разгадаете загадки и отгадаете слово в кроссворде:

1.

Зазвенели ручьи
Прилетели грачи
В дом свой - улей пчела
Первый мед принесла.
Кто подскажет и знает
Когда это бывает (Весной)

2.

Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый,
Самый нежный,
Чистый маленький…(Подснежник)

3.

Не высоко, не низко,
Не далеко, не близко.
Проплывает в небе Шар-
Раскалённый как пожар. (Солнце)

4.

Солнце пригревает,
Лед на реке треснул.
Речка зашумела,
Льдины подгоняет.

Как это явление называют? (Ледоход)

Воспитатель: Какое слово зашифровано?

Дети: Весна.

Воспитатель: Правильно это слово - «Весна», и сегодня мы будем говорить о ней. А как называются весенние месяца?

Дети: Март, апрель, май

Воспитатель: Ребята, а вы слышали, что месяц март называют: «Протальник», «Капельник» как вы это объясните?

Дети: В марте появляются первые проталины

Воспитатель: А почему месяц апрель называют «Снегогон», «Цветень», «Березень»?

Дети: Пробуждается природа от зимнего сна.

Воспитатель: А как вы думаете, почему май называют «Травень», «Песенник»?

Дети: Начинает зеленеть трава, и поют птицы.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Сейчас мы с вами поиграем в игры, чтобы узнать много интересного об этих месяцах и о весне.

Интерактивный метод технология «Хоровод»

Воспитатель: Посмотрите, у меня есть волшебные лепестки, давайте каждый из вас возьмет один лепесток и составит о весне 1-2 предложения, чтобы получился букет из «подснежников».

Дети: Весной чувствуется аромат тепла. Свежесть первых цветов. Прилетают птицы. Ярче светит солнце. Оживает природа, Пробуждается животный мир и т.д.

Воспитатель: Вот какой весенний букет у нас получился. Каждый сказал о весне немножко, а получился целый рассказ.

Интерактивная технология: «Большой круг»

Воспитатель: А вот игра «Большой круг» поможет нам узнать, сколько вы знаете пословиц и поговорок о весне. Давайте встанем в круг и вспомним правила игры.

(Встают в круг и проговаривают правила игры: каждый имеет право сказать свою пословицу или поговорку, необходимо не перебивать, дослушивать мнение другого до конца, не повторять чужие ответы, высказав свое мнение подать руку рядом стоящему ребенку, договориться, кто из детей подведет итог)

Воспитатель: Ну что, ребята, давайте начнем, вспоминать пословицы и поговорки о весне.

Дети: «Апрель с водой, май с травой», «Весна наши отец и мать, кто не посеет, не будет и собирать», «Готовь сани с весны, а колеса с осени», «Матушка весна всем красна» и т.д.

Воспитатель: Ребята, договоритесь, чья пословица или поговорка вам показалась наиболее интересной, и предложите этому ребенку повторить пословицу еще раз и объяснить ее значение.

Воспитатель: Ребята, я предлагаю отправиться нам на весеннюю поляну, и посмотреть какие цветы можно увидеть там. Вы согласны?

(активное включение детей в деятельность)

Дети: Да.

Воспитатель: Но для этого нам необходимо перейти неглубокую речку, которая у нас на пути. Как вы думаете, как нам это сделать?

Дети: Построить мост, переплыть и т.д.

Воспитатель: Думаю, что лучше всего построить мост. Здесь лежат камни, давайте построим мост из них.

Дети: Да.

Воспитатель: Тогда возьмите по одному камню, на них есть цифры. Как вы думаете для чего они?

Дети: Для того чтобы разложить их по - порядку при строительстве моста.

Воспитатель: Тогда начнем.

(Дети раскладывают камни от 1 до 10 и переходят по ним)

Воспитатель: Вот мы и попали на луг, а перед нами чудесное «Дерево знаний», на котором висят карточки-задания.

Интерактивная технология: «Дерево знаний» (работа в парах)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, на «Дерево знаний». Оно поможет сегодня вам отыскать слова, в которых есть эти слоги. Для этого вам нужно договориться с кем вы будете работать в паре, и вспомнить правила работы в парах.

Воспитатель: Возьмите с «Дерева знаний» одну картинку, прочитайте слог и подберите к нему такие картинки, в названии которых есть данный слог, после выполнения задания договоритесь, кто будет отвечать.

(Каждая пара подбирает картинки, обсуждает их выбор, договариваются, кто будет отвечать, рассказывает, почему они могут дружить)

Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием.

Воспитатель: А сейчас мы поиграем и узнаем, насколько вы будете внимательны.

Интерактивная технология «Карусель»

(Договариваются, кто будет говорить первый, а кто второй,, это правила сотрудничества: дослушивать ответы, в случае необходимости исправлять ошибки, осуществлять переход по хлопку)

Воспитатель: Дети, стоящие во внутреннем круге, называют твердый согласный, а дети, стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный.

(Активно взаимодействуют друг с другом, закрепляют твердые и мягкие согласные)

Воспитатель: Вам понравилась наша «карусель»?

Дети: Да.

Воспитатель: катаясь на ней, вы, вспомнили, что согласные звуки могут быть - твердыми и мягкими.

Воспитатель: А теперь давайте немного разомнемся.

Гимнастика для глаз «Бабочки»

Спал весенний цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее)
И вдруг проснулся
(Поморгать глазами)
Больше спать не захотел,
(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки)
Встрепенулся, потянулся,
(Руки согнуты в стороны (выдох))
Взвился вверх и полетел
(Потрясти кистями. Посмотреть вправо-влево)

Воспитатель: Мы немного размялись, а теперь вы разделитесь на две команды, и каждая команда нарисует одну общую картину о лете и расскажет, о ней. Согласны?

Дети: Да.

Интерактивная технология: «Коллаж» (работа в команде)

(Дети в командах рисуют по одной общей картине, подручными материалами и рассказывают о ней 2-3 предложения).

Воспитатель: Молодцы, ребята. Давайте с вами вспомним, о чем сегодня шла речь. А поможет нам в этом игра «Журналист» (выбирают журналиста).

Интерактивная технология «Интервью»

Корреспондент (ребенок): - Что нового узнали? Где сегодня побывали? Где возникли трудности? Что больше всего понравилось? И т.д.

Воспитатель: Ребята, кому понравилось наше путешествие, поднимите веселые смайлики, а кому было скучно – грустные. 

САМОАНАЛИЗ

 занятия с использованием интерактивных технологий для детей старшего дошкольного возраста на тему «Весна-красна»

 

 Интеграция образовательных областей согласно ФГОС: социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Цель: систематизировать знания детей по теме «Весна». Создать радостное эмоциональное настроение от совместной командной деятельности.

Задачи:

Образовательные:

• Закрепить знания детей о весне: развивать представление детей о сезонных изменениях в живой и не живой природе, названия весенних месяцев, выявлять главные особенности каждого весеннего месяца. Закрепить обобщающие понятия по темам.
• Закреплять цифры от 0 до 10, продолжать упражнять в умении соотносить число с цифрой в пределах 10, в количественном счете с помощью зрительного и слухового анализаторов.
• Упражнять в умении делить слова на слоги, подбирать существительное по определенным признакам.

Развивающие:

• Способствовать развитию всех компонентов устной речи;
• Развивать коммуникативные навыки детей, умение договариваться, решать общую задачу;
• Развивать навыки произвольного поведения, умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать друг друга.
• Развивать внимание, память, мышление.

Воспитательные:

• Воспитывать навыки сотрудничества, взаимопомощи, желание прийти на помощь, интерес к занятию.

Словарная работа:

• Прилагательные, обозначающие свойства предметов, обобщающие слова, «кроссворд», название месяцев

Материал: Микрофон, «Дерево знаний», карточки для игры «Найди пару» и «Свойства предмета», «Цветик-семицветик», цифры от 0 до 10 (демонстрационные и раздаточные), наглядные пособия, 2 листа А3, восковые карандаши, фломастеры.

                    Конспект НОД разработан с учётом индивидуальных особенностей воспитанников старшей группы.  Длительность НОД составила 25 минут.

Списочный состав детей группы: 19 человек, образовательная деятельность проводилась с детьми в количестве: 18 человек.

Для успешного проведения НОД весь демонстрационный материал был подготовлен заранее.

На протяжении ОД в старшей группе решались задачи образовательной области «Речевое развитие» в интеграции с образовательными областями: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Во вводной части мною был проведен психологический настрой, с целью сплочения детского коллектива минутка вхождения в день «отгадай тему занятия». Для активизации мышления детей, мною был использован элемент народного фольклора – загадки про весну.

Далее я предложила детям разгадать кроссворд о весне, чтобы найти у детей эмоциональный отклик и позитивно настроить их на дальнейшую деятельность и определиться с темой занятия. 

Во время проведения беседы закрепляла с детьми названия весенних месяцев, здесь же решала задачи речевого развития: дети учились правильно пользоваться своей речью, строить предложения, согласовывать слова в них, последовательно излагать свои мысли; развивала наглядно – образное и словесно – логическое мышление.  Далее с использованием интерактивных технологий «Хоровод», «Большой круг», «Дерево знаний», »Карусель», провела лексические упражнение. Дети учились

называть слова – прилагательные (определения).

 

При составлении конспекта мною были учтены возрастные особенности детей. Считаю, что занятие построено логически верно, структура выдержанна правильно, а этапы занятия взаимосвязаны. Поэтапное построение занятия позволили мне провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на это. Своевременно была проведена физкультминутка «Бабочки» для предотвращения утомляемости детей.

Главная методическая цель – развитие связной речи детей. Этой цели соответствовали методы и приемы, примененные мною: наглядный, словесный, игровой, практический. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность, заинтересованность детей и эмоциональная отзывчивость.

На каждый момент занятия старалась подобрать наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности.

Старалась выслушивать детей, давала возможность самим составлять предложения, а затем и последовательные связные рассказы.

В заключительной части занятия использовала интерактивную технологию «Интервью», чтобы подвести итоги занятия.

Считаю, что главная цель занятия - развитие связной речи детей через составление описательного рассказа о весне по опорным картинкам достигнута.

В дальнейших целях продолжать развивать у детей диалоговую речь.

                                          

                                                        

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №19

Подготовила и провела

Глущенко Н.В.

 

Проверила

Татарова Н.А.

 

 

Конспект с использованием геокешинга по экологии для детей 6-7 лет

Конспект экологической направленности с использованием геокешинга и других инноваций по экологии «В поисках тайн природы» (подготовительная группа).

Геокешинг в детском саду — это игровая активность, которая помогает детям развивать их навыки ориентирования. В рамках игры, дети могут искать скрытые контейнеры с подсказками или сувенирами внутри детского сада или на прилегающей территории. Это может быть как индивидуальной, так и командной игрой, и позволяет детям учиться работать в группе, общаться друг с другом и развивать свои когнитивные навыки.

Чтобы беречь Землю, природу, надо ее полюбить,
чтобы полюбить, надо узнать, узнав – невозможно
не полюбить.
А. Н. Сладков

Цель: формирование экологической культуры дошкольников через взаимосвязи в экосистеме, через умения познавать тонкости окружающего мира, и через доброжелательное отношение к живой природе, используя геокешинг и другие инновации по экологии.

Задачи:

·         Формировать элементарные экологические знаний, которые доступные пониманию ребенка дошкольника, через игровую деятельность.

·         Формировать правила экологического воздействия с природой через трансформацию их в привычки детей.

·         Продолжать формировать умение предвидеть результат некоторых своих действий по отношению к окружающей среде, устанавливать причинно-следственные связи в экосистеме.

·         Развивать у воспитанников представления и элементарные понятия о взаимосвязях человека и природы, осознавать своё собственное «Я» как части природы.

·         Продолжать развивать познавательный интерес к природе через разные виды деятельности.

·         Развивать умение работать с информацией, анализировать и делать выводы.

·         Совершенствовать речевую деятельность и мыслительные способности.

·         Воспитывать умение видеть красоту природы и бережно относиться к природе,

·         Побуждать проявлять любовь к природе через положительные поведенческие поступки и эмпатию к объектам природы, приобщать детей к природоохранительной деятельности.

·         Воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость, заботливость.

·         Создать условия для воплощения детьми полученных знаний в свои действия.

Материал и оборудование:

·         картина леса;

·         макет леса;

·         воздушный шар с записками внутри;

·         игрушка Старичок-Лесовичок;

·         берёза, на ветке которой задание №2;

·         домик лесника;

·         листик с заданием №3;

·         карта;

·         ноутбук;

·         цветы без лепестков;

·         плоские блоки Дьенеша и кодовые карточки;

·         цифры;

·         светофоры с зелёным светом;

·         кружочки зелёного, жёлтого и зелёного цвета по количеству детей;

·         задание №4;

·         дуб с объявлением белочки и заданием №5;

·         иллюстрация «Отдых на поляне»;

·         карточки контейнеров и мусора для игры «Рассортируем мусор»;

·         флешка со звуками леса;

·         корзинка с орехами и грибочками (печенье);

·         листики желтые;

·         зелёные и оранжевые.

Предварительная работа:

·         Беседы о лесе, о лесных жителях, о загрязнении леса, о лесных санитарах.

·         Тренинговые упражнения «Сортируем мусор».

·         Интерактивные игры «Пищевые цепочки», «Рассели жителей леса по этажам».

·         Игры — медитации.

·         Игры с блоками Дьенеша.

·         Рассматривание иллюстраций по правилам поведения в лесу.

·         Составление слов, ребусов.

·         Рисование, лепка, аппликация (весеннего леса, жителей леса).

Ход ООД

Воспитатель: Все уже расселись по местам? Я вижу, что никому не тесно!
По секрету вам скажу: «Сегодня у нас будет интересно!».

(Звенит колокольчик.)

Колокольчик поет, всех ребят ко мне зовёт,
Раз – два, раз – два, начинается игра.

Мы в кружок собрались, крепко за руки взялись,
Улыбнёмся мы друг другу и играть уже ГОТОВЫ.

Дети собираются и выполняют действия стишка.

Воспитатель: Ребята, я вижу, что вы активизировались и взбодрились.! Великолепно! Но для активного общения, давайте разбудим язычок (упражнение из комплекса артикуляционной гимнастики) и активизируем мыслительную деятельность (кинезеологические упражнения «Лоб – затылок» и «Ухо – нос»).

Дети выполняют упражнения вместе с воспитателем. Тут залетает воздушный шар с запиской «Помогите!»

Воспитатель: - Вот и неожиданность! Вы догадались, кто просит о помощи? Я пока нет.

Дети высказывают предположения. Лопаем шар, а там записки свёрнуты в трубочку. Дети разворачивают, там буквы: Е, С, Л.

ИГРА «СОБЕРИ СЛОВО»

Воспитатель: - Последнее время мы при оказании помощи испытываем много сложностей. Как же быть? Не боитесь вы трудностей?

Дети предлагают срочно отправиться в лес, на помощь нуждающимся.

Воспитатель: Возьмите, пожалуйста бинокли (имитация бинокля руками) и определим направление маршрута. Кто увидел лес? (В группе находиться картина леса.)

Дети направляются к лесу, но на опушке видят цветы без лепестков с кодовыми карточками.

Воспитатель: - Это они, наверное, звали на помощь. Ребята, мы же умеем реанимировать цветы. Давайте вспомним как это делать.

ИГРА «ВОССТАНОВИ ЦВЕТОК»

Дети, при помощи блоков Дьенеша, по кодовым карточкам подбирают форму, цвет, размер и количество лепестков, а потом восстанавливают цветы.

Конспект экологической направленности

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы сделали хорошее дело, помогли живой природе. Я тут услышала от одного цветка, что они пострадали от огня. Кто-то костёр разводил здесь. Давайте пройдем по тропинке леса, может, кому-то ещё помощь нужна, да и полюбуемся красотой осеннего леса.

Дети соглашаются. Выстраиваются в колонну, чтобы пройти по тропинке, но тут появляется Старичок – Лесовичок и не пускает детей в лес, поскольку часто пожары возникают в лесу после посещения его людьми. Дети догадываются, что цветы от пожара пострадали, но, наверно, его быстро потушили. Воспитатель уговаривает Старичка – Лесовичка, чтобы он пропустил, уверяет, что дети — друзья природы и делают много хороших дел для природы. Старичок – Лесовичок хочет убедиться сам, что дети – друзья природы, знают много тайн природы и не навредят лесу.

Дети читают стихотворение Е. Каргановой «Мы хотим, чтоб птицы пели» (по строчке).

Лесовичок дает карту, по которой дети должны следовать по лесу, на указанных остановках их ждут испытания. Пройдут испытания, получат приз-клад в корзинке и будут всегда желанными гостями в лесу. Оставляет первое задание.

Дети соглашаются. Внимательно рассматривают карту и уточняют маршрут.

Конспект экологической направленности

ЗАДАНИЕ № 1

Экологический светофор «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ЛЕСУ».

ПРАВИЛА: Ситуацию на картинке дети оценивают сигналами светофора:

Красный цвет – природе вред наносится.
Жёлтый – вести себя так можно, но только осторожно.
Цвет зелёный – всем спасибо, так поступать необходимо!

Берут сигналы светофора (кружочки) и оценивают ситуацию на картинке. Получают светофор с горящим зелёным светом.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы правильно и быстро выполнили задание. Путь дальше нам открыт. Смотрим карту и определяем, куда мы двигаемся.

Дети определяют, что остановка №2 будет возле берёзы. Уточняют, что берёза – это дерево с бело — чёрным стволом. Там и надо искать задание. Находят на ветке берёзы.

ЗАДАНИЕ № 2

Дидактическая игра «НАЙДИ НЕПРАВИЛЬНУЮ ПИЩЕВУЮ ЦЕПОЧКУ».

Конспект экологической направленности

Дети среди цифр выбирают ту, которая соответствует неправильной цепочке, сравнивают свои ответы и определяют правильный ответ. Получают светофор с зелёным цветом.

Воспитатель: - Смотрим снова карту, отклонятся от указанного маршрута нельзя.

Дети определяют следующую остановку. Это грибное место.

ЗАДАНИЕ № 3

Игра «Я знаю пять названий съедобных грибов».

Выполнив задание, дети получают светофор с зелёным светом и определяют следующую остановку. Это избушка лесника. По пути находят записку-объявление: НЕ ШУМИТЕ! ЗАСЫПАЮ! ВЕСНОЙ НЕ ЗАБУДЬТЕ ПРИНЕСТИ МЁДА! И рассуждают, кто это мог быть. Возле домика дети находят лист с заданием.

ЗАДАНИЕ №4

Интерактивная игра «НАЙДИТЕ САНИТАРОВ ЛЕСА» (на ноутбуке).

Конспект экологической направленности

Дети вместе с воспитателем уточняют, кто такие санитары леса, находят их и определяют, на каком лесном этаже они живут. Дети контролируют друг. друга, воспитатель принимает участие в игре на равных. В итоге получают светофор.

Воспитатель: Ребята, вы так много уже выполнили заданий, давайте отдохнём.

ФИЗМИНУТКА «Повернись и превратись».

Воспитатель: - Что нам подсказывает дальше карта.

Конспект экологической направленности

 

Дети определяют следующую остановку – это дуб.

Воспитатель: - Надо двигаться дальше, но смотрите, впереди болото небольшое, а нам надо на ту сторону перейти, там следующая остановка – дуб.

Дети предполагают лучше ускорить шаг и обойти. Болото – опасное место. Замечают записку: ПОМОГИТЕ! Не могут пройти мимо.

Воспитатель: Ребята, вы правильно делаете, что помогаете животным. Старичок – Лесовчок оценит это.

Дети помогают зверятам разобраться, кому отправляться в лесной магазин за новой шубкой. Потом находят на дубовом листике, возле дупла объявление: ЛЮБЛЮ ВСЕ ОРЕШКИ, КРОМЕ АРАХИСА. Воспитатель интересуется, догадались ли они, кто здесь живёт. Дети находят записку с заданием на дубовом листе.

Конспект экологической направленности

ЗАДАНИЕ № 5

Решение проблемной ситуации «ОТДЫХ НА ПОЛЯНЕ» (кейс – иллюстрация).

Вопрос: Кто из ребят поступил правильно и почему?

Конспект экологической направленности

Дети рассуждают по данному вопросу, оценивают поступок, высказывают свое мнение по поводу такой ситуации. Мысленно заходят в картину и рассказывают, как бы они поступили в данной ситуации, используя метод экологической идентификации, воспитатель просит детей перевоплотиться в сломанную веточку или растоптанный гриб и передать эмоциональное состояние их (игры — медитации). Получают светофор с зелёным светом.

Воспитатель: - Грустно, что так бывает в жизни. Я думаю, что такие детки, как вы, в будущем изменят такую ситуацию в лучшую сторону. Ведь вы умеете сортировать мусор. Давайте поиграем в игру «Рассортируй мусор».

Моделируем игровую ситуацию: на лесной поляне много мусора (это будут картинки). Я приглашаю 5 пар детей и определяемся, кто какой мусор будет собирать. Один собирает, а другой – контролирует. Помните, какие контейнеры вам нужны? Давайте вместе вспомним:

1.     Синий – бумага.

2.     Зелёный – стекло.

3.     Жёлтый – жестяные изделия.

4.     Оранжевый — пластик.

5.     Серый — пищевые отходы.

6.     Красный – опасные предметы.

Это игра – соревнование, поэтому вырабатываем быстрый темп.

Игра «РАССОРТИРУЙ МУСОР».

Воспитатель: Ребята, последнее задание и мы будем желанными гостями леса и получим приз. Смотрим, где искать задание.

Дети определяют, что это возле мухомора. Находят гриб, а там на шляпке – задание.

ЗАДАНИЕ № 6

Игра «ПРОДОЛЖИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Воспитатель начинает предложение (Если не будет леса, то…), а дети продолжают. Потом ищут приз – корзинку. В ней орешки, грибочки (печенье) и флешка.

Воспитатель: - Как замечательно мы провели с вами время, помогли цветам и узнали много тайн природы. Вижу, что вы заинтересовались, что на флешке передал Лесовичок — Старичок. Сейчас посмотрим.

Вставляет флешку в ноутбук и слышны звуки ночного леса. Дети расслабляются, слушают звуки леса. А потом делятся впечатлениями от прогулки по лесу. Выбирают листики, согласно своему настроению.

·         Оранжевые – отличное настроение, всё получилось.

·         Желтые – можно и лучше.

·         Зелёные – плохое настроение, много трудностей.

Воспитатель благодарит детей за активную работу и предлагает во вторую половину дня нарисовать то, что им понравилось в лесу, а потом сделать книжку – малышку для младших дошкольников. Дети с радостью соглашаются.

Воспитатель: - Так чудесно в лесу, не хочется расставаться с этой красотой, но нам пора в детский сад. Возвращаемся! (под музыку).

 

 

 

Самоанализ НОД с использованием геокешинга

в подготовительной группе по познавательному развитию

по теме:» В поисках тайн природы»

 

 

Цель: формирование экологической культуры дошкольников через взаимосвязи в экосистеме, через умения познавать тонкости окружающего мира, и через доброжелательное отношение к живой природе, используя геокешинг и другие инновации по экологии.

Задачи:

·         Формировать элементарные экологические знаний, которые доступные пониманию ребенка дошкольника, через игровую деятельность.

·         Формировать правила экологического воздействия с природой через трансформацию их в привычки детей.

·         Продолжать формировать умение предвидеть результат некоторых своих действий по отношению к окружающей среде, устанавливать причинно-следственные связи в экосистеме.

·         Развивать у воспитанников представления и элементарные понятия о взаимосвязях человека и природы, осознавать своё собственное «Я» как части природы.

·         Продолжать развивать познавательный интерес к природе через разные виды деятельности.

·         Развивать умение работать с информацией, анализировать и делать выводы.

·         Совершенствовать речевую деятельность и мыслительные способности.

·         Воспитывать умение видеть красоту природы и бережно относиться к природе,

·         Побуждать проявлять любовь к природе через положительные поведенческие поступки и эмпатию к объектам природы, приобщать детей к природоохранительной деятельности.

·         Воспитывать чуткость, доброту, отзывчивость, заботливость.

·         Создать условия для воплощения детьми полученных знаний в свои действия.

Материал и оборудование:

·         картина леса;

·         макет леса;

·         воздушный шар с записками внутри;

·         игрушка Старичок-Лесовичок;

·         берёза, на ветке которой задание №2;

·         домик лесника;

·         листик с заданием №3;

·         карта;

·         ноутбук;

·         цветы без лепестков;

·         плоские блоки Дьенеша и кодовые карточки;

·         цифры;

·         светофоры с зелёным светом;

·         кружочки зелёного, жёлтого и зелёного цвета по количеству детей;

·         задание №4;

·         дуб с объявлением белочки и заданием №5;

·         иллюстрация «Отдых на поляне»;

·         карточки контейнеров и мусора для игры «Рассортируем мусор»;

·         флешка со звуками леса;

·         корзинка с орехами и грибочками (печенье);

·         листики желтые;

·         зелёные и оранжевые.

Предварительная работа:

·         Беседы о лесе, о лесных жителях, о загрязнении леса, о лесных санитарах.

·         Тренинговые упражнения «Сортируем мусор».

·         Интерактивные игры «Пищевые цепочки», «Рассели жителей леса по этажам».

·         Игры — медитации.

·         Игры с блоками Дьенеша.

·         Рассматривание иллюстраций по правилам поведения в лесу.

·         Составление слов, ребусов.

·         Рисование, лепка, аппликация (весеннего леса, жителей леса).

 

Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной образовательной программы ДОУ, соответствующими старшему дошкольному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме был преподнесен материал для ознакомления детям.

На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и с  воспитателем.

Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену видов детской деятельности. Беседа - сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации, рассматривание презентации с правилами поведения в лесу. Оценивание поступков и правил, сбор мусора в лесу, так же способствовали смене видов деятельности детей на занятии, смене поз детей, с учетом Санпин. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя:

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей

 Познание: продолжала формировать представление о роли природы в жизни человека, расширяла и систематизировала знания детей о природе, формировала интерес к проблеме охраны природы, познакомила детей с нормами и правилами поведения в природе.

Речевое развитие: развивала у детей желание вносить посильный вклад в природоохранное воспитание населения, развивала кругозор, мышление, связанную речь.

Социально- коммуникативное: формировала умение оценивать свои поступки и поступки сверстников; воспитывала заботливое отношение к природе.

Физическое: формировала правильную осанку детей на занятии.

Художественно- эстетическое: учила детей читать с выражением стихотворения, воспитывала радостное, заботливое отношение к пробуждающейся природе.

Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях, 

Использование презентации «Правила поведения в лесу», помогло в интерактивной интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу- продолжать формировать представление о роли природы в жизни человека, интерес к проблеме охраны природы, познакомить детей с нормами и правилами поведения в природе. Моя роль сводилась к обучению детей давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата.

В каждом моменте занятия я старалась направлять детей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей, 

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации « Уберем мусор» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.  На протяжении всего занятия я добивалась полных грамотных ответов детей на поставленные вопросы. Не всегда дети отвечали полным ответом.

В связи с тем, что было много хоровых ответов, я планирую в дальнейшем особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.  Соблюдены все требования Санпина к проведению занятия: временные рамки занятия — 25 минут, в середине занятия физминутка, смена видов деятельности и статических поз на занятии. Так же соблюдены психологические требования к занятию : в начале занятия детей заинтересовала, собрала, настроила на занятие, поставили проблему, определили мотивацию к занятию, в конце занятия подведена рефлексия, итог занятия — что делали на занятии  и для чего мы это делали, в виде разрешения проблемной ситуации «Уберем мусор».

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №20

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ №3

«Использование инновационных технологий в образовательной деятельности по речевому развитию детей дошкольного возраста в контексте ФГОС ДО».

Деловая игра.

 

Подготовила

Глущенко Н.В.

 

Проверила зам. зав. по УВР:

 Татарова А.Н.

 

  Цель: способствовать формированию мотивации к использованию инноваций в развитии речи дошкольников.

 Задачи:

 1) осознание педагогами необходимости расширять свои знания в области развития речи у детей;

 2) уточнить представления педагогов о педагогических технологиях, об инновационных технологиях обучения и воспитания в детском дошкольном учреждении;

 3) познакомить педагогов с некоторыми современными технологиями дошкольного образования;

 4) создание в коллективе обстановки творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми.

План проведения педсовета

Теоретическая часть:

1.Выступление заведующей ДОУ «Актуальность проблемы инновационного подхода в речевом развитии детей дошкольного возраста».

2.Аналитическая справка по итогам мониторинга в области «Развитие речи» на начало учебного года.

3. Теоретическая справка:

                а) уточнение понятий «метод», «методика», «технология», «инновация», «инновационная технология»;

                б) общественные тенденции, способствующие рождению инноваций и их применению в дошкольном образовании.

 3. Презентация воспитателей своих инновационных методов.

Практическая часть:

 Выступление заведующей ДОУ «Актуальность проблемы инновационного подхода в речевом развитии детей дошкольного возраста»

               Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Поэтому целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с помощью различных инновационных и развивающих технологий, использование разнообразных форм работы с родителями и педагогами приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников.

                 Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, образовательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных условиях. Для формирования и активизации познавательно-речевого развития, наряду с традиционными методами и приемами, используются следующие инновационные методы:

 - здоровьесберегающие технологии,

- ТРИЗ-технологии,

- метод проектирования,

 - метод моделирования,

- ИКТ-технологии,

- технология мнемотаблиц,

 - педагогическая арт-терапия;

 - синквейн.

А вот что это за приемы, сейчас ответят воспитатели (письменный опрос).

2. Аналитическая справка по итогам мониторинга в области «Развитие речи» на начало учебного года:

 Низкий уровень усвоения программного материала выявлен в начале учебного года у 20% детей.

Средний уровень усвоения программного материала выявлен в начале учебного года у 50% детей.

Высокий уровень усвоения программного материала выявлен в начале учебного года у 30% детей.

ВЫВОД:

 Необходимо уделять больше внимания по звуковой культуре речи, учить слушать внимательно литературные произведения, расширять знания о жанрах литературы, и развивать связную речь.

 3. Теоретическая справка:

                  Последнее время при освещении вопросов современного дошкольного образования мы постоянно слышим термины: «педагогическая технология», «современные технологии ДО», «инновации», «инновационные технологии в ДОУ».

                   Прошу поднять руки тем, кто хорошо понимает и имеет четкие представления, что есть педагогическая технология и чем она отличается от метода и методики, от программы дошкольного образования, какие существуют инновационные технологии в дошкольном образовании и в чем их суть.

 «Что такое метод?» – это совокупность приемов и операций; способ достижения какой-либо цели. Например, метод обучения – это способ совместной деятельности детей и взрослого, в результате которой происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков. Метод воспитания - взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников, направленная на достижение целей воспитания).

«Что такое методика?» – это совокупность методов, обеспечивающих решение определенной задачи. Например, методика обучения грамоте.

«А что же такое педагогическая технология?» – это оптимально подобранный комплекс методов, приемов, средств и алгоритм их применения для решения четко сформулированной проблемы.

«Какое место среди методики и технологии занимает образовательная программа дошкольного образования?» (Программа дошкольного образования определяет задачи и содержание обучения дошкольника, а технология – это инструментарий, при помощи которого эти задачи решаются. Технология рождается из опыта и в последующем может стать основой для создания программы).

Педагогические технологии классифицируются на традиционные и инновационные:

Традиционная технология обучения – это объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы – объяснение в сочетании с наглядностью, а виды детской деятельности – слушание и запоминание. Данная технология имеет свои достоинства и недостатки.

Инновационная технология содержит компонент инновации.

Инновация (нововведение, изменение, обновление) – деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению нового. Инновационная технология – новый для системы образования компонент.

- Почему именно в последние годы мы стали часто слышать и употреблять понятие «инновационная технология»? Для этого существуют объективные обстоятельства. Сама жизнь диктует необходимость использования инноваций и инновационных технологий.

            Выделяется ряд общественных тенденций, способствующих созданию и распространению инновационных технологий.

Позитивные факторы использования инновационных технологий:

 · Повышение качества обучения детей;

· Рост профессионального мастерства;

 · Умение осуществлять исследовательскую деятельность;

· Повышение конкурентоспособности учреждения.

 Трудности реализации инновационных технологий:

· Увеличение сложности труда;

 · Расширение круга должностных обязанностей;

 · Недостаточное ресурсное обеспечение для внедрения инноваций;

· Учебная перегрузка.

4. Сейчас я предоставляю слово педагогам, которые хотят поделиться своими методами и приемами инновационных технологий, используемых в работе:

1. Зновенко Ольга Сергеевна

2. Мишина Марина Леонидовна

3. Зайцева Альбина Николаевна

4. Бурлаченко Людмила Дмитриевна

5. Черкасова Елена Владимировна

 

5. Делова игра. (участвуют две команды)

 Вспомните пословицы, противоположные по смыслу данной:

 - «Коротка ночь до зари, коли много работы» (долог день до вечера, когда делать нечего)

-Быстро передвигаться – далеко не уедешь. (Тише едешь – дальше будешь)

 -У чужих плохо, а у себя еще хуже. (В гостях хорошо, а дома лучше)

-Красив дом без углов, а не красив без выпечки. (Не красна изба углами, а красна пирогами)

-Кто поздно ложится, у того ничего и нет. (Кто рано встает, тому бог подает)

 -Что не посадишь, то и не вырастет. (Что посеешь, то и пожнешь)

 «Игровой тест» на определение знаний, умений и навыков воспитателей

 · Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)

 · Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)

 · Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

 · Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)

· Разговор двоих или нескольких на тему, связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)

· Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

· Рассказ сюжета, который разворачивается во времени. (рассказ повествование)

· Как называется текс, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

 · С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

· Ведущий прием в средней группе, используемый при составлении рассказа по картине. (образец воспитателя)

 · Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)

 Изобразите пословицу с помощью схемы

Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.

"Подбор антонимов, синонимов"

Для 1 команды - подбор антонимов.

1. Правдивый.

2. Экспорт.

3. Микро.

4. Авангард.

5. Нерадивый.

6. Эксцентричный.

7. Импорт.

8. Рыхлый.

9. Стремительный.

10. Тощий.

11. Неряшливый.

12. Объективный.

13. Макро.

14. Старательный.

15. Плотный.

16. Прозрачный.

17. Арьергард.

18. Упитанный.

19. Опрятный.

20. Субъективный.

21. Медленный.

22. Лживый.

23. Концентричный.

24. Мутный.

Для 2 команды - подбор синонимов

1. Властелин.

2. Быстрый.

3. Материк.

4. Воля.

5. Портьера.

6. Владыка.

7. Истинный.

8. Свобода.

9. Континент.

10. Властитель.

11. Наготове. 1

2. Подлинный.

13. Независимость.

14. Занавеска.

15. Повелитель.

16. Штора.

17. Стремительный.

18. Начеку.

19. Настоящий.

20. Гардина.

21. Господин.

22. Действительный.

23. Настороже.

24. Скорый.

Анализ планирования воспитательно-образовательной работы по речевому развитию детей.

 Правила для смелых и упорных педагогов

 Ø Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.

Ø Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети.

Ø Помогать можно только ещѐ одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.

Ø Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.

 Ø После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.

Ø Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди. Заключение

              Речевое развитие у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими.

              Применение инновационных педагогических технологий способствует:

 - мотивации детей к образной, богатой синонимами, дополнениями и описаниями речи;

 - повышению качества образования;

 - повышению квалификации воспитателей;

 - применению педагогического опыта и его систематизации;

- использованию компьютерных технологий воспитанниками;

- сохранению и укреплению здоровья воспитанников

                Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

Проект решения:

1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, развитию речи дошкольников (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)

2. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей:

 -использование инновационных методов и приемов;

- пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)

 Инновационные методы:

здоровьесберегающие технологии – это

ТРИЗ-технологии - это …

метод проектирования – это….

метод моделирования - это ….

ИКТ-технологии - это ….

технология мнемотаблиц – это…..

педагогическая арт-терапия – это…..

синквейн – это…..

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №21

Изучение интересного опыта работы педагогов.

«Бумагопластика» как средство умственного развития детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте создается та основа, на которой строится все последующее воспитание и обучение, формируется личность человека. В условиях целенаправленного воспитания, предусматривающего возрастные особенности и возможности ребенка, происходит его физическое совершенствование, формируются важные качества мышления, познавательные интересы и способности, умение учиться; складывается нравственная направленность личности, ее эмоциональная сфера, ребенок активно приобщается к эстетической стороне окружающей действительности, овладевает началами художественной деятельности — музыкальной, изобразительной, художественно-речевой.

Сформированные в дошкольном возрасте навыки и привычки, знания и умения могут быть достаточно прочными и устойчивыми, сохраняться не только в измененных, но и в новых условиях, например в процессе школьного обучения.

Умственное развитие – это основополагающее образование, являющееся центральной частью общего психического развития ребенка во всей будущей жизни (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская).

Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах человека в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий на собственный опыт ребенка (Л.С. Выготский).

Особенностями умственного развития в старшем дошкольном возрасте являются происходящие изменения в эмоциональной и речевой сферах деятельности ребенка, а также изменения в его мышлении. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, складывается планирующая функция речи. Детские вопросы начинают выступать показателем умственного развития. Появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления. Ребенок переходит от использования готовых связей к «открытию» более сложных. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

В умственном развитии старших дошкольников неоценимое значение имеют разнообразные виды художественной деятельности, так как даже сама по себе подготовка к художественной деятельности способствует накоплению детьми того объема знаний, который необходим для их умственного развития. Роль художественной деятельности в умственном развитии дошкольников рассматривается в работах Н.В. Архаровой, Т.А. Данилиной, Р.Г. Казаковой, Г.П. Новиковой, И. Рыжковой, Е.А. Флериной.

Как указывают психологи, для умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования. Занятия по рисованию, лепке, вырезанию из бумаги фигурок и наклеиванию их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. дарят детям радость познания. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил

Огромную роль для умственного развития детей имеет бумагопластика.

 Бумагопластика – это, по сути, объёмная аппликация, в которой различные элементы композиции могут располагаться на разном уровне в трехмерной проекции. Поделки в технике бумагопластики иногда имеют вид картин, открыток, то есть оформляются они на жёстком фоне, в рамке или без неё. А иногда такие поделки существуют самостоятельно, без строгой привязки к фону. Например, это могут быть бумажные цветы, собранные в букет, отдельные фигурки и так далее.

Бумагопластика – ёмкое название, объединяющее различные техники: квиллинг, оригами и тому подобные. Собственно говоря, какой бы метод работы с бумагой не был применен, главное – художественность результата. Результат работы в данной технике завораживает детей красотой. А где красота - там и радость, и праздник. И всегда хорошее настроение. Волшебством изготовления произведений искусства с помощью бумагопластики занимаются такие мастера как Кузнецова Н.Г., Давыдова Г.Н., Лыкова Н.Ф. и другие.

Материалом для бумагопластики может стать любой вид бумаги – от самого прочного картона, до тончайших папиросных листов. Чаще всего в одной композиции сочетаются разные бумажные фактуры, которые выгодно оттеняют друг друга. Кроме того, бумага может быть покрашена или затонирована. Сборка элементов композиции происходит на клей, обычно ПВА, а также двусторонний скотч.

Достоинство бумагопластики в том, что это вид творчества, доступный каждому ребенку. Создавая из бумаги любимого персонажа, ребенок развивает свои творческие способности, воображение, пространственное мышление, мелкую моторику, глазомер, чувство цвета и композиции…, и что немаловажно, результат не заставляет долго ждать, уже после первого занятия, ребенок выносит эффектную работу, изготовленную собственными руками. И это лучший стимул для малыша – видеть, как в твоих руках рождается красивое!

В процессе занятий по бумагопластике дети знакомятся с основными геометрическими понятиями, учатся ориентироваться на листе бумаги, тренируются в развитии чертежных навыков. У детей развивается глазомер и абстрактное мышление, улучшается мелкая моторика и координация движений рук, воспитывается усидчивость и аккуратность.

Кроме того, бумагопластика обладает большим эмоциональным потенциалом, а сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством развития эмоционального интеллекта.

Реализуя художественную деятельность (бумагапластику) как средство умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста, педагог обеспечивает в будущем успешность обучения ребенка в школе, становление такой личности, которая будет иметь высокий интеллектуальный потенциал.

 

Конспект организованно образовательной деятельности

на тему «Путешествие в страну сказок» для детей старшей группы

с использованием интерактивных компьютерных технологий.

 

Подготовила воспитатель:

 Глущенко Н.В.

 

Проверила старший воспитатель

Татарова Н.А.

 

 

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, физическое развитие, восприятие художественной литературы.

Цель: Развитие связной, диалогической речи, активности, самостоятельности и творчества.

Задачи:

Речевое развитие:

•        расширять и обогащать словарный запас детей,

•        упражнять в  умение составлять описательный рассказ

•        совершенствовать диалогическую форму речи,

•        развивать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Познавательное развитие:

•        закрепить представления о свойствах и качествах предметов,

•        упражнять в умении пользоваться  интерактивной техникой

Восприятие художественной литературы:

•        развивать интерес к художественной литературе,

•        способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям

•        формировать умения выразительно рассказывать сказку.

Физическое развитие:

•        активизировать двигательную активность,

•        совершенствовать двигательные умения и навыки..

Социально – коммуникативное развитие:

•        Воспитывать умение слушать собеседника, не перебивая.

•        Воспитывать отзывчивость, желание помочь

 

Предварительная работа: Чтение литературных произведений, сказок просмотр презентаций, мультфильмов, изготовление мнемотаблиц для составления описательного рассказа, изготовление атрибутов, масок для театрализованной деятельности, инсценировка сказок, рассматривание сказочных персонажей, составление описательных рассказов

Материал и оборудование: Маски сказочных персонажей для инсценировки сказок,  волшебный мешок, избушка Бабы Яги, презентация «Путешествие в сказку», интерактивная доска, аудио запись ритмического танца «В сказке».

Ход:

(слайд №1: на экране письмо)

Воспитатель: Ребята, нам пришло видео письмо  из сказки, давайте посмотрим.

(Слайд №2:  появляется Оле - Лукое)

Оле - Лукое: Здравствуйте ребята. В нашей Сказочной стране случилась беда. Злая Снежная Королева,  наслала на нас заклинание и заколдовала все сказки. Услышали мы про то, что в вашей группе очень любят сказки и все о них знают, вот и решили к вам обратиться за помощью, поможете, ребята, ведь без сказок жить нельзя.

Воспитатель: Ребята, сегодня нам предстоит совершить увлекательное путешествие в страну сказок. Где нас будут ждать сказочные герои и много интересных сюрпризов.  Но туда можно отправиться только тогда, когда вы будете уверены в своих знаниях и будете готовы преодолеть трудности, которые встретятся нам на пути. Ведь там, куда мы отправимся, полно тайн и чудес! Итак, готовы? Только простых ребят туда не пускают, что же нам делать.

(Слайд №3 )

Оле - Лукое:  Я помогу вам попасть в сказку, ведь я волшебник, но для этого вам самим нужно стать сказочными героями. Вот возьмите волшебный мешочек

 (звук волшебной палочки, перед экраном лежит мешочек накрытый салфеткой)

Взяв картинку, вы увидите сказочного героя, в которого превратитесь, но чтобы волшебство получилось вам нужно очень хорошо знать этого героя и всем о нем рассказать.

(воспитатель открывает мешочек, дети берут себе по одной картинке)

Воспитатель: Ну, что ребята, давайте посмотрим,  кто каким героем станет.

(дети одевают картинки по очереди рассказывают про своих сказочных героев, после рассказа воспитатель дотрагивается волшебной палочкой до ребенка под музыкальный звук ребенок «становится» сказочным героем)

1.      Буратино – я веселый, озорной мальчик, меня сделал Папа Карло из полена, мои друзья пес - Артемон, Пьеро и Мальвина

2.      Снегурочка  -  я маленькая ледяная девочка, меня из снега вылепили дедушка и бабушка, если я буду прыгать через костер то могу растаять.

3.      Карлсон – Я маленький, толстенький человечек, с пропеллером на спине, живу на крыше, люблю гулять по крышам и есть варенье.

4.      Дюймовочка – Я очень маленькая девочка, я появилась из цветка, меня украла злая жаба и хотела выдать замуж за своего сына.

5.      Лиса – я  хитрая, рыжая плутовка, обманула и съела колобка.

6.      Царевна Лягушка – я маленькая и зеленая, ко мне в болото попала стрела Ивана Царевича и он забрал меня с собой во дворец.

7.      Незнайка – я маленький человечек из Цветочной страны, очень веселый и озорной, со мной всегда происходят разные веселые истории.

8.      Красная Шапочка – я очень хорошенькая, добрая девочка, моя бабушка подарила мне  красную шапочку, а  отнесу ей пирожки и горшочек с маслом.

9.      Чебурашка – я маленький зверек, с добрыми глазами и большими мягкими ушками, меня нашли  в коробке  с апельсинами. У  меня есть самый настоящий друг крокодил Гена.

10.    Винни – пух – я медвежонок, очень люблю полакомиться медом, но очень боюсь пчел, могу сочинять веселые стишки и песенки.

Воспитатель: Ну что ж вот мы и превратились в сказочных героев, теперь можем смело отправляться в сказку, а здесь еще есть волшебные слова для нас, (воспитатель читает)   «Крибле,  крабле, дабле, дом, в сказку все мы попадем», давайте скажем эти слова все вместе.

(Слайд №4: сказочный лес, со звуком волшебной палочки, поют птички)

Воспитатель: Смотрите ребята вот мы с вами и в сказочном лесу, давайте понюхаем, какой здесь волшебный, сказочный воздух (делают три вдоха)

Ну, что ребята в путь!!!

(на слайде сказочный лес, дети выполняют движение ходьба под музыку) дети попадают к водяному в болото.

(Слайд №5)

Воспитатель: Смотрите ребята, куда это мы попали. Мы попали с вами в болото, а вон там сидит настоящий водяной, давайте с ним поздороваемся.

Воспитатель: Здравствуй водяной мы пришли сказки расколдовывать

Водяной: Ой, я уже два дня сижу разобраться не могу, с этим колдовством, столько вещей попало в мой водоем, их никак не соберу, и никак ни разложу. Помогите мне друзья, пропадаю, утопаю, засыхаю я.

Воспитатель:  Ну, показывай что там у тебя за предметы такие. Смотрите ребята, наша задача рассказать что за предмет перед нами убрав лишнюю картинку – подсказку и сказать какой сказочный герой этот предмет потерял.

(интерактивная игра «Опиши предмет, какой сказочный герой его потерял»)

Яблоко  - это фрукт, круглый по форме, красного цвета, на вкус сладкое, сочное, растет на яблоне (спящая красавица)

Репка – это овощ, овальная по форме, желтого цвета, растет в огороде, на вкус сладкая, сочная хрустящая. (Дедушка)

Воздушный шарик – большой круглый, синего цвета, резиновый, воздушный, его можно надуть, запустить в небо (Винни – пух)

Золотое яичко – По форме овальное, желтого цвета, хрупкое, его потеряла «Курочка Ряба»

Водяной: Спасибо помогли, вот я сейчас поплыву, да  хозяевам их вещи отнесу.

Воспитатель: А нам нужно отправляться дальше.

(на слайде сказочный лес, дети выполняют движение ходьба под музыку, попадают в избушку на курьих ножках к бабе яге)

Б.Я: Вот и помощники мой пришли, Дорогу к избушке нашли

Слышала, слыша, что ребятки идут, сказки расколдовывать, ко мне попали заколдованные сказки и картинки, Вот смотрите….

(показывает картинку золушка)

Это старая, злая, бабушка, которая очень не любила трудится, была ленивая. Злая волшебница отправила ее на дискотеку и там она потеряла сапог…

Воспитатель: Да что ты баба яга, совсем, все не так было, ну - ка ребята давайте исправим ошибки

(Золушка – это добрая, веселая, трудолюбивая молодая девушка. Тетушка фея помогла попасть ей на бал, и там она потеряла хрустальную туфельку)

Б.Я: (показывает картинку колобка)

Это пирожок, квадратной формы и зеленого цвета, ушел он от тети и от дяди, и в лесу встретил петуха, быка, и козла

Воспитатель: Вот так раз, ой баба яга насмешила ты нас, ребята про кого эта сказка. Мы тебе правильно расскажем.

(Это колобок, его испекла бабушка, но он от них укатился, и встретил по пути зайку, волка, медведя и лису)

Б.Я: Это большая пчела, как то раз она пошла в магазин и купила себе электрический чайник, и пригласила на Новый год всех насекомых.

Воспитатель: Нет Б.Я вот послушай ребят, они эту сказку хорошо знают.

(Это Муха Цокотуха – маленькая муха, она пошла на базар и купила самовар, и пригласила всех  насекомых к себе на день рождение)

Б.Я: Жили – были три грустных козлика, пришло морозное  лето и решили они построить себе домики, Козлик миф – миф построил домик из ваты, козлик маф – маф из бумаги, а козлик муф – муф из кубиков.

Воспитатель: И эта сказка нам знакома, ребята давайте расколдуем ее скорее.

(Жили – были три поросенка наступила холодная зима и решили они построить себе домики, ниф – ниф построил домик и листьев, нуф – нуф из прутиков а наф – наф построил самый прочный домик из кирпичей.

Б.Я: Вот молодцы, а в подарок за помощь я дарю вам музыкальную шкатулку, а в ней веселый танец.

Воспитатель: Давайте немного отдохнем, и веселый танец станцуем.

(Физ. минутка, веселый танец)

Воспитатель: вот так да пока мы с вами танцевали сами и не заметили, как добрались до тридевятого королевства (на слайде замок), заходите, ребята садитесь.

(Слайд)

Оле - Лукое: вот вы и добрались до королевства. Заклинание почти снято. Вам осталось выполнить последнее задание. Посмотрите на картинках сказка, но она вся перепуталась, где начало, где конец, ваша задача правильно разложить картинки и рассказать сказку.

(на экране перепутанные картинки сказки Машенька и медведь, дети по очереди выкладывают правильную последовательность сказки и рассказывают ее)

(слайд Оле – Лукое) Молодцы ребята, вы справились со всеми заданиями, а теперь, чтобы вам снова стать ребятами, нужно покружиться. До свидания, я вам желаю успехов и добра.

Воспитатель: Давайте ребята покружимся и скажем волшебные слова Покружились, покружились и в ребяток превратились. Ну что вам понравилось наше путешествие, а давайте мы с вами немножко отдохнём, а потом нарисуем все то, что видели в сказке и расскажем про наше путешествие родителям и другим ребятам.

 

Самоанализ НОД. Тема занятия «Путешествие в страну сказок»

Длительность - 25 мин. (Соответствие требованиям САНПИНа.)

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, физическое развитие, восприятие художественной литературы.

Цель: Развитие связной, диалогической речи, активности, самостоятельности и творчества.

Задачи:

Речевое развитие:

•        расширять и обогащать словарный запас детей,

•        упражнять в  умении составлять описательный рассказ

•        совершенствовать диалогическую форму речи,

•        развивать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Познавательное развитие:

•        закрепить представления о свойствах и качествах предметов,

•        упражнять в умении пользоваться  интерактивной техникой

Восприятие художественной литературы:

•        развивать интерес к художественной литературе,

•        способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям

•        формировать умения выразительно рассказывать сказку.

Физическое развитие:

•        активизировать двигательную активность,

•        совершенствовать двигательные умения и навыки..

Социально – коммуникативное развитие:

•        Воспитывать умение слушать собеседника, не перебивая.

•        Воспитывать отзывчивость, желание помочь

 

Предварительная работа: Чтение литературных произведений, сказок просмотр презентаций, мультфильмов, изготовление мнемотаблиц для составления описательного рассказа, изготовление атрибутов, масок для театрализованной деятельности, инсценировка сказок, рассматривание сказочных персонажей, составление описательных рассказов

Материал и оборудование: Маски сказочных персонажей для инсценировки сказок,  волшебный мешок, избушка Бабы Яги, презентация «Путешествие в сказку», интерактивная доска, аудио запись ритмического танца «В сказке».

 

На занятии присутствовало 19 человек. Занятие осуществляла в соответствии с конспектом. Конспект составлен в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи подобрала приёмы, в интересной и занимательной форме.

Вводная часть НОД. Предполагала организацию детей: переключение внимания на предстоящую деятельность, стимуляцию интереса к ней создание эмоционального настроя. Это было сделано с помощью игрового сюжета - сказочных героев. НОД была направлена на решение проблемно - игровой ситуации - выполнение заданий от сказочных героев.

Основная часть НОД - это самостоятельная  деятельность детей, направленная на  умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач. В основную часть НОД были включены задания на повторение изученного и активизацию опорных знаний с целью повторения пройденного материала систематизацию имеющихся знаний детей в самостоятельной деятельности.

В середине занятия для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною была организована динамическая пауза веселый танец.

НОД была построена с использованием элементов современных образовательных технологий.

При планировании открытого занятия учла возрастные особенности детей. Дети были активные, чувствовали себя комфортно, охотно принимали участие в дидактических играх.

На каждый момент занятия подготовила слайды, использовала раздаточный материал. Раздаточный материал достаточного размера, эстетически оформленный.

На занятии использовала музыку, которая усиливала эмоциональное восприятие. Занятие динамичное, используемые мною приемы предусматривали смену деятельности: беседа - сидя на стульчиках, перемещение во время занятия, это позволило избежать утомляемости детей.

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. Занятие интегрированное, включены образовательные области:

- познавательная: закрепляла представления о свойствах и качествах предметов.

- социально-коммуникативная: дети слушали, не перебивая своих сверстников; активизировала словарь детей. Дети выражали доброжелательность, сопереживали, оказывали помощь в выполнении заданий.

- физическая культура: для удовлетворения двигательной активности детей и сохранения их здоровья мною была организована динамическая пауза, я постоянно следила за посадкой детей, развивала координацию движений.

В заключительной части НОД подводился итог деятельности используя метод анализа успешности выполнения заданий и метод самооценки детьми своих возможностей.

На протяжении всего занятия обращала внимание на речь детей: добивалась полных ответов, ставила поисковые вопросы, создавала условия для диалога с детьми и т.д.

Вывод: Я считаю, что мне удалось полностью реализовать поставленные задачи. В процессе занятия дети были активны, сохраняли интерес, были внимательны.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №22

 

 

 

Аналитическая справка по итогам оперативного контроля

«Организация и руководство игровой деятельностью детей»

 

от 05.04.2024г

В соответствии с годовым планом работы  ГДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год  в марте  был проведен оперативный контроль по теме: «Организация и руководство игровой деятельностью детей».

С целью определения: изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, реализации интересов детей в разных формах игры, организации игровой деятельности, соблюдения структуры игры, умение педагогов руководить игрой дошкольников.

В данный период был осуществлён контроль:

I Младшая группа:  воспитатели Стрижак С.Ю., Зайцева А.Н., пом. воспитателя-Дяковская А.В.

II-Младшая группа: воспитатели –Чепурная Ю.Н., Петренко Т.В., пом. воспитателя- Тараник Г.И.

Средняя группа: воспитатели: Зновенко О.С., Мишина М.Л., пом. воспитателя – Дудник М.И.

Старшая группа – воспитатели: Жукова В.А., Черкасова Е.В., пом. воспитателя- Письменская О.Г.

Подготовительная –воспитатели: Бурлаченко Л.Д., Проккоева О.Н., пом. воспитателя-Васильченко М.А.

В сферу контроля были включены:

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований;

2. Создание условий для игровой деятельности детей;

3. Готовность педагога к руководству игрой;

4. Приемы воздействия педагога на игровую деятельность детей;

5. Соблюдение методики проведения игры;

6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности;

7. Наблюдение игры воспитателем, анализ, оценка уровня развития игровой деятельности детей.

В ходе контроля выявлено:

Во всех возрастных группах при организации игровой деятельности санитарно-гигиенические требования выполнены в соответствии с требованиями СанПиН.

Воспитатели и специалисты в достаточной мере владеют особенностями организации игровой деятельностью в каждой возрастной группе. Объясняется это тем, что все воспитатели имеют педагогическое образование. Тому способствовали и консультации, открытые занятия, семинарские занятия по данной теме. Но не все применяют на практике полученные знания. Условия для игр созданы во всех группах. Имеются игровые зоны, такие уголки как парикмахерская, магазин, больница, атрибуты имеются, но в недостаточном количестве.

Во всех возрастных группах игры планируются систематично. Рекомендации по планированию необходимого количества игр, тематическом разнообразии, соответствии целей к играм относительно возрастных особенностей учитываются и выполняются педагогами.

Педагоги в старших группах Утонова Е.К., Карташова М.И., помогают детям распределить роли, избегая конфликта. В процессе игры педагогами решаются задачи социально-коммуникативного развития: осуществляется усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование уважительного отношения к семье, чувство ответственности, эмпатии и отзывчивости; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитатели, задавая вопросы, побуждают детей развивать сюжет, инициируют у них творческие действия. Не хватало ориентации детей друг на друга, на взаимодействие между собой.

Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществлялась.

Было отмечено, что распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру и, если играющие не возражают, играют согласованно с ними или параллельно. Активно используются предметы-заместители. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы. Дети испытывают чувство ответственности за выполнение порученных ролей. Но без подсказок педагога сюжет игры развивается не всегда, дети увлекаются одним игровым действие, представляющим для них интерес. В основном воспитатели и специалисты ведут наблюдение за игрой, анализируют, оценивают уровень развития игровой деятельности.

Рекомендации и предложения:

1. Педагогам всех возрастных групп и специалистам придерживаться структуры игры, активно использовать мотивацию детей, создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки, больше ориентировать детей на взаимодействие друг с другом, при распределении ролей обращать внимание на личностные особенности, стимулировать собственно-речевые умения детей.

2. Воспитателю I младшей группы Стрижак С.Ю. проводить итог в конце игры, поощрять детей за активность, целеустремленность.

3. Воспитателю старшей группы Жуковой В.А. не отвечать и не выполнять задания за детей, побуждать их к самостоятельному развертыванию сюжета, распределению ролей.

Составила и проверила старший воспитатель Татарова Н.А.

 

 

Наблюдение за ребенком позволяет определить моменты, вызывающие озабоченность. Помогают педагогам определить необходимость в немедленном вмешательстве в случаях, когда ребёнок испытывает постоянные трудности в чём-либо.  Дневник наблюдения за ребенком

 Ф.И.ребенка: Артем Буцкий группа старшая общеобразовательная.

            Несколько дней я наблюдала за ребенком из старшей общеобразовательной группы. Артему на момент наблюдения исполнилось 6 лет 5 месяцев.

             По словам педагогов, это самый “проблемный” ребенок из группы. Для него характерно следующее поведение: отбирает игрушки у других детей, толкает детей, плюет, во время занятий кричит, может встать во время занятий, перебивает взрослых, дерется с детьми, бросает стулья, игрушки, в ответ на сделанное ему замечание – плачет долго и сильно.

Проявления “плохого” поведения

 Слова, которые произнес

Мои спонтанные чувства на такое поведение

 Как пришел в группу, сразу отобрал у Ярика машинку.

 После сна забрал у Маши игрушку, не отдавал, пока не вмешался воспитатель Девочки играют куклами, забирает одну куклу, убегает, провоцируя их, чтобы они за ним побежали

 Саша принес новые игрушки в сад, пока он переодевался, Артем взял их без спроса и унес в группу. Саша заплакал.

 Свободная деятельность.

Забирает игрушки сначала у девочек, затем у мальчиков, убегает, смеется, провоцирует их

«Я еще ей не играл, отдай»

«Я не брал, она сама потеряла»

«Я тоже хочу поиграть, я первый взял!»

Построение на прогулку, толкает детей, встает впереди всех, отталкивает от двери, борется

Построение на осмотр к медсестре. Дети стоят парами, бегает, разбивает пары, толкает детей

«Я хочу быть первым, я!»

«Я же просто так играл, они не поняли»

Негодование, страх за других детей

В группу зашла воспитатель из другой группы. Артем хочет показать ей поделку, которую делали накануне. Дергает за руку, перебивает.

Во время разговора вечером педагога с родителями старается привлечь внимание обоих взрослых, дергает за руки, кричит. «Посмотрите, ну посмотрите, я сам сделал, видите?»

 «А смотрите я! А вот у меня…»

Встает и уходит во время занятий

Занятие по изобразительной деятельности.

Дети рисуют колокольчик с бантом (для выпускников). Встает из-за стола и уходит.

 Музыкальное занятие.

Дети сидят на стульях, поют. Артем щипает и толкает сидящих рядом. Дети начали танцевать, Артем бегает по периметру зала. Музыкальный руководитель удаляет его с занятия, ребенок плачет.

 Повторение стихов для утренника.

 Дети сидят в кругу на стульях, Артем бегает вокруг стульев, кричит, отвлекает других

«У меня не получится, я не буду рисовать»

Молча, не произнося ни слова

«Не догонишь, не догонишь» (слова адресованы мальчику из группы) Кричит во время занятий

 Занятие изобразительной деятельности.

Воспитатель объясняет и показывает, как будут рисовать, Артем в это время громко воет (изображает паровоз). Физкультурное занятие.

 Поет песни во время объяснения упражнений.

Во время чтения рассказа громко говорит, толкает рядом сидящих детей

Занятие по развитию речи.

Воспитатель объясняет новый материал, громко напевает, стучит карандашом по столу. Воспитатель делает замечание – Артем плачет, в занятии не участвует.

«Я не хочу выполнять ваши задания, не буду!»

Дерется с детьми

Во время прогулки у Артема и Дани произошел конфликт из-за мяча (кто первый будет пинать). Артем бьет Даню, вмешивается педагог, Артем плачет

Прогулка. Во время игры мяч улетел за забор, Артем бросается с кулаками на товарища по игре, кричит

 «Я буду первым, я хочу..»

 «Это ты пнул, доставай сам, ты виноват!»

 Прогулка. Дети играют в игру, Артема не берут, выгоняют. Обиделся, плюется

 Свободная деятельность после полдника.

Во время игры случайно столкнулся лбами с Женей. Женя извиняется, но Артем его бьет, плюется. Воспитатель сделала замечание, посадила на стульчики обоих, Артем снова плюется.

«Я тебе сейчас как двину, ты дурак!» Плачет, бросает стулья, игрушки

Свободная деятельность, вторая половина дня.

Все дети заняты по интересам.  Артем просится в игру к одним – не берут, к другим – прогоняют. Разворачивается, быстро идет мимо стульев, машет руками, задевает 2 стула, роняет их.

«Ну и не надо, вы все плохие! Плачет на сделанное замечание

 «У меня все правильно, я не буду переделывать!»

Цель такого поведения данного ребенка- привлечение внимания взрослого любым доступным способом.

                  Экстренное вмешательство, которое можно применить к данному ребенку может быть следующим:

Только когда это не нанесет вред другим детям (ни в коем случае, когда дерется и т.д.)

Встать рядом, или просто взять за руку, не говоря при этом ничего

Использовать имя в те моменты, когда ребенок отвлекает всю группу

Договорится об особом “секретном” сигнале, увидев который ребенок должен понять, что в его поведении что-то не так Применять неожиданные действия (можно изменить голос, заговорить очень тихо)

Отвлечь, дав какое-либо задание

Менять местами детей (в группе есть дети, которые наиболее часто страдают от негативного поведения Артема, и те, которых обижать он откровенно боится)

 Стратегии поддержки ребенка

использовать “Я-высказывания”, где сначала идет описание поведения, затем мое чувство, затем эффект от этого поведения, потом уже просьба.

Например, Артем, когда я вижу, как ты отвлекаешься и разговариваешь во время занятий, я сержусь, потому что ты мешаешь другим детям заниматься, пожалуйста перестань”.

тактика разрешающего поведения.

Можно в начале занятия или совместной деятельности разрешить ребенку в нем не участвовать, тогда как остальные дети должны с интересом ждать это занятие. Само собой ребенку захочется тоже участвовать в интересной совместной деятельности.

Учить детей, как построить диалог, как договорится, как попросится в игру. Хорошим помощником в этом будут, конечно, сказки (как и народного творчества, так и специальные терапевтические)

 Принимать ребенка:

приветствие (проявлять особые знаки внимания ребенку при встрече)

привлечение других педагогов (сказать пару слов, похвалить и т.д.)

уметь ребенка слушать и слышать, и отражать его чувства

встреча детей и их родителей в неформальной обстановке (может быть и совместный поход, чаепитие, отмечать день рождения каждого ребенка, день рождения группы и др.)

беседы с детьми об их увлечениях, интересах можно посылать детям маленькие открытки (и не только в день рождения) ввести систему отличительных знаков (“Похвалишки”).

Например, у каждого ребенка в родительском уголке на отдельном листе нарисована полянка (трава, солнце, облака) за каждый ответ или просто похвалу воспитателя ребенок получает цветочек-наклейку и украшает таким образом свою полянку. Можно через какое-то время подвести итог, подарить эту полянку маме, папе. Можно начать украшать дерево листочками и т.д.

признание ребенка

фокусировать свои высказывания на настоящем теплом чувстве (Я верю, что эта была последняя драка и в следующий раз ты таких ошибок не сделаешь- ведь договорится намного лучше? а давай я после прогулки прочту тебе сказку как нужно выходить из таких конфликтов, а после мы вместе расскажем ее другим ребятам?

немаловажными являются и тактильные контакты

 обязательно отмечать и хвалить детей за взаимопомощь

 уделять внимание больше на хорошее поведение, нежели на плохое.

ПРИЛОЖЕНИЕ №23

ПРИЛОЖЕНИЕ №24

Инновационный педагогический опыт педагога Бурлаченко Л.Д. в экспериментальной работе в ДОУ.

(ДОКЛАД ОТ 1-ГО ЛИЦА)

Введение

 Рисование – интересный и полезный вид творчества, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов, создаются живописные и графические изображения.

Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает творческие способности, формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира.

Дети воспринимают художественные занятия, как новый, необычный и интересный опыт.

Их, по началу, мало интересует результат, а интересен сам процесс

Тем не менее, даже совсем крошки способны понять, по-своему оценить прекрасное и готовы создать собственное произведение искусства.

Детский рисунок привлекает своей непосредственностью, своеобразной выразительностью, неожиданностью образов.

 Л.С.Выготкий говорит о том, что «ребёнок рисует не то, что видит, а то, что знает». «Ребёнок может всё, пока не знает, что чего-то не может»

Процесс рисования несёт в себе, также, психотерапевтические элементы.

 Присутствие рядом взрослого, делает процесс рисования успокаивающим; на лист выплёскиваются переживания и малыш освобождается от них. Происходит «графическое реагирование»

В этот момент рисунок может стать средством зрительной связи между взрослым и ребёнком.

 При умелой организации занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Рисование может стать одним из любимых занятий, может стать, а чаще всего и является устойчивым увлечением не только одарённых, но и почти всех детей.

Для успешного обучения детей рисованию, можно использовать нетрадиционные техники.

Ведь для работы во многих из них не требуется владение привычными инструментами – не требуется владение привычными инструментами – не нужны кисти и карандаши, когда есть собственные пальчики и ладошки, которые слушаются малыша гораздо лучше, чем инструменты художника. А для создания «мозаичного» шедевра подойдёт лист хорошо помятой бумаги. И даже пушистую шубку зайчонку подарит колючая малярная кисть из папиного ящика с инструментами и дешёвая зубная паста.

Да как много различных способов для самовыражения маленького фантазёра!

А с помощью взрослого будет проще реализовать свои фантазии.

 «… Это правда! Ну чего же тут скрывать?

 Дети любят, очень любят рисовать.

На бумаге, на асфальте, на стене.

И в трамвае на окне…» (Э. Успенский)

Условия возникновения опыта.

 Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность детей в детском саду. Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой деятельностью ребенка. Актуальность темы.

Все мы знаем, что рисование одно из самых больших удовольствий для ребенка. В рисовании раскрывается его внутренний мир. Ведь рисуя, ребенок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дети учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Психологи и педагоги пришли к выводу, что раннее развитие способности к творчеству, уже в дошкольном детстве – залог будущих успехов. Желание творить – внутренняя потребность ребенка, она возникает у него самостоятельно и отличается чрезвычайной искренностью. И нам взрослым не следует забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А поскольку рисование является источником хорошего настроения ребенка, нам, педагогам нужно поддерживать и развивать интерес ребенка к изобразительному творчеству.

Работая с детьми дошкольного возраста в течение нескольких лет, я обратила внимание на результаты мониторинга по изобразительной деятельности, и поняла, что детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности, ребенку нужен тот результат, который вызывает у него радость, изумление, удивление.

Для решения этой проблемы стала углублённо изучать методическую литературу. Для себя чётко выделила критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками. Рисование – большая и серьёзная работа для ребёнка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл.

 Определённое достоинство рисования по сравнению с другими видами деятельности в том, что этот вид творчества требует согласованного участия многих психических функций.

И я выбрала направлением в своей работе – использование в рисовании нетрадиционных техник.

Ведь очень важно, каких результатов добьется ребенок, как будет развиваться его фантазия, и как он научится работать с цветом. Использование таких техник удовлетворит его любопытство, поможет преодолеть такие качества, как: «боязнь показаться смешным, неумелым, непонятым». Мои занятия импровизация и игра и очень важно, чтобы они стали устойчивым увлечением каждого ребенка. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Необычные способы рисования так увлекают детей, что образно говоря в группе, разгорается настоящее пламя творчества.

Одной из приоритетных задач дошкольного образования является создание благоприятных условий развития детей, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми. Поэтому дети сами выбирают материалы для работы, технику.

 В процессе рисования у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности.

Нужно отметить, что почти все дети рисуют. А это значит, что в дошкольном возрасте рисование должно быть не самоцелью, а средством познания окружающего мира. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, умение ориентироваться в пространстве, чувствовать цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: зрительно-моторная координация, свободное владение кистью руки, что очень поможет будущему школьнику. Кроме того, занятия по рисованию доставляют детям радость, создают положительный настрой.

 Актуальность состоит в том, что знания не ограничиваются рамками программы. Дети знакомятся с разнообразием нетрадиционных способов рисования, их особенностями, многообразием материалов, используемых в рисовании, учатся на основе полученных знаний создавать свои рисунки. Таким образом, развивается творческая личность, способная применять свои знания и умения в различных ситуациях.

Концептуальность (своеобразие и новизна опыта).

 Нетрадиционные техники рисования ранее использовались, как отдельные элементы занятий по изобразительной деятельности. На мой взгляд, их использование возможно и необходимо взять за основу для организации творческой деятельности воспитанников. Я как и многие воспитатели, в основном придерживалась стандартного набора изобразительных материалов и традиционных способов передачи полученной информации. Но традиционных подходов часто недостаточно для развития современных детей. В последнее время появились новые программы, технологии, которые позволяют сделать процесс изобразительного творчества более интересным, более продуктивным. Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.

Целью моей работы является - развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник и изобразительной деятельности.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, я нашла много интересных идей и поставила перед собой следующие задачи:

Развивающие:

- Формировать у детей творческое мышление, устойчивый интерес к художественной деятельности;

 - Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение.

- Формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.

- Развивать желание экспериментировать, проявляя яркие познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового.

Образовательные:

 - Закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.

 - Знакомить детей различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними, закреплять приобретённые умения и навыки и показывать детям широту их возможного применения.

Воспитательные:

- Воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.

 - Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлённость.

- Способствовать возникновению у него ощущения, что продукт его деятельности интересен другим и ему самому.

 Оздоровительные:

 -Укреплять здоровье детей, используя, здоровьесберегающие технологии, которые благотворно влияют с помощью нетрадиционной техники рисования на эмоциональное состояние и психическое развитие детей.

 Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды я учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т.д). Гуляя с детьми на прогулке, обращаю их внимание на то, сколько вокруг интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений. Всеми этими предметами обогатили уголок изобразительной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать ,чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

3 года я углубленно работаю по проблеме: «Использование нетрадиционной техники изображения при обучении рисованию дошкольников». Опыт моей работы показывает, что именно нетрадиционные техники рисования в большей степени способствуют развитию у детей творчества и воображения. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Результат обычно очень эффективный (сюрпризность!) и почти не зависит от умелости и способностей. Нетрадиционные способы изображения достаточно просты по технологии и напоминают игру

За 6 лет работы в детском саду я обратила внимание, что дети часто копируют предлагаемый им образец. Нетрадиционные техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

 • способствует снятию детских страхов;

• развивает уверенность в своих силах;

 • развивает пространственное мышление;

• учит детей свободно выражать свой замысел;

• побуждает детей к творческим поискам и решениям;

• учит детей работать с разнообразным материалом;

• развивает чувство композиции, ритма, колорита, цвето - восприятия; чувство фактурности и объёмности;

 • развивает мелкую моторику рук;

• развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;

• во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

Все дети любят рисовать. Испытав интерес к творчеству, они сами находят нужные способы. Но далеко не у всех это получается, тем более, что многие дети только начинают овладевать художественной деятельностью. Дети любят узнавать новое, с удовольствием учатся. Именно обучаясь, получая знания, навыки ребенок чувствует себя уверенно.

Рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

 Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

 Ведущая педагогическая идея.

Ведущей педагогической идеей я вижу в развитии индивидуальности каждого ребёнка, от непроизвольных движений к ограничению их, к зрительному контролю, к разнообразию форм движения, затем к осознанному использованию приобретенного опыта в рисунке. Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. Это свидетельствует о дальнейшем развитии способностей.

Творческий процесс - это настоящее чудо. Понаблюдайте, как дети раскрывают свои уникальные способности и за радостью, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки - это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: "В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь".

Для занятий я стараюсь приготовить красивые и разнообразные материалы, предоставляю детям возможность выбора средств изображения. Необычное начало работы, применение игровых приемов – все это помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Решая задачи развития у детей творческого воображения, воспитатель, прежде всего, учит их неоднозначно воспринимать окружающие их предметы. Особое значение в развитии воображения имеет изобразительная деятельность, так как через неё ребёнок может показать воображаемое им. Используя нетрадиционные техники рисования в своей деятельности, ребёнок не просто переносит то, что запомнил: у него возникают какие-то переживания в связи с этим предметом, определённое отношение к нему. Из всего этого воображение ребёнка создаёт образ, который он выражает с помощью выразительных средств, наиболее способствующих развитию творческих способностей.

Ребёнка следует постепенно, умело вводить в мир воображения. Очень важно нацелить детей на деятельность творческую, оригинальную, связанную с воображением – изобразительную деятельность.

В совместной с ребёнком деятельности взрослый должен быть самым творческим участником, каждый раз, по-новому выполняя знакомые детям задания. Дети должны понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены несколькими путями, что окружающий мир бесконечно богат и разнообразен и может быть осмыслен с самых разных позиций.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе.

 Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

 Данную работу может провести любой воспитатель дошкольного учреждения. Многие рекомендации могут использовать также родители и другие участники образовательного процесса.

Организация данной работы не трудоёмка при наличии художественных материалов, образцов рисунков в нетрадиционной технике рисования, методической базы и соответствующей подготовки самого педагога. Для выполнения заданий нужны определенные средства – оборудование, канцтовары и многое другое.

Трудности при применении данного опыта нетрадиционных техник рисования могут заключаться в:

 планировании занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

подборе оборудования и материалов;

Технология опыта.

Сущность опыта: процесс художественно-эстетического воспитания дошкольников строится на основе формирования у детей знаний о многообразии техник отражения реального мира на листе бумаги с использованием нетрадиционных техник рисования в сочетании с другими методами и приемами обучения и воспитания. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому.

 Распределение техники по возрастным группам:

С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:

рисование пальчиками;

оттиск печатками из картофеля;

рисование ладошками.

 Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:

тычок жесткой полусухой кистью.

печать поролоном печать пробками;

восковые мелки + акварель;

 свеча + акварель; отпечатки листьев;

рисунки из ладошки;

рисование ватными палочками;

с помощью ватных дисков;

кляксография с трубочкой.

А в старшем дошкольном возрасте дети уже могут освоить еще более трудные методы и техники:

рисование песком;

рисование мыльными пузырями;

 рисование мятой бумагой;

 кляксография с трубочкой;

монотипия пейзажная;

печать по трафарету;

 монотипия предметная;

кляксография обычная;

пластилинография.

Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя рискованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. Данные техники не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Для будущего наших детей это очень важно, так как время не стоит на одном месте, а движется вперед и поэтому нужно использовать новые развивающие технологии:

 - личностно–ориентированные (проблемные вопросы и ситуации)

- коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и активизация словаря)

 - игровые (оригинальность сюжета, мотивация) - педагогические (доверительная беседа, стимулирование, авансирование успеха, пауза).

Свою работу строю на следующих принципах:

От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита нагляднообразная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.

Принцип индивидуализации обеспечивает вовлечение каждого ребенка в воспитательный процесс.

Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное ребенком от окружающей действительности.

 Методы и приёмы, которые я использую на занятиях по нетрадиционному рисованию:

Создание игровой ситуации.

Путешествия (На занятиях дети часто путешествуют. Путешествия могут быть реальными, сказочными или воображаемыми.)

 Художественное слово. («Сказка неотделима от красоты… Благодаря сказке ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем.»)

Эмоциональный настрой. (Этот метод предполагает использование на занятиях музыкальных произведений. Я обратила внимание на то, что когда на занятии играет музыка детям становится комфортнее)

 Показ воспитателя.

Использование движения руки.

Сравнение двух техник.

Выбор детьми материала для рисования (бумага, краски и т.д.)

Содержание работы

При рисовании пальчиками ребенок сначала опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На пальчик набирается краска. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

При рисовании ладошкой дети сначала оставляют отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывают по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. На первом этапе дорисовывать может сам педагог, показывая своим примером принцип изображения. В старшей группе дети могут самостоятельно изобразить из ладошки животное, пользуясь собственными воспоминаниями и воображением. Так, из ладошки может получиться жираф, птица, кошка, петушок, слоненок.

 Тычок жесткой полусухой кистью. Ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

 Рисование картофелем привлекает детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения животных. Для этого ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки и печатка.

Печатка является одним из интереснейших, доступных ребенку способов исполнения рисунка.

Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить сами инструменты – печатки.

Вначале педагог должен помочь ребенку изготовить печатки. Для этого берут картофель, разрезают пополам и на гладкий срез наносят шариковой ручкой рисунок печатки – определенного животного, затем аккуратно вырезают форму по контуру.

 Одной из разновидностей печаток является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия необходимо сделать тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги. Штемпельная подушка послужит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта.

Кляксография.

Она заключается в том, чтобы научить детей делать кляксы (черные и разноцветные). Затем уже 3-летний ребенок может смотреть на них и видеть образы, предметы или отдельные детали. "На что похожа твоя или моя клякса?", "Кого или что она тебе напоминает?" - эти вопросы очень полезны, т.к. развивают мышление и воображение. Для этого потребуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, бумагу нужно наклонить в одну сторону, затем – в другую или подуть на кляксу. Таким образом можно получить оригинальное изображение животного, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже.

 После этого, не принуждая ребенка, а показывая, рекомендуем перейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс. В результате может получиться целый сюжет.

Набрызг является достаточно сложной техникой. Вместо кисти можно использовать зубную щетку и стеку. Зубной щеткой в левой руке наберем немного краски, а стекой будем проводить по поверхности щетки – быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги полетят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используют одновременно несколько красок, что помогает создать многоцветный рисунок.

 Одним из современных способов нетрадиционных рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого нужны шампунь, гуашь, вода, лист бумаги и трубочка для коктейля. В гуашь добавляется шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене приложить лист бумаги, дорисовать детали.

 Монотипия может использоваться для изображения животных. Первый способ – симметричное сложение листа пополам. На листе можно изобразить отражение медвежонка в зеркальной глади воды. Для этого берём альбомный лист и складываем его пополам, верхнюю часть тонируем светло – жёлтым цветом (небо), а нижнюю – голубым (вода). Просушив лист, наносим карандашом рисунок медвежонка, а затем покрываем гуашью, затем по линии сгиба складываем рисунок и проглаживаем, чтобы получился отпечаток на нижней стороне листа, получаем зеркальное отражение медвежонка в воде. Второй способ – на пластмассовую доску наносим краску, затем деревянной палочкой или черенком кисточки процарапываем изображение предметов– фигурки птиц и животных, накладываем сверху лист бумаги, слегка прижимаем и снимаем, на листе получается оттиск.

Рисование штрихом позволяет сосредоточиться на форме, строении животных, их движений. При помощи штриха можно рассказать о характере животного, передать его колючесть или мягкость, доброту или агрессивность, выразить личное отношение к животному. Штриховка замечательно подходит для изображения ежей, дикобразов.

Техника «рисование нитками» (ниткография). Используются простые нитки, гуашь разных цветов, бумага для рисования, розетки для краски, емкость для использованных ниток. Нужно сделать отрезки из ниток (2-5 шт.) длиной 7-10 см. Один отрезок нитки обмакнуть в краску и водить им по листу бумаги для рисования в разных направлениях. Для использования гуаши другого цвета взять чистую нить. Так же можно нитку обмакнуть в краске, положить ее на одну половину листа (хаотично), затем второй половиной накрыть ее, т.е. свернуть лист пополам и осторожно вытащить оттуда нитку. Затем лист раскрываем и дорисовываем полученное изображение.

Рисование с секретом в три пары рук.

Берется прямоугольный лист бумаги, 3 карандаша. Распределяются взрослые и ребенок: кто будет рисовать первый, кто второй, кто третий. Первый начинает рисовать, а затем закрывает свой рисунок, загнув листочек сверху и оставив чуть-чуть, какую-то часть, для продолжения (шея, к примеру). Второй, не видя ничего, кроме шеи, продолжает, естественно, туловище, оставив видной только часть ног. Третий заканчивает. Затем открывается весь листок - и почти всегда получается смешно: от несоответствия пропорций, цветовых гамм.

 Скатывание бумаги.

Ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

 Оттиск смятой бумагой.

Ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые мелки + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

 Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Точечный рисунок.

 Детям нравится все нетрадиционное. Рисование точками относится к необычным, в данном случае, приемам. Для реализации можно взять фломастер, карандаш, поставить его перпендикулярно к белому листу бумаги и начать изображать. Но вот лучше всего получаются точечные рисунки красками. Вот как это делается. Спичка, очищенная от серы, туго заматывается небольшим кусочком ваты и окунается в густую краску. А дальше принцип нанесения точек такой же. Главное, сразу же заинтересовать ребенка.

 Отпечатки листьев.

Ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Поролоновые рисунки.

 Почему-то мы все склонны думать, что , если рисуем красками, то обязательно и кисточкой. Далеко не всегда, на помощь может прийти поролон. Советую сделать из него самые разные разнообразные маленькие геометрические фигурки, а затем прикрепить их тонкой проволокой к палочке или карандашу (не заточенному). Орудие труда уже готово. Теперь его можно обмакнуть в краску и методом штампов рисовать красные треугольники, желтые кружки, зеленые квадраты (весь поролон в отличие от ваты хорошо моется). Вначале дети хаотично будут рисовать геометрические фигуры. А затем предложите сделать из них простейшие орнаменты - сначала из одного вида фигур, затем из двух, трех.

 Загадочные рисунки. Рисуем ребром картона

 Загадочные рисунки могут получаться следующим образом. Берется картон размером примерно 20х20 см. И складывается пополам. Затем выбирается полушерстяная или шерстяная нитка длиной около 30 см, ее конец на 8 - 10 см обмакивается в густую краску и зажимается внутри картона. Следует затем поводить внутри картона этой ниткой, а потом вынуть ее и раскрыть картон. Получается хаотичное изображение, которое рассматривают, обводят и дорисовывают взрослые с детьми. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет способствовать интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Рисование мелками.

Дошкольники любят разнообразие. Эти возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению сюжетов. Их (если нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в остатках хранятся где-нибудь в кладовой) мы рекомендуем изображать мелками или углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа волунов) просятся украсить их под изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или кого по форме камень напоминает.

Метод волшебного рисунка.

Реализуется этот метод так. Углом восковой свечи на белой бумаге рисуется изображение (елочка, домик, а может бать целый сюжет). Затем кистью, а лучше ватой или поролоном, краска наносится сверху на все изображение. Вследствие того, что краска не ложится на жирное изображение свечой - рисунок как бы появляется внезапно перед глазами ребят, проявляясь. Можно такой же эффект получить, рисуя вначале канцелярским клеем или кусочком хозяйственного мыла. При этом не последнюю роль играет подбор фона к предмету. К примеру, нарисованного свечой снеговика лучше закрасить голубой краской, а лодочку зеленой. Не нужно беспокоиться, если при рисовании начнут крошиться свечи или мыло. Это зависит от их качества.

Разрисовка маленьких камешков.

 Разумеется, чаще всего ребенок изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях. Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму. Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае создать ( а иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку, другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками. Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и приносить немалую пользу ее хозяину.

 Рисование на мокрой бумаге.

До недавних пор считалось, что рисовать можно только на сухой бумаге, ведь краска достаточно разбавлена водой. Но существует целый ряд предметов, сюжетов, образов, которые лучше рисовать на влажной бумаге. Нужна неясность, расплывчатость, например, если ребенок хочет изобразить следующие темы: "Город в тумане", "Мне приснились сны", "Идет дождь", "Ночной город", "Цветы за занавеской" и т.д. Нужно научить дошкольника сделать бумагу немного влажной. Если будет бумага излишне мокрой - рисунка может не получиться. Поэтому рекомендуется намочить в чистой воде комочек ваты, отжать ее и провести или по всему листу бумаги, или (если так требуется) только по отдельной части. И бумага готова к произведению неясных образов.

Рисуем с помощью открыток.

В самом деле, почти в каждом доме хранится масса старых открыток. Переберите вместе с детьми старые открытки, научите вырезать нужные образы и наклеивать к месту, в сюжет. Яркое фабричное изображение предметов и явлений придаст даже самому простому незатейливому рисунку вполне художественное оформление. Разве может трех-, четырех- и даже пятилетний ребенок нарисовать собаку и жука? Нет. Но к собачке и жучку он дорисует солнышко, дождик и будет очень рад. Или если вместе с детьми вырезать из открытки и наклеить сказочный домик с бабушкой в окошке, то дошкольник, ориентируясь на свое воображение, знание сказок и изобразительные навыки, бесспорно, дорисует что-то к нему.

Учимся делать фон.

 Обычно дети рисуют на белой бумаге. Так отчетливее видно. Так быстрее. Но некоторые сюжеты требую фона. И, надо сказать, на сделанном заранее фоне лучше смотрятся все детские работы. Многие дети делают фон кисточкой, к тому же обыкновенной, маленькой. Хотя есть простой и надежный способ: делать фон ватой или кусочком поролона, смоченным в воде и краске.

Коллаж.

Само понятие объясняет смысл данного метода: в него собираются несколько вышеописанных. В целом нам в идеале кажется важным следующее: хорошо, когда дошкольник не только знаком с различными приемами изображения, но и не забывает о них, а к месту использует, выполняя заданную цель. Например, один из детей 5-6 лет решил нарисовать лето, и для этого он использует точечный рисунок (цветы), а солнышко ребенок нарисует пальцем, фрукты и овощи он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Можно рисовать всем, что есть под рукой, использовать для упражнений в рисовании: рисовать тряпочкой, бумажной салфеткой (сложенной много раз); рисовать грязной водой, старой чайной заваркой, кофейной гущей, выжимкой из ягод. Полезно так же раскрашивать банки и бутылки, катушки и коробки и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. Стоит отметить, что успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание. Итак, при обучении рисованию могут использоваться самые разнообразные техники и самые разнообразные материалы.

Оптимальность и эффективность средств.

 Такая целенаправленная работа дает положительные результаты. Главный показатель эффективности работы по развитию художественно-творческих способностей детей - это данные мониторинга по изобразительной деятельности детей.

 Положительная динамика свидетельствует об эффективности реализованной мною системы методической работы по проблеме развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста Показателем и результатом работы можно считать то, что в детском саду постоянно устраиваются выставки и конкурсы рисунков, украшаются группы своими картинами и панно, готовятся подарки малышам и взрослым к праздникам, что оказывает положительное воздействие на весь коллектив в целом.

Педагог должен пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности, индивидуальность, неповторимость, веру в то, что он пришел в этот мир творить добро и красоту, приносить людям радость.

Результативность опыта.

В процессе творчества маленькие дети научились создавать вещи своими руками, познали загадки, радости и разочарования созидания – все это важные составляющие процессы обучения и развития. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром. Большинство из нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детстве, но она была – несомненно.

Результатом своей работы я считаю не только процесс развития дошкольника во всех видах его творческой деятельности, но и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности.

Таким образом, на основе проделанной работы я увидела, что у детей вырос интерес к нетрадиционным техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Шедевры живут, дышат, улыбаются, а главное, каждый рисунок кажется произведением искусств. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками.

Положительным результатом в своей работе считаю участие детей в конкурсах, выставках различного уровня. Заключение.

Работа по данной программе даёт положительную динамику в развитии у детей навыков рисования

Использование нетрадиционных техник позволяет развить у детей цветовое восприятие, умение видеть средства выразительности, яркость нарядность цвета, некоторые его оттенки. В рисовании дети передают сходство с реальным объектом, обогащают образ выразительными деталями.

Об этом свидетельствуют результаты проводимой диагностики, которая показывает положительную динамику.

 Дети, уже в первый год знакомства с нетрадиционными техниками, научились проявлять творческую активность в соответствии с требованиями к возрасту, умело пользоваться материалами и инструментами.

Исходя из результатов видно, что выбранные методы и приёмы помогают решать поставленные мною задачи.

 Выполнение поставленной цели подтверждает, что нетрадиционные техники успешно помогают в развитие у дошкольников навыков рисования.

А в целом, если работа ведётся планомерно, в системе с другими занятиями, в групповой и индивидуальной деятельности, во взаимодействии с родителями, тогда решаются такие задачи как:

· Раскрытие важных сторон развития ребёнка в каждой возрастной группе;

· Оказание квалифицированной помощи родителям по вопросам воспитания и развития детей;

· Повышение самооценки родителей в своих глазах и в глазах друг друга.

 Список литературы:

О нетрадиционных техниках рисования, системе построения занятий можно узнать из следующих источников:

1. .Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет».-М.: Мозаика- Синтез, 2008г.

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1. –2. -М: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть2. -М: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 4. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., 1995.

5.Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. Программа эстетического воспитания детей двух-семи лет. Красота. Радость. Творчество. - М.: Педагогическое общество России, 2000

6.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Педагогика, 1990 48с.

 7. И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ср. гр.» - М.: «Карапуз», 2009.

8. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Казаковой Р.Г. – М.: Т Ц Сфера, 2005.

9.Швайко Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех - семи лет. - М.: ВЛАДОС, 2002

 10. К.К.Утробина «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет».- М.: «Издательство Гном и Д», 2007.

11 .А.В.Никитина «Нетрадиционные техники рисования в ДОУ. Пособие для воспитателей и родителей». – СПб.: КАРО, 2007г.

12.«Методика обучения изобразительной деятельности» под ред. Комаровой Т.С., Москва, Просвещение, 1992 13.«Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» научный руководитель Безруких М.М.

14.Алексеевская Н. «Озорной карандаш» Москва, Лист, 1998

15.Венгер Л.А., Венгер Н.Б., Пилюгина Э.Г. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка»

16.Выгорский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте»

17.Гудилина С.И. «Чудеса своими руками», Москва, Аквариум, 1998

18.Доронова Т.Н. «Обучаем детей изобразительной деятельности» Москва, Школа – Пресс, 2005

19.Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей»

 20.Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию в игре», Москва, Просвещение, 1992

 21.Зимина М. «Учимся лепить и рисовать (от простого к сложному)»

22.Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста» (нетрадиционные техники)

23.Казакова Т. Г. «Изобразительная деятельность младших дошкольников»

24.Казакова Т.Г. «Детское изобразительное творчество»

 25.Комарова Т.С. «Изобразительное творчество в детском саду»

 

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ: «ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЕ!»

 

ЦЕЛИ:

·         Формировать представления родителей о готовности детей к школьному обучению;

·         Повышать педагогическую компетентность родителей по вопросам воспитания и обучения будущих школьников;

·         Обозначить роль семьи в преемственных связях дошкольного и начального школьного образования.

ЗАДАЧИ:

·         оказать просветительскую и практическую помощь семьям при подготовке ребёнка к школе;

·         использовать практические формы работы с родителями для достижения задач семинара. 

 

ЗАНЯТИЕ 1. ПРАКТИКУМ «ЧТО ТАКОЕ ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К ШКОЛЕ?»

 

 

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ  РАБОТА: подготовка практических заданий для родителей; моделей готовности ребёнка к школе по количеству родителей.

 

МАТЕРИАЛЫ: цветные модели готовности ребёнка к школе, лежащие перед каждым родителем изображением вниз; зелёный клубок шерсти; магнитная доска; листы бумаги, фломастеры.

 

СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Теоретическая часть

2.     Практические задания родителям

3.     Работа с наглядным материалом

4.     Деловая игра «Клубок надежд»

 

Педагог: «Хотелось бы начать нашу совместную работу с вопросов «Справится ли ваш ребёнок со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребёнка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнётся с первыми школьными трудностями? Эти вопросы беспокоят многих родителей будущих первоклассников. Озабоченность родителей понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению, и в конечном счёте благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Если школьнику трудно учиться, если он не хочет выполнять домашние задания, приносит из школы плохие оценки и замечания, это всегда отрицательно сказывается на семейном микроклимате: приготовление домашних заданий становится наказанием для всей семьи, а посещение родительских собраний – пыткой.

Вы, сегодняшние родители, как и родители прошлых поколений, вместе со своими детьми будете переходить из класса в класс, решать задачки и т.п. Ребёнок приносит из детского сада или школы не только знания, навыки, отметки, но и свои переживания, настроения, новые понятия о жизни, самом себе, своих способностях и своём месте в этом мире. Всё происходящее с ребёнком за пределами дома через него приходит в семью. Семейная среда особенно значима для ребёнка с точки зрения эмоциональной и душевной поддержки.

Сам факт поступления ребёнка в школу ещё не говорит о принятии им статуса ученика. Каждый по-своему переживает эту новую социальную роль. Для ребёнка это не только событие, но и процесс, растянутый во времени. Специалисты – психологи называют его «критическим периодом», «критическими годами зависимости», «критическим возрастным периодом».

У ребёнка обостряется потребность в безопасности, эмоциональном контакте с близкими взрослыми, защите и опёке с их стороны. Специалисты отмечают усиление чувствительности ребёнка к разным воздействиям взрослого. Всё это побуждает к внимательному отношению со стороны и родителей, и педагогов и оказанию поддержки в семье и за её пределами.

Нашу совместную работу мне хотелось бы начать с ритуала приветствия. Пусть каждый, в чьих руках окажется клубок, представиться (имя ребенка, свое имя отчество, место работы)

Цель: активизация положительных эмоций, настрой на совместную работу.

 

Практическое задание №1.

Педагог: «А теперь мы хотим предложить вам немного поразмышлять над тем, что же именно нужно для успешной подготовки и адаптации ребёнка к школе. Напишите на своих листах то главное, что должен уметь ребёнок, поступающий в первый класс школы».

Родители работают самостоятельно (1-2 минуты). Затем, по очереди зачитывают своё мнение и передают его педагогу. Педагог обобщает ответы родителей, составляя “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника.Педагог: «Вы назвали все качества, необходимые для успешного обучения в школе. Каждое качество можно отнести к тому или иному компоненту школьной готовности, представленному на схеме.

 

 

 

 

Теперь предлагаем вам познакомиться с «портретом» идеального (по мнению педагогов, психологов) первоклассника. Перед вами представлены все направления готовности ребёнка к школе. Каждое из них влияет на обучение ребёнка в школе. Уважаемые родители, вы только что попытались сформулировать главные качества, которые помогли бы вашим детям успешно подготовиться к поступлению в школу и безболезненно адаптироваться к новым условиям обучения. Мнения разделились. Для того, чтобы внести ясность и разобраться в этом вопросе, давайте подробно рассмотрим понятие готовности к школе.

Прошу вас обратить внимание на эту схему (педагог комментирует схему готовности к школе, представленную на доске). Готовность к школе, как вы видите, включает в себя три основные составляющие: физическую, педагогическую и психологическую готовность. Психологическая готовность ребёнка, в свою очередь, включает в себя интеллектуальную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовности.

Начнём с физической готовности. Все вы, я думаю, согласитесь с тем, что ребёнка следует приучать к посильным физическим упражнениям и подвижным играм. Но, как вы считаете, для чего это нужно делать?»

Родители включаются в обсуждение, высказывают свои мнения.

Педагог подводит итоги обсуждения: «Конечно, в подвижных играх у ребёнка развивается координация движений, важная при ориентировке в пространстве, происходит развитие волевых качеств, усидчивости, внимания, формируется умение выполнять правила. Хорошее развитие мускулатуры, мышц спины, в частности, позволит ребёнку справиться с физическими нагрузками, которые ему придётся переносить в школе. Ведь сидеть прямо в течении 35 минут урока требует определённой физической подготовки. А таких уроков будет 3-4 в день. Если ребёнок будет сильно уставать, то это, несомненно, негативно скажется на результатах обучения.

Кроме того, важно и то, насколько развиты у ребёнка мелкие группы мышц. Пропуски букв, описки, разная высота букв – всё это результат недостаточного развития «ловких» мышц руки. Развитию этих мышц способствуют такие простые и интересные для ребёнка занятия, как лепка, аппликация, работа с ножницами, природным материалом, крупами, бисером. Хорошо развивает мелкую моторику рисование разными техниками: от простой штриховки до пальчикого и точечного рисунка. Существует тесная взаимосвязь между координацией движений и речью. Однако, готовность к школе не сводится лишь к физической готовности. Давайте рассмотрим следующий компонент, обозначенный в схеме.

Педагогическая готовность – это тот багаж знаний, умений и навыков, которыми обладает ребёнок, т.е. то, чему он научился в детском саду. Порядковый и количественный счёт, знание геометрических фигур, словарный запас, умение дифференцировать звуки, сведения об окружающем (животных, транспорте, временах года и т.д.), знание букв и прочее. От того, с какими знаниями, умениями и навыками пришёл малыш в школу очень многое зависит. Поэтому, в оставшееся до школы время, уделите этому вопросу внимание. Поиграйте со своим ребёнком в «Занимательные фигуры» или «Назови одним словом»; уточните, знает ли он времена года, дни недели, названия зверей и птиц; умеет ли связно рассказать о каких-либо событиях. Это поможет вашему малышу закрепить полученные знания и умения, обрести уверенность в себе.

Следующий вид готовности к школе – это психологическая готовность. Она включает в себя ряд очень важных аспектов, от сформированности каждого из которых, зависит успешность подготовки к школе и дальнейшее обучение. Это интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая и коммуникативная готовности.

От того, насколько хорошо развиты познавательные психические процессы: память, зрительная и слуховая, мышление, внимание и творческое воображение - будет во многом зависеть успешность интеллектуальной готовности к обучению.

Но развивая способности ребёнка, следует знать ряд важных вещей.

Практическое задание №2 (работа с шаром и рисунками)

– Это наклонная плоскость. А это шар. Прошу Вас, попробовать покатить шар вверх по плоскости. (Родитель выполняет действие).

– У вас получилось? Что способствовало этому?

– Потому что я прилагал усилия.

– А теперь отпустите шар. Что с ним произошло?

– Он тут же скатился назад с доски.

– Спасибо. А теперь, давайте подведём итоги. Итак, чтобы шар двигался по наклонной плоскости вверх, необходима определённая движущая сила. Она должна быть стабильна и постоянна. В противном случае шар неизбежно начнёт движение в обратную сторону. Мы с вами убедились в этом. Шар – это умственная деятельность человека. Секрет заключается в том, что наш ум требует постоянной загрузки. Развитие и обучение должно быть стабильно и постоянно. Стоит нам на время сделать перерыв, навёрствовать упущенное будет нелегко. В развитии интеллекта нет «стоячего» положения. И если мы не движемся вперёд, то неизбежно станем двигаться назад. Но как сделать так, чтобы ребёнок захотел учиться, узнавать новое, постоянно двигаться вперёд? Высокий уровень обучаемости связан с познавательной активностью. Известный детский писатель С. Я.Маршак писал:

Он взрослых изводил вопросом «почему?». Его прозвали «маленький философ»,
Но только он подрос, как начали ему преподносить ответы без вопросов.
И с тех пор он больше никому не досаждал вопросом «почему?».

Не отмахивайтесь от детских вопросов. Дети наблюдательны, но им не хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать наблюдаемые события. Но помните, что как только интересное и новое станет рутинным, обязательной повинностью, оно не принесёт ожидаемого результата. Познавательный интерес ребёнка постепенно угаснет.

И ещё одним важным секретом я бы хотела поделиться с вами. (Педагог демонстрирует рисунок с изображением мамы, кормящей малыша). Всем вам хорошо знакома эта ситуация. Мама кормит маленького ребёнка кашей. Ей гораздо проще и удобнее взять самой ложку, набрать каши и поднести её ко рту малыша, которому останется только проглотить еду. При таком способе кормления и время экономиться, и нет риска, что всё вокруг окажется в каше.

(Педагог демонстрирует второй рисунок с изображением малыша, который ест сам).

Здесь ребёнок ест сам, перепачкав всё вокруг в каше. Мама находится рядом, присматривая за малышом. Конечно, в этом случае и маминого драгоценного времени уходит больше. И хлопот тоже существенно прибавляется. Оба способа приведут к желаемому результату – ребёнок будет накормлен и сыт. Но первый малыш просто поел каши, тогда как второй, приобрёл неоценимый житейский опыт, хотя и создал столько неудобств маме. Пока первый ребёнок ел, второй – учился! И не просто учился есть, а учился управлять своим телом, координировать движения, сохранять терпение. Ведь такое простое действие как набрать в ложку каши, а потом поднести ложку ко рту, не выронив содержимое, не говоря уже о том, чтобы попасть ложкой в рот – серьёзный труд! Но взрослые чаще создают первую ситуацию. Так удобнее нам, взрослым. Мы сами застёгиваем пуговицы, стираем, завязываем шнурки, заправляем постель, собираем игрушки за детьми. А через несколько лет удивляемся тому, почему наш ребёнок несамостоятелен, безответственен, безынициативен. Он привыкает к тому, что за него всё делают и всё решают. Секрет в том, что в детях надо развивать самостоятельность, поощрять инициативность, замечать их успехи в изучении окружающего мира и помогать учиться новому, а не делать всё за них.

Но помимо развития познавательной активности, необходима вера в ребёнка, поддержка, оптимизм, поощрение, ответственность и т.п.

«Почвой», которая питает познавательный интерес, является мотивация. 

Практическое задание №3.

Вопрос родителям для обсуждения: «Какова разница между понятиями «желание пойти в школу» и «желанием учиться» (родители высказываются вслух).

В ходе рассуждений педагог подводит к выводу, что если ребёнок идёт в школу ради нового ранца или модного школьного костюма, или говорит «в школе не надо спать», «там будут мои друзья из детского сада» и т.п., то его привлекают лишь внешние стороны обучения. Тогда как основной деятельностью ребёнка в школе является учение, узнавание нового. Поэтому главное, что должно быть сформировано – желание учиться! Отношение к школе формируется у большинства детей ещё до того, как они становятся школьниками. В этом вопросе большую роль играет семья. Если родители ребёнка придают большое значение образованию, положительно отзываются об образованных людях, прививают любовь к чтению, говорят малышу о том, как они хотят видеть его в будущем успешным и умным, а это возможно, только если хорошо учиться; о том, какую гордость они будут испытывать в этом случае, то это будет способствовать формированию у ребёнка мотивационной готовности к школе. Он будет понимать, зачем он пришёл в школу и зачем ему нужны знания. Учебная деятельность станет для ребёнка более значимой и важной. И конечно, родителям не стоит запугивать малыша школой или наоборот, настраивать на лёгкость учения. Следует формировать адекватное представление о школе и о её основных занятиях. Например, полезнее сказать: «В школе будет трудно, но интересно. Ты узнаешь много нового!», чем высказывать что-то неопределённо-пугающее: «Вот придёшь в школу – тогда и узнаешь…».

Коммуникативная готовность включает в себя умение ребёнка общаться, как со сверстниками, так и со взрослыми. Это тоже, весьма важное умение! Ведь, по сути, весь процесс обучения представляет собой общение между учителем и учеником. От того, насколько ребёнок контактен, умеет ли внимательно слушать учителя, достаточно ли развита его речь – зависит успешность усвоения школьных знаний. Задача родителей – научить ребёнка простым правилам общения.

Эмоционально-волевая готовность – важное звено школьной готовности. По сути, это умение управлять своими эмоциями, настроениями и контроль над своими желаниями. В вечном компромиссе между «хочу» и «надо» у старшего дошкольника должно преобладать «надо». От того насколько ребёнок сможет заставить себя быть внимательным, когда хочется отдохнуть и поиграть; от того насколько малыш будет упорным при возникновении трудностей, будет зависеть его успешность. Всем нам известна истина: «Гений – это один процент таланта и девяносто девять процентов трудолюбия». Надо с детства приучать ребёнка к труду и, разумеется, не на словах, а на личном примере! Пусть ваш ребёнок будет уверен, что только упорство и труд приведут к желаемому результату. Доводите начатое до конца, не отчаивайтесь при временных трудностях, получайте удовольствие от работы, – и ваш ребёнок усвоит с лёгкостью эти полезные навыки.

И в заключении, хочу продемонстрировать вам один простой опыт. Это губка – предмет, который очень хорошо впитывает в себя любую жидкость: вольём красную – получим красную, вольём синюю – такую же и получим. (Педагог проделывает всё озвученные действия). А если одновременно вольём и синюю, и красную, то эффект будет неопределённым.

Наш ребёнок точно также впитывает в себя те нравственные нормы, правила поведения, моральные принципы и отношения к жизни, которые мы демонстрируем. И то, что мы «вложим» в своих детей в детстве, то и «получим» в более зрелом возрасте. Давайте, будем вкладывать в своих малышей только хорошее, доброе и вечное! И тогда они непременно порадуют нас своими успехами в будущем.

Таким образом, мы рассмотрели все компоненты школьной готовности. Если что-то осталось непонятным, предлагаю вам задать вопросы.

 

ЗАНЯТИЕ 2. ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. (РАБОТА РОДИТЕЛЕЙ В ПОДГРУППАХ).

 

Педагог предлагает группам родителей проблемные задачи для обсуждения и принятия коллегиального решения в подгруппах(3).

Педагог: «Уважаемые родители, давайте сейчас с вами попробуем окунуться на некоторое время в будущее. Вы родители первоклассников. Предлагаю решить вам несколько проблемных задач. Сейчас каждой группе для обсуждения будут предложены проблемные задачи. Прочитайте их, обсудите и выступите со своим видением решения проблемы.

Задание №1

Какие детские чувства могут стимулировать у детей эти реплики

5.      «Вот пойдешь в школу, там тебе... Ты, наверное, будешь двоечником»

(утрата веры в себя, желания ходить в школу, возникновение чувство неуверенности)

6.      «Только попробуй мне сделать ошибки в диктанте!»

(Прямая угроза наказания. У наказанного ребенка могут возникнуть враждебные чувства к родителям), развиваться комплекс неполноценности и др.)

7.      «Учись так, чтобы мне за тебя не было стыдно»

(на ребенка ложится двойная нагрузка иными словами, взрослый человек, испытывая страх «унижением2 делает ответственным за свою самооценку ребенка)

Задание №2

·        Занимаясь в тетради. Ваш ребенок постоянно встает, отвлекается, бегает за игрушкой. Ваши действия?

·        Вы купили новую игру (головоломку, пазлы или др.) После неудачи ребенок бросает игру, говорит, что она неинтересная. Ваши действия?

·        Ваш ребенок в подготовительной группе (6-7 лет) внезапно заявил, что не хочет идти в школу. Ваши отношения к этому?

 

Рефлексия деятельности. ДЕЛОВАЯ ИГРА С РОДИТЕЛЯМИ «РАЗБРОС МНЕНИЙ». Раздаются карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить.

1.     Игры могут научить детей ...

2.     Мне кажется, что моему ребенку ...

3.     Я считаю, что игра ...

4.     Ребенку для игры нужно ...

5.     Мой ребенок боится ...

6.     Мой ребенок любит ...

7.     Я со своим ребенком занимаюсь ...

8.     Моему ребенку трудно ...

9.     Мой ребенок не умеет ...

10. Мой ребенок мечтает о ...

11. Мой ребенок в школе ...

12. Я хочу, чтобы мой ребенок ...

13. Меня волнует в моем ребенке ...

14. Положительные черты характера моего ребенка – это ...

15. Мой ребенок в детском саду ...

16. Дома я своему ребенку читаю ...

17. Я думаю мой ребенок в школе ...

18. Я рассказываю своему ребенку о школе ...

19. Я запрещаю своему ребенку ...

20. Мой ребенок умеет хорошо ...

21. С началом школьной жизни я думаю, что мой ребенок ...

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №25

Конспект родительской конференции

в подготовительной группе

«Семья на пороге школы»

Цель: создание условий для включения родителей будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
- Формирование активной педагогической позиции родителей.
- Вовлечение родителей в процесс определения понятия «Готовность ребенка к школе».
- Вооружение практическими советами и рекомендациями по подготовке ребенка к школе.

Ход конференции

 

Воспитатель: Дорогие родители! Мы очень рады видеть вас. Скоро наши дети пойдут в школу. И каждый из Вас хотел бы, чтобы его ребёнок был как можно лучше подготовлен к этому событию. Поступление ребёнка в первый класс – это всегда переломный момент в его жизни. Меняется место ребёнка в системе общественных отношений. А что это значит – готовность ребёнка к школе? Давайте сегодня мы все вместе попробуем понять, что это такое и насколько наши дети готовы к школе.

Вначале хотелось бы познакомить вас с целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования по ФГОС, т.е. каким должен быть наш выпускник детского сада в конце учебного года.

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;

- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Упражнение «Снежинка»

- Скажите, уважаемые родители, чем похожи наши дети друг на друга? А чем они отличаются? А есть ли совершенно одинаковые люди? И дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Сейчас мы с Вами выполним интересное упражнение и проверим, так ли это. Главное условие: не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

1. Сложите лист пополам.

2. Оторвите правый верхний угол.

3. Опять сложите лист пополам.

4. Снова оторвите правый верхний угол.

5. Сложите лист пополам.

6. Оторвите правый верхний угол.

- Продолжайте эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я прошу Вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у Вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

-Нашли? (Участники отвечают, что не нашли).

Мы с вами убедились, что одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

Анкетирование «Готов ли Ваш ребенок к школе?»

Родители, вы заполнили анкеты, давайте теперь мы с вами подсчитаем результаты и узнаем, насколько ваш ребенок готов к школе.

Воспитатель:  - Как вы думаете, так что же такое «Школьная готовность ребенка»?

Ответы родителей

Воспитатель:“Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться” (Венгер Л.А.)

Раскрытие понятия “Школьная готовность ребенка к школе”

Практическое задание

Уважаемые родители, как вы думаете, что должен уметь ребенок, поступающий в 1 класс? Родители высказывают свои предположения.

Педагог обобщает ответы родителей, составляет “портрет идеального (по мнению родителей) первоклассника”.

Затем предлагает познакомиться с “портретом идеального (по мнению психологов, педагогов) первоклассника”

Теоретический блок

Быть готовым к школе – это не значит уметь писать и читать, необходимо быть психологически готовым к школе. Психологическая готовность к школе – это психологические предпосылки к овладению учебной деятельностью, которые формируются внутри ведущей деятельности, то есть в игре.

Что же такое школьная зрелость (или психологическая готовность к школе?

Познавательная сфера: Предполагает развитие внимание, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии.

(Например: морковь – огород, грибы – лес и т. д.)

Мотивационно - потребностная сфера: Ребенок должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника. С этой целью родителям необходимо объяснить своему ребенку, что учёба – это труд, дети ходят учиться для получения знаний, которые необходимы каждому человеку.

Эмоционально- личностная сфера. Предполагает наличие у ребенка:

-способностей ставить перед собой цель,

-принятие решение о начале деятельности,

- способность наметить план действий,

- выполнить его, проявив определенные усилия,

- оценить результат своей деятельности, а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.

Развитию готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.

Готовность ребенка к школе состоит из нескольких составляющих. Так нам говорят психологи.

 

1Личностная готовность. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. В психологии существует такое понятие – мотивация – означает побуждение к действию, процесс, управляющий поведением человека, можно еще ее назвать и причиной, по которой человек поступает так, а не иначе. Так же и у будущего школьника есть мотивы, по которым он желает идти в школу.

Перед вами несколько карточек. На них обозначены некоторые мотивы. Я предлагаю вам выбрать те из них, которые, как вы считаете, являются правильными, т. е., у ребенка выработана положительная мотивация поступления в школу. На выполнение задания дается одна минута: «Хочу учиться, чтобы быть, как папа», «Люблю писать», «Научусь читать», «У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать», «В школе буду задачи решать». «Мне форму купят красивую», «У меня будет новенький ранец и пенал», «В школе Саша учится, он мой друг...», «Буду много знать, стану умной»

Итак, посмотрим, что вы выбрали.

А сейчас узнаем правильный ответ. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (форма, портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, а значит, развитие познавательных интересов.

Мы в нашей группе провели интервью на выявление школьной мотивации у наших детей. Внимание на экран.

Важно, чтобы школа привлекала ребенка своей главной деятельностью — учением.

2. А мы переходим к следующему аспекту – эмоционально-волевая готовность. Справляться с эмоциями даже взрослому человеку бывает трудно. Поэтому необходимо воспитывать в детях эмоциональную устойчивость. Не менее важным является воспитание воли. Давайте рассмотрим ситуацию и подумаем, правильно ли поступает мама, и как бы вы поступили на ее месте.

«Илюша предпочитает шумные игры, а занятия, требующие сосредоточенности, не любит. Вот и сейчас, выполнил рисунок, не приложив усилий: видно, что может рисовать лучше, но не старается. Но мама, посмотрев его работу, говорит: «Хорошо, молодец». Для неё главное, чтобы сын был занят. Мальчик тут же бросает свой «шедевр» и создаёт новый, ничуть не лучше прежнего. И мама опять хвалит малыша. Она считает: «Подумаешь, не дорисовал. Подумаешь, неправильно держит карандаш! Пойдёт в школу – научится. Не беда, что принимается сразу за несколько дел. Лишь бы занят был. Вот пойдёт в школу, тогда…»

Давайте обсудим ситуацию, как вы думаете, права ли мама? А как бы вы поступили?

Волевой готовности будущего первоклассни­ка должно уделяться серьезное внимание. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение делать не только то, что ему хочется, но то, что требуется.

3. Есть еще одна составляющая готовности ребенка к школе – интеллектуальная готовность. Что такое интеллект?

И снова перед вами карточки. В них указаны те знания, умения и навыки, которыми должен или может обладать будущий ученик. Рассмотрите их, возьмите в руки и постройтесь в порядке важности знаний, умений и навыков, необходимых будущему первокласснику. Самые важные – впереди и т. д.
- Умение анализировать
- Умение составлять рассказ по картинке
- Широкий кругозор
- Умение читать

- Умение решать арифметические задачи

Давайте сделаем вывод: так что же значит «ребенок готов к школе»?

Наличие знаний само по себе не определяет успешности обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому цель подготовки к школе – формирование личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательности, инициативности, творческого воображения, произвольности. Задача детского сада и родителей – помочь ребенку.

Предлагаю вам рекомендации и советы, как подготовить ребенка к школе (приложение 2).

При подготовке ребенка к школе большая ответственность лежит, конечно же, на родителях.

 

 Ритуал прощания.    

Давайте мы подведем итог нашего собрания. Для этого встанем в круг и, передавая клубок по кругу, предлагаю вам закончить предложение “Чтобы помочь нашим детям стать хорошими учениками, я ...”

Спасибо всем за встречу. Я надеюсь, от нее вы получили много интересного и полезного и наши дети со 100% готовностью пойдут в школу и будут нас радовать своими успехами!

 

Решение родительского собрания        

 

1.     Поддерживать интерес детей к школе, к учебной деятельности.

2.     Развивать любознательность, инициативу, самостоятельность, воображение, мышление, память, речь ребенка.

3.     Приучать детей доводить начатое дело до конца.

 

ЛИТЕРАТУРА

Айзман Р., Жарова Г., Вартапетова Г., Петрова Е. Готов ли ребенок к школе? Диагностика в экспериментальных заданиях, рисунках, таблицах. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.—208 с.

Арнаутова Е. Семья на пороге школьной жизни ребенка. // Дошкольное воспитание. —2002.— С. 54—56.

Белова Е. Ребенок идет в первый класс. // Дошкольное воспитание. — 1995.— № 8. – С. 87-91.

Мишакина Т. Л., Гладкова С. А. Советы родителям будущего первоклассника. Ответы на самые распространенные родительские вопросы. —М.: Издательство «Ювента», 2006.—32с.

Родительские собрания в 1 классе. Проверяй все сердцем / авт. -сост. В. Н. Максимочкина. —Волгоград: Учитель, 2007.– 159 с.

Приложение 1

Анкета «Готов ли Ваш ребенок к школе? »

1. Ребенок посещает детский сад или групповые занятия?

а) Да, с удовольствием.

б) Посещает по необходимости, но ему там не нравиться.

в) Нет.

2. Как ведет себя Ваш ребенок, попадая в незнакомую компанию сверстников?

а) Предлагает ребятам играть в свои любимые игры.

б) Присоединяется к их играм, даже если они ему не нравятся.

в) Играет в одиночестве или сидит около взрослых.

3. Если Вашего ребенка кто-то из детей обидит, он:

а) Даст сдачи.

б) Пожалуется взрослым.

в) Будет терпеть и никому ничего не скажет.

4. Как ребенок реагирует на критические замечания?

А) Старается исправиться.

Б) Никак не реагирует.

В) Делает «назло».

5. Когда Вы задаете ребенку вопрос, на который он не знает ответ, он:

А) Рассуждает вслух и пытается догадаться.

Б) Честно признается, что не знает. Задает этот вопрос Вам и внимательно слушает ответ.

В) Начинает кривляться и переводить тему.

6. Если к ребенку обращается малознакомый человек, он:

А) Легко вступает в разговор.

Б) Односложно отвечает на вопросы.

В) Молчит и прячется за родителей.

7. Разговаривая, ребенок:

А) Спокойно излагает свои мысли.

Б) Много жестикулирует, часто заменяет слова жестами и мимикой.

В) Часто сбивается, перескакивает с одного на другое, по несколько раз повторяет одни и те же слова и забывает, с чего он начал рассказ.

8. Вы разговариваете с кем-то из взрослых и просите ребенка немного помолчать, он:

А) Терпеливо ждет, пока Вы договорите.

Б) Постоянно влезает во взрослый разговор.

В) Начинает ныть и капризничать.

9. Если Вы даете ребенку поручение, которое ему не нравиться (например, убрать игрушки), он:

А) Старается побыстрее убрать.

Б) Долго ноет, но все-таки убирает.

В) Убирает только с Вашей помощью.

10. При необходимости длительное время концентрировать внимание на одном деле (например, собирая конструктор), ребенок:

А) Сидит до тех пор, пока не соберет.

Б) Просит Вас помочь.

В) Если возникают сложности, откладывает конструктор и переключается на другие дела.

Подведем итоги:

За каждый ответ «а» - поставьте три балла, «б» - один балл, «в» - ноль баллов.

Подсчитаем полученный результат.

От 20 до 30 баллов: Психологическая готовность 100%.

Психологически Ваш ребенок готов к школе. Он достаточно уверен в себе и в своих способностях, адекватно воспринимает критику и умеет отстаивать свою точку зрения. Изменение распорядка дня, повышенная ответственность, новые требования и правила поведения не станут для него сильным стрессом. Поэтому, даже если он еще недостаточно хорошо умеет писать и считать, не стоит откладывать знакомство со школой. Хорошая психологическая готовность поможет Вашему ребенку быстро догнать сверстников по интеллектуальному развитию (если он действительно отстает). А если ребенок уже давно освоил программу первого класса, психологическая зрелость поможет ему наилучшим образом проявить свои способности.

От 20 до 10 баллов: Психическая готовность 50%.

Ваш ребенок находиться на промежуточной стадии психологической готовности к школе. В этом случае, при принятии решения, решающее значение имеет наличие интеллектуальной зрелости. Если ребенок легко проходит, все тесты и решает вступительные задачки, то можно не откладывать знакомство со школой до следующего года. Но, принимая решение отдать малыша в школу, будьте готовы к тому, что Вам придется постоянно его контролировать и помогать концентрировать внимание на конкретном предмете (действии). Кроме того, изменение образа жизни и повышенные требования могут стать для ребенка сильным стрессом. Чтобы сгладить резкую смену ролей, рекомендуется отдать ребенка в группу подготовки к школе.

 

Приложение 2

Памятка родителям будущих первоклассников

 

·         Поощряйте инициативу ребенка.

·         Эмоциональный настрой ребенка должен быть положительным.

·         Не ругайте за ошибки, не насмехайтесь.

·         Не забывайте хвалить.

·         Форма оценки (то есть указание на недостатки) должна быть в мягкой форме: «Ты действительно очень хорошо действовал, но пока получилось не совсем правильно».

·         Необходима общая положительная оценка.

·         Подробно вместе разбирайте ошибки.

·         Обучение дошкольников следует проводить в игровой форме.

·         Избегайте принуждения, которое сопровождается личными оскорблениями, например: «Садись, занимайся, балбес». Это порождает неуверенность в себе и приводит к личным неудачам.

·         Не старайтесь «натаскать» ребенка на выполнение отдельных заданий, не забегайте вперед и не начинайте проходить школьную программу.

·         Учите ребенка думать, рассуждать, приучайте к пониманию, что достигнуть определенных результатов можно только затратив усилия.

·         Закаляйте ребенка, укрепляйте его здоровье.

·         Перед школой обязательно проконсультируйтесь с врачами- специалистами, педагогами, логопедом, психологом.

·         Не перегружайте ребенка! Не требуйте невыполнимого! Утраченное здоровье ребенка вам никто не вернет.

·         Помните «Нет плохих учеников, а есть плохие учителя».

 

         Советы родителям:       

 

• Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
• Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
• По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать
• Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
• Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.

 

 

Конспект НОД по ФЭМП с использованием

здоровьесберегающих, игровых, интерактивных технологий

(старшая группа)

Подготовила и провела воспитатель

Глущенко Н.В.

Проверила старший воспитатель

Татарова Н А.

 

Тема: «Приключения в Стране математики»

Цель: выявить знания детей по математике.

Задачи:

Образовательные:

- Упражнять в счете в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

- Закрепить ориентировку в пространстве (слева, справа, впереди, сзади, между).

- Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года.

Развивающие:

- Развивать у детей конструктивные способности, логическое мышление, мелкую моторику рук.

- Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине).

- Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

- Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

- Воспитывать интерес к математическим занятиям.

Подготовительная работа: дидактические игры «Какой по счету», «Дни недели», «Веселый счет», «Танграмм», «Колумбово яйцо», «Сбежавшая цифра», «Скажи наоборот», «Нади закономерность»; составление и решение задач на сложение и вычитание.

 

Интерактивные технологии: «Корзина идей» - высказать предположения на чем добираться в математическое королевство. «Работа в парах» - собрать изображение животного по схеме (игра «Танграмм». «Карусель» - ответы детей при анализе занятия (что было легко, а что трудно).

Демонстрационный материал: «письмо», замок с геометрическими фигурами, волшебный цветок с загадками на каждом лепестке.

Раздаточный материал: амулеты каждому ребенку для деления на команды (круги и квадраты), набор цифр на команду детей, числовые домики на каждого ребенка, игра «Танграмм» - набор на пару (6 наборов и 6 схем), простые карандаши, круги разного цвета на каждого ребенка, клей для аппликации, лист А3.

Ход НОД:

Организационный момент.

Воспитатель: -

В круг широкий, вижу я,

Встали все мои друзья.

Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три.

А теперь пойдем налево, раз, два, три.

В центре круга соберемся, раз, два, три.

И на место все вернемся, раз, два, три.

Улыбнемся, подмигнем,

И общаться мы начнём!

Воспитатель: - Ребята, я очень рада видеть вас. Посмотрите друг на друга, подарите друг другу улыбку. Отлично!

Дидактическая игра «Определи свое место»

- Саша, кто находится справа от тебя?

- Даня, а кто находится слева от тебя?

- Ярик, встань впереди меня.

- Аделина, встань между мной и Стасом.

- Николь, встань слева от Стефании.

- Виолетта, встань между Василисой и Лерой.

Воспитатель: - Молодцы. Ребята, сегодня утром на столе я нашла письмо, которое адресовано детям старшей группы. Давайте откроем его и посмотрим, что внутри. Ой, тут послание. Интересно, от кого оно? Давайте прочитаем его, и нам все станет ясно.

«Дорогие ребята, в нашей стране математики случилась беда. Злой волшебник заколдовал всех жителей королевства – все числа перепутались в числовом ряду, а геометрические фигуры забыли свои имена. Я целый год наблюдала за тем, как вы интересно играли на занятиях по математике, только вы можете снять колдовские чары, выполнив все задания. Королева Математики».

Воспитатель: -Ребята, мы поможем жителям страны математики? Тогда отправляемся путешествовать в математическую страну. На чем мы можем отправиться в путешествие?

(Ответы и рассуждения детей)

Воспитатель: - Я вам предлагаю отправиться путешествовать в страну математики на ковре-самолете. Садитесь на корточки и закрывайте глаза. Раз, два, три - в математической стране очутись! Мы попали с вами в страну математики. Ой, ребята, злой волшебник повесил огромный замок на воротах королевства. Чтобы его открыть, нам нужно разгадать один секрет – догадаться какая из фигур лишняя. Ребята, какие геометрические фигуры вы видите на замке? Есть ли здесь одинаковые фигуры? Сравните их, и скажите, чем они похожи, что есть общее?

(Дети сравнивают фигуры по форме, цвету, величине)

Воспитатель:- Чем фигуры отличаются? Как вы считаете, какая фигура лишняя?

(Предполагаемые ответы детей: - круг – не имеет углов)

Воспитатель: - Молодцы, замок открыт, мы можем зайти в математическое королевство.

Итак, 1-ое задание:

«Случай странный,

Случай редкий,

Цифры в ссоре,

Вот те на!

Со своей стоять соседкой,

Не желает ни одна,

Нужно цифры помирить.

И их строй восстановить»

Воспитатель: - Но для того, чтоб выполнить это задание вы должны разделиться на 2 команды. У меня есть защитные амулеты, которые помогут нам справиться с заданиями, прикрепите их себе.

Как можно помирить цифры? Что нужно сделать, чтобы они встали в нужном порядке?

(Предполагаемые ответы детей: - Выстроить числовой ряд)

Воспитатель:- Ребята вы согласны? Давайте все вместе повторим числовой ряд.

(Дети командами выкладывают числовой ряд. Одна команда считает числа по порядку.

Вторая в обратном направлении от 10 до 0)

Воспитатель:- Ребята, а давайте проверим, какое число вы поставили между числами 7 и 9?

(Предполагаемые ответы детей: - Восемь)

- Все согласны?

- Назовите соседей числа 6, 2, 4, 9;

- Назовите число, которое больше числа 3 на 1.

- Назовите число, которое больше числа 5 на 1.

- Назовите число, которое больше числа 7 на 1.

- А теперь сходите друг к другу в гости и проверьте верно ли выполнено задание. Молодцы вы отлично справились с этим заданием. Отправляемся дальше.

Воспитатель: - Мы очутились с вами на поляне с волшебным цветком. Посмотрите, с цветком что-то случилось? Какой он?

(Предполагаемые ответы детей: - Серый, бесцветный, тусклый)

Воспитатель: - Какое у него настроение?

(Предполагаемые ответы детей: - Грустное, плаксивое)

Воспитатель: - Чтобы цветок нам к жизни вернуть, нужно его лепестки расколдовать от чар злого волшебника - отгадать его загадки. Тот, кто отгадает - тот лепесток с угаданной цифрой к жизни возвращает:

-Сколько солнышек на небе? (1)

-Сколько лапок у кота? (2)

-Сколько спинок у трёх свинок? (3)

-Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4)

- Сколько пальцев на одной руке? (5)

-Пять щенят + мам Лайка, сколько будет, сосчитай-ка? (6)

-У маленькой Светы четыре конфеты.

Еще дала три Алла, сколько всего стало? (7)

Воспитатель: - Молодцы! Быстро всё разгадали!

Физминутка

Быстро встаньте, улыбнитесь,

Выше, выше потянитесь

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите,

Влево, вправо повернитесь

Пола ручками коснитесь

Сели-встали, сели – встали

И на месте поскакали.

Воспитатель: -Итак, отправляемся дальше в путь. Дальше у нас волшебный лес и двигаться в нем надо змейкой. Вставайте, строго друг за другом. Вот мы с вами и добрались. Но что это? Все звери заколдованы. И здесь злой волшебник успел напакостить. Чтобы зверей расколдовать, надо собрать из геометрических фигур фигуру животного по схеме. Работать надо в парах кто с кем хочет.

(Дети делятся на пары и выполняют задание)

Воспитатель: -Разделитесь по командам – помогут вам ваши амулеты: круги – одна команда, квадраты – другая.

(Дети собирают изображения животных по схемам)

Воспитатель: - Молодцы, справились с задание. Вот и звери все ожили. Отправляемся дальше. Ребята, а здесь нас ждет игра, но не простая. Это игра - испытание «Верно-неверно» поможет исправить ошибки, которые злой колдун специально кое-где оставил.

Если вы услышите то, что считаете правильным, хлопайте в ладоши, если же то, что не правильно – покачайте головой: -

Дидактическая игра «Верно - неверно»

- утром солнышко встает;

- по утрам нужно делать зарядку;

- нельзя умываться по утрам;

- днем ярко светит луна;

- утром дети идут в детский сад;

- ночью люди обедают;

- вечером вся семья собирается дома;

- в неделе 7 дней;

- за понедельником следует среда;

- после субботы идет воскресение;

- перед пятницей стоит четверг;

- всего 5 времен года;

- весна наступает после лета.

Воспитатель: - Молодцы, вы были внимательными! Посмотрим, какое следующее математическое задание нам приготовили. Я предлагаю вам сесть за столы на свои рабочие места. Итак, вам нужно заселить в числовые домики жильцов. А сколько жильцов можно поселить в доме - вам покажет цифра на крыше дома. Приступаем. Молодцы, это задание у вас тоже не вызвало затруднений.

Злой волшебник заколдовал жителей страны математики при помощи магического круга. Если мы, ребята, разделим магический круг на равные части, колдун больше не сможет пакостить, и превратится в доброго волшебника. У вас на столах разноцветные круги – сложите свой круг на 2 равные части. Как нужно складывать, чтобы части были одинаковые? (совмещать края) Как можно назвать каждую из частей? ½ (половина) А теперь сложите еще раз пополам? Как теперь называется полученная часть круга?  ¼ (четвертая часть) Молодцы, злые чары сняты!!!

А давайте сделаем для нашего уже доброго волшебника один большой красивый ковер, выложив узор из разноцветных кругов. С этим ковром волшебник будет творить только добрые чудеса.

Ребята, вы выполнили все задания, навели порядок в стране математики, а злого колдуна превратили в доброго волшебника. Королева вам очень благодарна за помощь. Ребята, а вам понравилось наше путешествие? Что вам было особенно легко, что показалось трудным?

(Ответы детей цепочкой)

Воспитатель: - Сегодня все дети работали хорошо, все молодцы!

 Ну а теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Закрывайте глаза и начинаем отсчёт от 5 до 0. 

(дети считают хором)

Воспитатель: - вот мы и в детском саду.

Мы в королевстве побывали,

Очень многое узнали.

Возвратились мы назад,

Детский сад нам очень рад!

САМОАНАЛИЗ

Занятие: непосредственно организованной образовательной деятельности по познавательному развитию.

Тема: «Приключения в стране Математики»

 

Возрастная группа старшая 

Количество детей 18 человек

Цель: уточнить знания о геометрических фигурах и счет до 10.

Задачи:

Образовательные:

- Упражнять в счете в пределах 10 в прямом и обратном порядке.

-Закрепить ориентировку в пространстве (слева, справа, впереди, сзади, между).

-Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года.

 

 Развивающие:

- Развивать у детей конструктивные способности, логическое мышление, мелкую моторику рук.

- Закрепить представления детей о геометрических фигурах: умения различать геометрические фигуры, умения сравнивать их по свойствам (по цвету, форме и величине).

- Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

- Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

 

Воспитательные:

- Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

- Воспитывать интерес к математическим занятиям.

 

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Художественно – эстетическое развитие», «Коммуникация», «Социализация», «Физическое развитие»

Цель, задачи НОД соответствует программным требованиям возрастной группы.

Длительность НОД – 30 минут. Вводная часть – 3 мин.; основная часть – 23 мин. ; заключительная часть – 4 мин.

Длительность НОД соответствует требованиям программы.

Интерактивные технологии: «Корзина идей» - высказать предположения на чем добираться в математическое королевство. «Работа в парах» - собрать изображение животного по схеме (игра «Танграмм». «Карусель» - ответы детей при анализе занятия (что было легко, а что трудно).

Демонстрационный материал: «письмо», замок с геометрическими фигурами, волшебный цветок с загадками на каждом лепестке.

Раздаточный материал: амулеты каждому ребенку для деления на команды (круги и квадраты), набор цифр на команду детей, числовые домики на каждого ребенка, игра «Танграмм» - набор на пару (6 наборов и 6 схем), простые карандаши, круги разного цвета на каждого ребенка, клей для аппликации, лист А3.

 

Условия проведения НОД:

 

   Перед занятием помещение группы проветривалось, было достаточно освещено. Материал, наглядное пособие, оборудование для НОД было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим требованиям. Особая расстановка перед экраном, достаточный размер демонстрационного материала, посадка за столы – все было сделано с учетом индивидуальных особенностей детей.

   Задачи НОД были выбраны в соответствии с образовательной программой ДОУ и перспективным тематическим планированием по данной образовательной области.

   НОД была построена таким образом, чтобы вызвать и поддерживать у детей познавательный интерес, и имела следующую структуру:

Ø Вводная часть – организационный момент, приветствие, дидактическая игра, сюрпризный момент..

Ø Основная часть была проведена с использованием ИКТ, дети наблюдали все задания на экране. Эту часть составляла познавательно – исследовательская деятельность, сюрпризный момент, физкультминутка, что позволило удержать внимание, познавательный интерес и работоспособность детей на протяжении всей образовательной деятельности. В середине занятия с целью снятия статического напряжения, повышения умственной работоспособности, снижения утомления была проведена физкультминутка.

Ø Заключительная часть – подведение итогов, рефлексия.

    В ходе занятия были использованы следующие методические методы и приёмы:

- наглядные (мультимедийная презентация),

- словесные (вопросы к детям, повторение и уточнение, поощрение)

- практические (решение математических упражнений),

- игровой,

- репродуктивный, направленные на применение познавательно-исследовательских, двигательных, логических, практических умений и навыков. Методы и приемы были подобраны в соответствии с образовательными, развивающими и воспитательными задачами.

    НОД была построена с использованием элементов современных образовательных технологий: индивидуально-дифференцированного обучения, информационно-коммуникативных технологий, развивающих дидактических пособий.

    Во время НОД применялись различные способы включения детей в образовательный процесс: интонирование речи, эмоциональная выразительность, мимика. Для активизации мыслительной деятельности задавались вопросы поискового характера.

   В процессе НОД непрерывно велась работа над развитием логического мышления, воображения, умения согласовывать слова в предложении.

    Индивидуализация обучения проявлялась в оказании затрудняющимся при выполнении заданий детям помощи, напоминания, а также в учете педагогом особенностей мышления и темп восприятия каждого ребенка.

    Использование мультимедийной презентации обеспечивало активность, высокую работоспособность, интерес детей к содержанию деятельности, способствовало успешному решению поставленных задач.

    По итогам проведенной непосредственно образовательной деятельности можно сделать следующие выводы:

ü Дети успешно справились с заданиями, тем самым получив удовлетворение от результатов своей деятельности;

ü Дети усовершенствовали навык решения задач на сложение и вычитание;

ü Дети усовершенствовали навык моделирования по представлению, проявили творческое самовыражение.

Поставленные в НОД задачи были выполнены. Логичность построения различных видов деятельности позволила провести ее, не выходя за рамки времени – 30 минут.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №26

Изготовление пособий и дидактических игр для детей дошкольного возраста.

           Крышки - предмет простейший, но тем не менее обладающий таинственным притяжением. Их всегда жалко выкидывать. Так и копятся в каждой семье большие коллекции этих маленьких , разноцветных вещиц. Мы почти всегда не знаем, что с ними делать, но на подсознательном уровне убеждены- для чего-то они пригодятся. Хочу поделиться с вами опытом, как можно использовать эти крышки в обучающем процессе работы с детьми. Крышки, изготовленные из пластмассы разного цвета, легко моются и при необходимости могут быть подвержены обработке, бывают разного размера и привлекают внимание детей всех возрастов, поэтому их можно использовать в играх по сенсорному развитию детей с самого раннего возраста. Сенсорное развитие ребенка- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. А разноцветные крышки ( от минеральной воды и лимонада, питьевого йогурта, кефира) разные по форме, размеру и цвету почти всегда под рукой. Почему бы нам не использовать их в дидактических играх по сенсорике? Развитие мелкой моторики, нормализация состояния мелких мышц руки, развитие зрительно- моторной координации можно осуществить в играх с мелкими предметами- разноцветными крышечками.

Сухой аквариум. ( для детей 2-7 лет).

« Сухой аквариум»- набор цветных крышек, собранных в пластмассовом тазике или коробке, можно предложить ребенку в любое время: когда у него плохое настроение, или, наоборот, он слишком возбужден, или ему просто нечем заняться. Главная ценность этого пособия в том, что малыш не боится что-то сломать или потерять. Погружаясь как можно глубже в наполнитель «аквариума» ( крышки), ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, а их движения координированными.

          Самомассаж кистей и пальцев рук в « сухом аквариуме» ( « бассейне») способствует:

- нормализации мышечного тонуса;

- стимуляции тактильных ощущений;

- увеличению объема и амплитуды движений пальцев рук;

- формированию произвольных, координированных движений пальцев рук.

Вариант 1. « Купание» рук в « сухом аквариуме», погружение в крышки кистей рук, рук по локоть, по плечи, шуршание крышками.

Самомассаж в « сухом бассейне» можно выполнять под музыку или сопровождать стихотворным текстом:

Опустить кисти рук в « бассейн», перемешать крышки, одновременно сжимая и разжимая кисти рук, приговаривая: В « бассейне» крышки разные: зеленые и красные.

Решили мы их посмотреть и пальцы запустили,

Устроив там переполох, чтоб пальцы не грустили.

Вариант 2. На дне « бассейна» спрятать игрушки из киндер- сюрпризов. Опустить кисти рук в « бассейн», перемешать крышки, затем найти и достать игрушки.

Под крышками, на дне коробке

Спрятались игрушки ловко.

Быстро крышки разберем

И игрушки мы найдем.

          Вариант 3. Крышки рассыпаны по ковру ( столу, полу):

- много у нас крышек помещается в тазике?

- какого цвета крышки?

- крышек какого цвета больше ( не считая, по восприятию)?

-сортируем крышки по цветам.

- кто быстрее соберет крышки в тазик того или иного цвета?

Вариант 4. Детям предлагается рассыпать крышки и собрать их в « бассейн», снова рассыпать и собрать, и так несколько раз.

Вариант 5. «Чьи бусы длиннее?» ( « Три змейки», « Паровозик с вагончиками», « Дорожки» и т.д.)

Дети выкладывают на полу цепочки из крышек одного цвета или чередуя цвета. Чем старше дети , тем сложнее варианты, например: 4 синих, 1 красная, 5 зеленых и т.д. Цветовые варианты любые.

Можно использовать крышки в различных дидактических играх. Например: « Цветное домино».

Подбираются крышки большого диаметра. Верх каждой крышки закрашивается или заклеивается самоклеящейся бумагой по секторам.

          Цель: закрепление знаний детей о цветовой гамме и оттенках цветов. Развитие восприятия, внимания, мышления, конструктивных умений, смекалки.

         Вариант 1. Малыши 2-3 лет на начальном этапе освоения игры работают с двухцветными крышками, выстраивая цепочки в двух направлениях.

        Вариант 2. Для детей 4-6 лет берутся четырехцветные крышки. Увеличивается площадь игры и направления цветовых цепочек.

        Вариант 3. Дети 5-6 лет составляют из крышек узоры, соблюдая принцип « домино».

« Геометрическое домино»

        Цель: закрепление знаний геометрических фигур. Развитие внимания, мышления.

На два сектора крышки наклеиваются разные геометрические фигуры, составляются цепочки , соблюдая принцип « домино». Совет: для изготовления этой игры крышки лучше всего брать большого диаметра.

« Модель времени» ( для детей 3-7 лет).

        Цель: формирование у детей представления о некоторых промежутках времени: части суток ( утро, день, вечер, ночь); неделя ( 7 дней); сезоны ( весна, лето, осень, зима); месяца.

        Младший возраст. Дети совместно с воспитателем дают определения цветным крышкам ( желтая - утро, красная- день, синяя- вечер, черная- ночь) и нанизывают их в определенной последовательности на палочку или шнур.

         Средний возраст. Дети ежедневно самостоятельно нанизывают цветные крышки условленного цвета, обозначающие части суток. Между крышками- « сутками» нанизывается прокладка, разделяющая их. Строится модель недели ( месяца, сезона).

        Старший возраст. Дошкольники самостоятельно строят недельные цепочки, используя цветовые обозначения дней недели, как в календаре погоды.

Дидактическая игра « Круглый год».

         Цель: закрепление знаний детей о временах года, названия месяцев каждого сезона, развитие мелкой моторики рук.

Строится модель сезона, состоящего из трех месяцев, если соединить концы шнура, получается « круглый год». Ребенок , перебирая крышечки, называет месяца каждого сезона.

Дидактическая игра « Времена года».

         Цель: закрепление знаний детей о временах года , основных примет сезона.

        Дети подбирают картинки , на которых изображены приметы сезона и группируются возле крышки соответствующего цвета ( зима- синяя или белая, весна- зеленая, лето- красная, осень- желтая крышка).

Обоняние совершенствуется в играх с крышками от ароматных флакончиков « На что похоже». « Найди пару», « Как пахнет слово». Эти игры дают возможность не только расширить диапазон чувствительности к запахам, но и обогатить словарный запас ребенка, создать особую неповторимую ассоциативную связь новых слов, понятий, запахов.

Совершенствование двигательных функций ребенка происходит успешнее, когда в игровой комнате есть спортивный комплекс. Оборудование этого комплекса позволяет не только активизировать двигательную и творческую активность детей, но и обеспечивает постоянную физическую нагрузку, поддерживающую психофизический тонус, способствует снятию мышечного и эмоционального напряжения. Некоторое оборудование для спортивного комплекса можно изготовить из крышек, проделав в них отверстия и соединив их на шнур (разноцветные шнуры), соединив шнуры в кольцо и др.

Массажер

В маленьких крышках делается по два отверстия, затем пришиваем эти крышки как пуговицы на плотную ткань ( размеры ткани могут быть произвольными). В итоге получается массажная дорожка.

Серсо. (для детей 4-7 лет).

Игру можно проводить как с одним ребенком, так и с группой детей.

       Цель: развитие внимания, глазомера, умения регулировать движения. Воспитание терпения, формирование навыков самоконтроля.

Вариант 1. Поймать крышку на ниточке в бутылочную ( пластиковую ) воронку правой и левой рукой. Какая рука поймает больше крышек за 1 мин?

Вариант 2. Поймать поочередно все крышки, удерживая в воронке уже пойманные.

Вариант 3. Ловить воронкой крышки, которые бросает другой ребенок с определенного расстояния.

Разноцветными крышками разного размера можно украшать постройки из строительного материала, постройки из песка и снега на прогулке.

С большим желанием дети выкладывают мозаику. Для мозаики пригодились те же разноцветные крышки от пластиковых бутылок. Сложили их в коробочки по цвету. Теперь мозаику можно выкладывать не только на столе, но и на асфальте, на песке, на снегу.

Используя крышки, можно украсить игровой участок. Украшенный участок сам по себе вызывает положительные эмоции, желание идти на прогулку, побуждает к самостоятельной деятельности. Между деревьями и на веранде можно развесить гирлянды из разноцветных крышек ; зимой по краям дорожек протянуть яркие шнуры с нанизанными на них крышками для подлезания и перешагивания; снежные валы украсить орнаментом из разноцветных крышек.

Крышки соответствующих цветов ( красные крышки- гласные, синие- согласные, зеленые крышки- мягкие согласные, с наклеенным колокольчиком- звонкие) можно использовать для составления звуковой схемы слова на занятии. Моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя крышки- заменители букв, соотносить слово со звуковой схемой.

Крышки можно использовать и для изготовления различных театров ( плоскостной, теневой театры), используя крышки как подставки для фигурок персонажей сказки.

Заключение.

Крышки - доступный, красочный бросовый материал, который можно и нужно использовать во многих дидактических, подвижных, сюжетных, строительных играх детей и на занятиях с детьми дошкольного возраста. Найти крышки и собрать их достаточное количество не составляет особого труда, сами дети с удовольствием помогут вам собрать их и изготовить из них интересные развивающие игры и игрушки- самоделки.

Используемая литература:

Журнал « Логопед».

Журнал « Обруч».

Дидактические материалы являются элементами игры и творчества, органично вписанными в деятельность малыша. Пирамидки и башенки из кубиков — тоже своего рода дидактический материал, просто надо подключиться к игре ребёнка, обсуждая с ним цвет, форму и размер игрушек. Дети развиваются очень быстро, поэтому для каждого года характерно что-то своё. Подбирая или создавая дидактический материал, обращают внимание на возрастные особенности и основные потребности детей. В разном возрасте один и тот же дидактический материал может использоваться с разными целями.

Цели применения дидактических материалов в ДОУ могут быть следующими:

·         развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности;

·         формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, положении в пространстве);

·         создание положительного эмоционального настроя;

·         развитие познавательных процессов (памяти, внимания, мышления);

·         развитие речевых навыков;

·         обучение счёту, грамоте.

Развитие мелкой моторики является приоритетной задачей при обучении младших дошкольников

Использование разнообразных дидактических материалов на занятиях в детском саду способствует активизации познавательной деятельности дошкольников.

Мы живем в удивительное время, когда есть все, чтобы развивать ребенка правильно быстро и интересно. В магазине можно купить любую развивающую игру для моторики, памяти, логики, речи итд. Но! Дорогие мамочки, более половины этих игр вы можете сделать своими руками. При этом, на одну развашку у вас уйдет не более 20-30 минут, а иногда и 5-10 минут. Более того! Мы собрали коллекцию игр-развивашек для малышей 2-3 лет, 4-5 лет. Все они выглядят очень ярко, красочно и интересны детям. Можете смастерить их с ребенком в качестве поделки, а потом играть многие месяцы. Тем самым вы проведете время весело, разовьете новые навыки и сэкономите бюджет на игрушках!

Многие игры-развивашки, кстати, намного интереснее магазинных, делаются из простых материалов и нравятся детям гораздо больше

Коллекция развивашек для развития мелкой моторики

1.     Игра своими руками для детей из коробки и трубочек Очень легко сделать своими руками за 10-20 минут.

Материалы: коробка из-под обуви и набор трубочек. Сделайте отверстия на дне коробки и раскрасьте их разноцветными маркерами по цвету трубочек. Готово! Развивашка для малышей готова! Ребенок будет с удовольствием играть каждый день по 20-40 минут в день, развивать мелкую моторику, запоминать цвета и знакомиться с новыми предметами.

2. Игра-развивашка для малышей 3-4 лет Легко сделать своими руками.

Материалы: разноцветные крышки от бутылок и карточки. Сделайте карточки с кружочками определенных цветов. Теперь на каждой карточке нужно разложить крышки по цвету. Если у вас 2 ребенка, играйте на время и обязательно поощряйте выигравшего и поддерживайте проигравшего малыша.

 

3. Развивашка для малышей 2-4 лет своими руками Время на изготовление — 10-15 минут. Материалы: цветная бумага, альбомные листы, клей, канцтовары. Нарисуйте или наклейте кружочки разных цветов на бумажном листе. Сделайте полоски из бумаги разных цветов. Готово! Дети должны наклеить концы полосок в кружки, подходящие по цвету.

4. Игрушка Лабиринт для развития моторики

На листе А4 или картоне нарисуйте или наклете лабиринт. Раскрасьте. Теперь ребенок своими пальчиками должен дойти до конца лабиринта. Дети очень любят эту игру!

 

5. Игра для малышей из трубочек

Материалы: трубочки и основание от рулона туалетной бумаги. На основании валика туалетной бумаги сделайте кружочки по размеру трубочек. Готово! Получается за 7-10 минут! Теперь малыш должен вставить трубочки от отверстия валика. Развиваем мелкую моторику и учим цвета.

6. Игра своими руками из прищепок и коробки Сегодня строим домик из прищепок. Каждая стена должна быть определенного цвета. Ребенок должен прицепить прищепки по сторонам коробок определенных цветов. Развиваем внимательность, логику, мелкую моторику и хорошо проводим время!

7. Развивашки с палочками, повтори рисунок

Нарисуйте на бумаге образцы, что должен сложить ребенок из палочек. Игра развивает не только подвижность пальчиков, но и логическое мышление.

8. Игра настольная своими руками «Лабиринт»

Сделайте лабиринт из материала или бумаги, как показано на рисунке. Можете, кстати, нарисовать лабирит самостоятельно яркими красками или фломастерами. А теперь малыш должен провести через этот лабиринт шарик, мелкую игрушку, пуговку. Очень увлекательная развивашка на моторику, логику, мыслительный процесс.

9. Самодельная игра-развивашка из макарон-трубочек

Простая игра, когда не знаешь чем занять ребенка. Наклейте на листе крупные макароны и провденьте веревочку. Ребенок должен вдеть шнурок в макароны, чтобы получился красивый рисунок. Можете заранее нарисовать схему для малыша, по которой нужно вдевать шнурок. Эта игра веселая, займет малыша более, чем на 20 мин. Развивает логику, мелкую моторику, хватательный навык.

10. Развивашка на моторику пальчиков для малышей

Сделайте аппликацию божьей коровки или яблочка, как показано на рисунке. Наклейте к изображению пробки от соков (масла подсолнечного) как на фото. Теперь малыш должен украсить фото, продев шнурок в эти пробки-завитушки.

 

11.Игра-ходилка

Вариаций настольных игр-ходилок очень много, а правила их понятны интуитивно – бросай кубик и делай столько шагов, сколько выпало. На игровом поле могут быть клетки-сюрпризы, с которых можно быстро продвинуться вперед, а можно и вернуться назад, можно получить подарок или лишиться чего-то ценного

Подвижные развивашки для детей 3-4, 5-6 лет

1. Подвижная развивашка «Разложи игрушки в круги»

Дети должны на время, кто быстрее разложить предметы по кружочкам на полу. Это могут быть круги, нарисованный или наклеенные из ленты овалы. Эти игры подойдут для проведения конкурсов на детском дне рождени

2. Подвижная игра-развивашка «Следы»

Детям очень нравится подвижные игры, поэтому вы можете сделать- вырезать разноцветные следы и наложить их на полу или на земле на улице. Ребенок должен повторить то, что указано на следах. Веселая игра на развитие подвижности и мышления.

3. Подвижная игра-развивашка «Разложи предметы по цвету».

Подготовьте игру, как показано на рисунке. Теперь ребенок должен разложить предметы по разноцветным квадратам в соответствии с цветом. Интересная инра на изучение цветов.

4. Игра-развивашка с кубиком

Нарисуйте классики на полу или на земле. У каждого ребенка должна быть своя дорожка. Теперь бросайте кубик и по выпавшему на кубе фигуре, ребенок должен передвигаться по своей полосе.

Такая подготовка занимает много времени, и трудиться над созданием игры может вся семья. Если вы не готовы потратить несколько дней на создание собственной «Монополии», распечатайте шаблон игрового поля, карточки и деньги – бесплатные образцы есть в интернете.

·         Возраст детей: 5+

·         Количество игроков: 2-6

·         Среднее время игры: 60-120 минут

Игры развивашки на развитие мышления и моторики рук

1. Развивашка «Разложи семечки на арбузики»

Сделайте кусочки арбуза, как показано на фото. Теперь ребенок должен разложить семечки по определенному количеству. В этой игре дети быстро учатся считать.

2. Развивашка «Ладошки» Учимся считать.»

Кидайте кубик и послу числа на стороне куба, загибайте пальчики у ладошки.

3. Развивашка «Делаем лицо. Найди соответствие»

4. Игрушка-развивайка «Книжка для мелкой моторики» своими руками

Сейчас продают много развивающих досок для мелкой моторики. Но, дорогие мамы, вы можете смастерить такую самостоятельно, как показано на рисунке. Время конечно, придется потратить побольше, несколько часов. Но ваш ребенок будет с удовольствием играть много месяцев и развивать моторику, мышление и речь!

Советы по созданию самодельных игр

1.     Начинающим игрокам проще копировать существующие игры. Когда у вас накопится опыт, вы сможете менять внешний вид поля, добавлять задания и персонажей, придумывать новые сюжеты. Опытные любители  создают авторские игры.

2.     Готовые игры имеют расширения и дополнения. Их можно создавать и самостоятельно. Например, к популярной игре «Билет на поезд» нередко добавляют собственноручно нарисованные карты.

3.     Есть сайты, на которых можно скачать шаблоны настольных игр для детей бесплатно. Там предлагают и самые простые игры, и сложные – чтобы нарисовать их вручную, пришлось бы потратить не одну неделю. С распечатанными шаблонами вы сможете приступить к игре уже через полчаса.

4.     Используйте подручные материалы. Так, игровых персонажей легко собрать из конструктора или сложить из бумаги в технике оригами.

Изготовление пособий, игр, атрибутов для одной из возрастных групп.

Изготовление лэпбука «Горы КМВ"

Лэпбук  (lapbook) – это сравнительно новое средство  из Америки, представляет собой одну из разновидностей метода проекта. Адаптировала его под наш менталитет Татьяна Пироженко.  Она разрабатывала эту технологию для занятий со своим ребенком и предложила использовать ее в исследовательской работе с детьми.

В дословном переводе с английского языка лэпбук означает «книга на коленях», или как его еще называют тематическая папка или коллекция маленьких книжек с кармашками и окошечками, которые дают возможность размещать информацию в виде рисунков, небольших текстов, диаграмм и графиков в любой форме и на любую тему. Это книга, которую педагог собирает, склеивает ее отдельные части в единое целое, креативно оформляет, используя всевозможные цвета и формы. Чаще всего основой для лэпбука является твердая бумага или картон, главное, чтобы по размеру лэпбук умещался на коленях.

 Таким образом, можно сказать, что лэпбук - это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материла, который направлен на развитие творческого потенциала в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения.

Лэпбук - отличный способ закрепить определенную тему с детьми, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.

Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по теме и лучше понять и запомнить материал. Это отличный способ для закрепления материала. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку. Ребенок самостоятельно собирает и организовывает информацию, формируя навыки школьного обучения. Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому (одним - кармашки с карточками, а другим детям - задания, подразумевающие умение писать и т.д.) и сделать коллективную книжку. Лэпбук развивает творческие способности и коммуникативные навыки. И это просто интересно! Дошкольникам нужны эмоциональные, яркие и увлекательные занятия!

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru