Доклад на тему: «Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ с целью повышения качества образования»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

НИКОЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

ЛИВЕНСКИЙ РАЙОН ОРЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Доклад на тему:

«Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ с целью повышения качества образования»

Подготовил:

учитель надомного обучения

Семёнова Елена Вячеславовна

2024г.

 «Родитель, пытающийся изменить своего ребёнка, не начиная с себя, не просто теряет время, но и очень жестоко рискует»

(В.Л.Леви́ —российский писатель, автор книг по различным аспектам самопомощи и популярной психологии)

Взаимодействие с родителями всегда было неотъемлемой и важной частью в деятельности школьного психолога, и школы в целом. Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) придает этому направлению работы принципиально новую значимость, ведь ключевая идея нового стандарта – это общественный договор между личностью, семьей, обществом и государством. Эффективное внедрение новых образовательных стандартов невозможно без координации усилий участников образовательного процесса: от того, насколько родители «включатся» в образовательный процесс, настолько им будут понятны суть и предполагаемые результаты нововведений, зависит и достижение этих результатов, и качество образования в целом.

Грамотно построенное психолого-педагогическое сопровождение родителей и школы является одним критериев успешности реализации ФГОС,  и может быть представлено следующим содержанием:

Работа с родителями является одним из важнейших аспектов работы школьного психолога, направленной на сохранение психологического здоровья детей через формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность воздействия взрослых.

В  современном  мире  уделяется  большое  внимание  лицам  с  ограниченными возможностями  здоровья  и  инвалидностью.

Наряду с новыми компетенциями педагога, с внедрением ФГОС изменилась роль педагога. Теперь педагог выступает не только в роли  учителя, передающего знания, но и в роли – инструктора, наставника, консультанта, управленца, помощника.

Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

Работе  с  родителями,  воспитывающими  детей  с  ОВЗ, не  случайно  уделяется достаточно большое внимание. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится:

«Родители  являются  первыми  педагогами.   Они  обязаны  заложить  первые  основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка».

Семья  и  школа  –  два  важнейших  общественных  института,  но  зачастую  им  не хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Семья, имеющая ребёнка с отклонениями в развитии, находится в очень сложной ситуации. Многочисленные проблемы медицинского, социального, психологического плана,  не  редки  случаи  неадекватного  отношения  окружающих  к  «особенному»

ребёнку. Но семье принадлежат значительные возможности в решении ряда вопросов:

- воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, - становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

Каждый родитель связывает с рождением ребёнка большие надежды на то, что он будет здоровым, умным и красивым, станет гордостью. Сообщение о том, что ребёнок имеет  физическую  или  психическую  проблему,  наносит  семье  большую психологическую травму, порой разрушающую семьи. Научить родителей принять и полюбить  ребёнка  таким,  какой  он  есть,  понимать  своего  ребёнка,  преодолевать трудные  ситуации  в  воспитании  ребёнка  –  одна  из  приоритетных  задач образовательного учреждения.

Столкнувшись  с  проблемой  ребенка  ОВЗ,  родители  откладывают  выявление  и обозначение  существующей  проблемы,  ждут  когда  «рассосется»,  порой  доходят  до ссор  со  специалистами,  скрывают  собственного  ребенка  от  сторонних  глаз.  При поступлении в школу, часто также пытаются преподнести ситуацию как «впервые от вас  слышу»,  у  нас  все  хорошо,  ребенок  абсолютно  здоров.  И  даже  подтверждают медицинскими документами - ребенок здоров, развит соответственно возрасту; даже с отметкой здоров от невролога, логопеда, психолога, психиатра…

Таким образом, работа с ребенком ОВЗ, не имеющим ограничения на посещение массовой  школы,  идет  своим  чередом  в  урочное  и  внеурочное  время,  внеклассные занятия,  экскурсии. 

Дети  по-разному  вливаются  в  школьный  коллектив,  проводится

колоссальная  работа  по  социализации  ребенка,  по  приятию  «особенного»  ребенка коллективом  сверстников,  прививаются  навыки  работы  как  самостоятельно,  так  и  в коллективе.  Все  это  довольно  понятные  направления  работы  педагога.  А  вот выстраивание  взаимодействия  школы  и  родителя,  это  довольно  сложная  задача.

Приходится  разрабатывать  целый  комплекс  мероприятий  по  поддержке  и сопровождению семей детей ОВЗ.

В  чем  же  заключается   взаимодействие  с  родителями?

 Самое  главное сотрудничество,  включение,  участие,  обучение,  партнерство.  Партнерство подразумевает  полное  доверие,  обмен  знаниями,  навыками  и  опытом  помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.

Учитывая проблемы, возникающие в семьях, где воспитываются  дети  с  ОВЗ,  можно определить  общую  цель  психолого-педагогической работы  с  родителями  таких  детей:   повышение  педагогической  компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.

Для решения данной цели в своей работе педагог – психолог ставит ряд задач:

1.  Повышение  родительской  компетентности  в  вопросах  взаимодействия  с ребёнком;

2.  Вооружить  необходимыми  знаниями  и  умениями  в  области  педагогики  и психологии развития;

3. Сформировать адекватную самооценку.

Многочисленные  исследования  свидетельствуют  о  том,  что  появление  в  семье ребёнка  с  ОВЗ  нарушает  сложившуюся  жизнедеятельность  семьи:  меняются психологический  климат  семьи,  супружеские  отношения.   Среди  причин  невысокой результативности  коррекционной  работы  с  семьей,  можно  назвать  и  личностные установки родителей, которые препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком  и  окружающим  миром.  К  подобным  неосознаваемым  установкам  могут быть отнесены:

1. Неприятие личности ребенка;

2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;

3. Страх ответственности;

4. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание;

5. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения.

6.  Озлобленность  и  недоверчивое  отношение  к  обществу,  школе,  лживость, понижение самооценки, неуверенность, подозрительность.

Проблемы,  которые  волнуют  родителей,  могут  включать  вопросы  обучения  и воспитания детей, формирования у них социальных норм поведения, множественные личностные проблемы.

Формами организации психолого-педагогической помощи семье являются:

1.Сетевое  взаимодействие  участников  образовательных  отношений: 

1.1. Общие родительские собрания.

1.2.  Классные  родительские  собрания.

1.3. «Консультации индивидуальные, групповые»;

1.4.  Проведение  детских  праздников  и  развлечений. 

2.Формы наглядного информационного обеспечения.

2.1.  Информационные  стенды  и  тематические  выставки. 

2.2.  Выставки  детских  работ,  ярмарки.  Проводятся  по  плану  воспитательной работы  школы,  с  целью  ознакомления  родителей  с  формами  продуктивной деятельности детей; привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.

2. 3. Открытые  уроки  и занятия, классные часы,  праздники. Проводятся с  целью создания  условий  для  объективной  оценки  родителями  успехов  своих  детей; наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях. Участие  в  таких  занятиях,  стимулирует  родителей,  вдохновляет  их.  Здесь  они учатся  не  только  содержательному  взаимодействию  со  своим  ребёнком,  но  и осваивают новые методы и формы общения с ним. Кроме того, на занятиях родители

учатся приводить в соответствие возможности ребёнка и свои требования к нему.

В результате такой работы: родители видят, что вокруг них есть семьи, имеющие похожие проблемы; завязывается дружба; убеждаются на примере других семей, что активное  участие  родителей  в  развитии  ребёнка  ведёт  к  личностному  успеху; формируется активная родительская позиция и адекватная самооценка.

Такое  сотрудничество  со  специалистами  ОУ  помогает  родителям  применять полученные  знания  и  умения  в  работе  со  своими  детьми  дома  и  принять  ребёнка таким, какой он есть – во всех его проявлениях, особенностях.

В  рамках ведения ФГОС НОО родители – неотъемлемое звено в образовательном пространстве школы. Семья является одним из факторов воспитывающей среды. Как от педагогов, так и от родителей зависит результат воспитания и обучения подрастающего поколения. Именно в семье закладываются основы личности ребенка, его духовно-нравственное начало, осознание себя как равноценного члена общества.

В сложившихся новых условиях образования психолог является связующим звеном в системе «семья - школа».  Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия родителей и школы способствует увеличению позитивных связей, изменяя и качественную структуру отношений, которые становится более доверительными и открытыми.

Вариативные способы взаимодействия с родителями, помогут методически правильно, максимально корректно спланировать работу в данном направлении.

В результате психологического  сопровождения взаимодействия «семья - школа»,  должно быть организованно единое воспитательное «поле» вокруг обучающегося, которое влияет на формирование компетенций, необходимых для обучения в школе, обозначенных Федеральным Государственным Образовательным Стандартом.