Доклад "Критическое мышление"

Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературы. Прежде   чем   приступить   к   рассмотрению   приемов   и   методов   технологии   критического мышления я хочу ответить на вопрос: «Что  такое  критическое мышление и почему оно занимает ключевую   позицию   в   современной   жизни?».   Критическое   мышление   (КМ)   есть   мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, которые нужно решить. Технология развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо   (ТРКМЧП)   –представляет   собой совокупность   разнообразных   методов   и   приемов,   направленных   на   то,   чтобы   заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания. ТРКМЧП дает возможность личного роста ребенка, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность. Три фазы технологии РКМЧП I фаза Вызов  (пробуждение: имеющихся знаний; интереса к получению  новой информации) II фаза Реализация смысла (получение новой  информации) III фаза Рефлексия (осмысление, рождение нового  знания)                                                                                          Рис.1. Технологические этапы А сейчас я хочу поделиться своими наработками исследования методов и приемов критического мышления на уроках литературного чтения с текстами художественного произведения, которые помогают глубже понимать прочитанное, формируют активную личность, эстетическое развитие, культуру   речи.   Критически   мыслящий   учащийся   умеет   эффективно   взаимодействовать   с информационными пространствами. И   так,   первый   прием,   или   фаза   –   это   кластер   «гроздь».   На   фазе   Вызова,   это:   рассказ   по ключевым   словам,   по   заголовку,   графическая   систематизация   материала   (кластеры,   таблицы), верные и неверные утверждения. Все высказывания располагаются в определенном порядке, в виде грозди. Работа с кластером «гроздью» очень проста и доступна всем детям. 1Наша   тема   урока   –   это   центр   (т.е   «гроздь»)   и   от   этого   центра   отходят   лучи   –   крупные смысловые единицы, т.е. термины, понятия. Данный  прием я использую на всех этапах урока. С большим удовольствием мои ученики используют этот прием, используют кластеры. Приведу прием кластера, который использую на уроке литературы, при изучении темы: А.Н.Островский. Пьеса «Гроза»  (Наша тема) А.Н.Островский «Гроза» «Гроза» ДОМОСТРОЙ ГРОЗА (явление природы) КАБАНИХА КАТЕРИНА ДИКОЙ ТИХОН КУДРЯШ БОРИС Рис.2  Пример кластера                   СТРАХ Как   работать   с   «гроздьями»   ­ советы. ПРОТЕСТ  Посмотрите на текст, с которым будете работать, оцените текст.  Нужно ли разбивать на «грозди».  Можно   ли   выделить   большие   и   малые   смысловые   единицы   (это   могут   быть   вопросы, ключевые слова по всему тексту).  Озвучьте «грозди» ­ т.е. смысловые единицы.  Установите связь между «гроздью» и «веточками» кластера и объясните возникшие связи 2Вторая   фаза   –   реализация   смысла   (или   осмысление).   Стадия   осмысления   помогает воспринимать   изучаемый   материал   и   переходить   от   знания   «старого»   к     «новому».   Здесь   я использую методы активного чтения: «Чтение с остановками» и «Чтение с разметкой». Метод «Чтение с остановками» ­ выглядит так:  Обсуждение названия произведения.  Почему рассказ построен именно так?  Как будут развиваться события дальше? После нескольких остановок я использую прием «Дерево предсказаний», который провожу по группам. Дети с удовольствием работают по этому приему. На стрелочках, т.е. линиях соединения – ребята записывают объяснения своим версиям. I группа – I в Ствол дерева 1.Что будет дальше? 2.Чем закончится  рассказ? 3.Что может произойти  в рассказе с таким  названием? III группа – IIIв II  группа – II в  Рис. 3 Дерево предсказаний Для стимулирования внимательного чтения я использую метод «Чтение с разметкой». Всего отводится 10 – 15 минут, чтение индивидуальное. Здесь можно использовать прием «Инсерт». Как работать по приему  «Инсерт». Я раздаю карточки с автобиографией писателя, поэта. Прочитать текст и сделать пометки значками. Эти значки дети ставят по ходу чтения на полях. «» ­ уже знал                          «­» ­ думал по другому «+» ­ новое для меня               «?» ­ не понял, есть вопросы 3После   окончания   работы   с   текстом   я   предлагаю   ребятам   написать   небольшое   «эссе» (маленькое сочинение), в котором ребята в свободной форме выражают свои мысли по данной теме. Суть   этого   метода   не   только   в   том,   чтобы   выразить   свои   мысли   в   письменной   форме,   но   и поделиться с другими. Нельзя оценивать эти «эссе» с точки грамотности, их нужно рассматривать, как способы развития мышления и формирования культуры чтения. Третья фаза – фаза рефлексии (размышление). На стадии рефлексии (размышление) идут не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания. Итоговая рефлексия может стать выходом на новое знание: исследование, эссе (размышление в письменной форме). Этот прием я успешно применяю на всех уроках. Большое   значение   в   технологии   развития   критического   мышления   через   чтение   и   письмо отводится   приемам   ТРКМ   на   формирование   навыков   работы   с   художественным   текстом   и развитием мыслительной деятельности обучающихся. Мысль остается живой, только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Формирование КМ предполагает создание базового отношения   к   себе   и   миру,   подразумевающего   вариативную,   самостоятельную,   осмысленную позицию.   Эта   позиция   повышает   надежность   образования   потому,   что   становится   осознанным, рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. На любой из трех фаз урока я использую один из простых приемов: это – Таблица «тонких»  и «толстых»   вопросов».   На   фазе   Вызова   ­   задаю   вопросы,   на   которые   мои   ученики   хотели   бы получить ответы при изучении темы. На фазе Осмысления – этот прием служит для фиксации вопросов по ходу чтения. На фазе Рефлексии – служит для понимания пройденного. А сама таблица «тонких»   и «толстых» вопросов» выглядит так: в левой части таблицы – простые «тонкие» вопросы, в правой части – «толстые» вопросы, т.е. сложные,  которые требуют от учащихся полных ответов. Вопросами по теме: А.М. Горький «Старуха Изергиль»  могут быть такие:  Кто будет героем произведения?  К какому жанру относится произведение?  Какие чувства вызвал у вас этот отрывок? Есть   множество   вопросов   по   каждой   фазе   урока,   но   нет   смысла   их   перечислять.   Ведь критическое   мышление   –   это   система   мыслительных   стратегий   и   коммуникативных   качеств, 4позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:  Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;  Повышать познавательное отношение к прочитанному;  Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера. Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру. Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов: 1) Изменила отношение детей к уроку литературы. 2) Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.  3) Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности. 4) Создаю   атмосферу   доверия,   сотрудничества   в   системе   „преподаватель–   учащийся­ группа”. 5) Вырабатываю   осознанное   отношение   к   индивидуальной,   групповой   и   коллективной деятельности.                     Список используемой литературы. 1. 2. С.И.Заир – Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке:  Пособие для учителя. – М.:Просвещение, 2004. И.О.Загашев, С.И.Заир – Бек. Критическое мышление: технология развития: Пособие  для учителя – СПб; Альянс «Дельта», 2003. 53. 4. 5. Н.Б.Кирилова Медиаобразование в эпоху социальной модернизации: Педагогика – 2005. Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.    Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование. 1998. 6