Доклад на тему "Этнокультурная направленность уроков русского языка"

В последнее время много говорят и пишут о  культурологическом подходе к преподаванию русского языка.  Ещё в 19 столетии  в русском обществе пробудился интерес к  жизни народа, его быту, фольклору. Обращение к народному  языку, «живому» русскому слову считалось необходимым и  обязательным условием успешного преподавания родного языка в школе.            Формирование культуроведческой компетенции, помимо  лингвистической и коммуникативной,­ сложнейшая задача  учителя на уроке обучения языку. Подход (главное  стратегическое направление, которое определяет все  компоненты системы обучения: его цели, задачи и содержание,  пути и способы их достижения, деятельность преподавателя и  ученика, технологии и приёмы обучения, критерии  эффективности образовательного процесса, систему контроля)  к преподаванию русского языка в культуроведческом плане  многоаспектен.  Рассмотрим одно из направлений –  этнокультурную направленность уроков русского языка. Речь идёт об утверждении этнокультуроведческого подхода  к преподаванию, под которым понимается изучение тем курса  русского языка на специальном материале, включающем  сведения о традициях, обычаях, обрядах, праздниках русского  народа, словом – о традиционной культуре русского народа. Этнокультуроведческий  компонент в преподавании  русского языка становится одним из важнейших средств  развития духовно­нравственного мира школьника, его  ценностно­ориентационной культуры, национального  самосознания, в конечном счёте языковой личности. Язык – основа национальной памяти и ключ к пониманию  духовного мира русского человека. По словам К. Д. Ушинского,  «в языке выражается вся жизнь народа, он доходит к нам  сокровищницей всей прошедшей нашей жизни». Именно в лексическом составе языка происходит отражение  этнокультурного наследия. Для изучения лексической системы русского языка в  средних классах можно использовать тексты этнокультурной  направленности о русских народных праздниках, традициях,  национальной одежде славян. Вот некоторые примеры. Зипун – одежда из сукна серого или бурого цвета с запахом налево, с  вырезом на груди, без воротника, ниже колен, с подпояской.        При изучении частей речи на уроках возможно  использование текстов о доме и быте, а также беседы по теме  текста в процессе изучения лингвистического материала.                                                               Текст 2. Важно при подборе материала к тому или иному уроку  учитывать информативную и этнокультурологическую  ценность текстов, а в качестве лингвометодических критериев  отбора – доступность, методическую и познавательную  ценность.        Опыт использования текстов о народной культуре на уроках русского языка показал, что тематика текстов вызывает  интерес, содержание доступно и понятно школьникам.         Необходимо говорить сегодня и об использовании  местного языкового материала (диалектной лексики, говоров и т.п.).  Ещё Ф. И. Буслаев в книге «О преподавании отечественного языка»  писал о необходимости дать ученикам широкие знания о родном языке, включая его историю и диалекты.          Местный, лингвокраеведческий материал можно  использовать на разных этапах урока русского языка. Однако  особенно эффективными являются речевые уроки языка, где в  качестве лексического материала используется ценная и богатая информация об истории самого села и его жизни. Приведу  некоторые фрагменты уроков с использованием подобного  материала. Так, например, на уроке русского языка  (грамматическая тема  «Обобщение знаний о предложении», а  лексическая тема –«Улицы нашего села»)  можно использовать  следующий текст. Знаешь ли ты, как получили своё название улицы  нашего села? Чаще всего улицы называют в честь известных  учёных, героев войны, писателей, поэтов. Алексеевская улица названа в честь Героя Советского  Союза  И. М. Алексеева. Он погиб в годы войны, защищая нашу  землю… Задания по тексту. 1.Как получили своё название улицы нашего села? 2.Вспомните, что такое подлежащее, и  назовите подлежащие в  предложениях этого текста. Назовите, какой частью речи выражено  подлежащее. 3.Назовите предложения с однородными членами. Определите,  какими членами предложения они являются. 4.Расскажите об улице, названной в честь известного человека. В 5  классе  уже начинается знакомство учеников с  термином «этимология».  Это связано с тем, что современные  школьники, читая произведения классической литературы или  отрывки из произведений, некоторые слова из них не понимают. И это естественно: слова иногда крайне удалены во времени.  Здесь исторические экскурсы просто необходимы: они  раскроют перед детьми мир наших предков.  Так,           слово  сметана произошло от смешать, сгребать; рубаха, рубль  ­ от рубить  (в древности денег не было, а за  купленные материальные ценности расплачивались кусками золота или  серебра, отрубленными от слитков – палочек,  которые люди носили в  особом кожаном мешочке, подвешиваемом к поясу (мошна). Отсюда  человека, похитившего слиток металла из этого мешочка, называли  мошенником. В старших классах можно проводить комплексную работу с  фольклорным текстом: нахождение диалектизмов, неверные  употребления грамматических форм и др. Таким образом, использование на  уроках русского языка  материалов с этнокультурной направленностью  способствует  обогащению и активизации словаря детей, развитию их речи,  интереса к родному языку, к родной земле, позволяет  видеть  необычное в обычном, удивительное в неприметном. Литература. 1. Ковалёв Г. Ф. Задачи лингвокраеведения в школе.  Актуальные проблемы изучения и преподавания  русского языка и литературы:  Материалы Всерос.  Науч.­метод. Конф. Воронеж, 2001. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.  М., 1999. 2. 3. Журнал «Русский язык в школе», №2 ­2009. Подготовила учитель русского                                                           языка и литературы                                                            МОУ СОШ с. Толстая Дубрава                                                           Окорокова О. В.