Доклад на тему: «Формирование функциональной грамотности на уроках физики: учимся распознавать лженауку и фейки в современном медиапространстве»

Доклад на тему: «Формирование функциональной грамотности на уроках физики: учимся распознавать лженауку и фейки в современном медиапространстве»

Шалотенко Лариса Ивановна

Учитель физики и математики

 филиал МБОУ СОШ №1 р.п. Базарный Карабулак

 Саратовской области в с. Хватовка

Слайд 2: Введение. Актуальность проблемы

Уважаемые коллеги! Мы живем в эпоху информационного изобилия. Социальные сети, мессенджеры и видеоплатформы стали для наших учеников основным источником знаний о мире. Но наряду с проверенной информацией, там процветает псевдонаука, теории заговора и откровенные фейки.

Это создает прямую угрозу:

· Формированию научной картины мира у учащихся.

· Принятию опасных решений (отказ от вакцинации, доверие к шарлатанским методам лечения).

· Эрозии доверия к науке и образованию как институтам.

В этих условиях наша задача, как учителей физики, выходит далеко за рамки передачи академических знаний. Мы должны вооружить детей инструментами критического мышления и функциональной грамотности, чтобы они могли самостоятельно отличить научное знание от лженаучного мифа.

Слайд 3: Что такое функциональная грамотность применительно к физике?

Функциональная грамотность – это не просто умение решать задачи по учебнику. Это способность использовать полученные знания, умения и навыки для решения практических жизненных задач.

В контексте нашей темы это:

· Научная грамотность: Понимание основных физических принципов и методов научного познания.

· Критическое мышление: Умение ставить под вопрос информацию, искать первоисточники, анализировать аргументацию.

· Медиаграмотность: Способность критически оценивать контент из разных медиаисточников.

Наша цель: воспитать не «ходячий учебник», а критически мыслящего человека, который при виде ролика о «вечном двигателе» не поделится им с восторгом, а усомнится и вспомнит закон сохранения энергии.

Слайд 4: Популярные физические мифы и фейки (Примеры)

С какими лженаучными утверждениями сталкиваются наши ученики?

1. Антинаука в медицине и быту: «Вред 5G» (неионизирующее излучение не может разрушать ДНК), «холодный ядерный синтез в домашних условиях», «магия кристаллов».

2. Теории заговора: «NASA скрывает настоящую форму Земли» (плоская Земля), «Луна – это голограмма», «энергетические вампиры».

3. Псевдоизобретения: «Вечные двигатели», «гравицапы» и «торсионные поля», не имеющие под собой научных оснований.

4. Манипуляции с данными: Подтасовка фактов о климате, вырванные из контекста цитаты ученых.

Общее у этих феноменов – апелляция к эмоциям, а не к разуму, и отсутствие проверяемых доказательств.

Слайд 5: Инструментарий критика: «Детектор лжи» для физика

Мы можем научить детей простому алгоритму проверки информации. Задайте себе эти вопросы:

1. Нарушает ли это фундаментальные законы природы? (Законы сохранения энергии, импульса, второе начало термодинамики).

2. Есть ли проверяемые доказательства? Утверждения должны быть основаны на воспроизводимых экспериментах, а не на личных историях или «секретных технологиях».

3. Кто источник? Является ли автор экспертом в данной области? Есть ли у него научная степень или публикации в рецензируемых журналах?

4. Что говорит научное сообщество? Почему если это открытие реально, о нем не трубят все научные журналы мира, а рассказывает только один блогер?

5. Есть ли логические ошибки? Используются ли софизмы, подмена понятий, «испанский стыд» («ученые скрывают, потому что боятся правды!»)?

Слайд 6: Методы и приемы работы на уроке

Как интегрировать эту работу в учебный процесс?

· «Минутка сомнений»: В начале урока разбирать один из популярных в сети мифов, связанный с темой урока (например, при изучении электромагнитных волн – разобрать миф о вреде 5G).

· Проектная деятельность: Дать задание группе учащихся найти в сети лженаучное видео и подготовить его научный разбор с опорой на законы физики.

· Анализ кейсов: Изучать реальные примеры мошенничества («панацеи от рака», «приборы, экономящие 50% электроэнергии»).

· Эксперимент – лучший аргумент: Предложить проверить миф экспериментально. Например, собрать простейшую антенну и проверить, «вредное» ли излучение от Wi-Fi-роутера.

· Ролевые игры: Дебаты «Суд над теорией плоской Земли», где стороны приводят аргументы «за» и «против».

Слайд 7: Пример практического задания для учащихся

Тема: «Вред сотовых телефонов и вышек 5G» Вопрос для обсуждения: «Излучение от вышек 5G вызывает рак и коронавирус. Правда ли это?»

Ход анализа:

1. Физика явления: Какое это излучение? (Радиочастотное, неионизирующее).

2. Закон: Сравнить его с ионизирующим излучением (рентген, гамма-лузы), которое действительно может повреждать клетки.

3. Энергия: Обсудить концепцию энергии фотона. Энергии фотонов радиодиапазона недостаточно для разрушения химических связей в ДНК.

4. Нагрев: Единственный доказанный эффект – тепловой. Сравнить уровень излучения от телефона с излучением от обычной лампы накаливания.

5. Вывод: На основе законов физики (квантовая физика, электромагнетизм) утверждение о вреде 5G является лженаучным.

Слайд 8: Заключение

Коллеги, формирование функциональной грамотности в области распознавания лженауки – это не дополнительная нагрузка, а естественная и крайне необходимая часть нашего предмета.

Физика как наука, основанная на доказательствах и эксперименте, дает нам идеальный инструментарий для борьбы с мракобесием и невежеством.

Вкладывая усилия в развитие критического мышления, мы выполняем свою главную миссию: мы воспитываем не потребителя информации, а ее критика и аналитика. Мы готовим наших учеников к жизни в сложном мире, где умение отделять правду от вымысла становится одним из ключевых навыков выживания и успеха.

Спасибо за внимание!

Слайд 9: Вопросы и обсуждение