Дипломная работа "Формирование предметных результатов учащихся на уроках русского языка"

Введение В соответствии с законом «Об образовании» (ст. 7) в Российской Федерации  3 устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты,  представляющие    собой   совокупность   требований,   обязательных      при   реализации    основных  образовательных  программ   начального      общего,  основного общего, среднего (полного) общего, начального  профессионального, среднего профессионального и высшего  профессионального образования  образовательными учреждениями,  имеющими  государственную  аккредитацию. Одним из важнейших механизмов   реализации   Требований  к результатам  освоения основных  образовательных  программ   федерально  государствен­ ного  стандарта  являются  планируемые  результаты  освоения  предметных  программ начального общего  образования.  Они представляют собой  систе­ му обобщенных личностно­ориентированных целей образования, допускаю­ щих  дальнейшее  уточнение и  конкретизацию, что  обеспечивает  определе­ ние  и  выявление  всех составляющих  планируемых   результатов,  подлежа­ щих  формированию и оценке . Важнейшими   нормативными   документами  при этом служат: ­ базисный учебный план; ­ фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему  основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учеб­ ного материала), так  и  основные виды универсальных учебных  действий ; ­ программа воспитания и социализации  обучающихся; ­ модель оценки  результатов  освоения  основных   общеобразовательных  программ.   Федеральный государственный образовательный стандарт начального об­ щего образования (п. 9) устанавливает требования к  результатам  обучаю­ щихся, освоивших  основную образовательную  программу начального об­ щего образования:  4 Личностным, включающим готовность и  способность    обучающихся  к  саморазвитию,   сформированность   мотивации   к обучению  и познанию,  ценностно­смысловые установки обучающихся, отражающие их   индивидуально­личностные позиции, социальные компетенции, личностные  качества; сформированность основ гражданской идентичности.  Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные  учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),  обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими  основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения  учебного предмета опыт специфической для данной предметной области   деятельности по получению нового знания, его преобразованию и   применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,  лежащих в основе современной научной картины мира. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику на  первое место выходит развитие способности ученика самостоятельно ставить  учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.  Иначе говоря, приоритетной целью школьного образования становится  формирование умения учиться.  Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться  ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать  так: учить себя! И в решении этой задачи главное место занимает  формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД ­ это  совокупность способов действий, которая обеспечивает способность  обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Основы универсальных учебных  действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках. 5 Остановимся на предмете «Русский язык» как одном из фундаментальных  предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом  определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык ­ основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и  развития творческих способностей. Овладение системой  языка,   навыками  речевой  деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть сис­ темой   нравственных и   эстетических ценностей.  Это основной путь к ус­ пешному межличностному и социальному взаимодействию Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой  деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому  языку  и литературному   чтению, но и пронизывает все  предметные области.  Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и  предметом оценки по всем школьным дисциплинам. Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и  средством обучения. А универсальные учебные действия являются  психологической составляющей фундаментального ядра содержания  образования. Цель исследования: выявить и экспериментально доказать эффективность  условий     формирования  универсальных учебных действий   у   младших  школьников на уроках русского языка .  Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.  Предмет исследования: формирование  личностных, метапредметных и  предметных результатов у младших школьников на уроках русского языка в  начальной школе. Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу,  согласно которой эффективность формирования  универсальных учебных  действий младших школьников на уроках русского языка может быть  обеспечена, если: ­ на основе анализа практики современного начального образования, с 6 учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта обозначены и внедрены в практику современной начальной школы технологии, методы   и  приѐмы, способствующие     формированию   универ­ сальных учебных действий младших школьников; ­ реализуется комплекс психолого­педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования УУД: а) изучены и отобраны методы и формы проведения уроков русского языка, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий; б) разработаны критерии оценивания  сформированности    универсальных  учебных действий у младших школьников; ­ дано экспериментальное обоснование процесса для объективной оценки Уровня   сформированности   познавательных универсальных учебных действий. Гипотеза исследования: если при обучении младших школьников на уроках  русского языка систематически применять систему упражнений по  формированию универсальных учебных действий, то это будет  способствовать повышению уровня сформированности  универсальных  учебных действий учащихся начальных классов. Задачи исследования: 1. Проанализировать  психолого­педагогическую  литературу по теме иссле­ дования. 7 2. Определить сущность, особенности, значение универсальных учебных  действий младших школьников. 3. Разработать и реализовать систему упражнений для формирования  универсальных учебных действий младших школьников. 4. Выявить влияние разработанной системы упражнений на формирование  универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках  русского языка Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого­педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом экспе­ римент); статистический метод обработки данных. Ожидаемые результаты:  для учащихся: 1. Повышение качества и прочности знаний по русскому    языку; 2. Овладение    универсальными учебными действиями;3. Развитие познавательных процессов и мыслительной  деятельности. для учителей: 1.Вооружение учителей теоретическими знаниями по теме  исследования; 2. Повышение качества профессионального мастерства педагогов по исследуемой проблеме; 3. Презентация результатов исследований по  исследуемой проблеме. Структурно дипломная работа состоит из двух глав и заключения. 8 Глава 1.  Планируемые результаты освоения обучающимися основной  образовательной программы начального общего образования на уроках  русского языка. Предметные  результаты — освоенный  обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Курс русского языка  обеспечивает достижение выпускниками начальной  школы в образовательном процессе  определенных личностных,  метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1.   Формирование   чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   осознание   своей   этнической   и   национальной историю   России; принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;   становление   гуманистических   и   демократических   ценностных ориентаций. 2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его   органичном   единстве   и   разнообразии   природы,   народов,   культур   и религий. 3.   Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и культуре других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5. Принятие  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 9 6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­ нравственной   отзывчивости,   понимания   и   сопереживания   чувствам   других людей. 9.   Развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в различных   социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и находить выходы из спорных ситуаций. 10.   Формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни, мотивации   к   творческому   труду,   к   работе   на   результат,   бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение   способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной деятельности, поиска средств её осуществления. 2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 3.   Использование   знаково­символических   средств   представления информации. 4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения коммуникативных и познавательных задач. 5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках), сбора,   обработки,   анализа,   организации,   передачи   и   интерпретации информации. 6. Овладение   навыками   смыслового   чтения   текстов   различных   стилей   и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое  10 высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза, обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   установления аналогий   и   причинно­следственных   связей,   построения   рассуждений, отнесения к известным понятиям. 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10.   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с   содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими   существенные   связи   и   отношения   между   объектами   и процессами. 13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии  с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 11 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии  языкового и культурного пространства России, о языке как основе  национального самосознания.2. Понимание обучающимися того, что язык  представляет собой явление национальной культуры и основное средство  человеческого общения; осознание значения русского языка как  государственного языка Российской Федерации, языка межнационального  общения.3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции  человека.4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского  языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,  пунктуационных) и правилах речевого этикета. 5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и  условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного  решения коммуникативных задач при составлении несложных  монологических высказываний и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного  уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки  знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов.  Владение умением проверять написанное. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование  умения использовать знания для решения познавательных, практических и  коммуникативных задач. 8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре  русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании  (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их  признаках и особенностях употребления в речи; 9. Формирование   умений   опознавать   и   анализировать   основные   единицы языка,   грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы адекватно ситуации речевого общения. 1.1 Планируемые предметные  результаты изучения курса "Русский язык"  12  в 1 классе Предметные результаты Общие предметные результаты освоения программы:  представление о русском языке как государственном языке нашей  страны, Российской Федерации;  представление о значимости языка и речи в жизни людей;  представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики,  графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации  (в объёме учебной программы);речевого этикета,речевой деятельности адаптация к языковой и речевой деятельности.  Предметные результаты освоения основных содержательных линий  программы Развитие речи Обучающийся научится:  первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора  языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в  быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета; слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;    пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;  составлять текст из набора предложений;озаглавить текст Обучающийся получит возможность научиться:  различать устную и письменную речь;  различать диалогическую речь;  отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;   анализировать текст ,определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; 13  составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа  содержания рисунка);составлять текст по началу и концу. Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится: различать звуки речи;  понимать различие между звуками и буквами;  устанавливать последовательность звуков в слове и их число;  различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;  определять качественную характеристику гласного звука в слове:  ударный или безударный;  различать гласный звук [и] и согласный звук [й];  различать: согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие,  определять их в слове и правильно произносить;слово и слог.  различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие  согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах  типа стол, конь, ёлка;  обозначать ударение в слове;  правильно называть буквы в алфавитном порядке;  различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;  различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели  твёрдости­мягкости согласных звуков;  определять функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости  предшествующего согласного звука. Обучающийся получит возможность научиться:  наблюдать над образованием звуков речи;  определять функцию букв е, ё , ю, я в слове; 14  обозначать на письме звук [й’];  располагать заданные слова в алфавитном порядке;  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах  типа коньки, утюг, яма, ель;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при  орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);  произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами  литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём»  в учебнике). Лексика Обучающийся научится:  различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор  буквосочетаний (книга — агник);  различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот  предмет; определять количество слов в предложении, вычленять слова  из предложения; определять группу «вежливых» слов  классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди,  животные, растения, инструменты и др.);  определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового  словаря» учебника. Обучающийся получит возможность научиться:  осознавать слово как единство звучания и значения;  определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового  словаря» учебника;  на практическом уровне различать многозначные слова (простые  случаи), слова, близкие и противоположные по значению;  подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении  учебных задач;  15  на практическом уровне различать слова­названия предметов, названия  признаков предметов, названия действий предметов. Морфология Обучающийся получит возможность научиться:  различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,  действия предметов); соотносить слова­названия предметов и вопрос,  на который отвечают эти слова. соотносить слова­названия действий предметов и вопрос, на который   отвечают эти слова; соотносить слова­названия признаков предметов и  вопрос, на который отвечают эти слова;  различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о? Синтаксис Обучающийся научится:  различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие  предложения; выделять предложения из речи; соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;    определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—   3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим  схемам; составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в  начальной форме); составлять предложения по схеме, рисунку, на  заданную тему (например, на тему «Весна»);  писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы. Обучающийся получит возможность научиться:  определять существенные признаки предложения: законченность мысли  и интонацию конца предложения;  устанавливать связь слов в предложении; 16  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без  терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию,  (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца  предложения. Орфография и пунктуация Обучающийся научится:  применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных и, а,у после шипящих согласных ж,  ш, ч ,щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после  шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт; перенос слов; прописная             буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые  гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике);  знаки препинания конца предложения ( . ? !);  безошибочно списывать текст с доски и учебника;  писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами. Обучающийся получит возможность научиться:  определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;  писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных  словах (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);  писать слова с парным по глухости­звонкости согласным звуком на  конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);  применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под  диктовку и при списывании;пользоваться «Орфографическим слов.»  1.2   Планируемые предметные  результаты изучения курса "Русский  язык"  во 2 классе Предметные результаты Общие предметные результаты освоения программы  понимание значения русского языка как государственного языка нашей  страны, Российской Федерации, языка межнационального общения; 17  воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному  языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;  понимание русского языка как великого достояния русского народа,  как явления национальной культуры, как развивающегося явления;  первоначальное представление о некоторых нормах русского языка  (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах  речевого этикета (в объёме изучаемого курса);  начальные умения выбирать адекватные языковые средства при  составлении небольших монологических высказываний;  овладение первоначальными научными представлениями о системе и  структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми  понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика,  морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);  применение орфографических правил и правил постановки знаков  препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме  изучаемого курса); первоначальные умения проверять написанное;  овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;  формирование начальных умений находить, характеризовать,  сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук,  буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения,  предложение (в объёме изучаемого курса). Предметные результаты освоения основных содержательных линий  программы Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,  говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого  поведения); 18  строить предложения для решения определённой речевой задачи (для  ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного  мнения); (самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них  новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно­ познавательной задачей (под руководством учителя);  пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых  задач; различать устную и письменную речь;  различать диалогическую речь; понимать особенности диалогической  речи; отличать текст от набора не связанных друг с другом  предложений; анализировать текст с нарушенным порядком  предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;  понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении),  подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным  отступам, определять последовательность частей текста;  читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и  грамотно их записывать; составлять текст по рисунку, вопросам и  опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа  содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу. Обучающийся получит возможность научиться:  соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов,  имеющихся в словарях учебника; озаглавливать текст по его теме или  по его главной мысли;  распознавать тексты разных типов: описание и повествование,  рассуждение; замечать в художественном тексте языковые средства,  создающие его выразительность; составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на   близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной  подготовки); 20  находить средства связи между предложениями (порядок слов,  местоимения, синонимы); составлять небольшие высказывания по  результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на  определённую тему;  составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников  (помещённых в учебнике); письменно излагать содержание  прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;  проверять правильность своей письменной речи, исправлять  допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять  неточности в содержании и оформлении. Система языка    Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:  различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и  правильно произносить звуки в слове и вне слова;  определять качественную характеристику звука: гласный — согласный,  гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный  — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в  объёме изученного); характеризовать, сравнивать, классифицировать  звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;  понимать характеристику звука, представленную в модели (взвуком  обозначении); анализировать, сравнивать, группировать слова по  указанным характеристикам звуков;определять функции букв е, ё, ю, я  в слове; определять способы обозначения буквами твёрдости­мягкости  согласных и звука [й’];  определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и  классифицировать слова по слоговому составу; определять ударный и  безударные слоги в слове; правильно называть буквы алфавита,  располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита  при работе со словарями;определять функцию мягкого знака (ь) как  разделительного; 21  устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с  йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем  мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;  находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при  орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг,  сказка);произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём  учебника). Обучающийся получит возможность научиться:  осуществлять звуко­буквенный разбор простых по составу слов с  помощью заданного в учебнике алгоритма;устанавливать соотношение  звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким  знаком (ь): шью, друзья, вьюга;применять знания фонетического  материала при использовании правил правописания и орфоэпии  (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие,  шипящие, мягкие и твёрдые и др.);пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,  знаком переноса, абзацем. Лексика :Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  осознавать слово как единство звучания и значения;  выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя  или обращаться к толковому словарю;  различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);  иметь представление о синонимах и антонимах;  распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;  подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;  наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи 22  Обучающийся получит возможность научиться:  выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя  или обращаться к толковому словарю; на практическом уровне  распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении  (простые случаи); замечать в художественном тексте слова,  употреблённые в переносном значении; пользоваться словарями при  решении языковых и речевых задач. Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:  осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с  понятием «однокоренные слова»; владеть первоначальными признаками  для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных)  слов; распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову  либо с заданным корнем;  определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным  алгоритмом (памяткой определения корня слова). Обучающийся получит возможность научиться:  различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;  различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями,  однокоренные слова и синонимы; подбирать однокоренные слова и  формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова. Морфология Обучающийся научится:  различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов,  действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить  их с определённой частью речи; находить грамматические группы слов  (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное,  имя прилагательное, глагол; 23  находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена  существительные по вопросам кто? и что?, собственные и  нарицательные имена существительные, определять форму числа имён  существительных;  находить имена прилагательные, понимать их  значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён  прилагательных, роль в предложении; находить глаголы, понимать их  значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль  в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и  употребление в речи; находить предлоги и понимать их роль в  предложении и тексте;  подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов. Обучающийся получит возможность научиться:  различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу  усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в  предложениях; различать имена существительные, употреблённые в  форме одного числа (ножницы, кефир);  выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе  усвоенных признаков, определять признаки частей речи;выявлять роль  разных частей речи в художественном тексте; использовать личные  местоимения для устранения неоправданных повторов;пользоваться  словами разных частей речи в собственных высказываниях. Синтаксис Обучающийся научится:  различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие  предложения; выделять предложения из речи;  определять существенные признаки предложения: законченность мысли  и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию  конца предложений; 24  сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без  терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию,  (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца  предложения; находить главные члены предложения (основу  предложения): подлежащее и сказуемое;  различать главные и второстепенные члены предложения (без  дифференциации на виды);устанавливать связи слов между словами в  предложении;  соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,  соответствующее схеме; составлять предложения по схеме, рисунку, на  определённую тему. Обучающийся получит возможность научиться:  опознавать предложения распространённые и нераспространённые;  составлять такие предложения, распространять нераспространённые  предложения второстепенными членами; находить предложения с  обращениями. Орфография и пунктуация Обучающийся научится: — применять изученные правила правописания:  раздельное написание слов в предложении;  написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в  положении под ударением и без ударения);отсутствие мягкого знака  после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;перенос слов;  прописная буква в начале предложения, в именах собственных;  проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и  глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные в  корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы  согласных;разделительный мягкий знак (ь); знаки препинания конца предложения (. ? !);  25  раздельное написание предлогов с именами существительными;  раздельное написание частицы не с глаголами; — применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме  под диктовку и при списывании;безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;писать под диктовку тексты в  соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов. Обучающийся получит возможность научиться:  осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая  орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;разграничивать  орфограммы на изученные правила письма и неизученные;обнаруживать  орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных  учителем словах; применять разные способы проверки правописания  слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов,  использование орфографического словаря; пользоваться  орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при  проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами. 1.3 Планируемые предметные  результаты изучения курса "Русский Общие предметные результаты освоения программы язык" в 3 классе осознание значимости русского языка как государственного языка  нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального  общения; представление о языке как об основном средстве  человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли  родного языка в жизни человека и общества;формирование позитивного  эмоционально­оценочного отношения к русскому языку, понимание  значимости хорошего владения русским языком, стремления к его  грамотному использованию; понимание значимости правильной и  «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры  человека; приобре 26 тение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях  общения, выбирать адекватные языковые средства для решения  коммуникативных задач;овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические,  орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого  поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного  решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой  деятельности и бытового общения; формирование сознательного  отношения к качеству своей речи, контроля за ней;овладение  основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из  области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики,  орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать,  сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы,  слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для  решения познавательных, практических и коммуникативных задач;  овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса),  основными орфографическими и пунктуационными умениями;  применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения  письменных работ. Предметные результаты освоения основных содержательных линий  программы. Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников,  говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого  поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом  ситуации общения;осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые  средства в соответствии с конкретной ситуацией общения; 27  применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в  том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила  вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским  языком; анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи  товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном  или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности,  ясности содержания; строить предложения для решения определённой  речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли  текста, для выражения своего отношения к чему­либо;понимать  содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова,  находить в нём новую для себя информацию для решения  познавательной или коммуникативной задачи;  понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок  по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их  последовательность, озаглавливать части текста; восстанавливать  последовательность частей или последовательность предложений в  тексте повествовательного характера; распознавать тексты разных  типов: описание, повествование, рассуждение; замечать в  художественном тексте языковые средства, создающие его  выразительность;  знакомство с жанрами объявления, письма; строить монологическое  высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за  фактами и явлениями языка. Обучающийся получит возможность научиться:  определять последовательность частей текста, составлять план текста,  составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно  составленным планам;пользоваться самостоятельно памяткой для  подготовки и написания письменного изложения учеником;  письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно  передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на  28  основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности  текста­образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование  каллиграфии при письме;  составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и  описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по  рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее»   учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы  или поговорки; использовать в монологическом высказывании разные  типы речи: описание, рассуждение, повествование;  пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,  журналами, Интернетом при создании собственных речевых  произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;  находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах  нарушения правильности, точности, богатства речи; проверять  правильность своей письменной речи, исправлять допущенные  орфографические и пунктуационные ошибки. Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:  характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный  ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный —  непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме  изученного);определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в  словах;устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в  словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;осуществлять звуко­ буквенный анализ доступных по составу слов;  применять знания фонетического материала при использовании правил  правописания; 29  пользоваться при письме небуквенными графическими средствами:  пробелом между словами, знаком переноса, абзаца. Обучающийся получит возможность научиться:  осуществлять звуко­буквенный разбор слова самостоятельно по  предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность  проведения звуко­буквенного анализа слова; соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи  собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);  пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного  произношения слова (или обращаться за помощью к другим  орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и  др.). Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его  значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении  слова учителя;наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в  речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи,  уточнять их значение;иметь представление об омонимах; приобретать  опыт различения в предложениях и текстах омонимов; иметь  представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов);  приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;наблюдать за использованием фразеологизмов в  упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной  речи;распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном  значении (простые случаи);  иметь представление о некоторых устаревших словах и их  использовании в речи; пользоваться словарями   Обучающийся получит возможность научиться: 30  осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого  его использования в устной и письменной речи; замечать в  художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а  также эмоционально­оценочные слова, сравнения, олицетворения (без  терминологии); подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;  приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении  (тексте) слов. Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:  владеть опознавательными признаками однокоренных слов;  различать однокоренные слова и различные формы одного и того же  слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы; находить в словах с однозначно  выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень,  приставку, суффикс;выделять нулевое окончание;подбирать слова с  заданной морфемой; образовывать слова с помощью приставки (или  суффикса), осознавать значение новых слов. Обучающийся получит возможность научиться:  находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в  корне; различать изменяемые и неизменяемые слова;  узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в  них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных  словах; сравнивать, классифицировать слова по их составу; соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из  предложенных слов слово, соответствующее заданной модели,  составлять модель заданного слова; осознавать значения, вносимые в  слово суффиксами и приставками (простые случаи);  наблюдать над  способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);   31  разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в  соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать  правильность проведения разбора по составу;подбирать однокоренные  слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых  орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых  приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и  суффиксами. Морфология Обучающийся научится:  распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме  программы);распознавать имена существительные; находить начальную  форму имени существительного; определять грамматические признаки  (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и  падежам;распознавать имена прилагательные; определять зависимость  имени прилагательного от формы имени существительного; находить  начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по  числам, родам (в единственном числе), падежам (первое  представление); распознавать глаголы; определять начальную  (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать  глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в  прошедшем времени); распознавать личные местоимения (в начальной  форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у  местоимений 3­го лица); использовать личные местоимения для  устранения неоправданных повторов;узнавать имена числительные  (общее представление); распознавать количественные и порядковые  имена числительные;устанавливать отличие предлогов от приставок,  значение частицы не. 32  узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;  подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их  употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи  части речи и их формы. Обучающийся получит возможность научиться:  производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных  частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в  учебнике; наблюдать над словообразованием частей речи; замечать в  устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении  изучаемых форм частей речи. Синтаксис Обучающийся научится:  различать предложение, словосочетание и слово;выделять предложения  из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;  определять вид предложений по цели высказывания  (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации  (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти  предложения; составлять такие предложения;различать понятия «члены предложения» и «части речи»;находить главные (подлежащее и  сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);  устанавливать при помощи вопросов связь между словами в  предложении; отражать её в схеме;соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;различать  распространённые и нераспространённые предложения, составлять  такие предложения;отличать основу предложения от словосочетания;  выделять в предложении словосочетания;разбирать предложение по  членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и  сказуемое).  Обучающийся получит возможность научиться: 33  устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при  помощи вопросов; выделять в предложении основу и словосочетания;  находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);  опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;выполнять в соответствии с предложенным в учебнике  алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора. Орфография и пунктуация Обучающийся научится: применять ранее изученные правила правописания, а также:  непроизносимые согласные;разделительный твёрдый знак (ъ);  непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с  удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и  суффиксах; мягкий знак после шипящих на конце имён  существительных (речь, брошь, мышь);безударные родовые окончания  имён прилагательных;раздельное написание предлогов и слитное  написание приставок;раздельное написание частицы не с глаголами; — подбирать примеры с определённой орфограммой;обнаруживать  орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);определять разновидности орфограмм и  соотносить их с изученными правилами; — применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы  слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического  словаря;безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70  слов); писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с  изученными правилами правописания;проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 34 Обучающийся получит возможность научиться: — применять правила правописания:соединительные о и е в сложных словах  (самолёт, вездеход); е и и в суффиксах имён существительных (ключик —  ключика, замочек — замочка);запятая при обращении;запятая между  частями в сложном предложении;безударные родовые окончания имён  прилагательных, глаголов в прошедшем времени; 1.4 Планируемые результаты изучения курса "Русский язык" в 4 классе Общие предметные результаты освоения программы  Первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и  культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;осознание значения русского языка как национального  языка русского народа, как государственного языка Российской  Федерации и языка межнационального общения;представление о языке  как основном средстве человеческого общения и явлении национальной  культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;  позитивное эмоционально­оценочное отношение к русскому языку,  понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в  дальнейшем образовании;овладение начальными представлениями о  нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм  для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной  языковой деятельности и свободного общения; формирование  сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;  приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и  условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для  решения коммуникативных задач; освоение первоначальных научных  представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики,  графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в 35  объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;овладение учебными действиями с  языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать,  сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы,  слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более  высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты),  использовать эти действия для решения познавательных, практических  и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса); Предметные результаты освоения основных содержательных линий  программы .Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:          осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит  общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в  соответствии с конкретной ситуацией общения; практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора  (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации   общения;использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и  бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,  обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств  ИКТ; оценивать правильность (уместность) выбора языковых и  неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со  знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; владеть  монологической формой речи; умение под руководством учителя  строить монологическое высказывание на определённую тему с  использованием разных типов речи (описание, повествование,  рассуждение); работать с текстом: определять тему и главную мысль  текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной  мысли, выделять части текста  36  (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять  план к заданным текстам; пользоваться самостоятельно памяткой для  подготовки и написания письменного изложения учеником;  письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно  передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные  особенности текста­образца; грамотно записывать текст; соблюдать  требование каллиграфии при письме; сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных  ситуаций общения;составлять тексты повествовательного и  описательного характера на основе разных источников (по наблюдению,  по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по  заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по  пословице или поговорке, творческому воображению и др.); проверять  правильность своей письменной речи, исправлять допущенные  орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное:  добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более  точные и выразительные;  пользоваться специальной, справочной литературой, словарями,  журналами, Интернетом при создании собственных речевых  произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему. Обучающийся получит возможность научиться:  подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;  различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового,  разговорного и научного или делового); создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности,  богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах  синонимы и антонимы; анализировать последовательность своих  действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с  37 разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения  учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для  изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов); оформлять результаты  исследовательской работы; редактировать собственные тексты,  совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение  предложений и выбор языковых средств. Система языка.Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:  произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;  характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные;  согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие;  согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие и глухие;  группировать звуки по заданному основанию;  соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и  оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме  орфоэпического словаря учебника); пользоваться орфоэпическим  словарём при определении правильного произношения слова (или  обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского  языка или к учителю, родителям и др.);различать звуки и  буквы;классифицировать слова с точки зрения их звуко­буквенного  состава по самостоятельно определённым критериям; знать  последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом  для упорядочивания слов и поиска нужной информации; пользоваться  при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между  словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными  знаками . Обучающийся получит возможность научиться:  выполнять (устно и письменно) звуко­буквенный разбор слова  самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму. 38 Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого  его использования в устной и письменной речи;выявлять в речи слова,  значение которых требует уточнения;определять значение слова по  тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;  распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы,  фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);подбирать к  предложенным словам антонимы и синонимы;понимать этимологию  мотивированных слов­названий;выбирать слова из ряда предложенных  для успешного решения коммуникативных задач; подбирать синонимы  для устранения повторов в тексте; находить в художественном тексте  слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально­ оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без  терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;  пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач. Обучающийся получит возможность научиться:  оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;  подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их  сравнении; иметь представление о заимствованных словах; осознавать  один из способов пополнения словарного состава русского языка  иноязычными словами; работать с разными словарями; приобретать  опыт редактирования предложения (текста). Состав слова (морфемика) Обучающийся научится: различать изменяемые и неизменяемые слова; различать однокоренные слова  среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными  корнями, синонимов);находить в словах окончание, основу (в простых  39 случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс ­ся), соединительные  гласные в сложных словах, овладение алгоритмом опознавания изучаемых  морфем; находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в  них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных  словах;сравнивать, классифицировать слова по их составу; соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,  соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; самостоятельно подбирать слова к заданной модели; понимать значения,  вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или  суф­ фикса или с помощью и приставки и суффикса). Обучающийся получит возможность научиться:  понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического  значения слова; понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные  возможности суффиксов и приставок; узнавать образование слов с  помощью суффиксов или приставок; разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в  соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; подбирать  однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки  изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с  этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи). Морфология Обучающийся научится:  определять принадлежность слова к определённой части речи по  комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям  речи; 40 распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме  программы);пользоваться словами разных частей речи и их формами в  собственных речевых высказываниях;выявлять роль и значение слов частей речи в речи;определять грамматические признаки имён существительных  — род, склонение, число, падеж;  определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в  единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по  падежам;определять грамматические признаки личного местоимения в  начальной форме  — лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе);   иметь представление о склонении личных местоимений; использовать  личные местоимения для устранения неоправданных повторов;  правильно употреблять в речи формы личных местоимений;  распознавать неопределённую форму глагола; определять  грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем  времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем  времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в  единственном числе по родам; иметь представление о возвратных  глаголах;  определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3­го лица в единственном  числе); иметь представление о склонении личных местоимений,  изменять личные местоимения по падежам; использовать личные  местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно  употреблять в речи личные местоимения; распознавать наречия как  части речи; понимать их роль и значение в речи; различать наиболее  употребительные предлоги и определять их роль при образовании  падежных форм имён существительных и местоимений;понимать роль  союзов и частицы не в речи; 41 Обучающийся получит возможность научиться:  разграничивать самостоятельные и служебные части речи;  сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи;  находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим  признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию  освоенных признаков;различать смысловые и падежные вопросы имён  существительных; склонять личные местоимения, соотносить личное  местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;  различать родовые и личные окончания глагола; наблюдать за  словообразованием имён существительных, имён прилагательных,  глаголов;  проводить полный морфологический разбор имён существительных,  имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике  алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического  разбора;  находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные,  возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к  которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;  находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и  недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи. Синтаксис Обучающийся научится:  различать предложение, словосочетание и слово; устанавливать в  словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи  вопросов; составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их  связь по смыслу и по форме устанавливать при помощи смысловых  вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение,   соответствующее схеме;классифицировать предложения по цели  высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации); 42  выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;  находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены  предложения (без деления на виды); выделять из предложения  словосочетания; распознавать предложения с однородными членами,  находить в них однородные члены; использовать интонацию при  перечислении однородных членов предложения; составлять  предложения с однородными членами и использовать их в речи; при  составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и  союзами и, а, но. Обучающийся получит возможность научиться:  различать простое предложение с однородными членами и сложное  предложение; находить в предложении обращение; выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого  предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать  правильность разбора. Орфография и пунктуация Обучающийся научится: а) применять ранее изученные правила правописания: раздельное написание слов; сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;перенос слов; прописная буква в начале  предложения, именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне  слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые  согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с  удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника); гласные и  согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь); соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);  е и и в  суффиксах имён существительных  (ключик — ключика, замочек — замочка); 42 безударные падежные окончания имён существительных (кроме  существительных на ­мя, ­ий, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);безударные падежные  окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными  местоимениями; раздельное написание частицы не с глаголами; мягкий знак  (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2­ого лица единственного числа (читаешь, пишешь);мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ­ться; безударные  личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими  словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с  однородными членами; подбирать примеры с определённой орфограммой; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;  обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в  указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); определять  разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;  пользоваться орфографическим словарём учебника как средством  самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми  орфограммами; безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов);  писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с  изученными правилами правописания; проверять собственный и предложенный текстs, находить и исправлять  орфографические и пунктуационные ошибки. Ссылки: nsportal.ru› ,edu.tatar.ru›, lomonholding.ru›articles/detail/…    8.   edusite Сlublyceum15.edumsko.ru›uploads/2000…nal_naya.pdf  efremkino    .  ru›  Вывод к первой главе. Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования и  образовательного процесса обусловлено тем, что русский язык является  государственным языком Российской Федерации, родным языком русского  народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка  43 способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе  национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально­ценностное  отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,  понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики  получают начальное представление о нормах русского литературного языка и  правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,  условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного  решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся  основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,  воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным  каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения  не только в ланном предмете, но и по  другим школьным предметам. Глава 2. Опытно­экспериментальная работа. Формы и методы,используемые  по формированию предметных ,метапредметных и личностных  результатов   на уроках русского языка . Как было сказано ранее,курс русского языка  обеспечивает достижение  выпускниками начальной школы определенных планируемых  предметных  результатов.   Рассмотрим далее формирование планируемых предметных  результатов через технологическую карту урока, а также методы и формы  используемые как в предметных результатах, так  в метапредметных  и  личностных, потому что эти три результата вместе, дают нам эффективного  выпускника начальной школы. 2.1  Технологическая карта урока, как усвоение учащимися понятий и  действий в рамках урока  в области предметных результатов. 44 Что касается личностных и метапредметных результатов урока, то здесь  уровень освоения определяется как накопление опыта в области той или иной  деятельности. Какие шаги целесообразно предпринять учителю, чтобы  грамотно определить и сформулировать цель(и) урока и планируемые результаты?  Первый шаг – осмыслить необходимые информационные  источники, в которых отражено содержание урока: примерную программу по  русскому языку, материалы учебника, по которому проектируется урок,  методические рекомендации к уроку.  Второй шаг – определить, на какие  «планируемые» результаты ориентировано содержание урока, и исходя из  этого сформулировать цели урока. Еще раз подчеркнем, что ориентироваться  важно не только на предметные результаты, но и на метапредметные и  личностные. Третий шаг – сформулировать планируемые предметные  результаты урока. Пользуясь примерной (рабочей) программой или сборником «Планируемые результаты», определить, какие действия следует включить в  содержание урока для того, чтобы способствовать формированию  означенного в «Планируемых результатах» умения, и обозначить эти действия в качестве предметных планируемых результатов. Четвертый шаг – выделить  из программы формирования УУД или раздела примерной (рабочей)  программы «Результаты изучения курса» универсальные учебные действия,  формируемые на данном этапе обучения, и включить их в качестве  личностных и метапредметных достижений урока. Приложение 1. Разработка технологической карты урока на примере   планируемых предметные результатов  освоения основных содержательных  линий программы .Развитие речи . 2.1 Формы и методы, используемые при формировании личностных  результатов. 45 Я работаю по УМК «Школа России». Проанализировав учебники «Русский  язык» этого методического комплекса, можно сказать, что через тексты  учебника учащиеся начинают понимать, что русский язык – это часть русской  национальной культуры и что нужно бережно относиться к своему языку,  нужно работать над совершенствованием и развитием собственной  речи.Личностные универсальные учебные действия отражают систему  ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным  сторонам окружающего мира. К личностным УУД можно отнести: Желание учиться, желание познавать  новое, неизведанное; Желание и умение совершенствовать и приобретать  знания; осознание своих трудностей при получении знаний и стремление  преодолевать эти трудности; Осваивание новых видов деятельности; Участие в творческом, созидательном процессе; Осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, умение признавать  общепринятые морально­этические нормы, а также способности  самооценивания своих поступков и действий; Осознание себя как гражданина, как представителя своего народа, национальной культуры, умение  интересоваться и уважать другие народы; Желание стремления к красоте,  готовности поддерживать экологическое состояние окружающей среды и  желание вести здоровый образ жизни. Для формирования ЛУУД мною  используются следующие виды заданий: работа над проектами; творческие  задания: свободные диктанты, обучающие изложения и сочинения, их анализ и редактирование, написание поздравлений, открыток, писем; подведение  итогов урока; самооценка результатов своих работ. Также средствами  достижения личностных результатов по русскому языку могут служить:  текст (например, познавательного, нравственно­социального и  культурного характера); иллюстративный ряд (например, схемы,  таблицы,  46  модели правил, определений);продуктивные задания, т.е. вопросы, на  которые в тексте учебников не содержится прямых ответов, в то же  время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для  решения задачи собственную модель реальности), ученик может  сформулировать свою версию ответа. Выполняя разные задания, я заметила, что детям больше нравится работать  над проектами. Интересные работы получаются при написании сочинений и  изложений. Детям нравится писать сочинения по репродукциям картин.  Поэтому, в своём реферате мне хотелось остановиться именно на этих  творческих заданиях. Формирование личностных УУД в процессе работы над  проектами. В соответствии с требованиями ФГОС в программе «Русский  язык» много проектов на различные темы. Уже в 1 классе мои дети работали  над такими проектами, как «Живая Азбука», «Скороговорки», «Сказочная  страничка». В начале учебного года на родительском собрании родители были ознакомлены с тем, какие работы ожидают их детей и какую помощь родители могут оказать, т.к. первоклассники самостоятельно с этой работой не смогут  справиться. Учитывая отсутствие у первоклассников навыков совместной  деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы,  проектная работа составлена с учётом постепенного возрастания степени  самостоятельности детей, повышения их творческой активности.  Большинство видов работы, особенно в 1 классе, представляют собой новую  интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше  приобретают творческую индивидуальность. Во 2 классе работали над проектами «Пишем письмо», «Рифма», «И в шутку,  и всерьёз», в 3 классе – «Рассказ о слове», «Семья слов», «Тайна имени»,  «Зимняя страничка», «Имена прилагательные в загадках». В программе для 4  класса предусмотрена работа над проектами «Похвальное слово», «Говорите  47 правильно!», «Имена прилагательные в «Сказке о рыбаке и рыбке»,  «Пословицы и поговорки».  В 1 классе на работу над проектом отводила не  более двух недель. Работа велась совместно с родителями. Я помогала в  выборе темы, но иногда ребята выбирали самостоятельно. Обсуждали план  работы, трудности, которые могут возникнуть в ходе работы, проговаривали,  как будут защищать проекты. Так как в классе мало учащихся и нет  возможности делиться на группы, то первоначальная работа над проектами  велась всем классом, а затем каждый ребёнок работал над своей темой. Во 2 и 3 классах я также помогала при выборе темы, вместе мы обсуждали порядок  работы, проблемы, составляли план, и уже после этого дети работали  самостоятельно, при необходимости получая от меня помощь. При работе над проектами у учащихся происходит формирование ответственного отношения  к учению, у обучающихся развивается готовность к саморазвитию и  самообразованию. Выполняя проектные работы, у детей формируется  уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку. Учащиеся  способны договариваться друг с другом, выслушивать мнения товарищей.   Формирование личностных УУД в процессе работы над сочинением. В  программе «Русский язык» в начальной школе по УМК «Школа России»  много уроков, отведённых на написание сочинений. При выполнении этой  творческой работы у учащихся развивается эстетическое сознание через  освоение художественного наследия народов России и мира, развитие  творческой деятельности эстетического характера, воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа  России, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ  культурного наследия человечества. Сочинения по репродукциям картин  начинаются со 2 класса. Второклассники работают над картинами И. С.  Остроухова «Золотая осень», С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство», А. С.  Степанова «Лоси», И. И. Шишкина «Утро в сосновом бору». В 3 классе мы  работаем над картинами  48 А. А. Рылова «В голубом просторе», В. М. Васнецова «Снегурочка», И. Я.  Билибина «Иван­царевич и лягушка­квакушка», К. Ф. Юона «Конец зимы.  Полдень», а также пишут два отзыва по картинам М. А. Врубеля «Царевна ­  Лебедь», и А. А. Серова «Девочка с персиками». Четвероклассники пишут  сочинения по репродукциям картин И.И. Левитана «Золотая осень», В. М.  Васнецова «Иван­царевич на Сером Волке», А. А. Пластова «Первый снег», В. А. Тропинина «Кружевница», В. А. Серова «Никка Морозов», Н. К. Рериха  «Заморские гости», И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», И. И. Левитана  «Весна. Большая вода», И. И. Шишкина «Рожь». Очень важным моментом  является работа над анализом и редактированием написанных работ.  Исправляя речевые ошибки, ребёнок работает над развитием и  совершенствованием собственной речи, пополняет словарный запас,  стремится к преодолению трудностей, а также развивается интерес к  изучению русского языка. В ПРИЛОЖЕНИИ  2даются  фрагменты уроков  работы над сочинениями, в результате которых можно посмотреть какие  планируются результаты для формирования ЛУУД. Технология проблемного диалога. Технология проблемного диалога  стимулирует мотивацию учения, повышает познавательный интерес,  формирует самостоятельность и убеждения. На уроках русского языка много возможностей для постановки проблемной ситуации, ситуации, когда мнения  учащихся могут сталкиваться друг с другом. Классу предлагается  практическое задание на новый материал, т.е. предъявляется требование  сделать то, что будем изучать сегодня. Так, например, учеников можно  попросить написать слова или предложения на новое правило, определить  новую часть речи. Так как у учащихся отсутствуют знания по новой теме, это  задание вызовет разброс мнений. 49 В Приложении 3  приведены фрагменты уроков с использованием технологии продуктивного чтения. Проводя уроки изучения нового материала в этой  технологии, я заметила, что ребята намного живее работают на уроке, им  интересно, они стараются искать ответы на поставленные вопросы и добытые  знания запоминаются лучше. Итак, при работе с использованием проблемно­ диалогического обучения происходит развитие: умственных способностей  учащихся (возникают затруднения  и учащиеся задумываются над выходом из  проблемной ситуации); самостоятельности (учащиеся самостоятельно видят  проблему, формулируют проблемный вопрос, находят проблемную ситуацию,  самостоятельно выбирают план решения); креативного мышления (умеют  самостоятельно применять полученные знания, находят способы действия и  нестандартные решения).  Технология оценивания учебных успехов Технология оценивания  образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие  контрольно­оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения  традиционной системы оценивания. Я считаю, что применение этой  технологии позволяет развивать у учащихся умение самостоятельно оценивать результат своего действия, контролировать себя, а также умения  находить и исправлять собственные ошибки. Технология оценивания учебных  успехов формирует у учащихся мотивацию на успех. Ученики избавляются от страха перед школьным контролем, что позволяет сберечь их психическое  здоровье. Технология оценивания реализуется в предметных УМК. К  каждому предмету прилагаются тетради для проверочных и контрольных  работ. Внизу каждой страницы в этих тетрадях нарисованы смайлики. После  выполнения и проверки заданий, учащиеся оценивают свои работы,  раскрашивая выбранный смайлик. Начиная с первых уроков, мои  первоклассники используют приёмы само­ и взаимопроверки. Само­ и  взаимопроверку мы осуществляем с помощью знаков «!» (всё выполнено  50 верно, материал усвоен хорошо), «+» (есть незначительные ошибки,  неточности, но в целом всё верно), «­» (много ошибок, материал не понят,  нужна помощь) или с помощью смайликов. Оценивают или в конце урока при  подведении итогов, или после выполнения какого­либо задания. Знаками  пользуемся при оценивании письменных заданий. Я заметила, что дети  достаточно критически относятся к своей работе. Даже самостоятельно  исправив небольшие ошибки, они не выбирают смайлик на «отлично». При  оценивании работ своих одноклассников, больше видят неудачи, особенно в 1  классе. После выставления знаков, смайликов, я прошу, чтобы дети  обязательно комментировали свои критерии. Начиная со 2 класса, при подведении итогов, обсуждения того, что узнали на  уроке, как работали, т. е. при оценивании своего вклада в достижение  поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы  каждого ученика, увлекательность и полезность урока, я использую  следующие приёмы работы. См. Приложение 4 Использование интерактивной доски на уроке русского языка Одним из современных образовательных технологий, которые я применяю в  своей работе, является использование интерактивной доски(ИД). После того,  как в моём классе появилась ИД, уроки стали интереснее и разнообразнее. Я  считаю, что использование ИД также формирует личностные УУД на любом  уроке, в том числе и на русском языке. Применение ИД позволяет вызвать у  детей повышенный интерес. Это усиливает мотивацию обучения. ИД  позволяет мне построить урок так, чтобы ученик удивлялся каждому новому  виду учебной деятельности и чувствовал уверенность в умении освоить новый материал. Сочетание цвета, музыки, звуковой речи, динамических объектов  позволяет расширить возможности представления учебного  51 материала. Применять ИД возможно на разных этапах урока, что позволяет  привлечь внимание детей к процессу обучения. У детей возникает большое желание выполнять различные задания на  интерактивной доске, они могут это делать. Дети могут сразу увидеть  результат своей работы, могут оценить свои знания, при этом опять же  повышается мотивация учения. Можно сказать, что все задания, выполняемые на ИД, направлены на формирование личностных УУД. Для того, чтобы работа на интерактивной доске приносила реальную пользу, я использую различные приёмы. В своей работе использую готовые задания с  дисков, которые прилагаются к учебнику «Русский язык». Они тоже  помогают разнообразить работу на уроке. Фрагмент урока с применением  интерактивной доски. Приложение 5. Я рассказала об основных приёмах  работы по ИД. Наверное, невозможно выделить какой­то приём отдельно и  сказать, что применяя именно его я формирую у учеников  не только личностные действия ,они  формируют предметный результат на уроках  русского языка.  (ссылка­infourok.ru›…formirovanie­lichnostnih…na… russkogo) 2.2 Формы и методы, используемые при формировании метапредметных  результатов.  Почему сегодня уделяется такое большое значение формированию  метапредметных результатов? Что изменится, если у наших выпускников  будет не только  высокий уровень знаний, но и высокий уровень  сформированности метапредметных результатов? Как практически  совместить формирование предметных результатов и формирование  метапредметных результатов за то же время, с той же программой? Работая в  начальной школе, приходится сталкиваться с рядом проблем, прежде всего,  снижением мотивации  52 учащихся к изучению предметов, что наиболее проявляется при переходе  учащихся начальной школы на среднюю ступень обучения. Одной из причин  снижения мотивации служит неумение учащегося работать с постоянно  возрастающим объемом информации, выделением главного, систематизацией  и представлением информации. Отсюда непонимание как сохранить в памяти  весь учебный материал по предметам, для чего это необходимо. В результате  возникает состояние психологического дискомфорта и желание отгородиться  от факторов, его вызывающих. Как результат – невыполнение заданий,  снижение качества знаний по предмету. Учителя сталкиваются с ситуацией,  когда учащиеся знают, но сформулировать четкий ответ не могут,  испытывают трудности при самостоятельной постановке целей, учебных  задач, а главное – в анализе результатов своей деятельности, что получилось, что нет, почему не получилось, что необходимо сделать, чтобы в следующий  раз избежать неудач. Таким образом, для повышения качества знаний по  предметам необходимо повышение мотивации учащихся к учению, создание  психологически комфортной атмосферы, что предполагает овладение  учащимися универсальными учебными действиями (УУД), необходимо  показать возможное применение полученных знаний и умений в изучении  других предметов, в каких­либо жизненных ситуациях.       Основным объектом оценки метапредметных результатов служит  сформированность у обучающихся ряда регулятивных, познавательных и  коммуникативных УУД, т.е. таких умственных действий учащихся, которые  направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.     В основе формирования метапредметных результатов лежит ключевая  компетенция ­ «умение учиться», которое ­ предполагает полноценное  освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные учебные  мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции), то есть  совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающих 53 ся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений). Оценка  метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: ­ решение задач творческого и поискового характера; ­ учебное проектирование; ­ итоговые проверочные работы; ­ комплексные работы на межпредметной основе; ­ мониторинг сформированности основных учебных умений.    Методы оценочной деятельности:  наблюдение, тестирование, практические работы, рисунки. Может оцениваться сформированность умения работать в группе, слушать и  слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. Формы оценки: ­ индивидуальные, групповые, фронтальные;­ устный и письменный опрос.  Методы контроля: наблюдение,  проектирование, тестирование. Инструментарий контроля: лист самооценки, задания, отражающие  формирование УУД, карта наблюдений, тест, мониторинг.      Лист самооценки Конец урока .Название предметов.Знаю все. Знаний стало больше.Ничего  нового не узнал. Могу рассказать другим    Устная самооценка Сегодня на уроке: Я научился…Было интересно…Было трудно…Могу похвалить себя за то,  что…Больше всего мне понравилось… Мне показалось важным… Для меня было открытием то, … 54          Для формирования личностных УУД   используются все задания, в  которых ребятам предлагается дать собственную оценку. Для формирования регулятивных УУД   подбираются задания, в которых  ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой  результат, например  с выводом в рамке. Для формирования коммуникативных УУД  предлагаются задания для  работы в паре, группе. Для формирования познавательных УУД  подбираются задания, правильный  результат выполнения которых нельзя найти в учебнике в готовом виде. Но в текстах и иллюстрациях учебника, справочной литературы есть подсказки,  позволяющие выполнить задание.  Карта наблюдения за развитием  универсальных учебных действий (УУД) в начальной школе  см. Приложение.  6   Мониторинг сформированности метапредметных универсальных учебных  действий позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст  возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с  последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса.  Оценка метапредметных результатов Модель системы оценки достижений метапредметных результатов в  начальной школе.  Она включает в себя несколько этапов: Организационный момент. Актуализация знаний (мотивационный момент). Целеполагание (метод исследования, групповая фронтальная работы). Планирование. Реализация плана. Контроль и оценка. Итог урока. Рефлексия. 55    ИТОГОВАЯ РАБОТА по теме «Оценка метапредметных результатов начального общего  образования средствами комплексной работы»  см. Приложение  6  (ссылка­rzhev­school­8.ucoz.ru›…novikova…  nachalnoj      _  shkole  …) 2.3 Формы и методы используемые при формировании предметных  результатов на уроках русского языка в начальной школе Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные  работы – система заданий различного уровня сложности по  русскому языку. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью  диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на  определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг  результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку на  межпредметной основе. Формы контроля и учета достижений обучающихся   Обязательные  Иные формы учета достижений формы и методы контроля текущая  итоговая (четверть, год)  урочная  внеурочная  аттестация аттестация деятельность деятельность ∙  устный опрос ∙  письменная  ∙  диагностическая контрольная работа ∙  анализ  динамики  ∙  участие  в  выставках,  самостоятельная работа ∙  диктанты ∙  изложение текущей  успеваемости конкурсах,  соревнованиях ∙  диктанты ∙  контрольное  ∙  контроль техники чтения   56 списывание ∙  тестовые    задания ∙  графическая  работа ∙  активность в  проектах и  программах  внеурочной  деятельности ∙  творческий  отчет ∙  изложение ∙  доклад ∙  творческая  работа   ∙  портфолио ∙  анализ психолого­ педагогических  исследований Далее предлагается  работа по русскому языку,которая  входит в созданный  пакет материалов из трех предметных стартовых проверочных работ и ставит  своей целью определить готовность учащихся 4 классов к старшей школе.   См.Приложение.7  Задания работы по русскому языку составлены с ориентацией на ключевые  предметные образовательные результаты начальной школы для фактической  оценки уровня владения уже изученным материалом (блок А, задания 1­5), и  на ключевые предметные образовательные результаты 4­го класса (для  прогностической оценки – блок Б, задания 6­10), актуальные для любой  программы 4­го класса. В качестве ключевых предметных образовательных  результатов начальной школы выделены: – умение проверять орфограммы безударных гласных, «сомнительных»  (парных по звонкости­глухости) и непроизносимых согласных (орфограммы  слабых позиций) в корне; орфограммы в изученных приставках и суффиксах,  а также окончаниях существительных, прилагательных и глаголов; – умение записывать слова с другими орфограммами, изученными в 1–4­х  классах (орфограммами сильных позиций типа сочетаний ЧК, ЧН и т.п., Ь  57 после шипящих на конце слов, Ь и Ъ разделительные знаки, буква Г в  окончаниях прилагательных – ОГО (−ЕГО), словарные слова и пр.).; – умение определять части речи; – умение определять грамматические (морфологические) признаки слов; – умение анализировать синтаксическую структуру простого предложения  (находить главные и второстепенные члены). В качестве ключевых предметных образовательных результатов 4­го класса  выделены: – умение находить и проверять орфограммы, не подчиняющиеся правилам  орфографии, изученным в начальной школе (в частности, с  орфографическими чередованиями в корнях); – умение находить и писать новые словарные слова, нарушающие правила  графики, изученные в начальной школе (типа парашют, майор); – умение находить и изучать новые части речи на основе их грамматических  (морфологических) особенностей; – умение конструировать развернутый связный текст­повествование на основе заданных микротем. Стоит отметить, что данный перечень умений актуален не только для 4­го  класса, но и для всего последующего изучения русского языка в основной  школе. Поэтому задания блока Б могут служить материалом при постановке  учебных задач для всего последующего изучения данного предмета в 5–9­х  классах.Понятно, что кроме перечисленных умений, в 4­м классе ученики  будут осваивать и многие другие (и в разных программах их набор может  существенно различаться!). Тем не менее указанные умения выбраны в  качестве ключевых, так как именно они обеспечивают на данном году  обучения и в дальнейшем минимум для формирования: – функциональной грамотности – способности к изучению и освоению общих  способов правописания, изучаемых в основной школе; 58 языковой компетенции – способности к изучению и освоению базовых  языковых понятий, необходимых для восприятия языка как знаковой системы в целом; – речевой компетенции – способности к изучению и освоению законов  построения текста с учетом поставленной речевой задачи и особенностей  речевой ситуации. Эти задания нацелены на диагностику уровня  сформированности  умений начальной школы.  на выявление умений,  создающих условия для достижения обозначенных предметных результатов в  будущем учебном году (в 5­м классе и при дальнейшем обучении в основной  школе). (ссылка­ eurekanext  .  livejournal      .  com›187256.  html   Вывод по второй  главе . Подводя итог вышесказанному, следует сказать, что личностные,предметные  и метапредметные результаты  делают учение осмысленным, связывая их с  реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание,  исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в  отношении мира. Проанализировав учебники русского языка УМК «Школа  России» в начальной школе и проведя свои наблюдения, я постоянно  возвращалась к тем целям и задачам, которые были поставлены во введении, и пришла к тому, что поставленных целей я добилась. Пока трудно говорить о  результатах работы, но я стараюсь и вижу заинтересованность детей в том,  что я делаю. Можно сказать, что посредством учебника «Русский язык»  происходит развитие всех результатов , используется воспитательный  потенциал русского языка. Работа над проектами, сочинениями, изложениями, использование современных технологий позволяют формированию  личностных ,предметных и метапредметных результатов.. Конечно, при работе над формированием личностных, предметных и метапредметных  результатов нужно применять разные технологии в  59 комплексе. Я вправе выбирать свои методы и приемы, позволяющие  добиваться полноценного овладения моими учениками умения учиться,  организовывать свою деятельность, стать обладателями определённых  личностных характеристик. И сами предметные результаты должны  развиваться в комплексе с другими учебными действиями и результатами ,  такими, как коммуникативные, регулятивные и познавательные. Над  формированием предметных результатов и работа будет вестись на всём  протяжении учебного процесса. И та работа, которая ведётся мной, является  только частью пути для реализации стандартов второго поколения. Заключение.   В условиях реализации федерального государственного образовательного  стандарта  важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных  предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить  его такими универсальными  способами действий, которые помогут ему  развиваться и самосовершенствоваться в  непрерывно меняющемся обществе  путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В связи с этим урок, обеспечивающий требования Федерального  государственного образовательного стандарта начального общего  образования, должен воспитывать думающего ученика­интеллектуала,  развивать у детей креативное мышление, содержать разные виды  деятельности, обеспечивать благоприятный психологический климат.  Главным становятся результаты, которых должны достичь школьники. Таким  образом, урок, остающийся основной формой организации учебной деятельности школьников в условиях классно­урочной системы обучения,  должен претерпеть изменения. Изучение русского языка позволило выяснить, что предметные,  метапредметные и личностные результаты –это способов познания родного  языка,  60 построение самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность  операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию  полученной информации. Так же установлено, что они включают:  общеучебные, знаково­символические, логические, постановка и решение  проблемы.  Выявлены наиболее эффективные методы и приёмы, формирующие  предметные, метапредметные и личнсотные результаты. Актуальность исследования проблемы формирования   предметных младших  школьников обусловлена изменением образовательной парадигмы в  соответствии с логикой компетентностного подхода: от цели усвоения  учащимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках  отдельных учебных дисциплин к цели развития личностных, социальных,  познавательных и коммуникативных способностей школьников,  обеспечивающих у них такую ключевую компетенцию, как умение учиться и  благоприятствующих их саморазвитию и самосовершенствованию.  Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у   не только предметных но метапредметных и личностных результатов ,как  эффективного средства обучения предмету. Проблема эффективного формирования предметных результатов ­ одна из  сложных и противоречивых проблем современной педагогической науки. С  одной стороны, она отражает потребность общества, выраженную в  образовательном заказе на учащихся, способных к полноценной  самореализации, самостоятельному добыванию знаний и эффективному  осуществлению различного рода деятельности; отражает заинтересованность  ученых в нахождении путей формирования надпредметных действий  школьников. С другой стороны, показывает, что современная система  школьного образования с традиционной организацией учебного процесса и  соответствующим  61 методическим обеспечением не готова справиться с объективными  факторами, определяющими формирование общепознавательных действий  учащихся, и грамотно, на научной основе, обеспечить формирование  надпредметных действий младших школьников в оценочной деятельности. 1. На основе анализа психологической, педагогической, методологической  литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния  практики образования были определены теоретические предпосылки  формирования предметных результатов младших школьников.  Проведенноеисследование доказало значимость рассматриваемой проблемы и  указало на ее недостаточную изученность в теории и практике современного  образования. Русский язык как школьный предмет выполняет особую роль, являясь не  только объектом изучения, но и средством обучения всем школьным  дисциплинам. Ни одна школьная проблема не может быть решена, если ученик плохо или недостаточно хорошо владеет русским языком, поскольку именно родной язык ­ это основа формирования и развития мышления, воображения,  интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков  самостоятельной учебной деятельности. В частности на уроках русского языка есть возможность наиболее  эффективно организовать работу по формированию и развитию  познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных действий. Умение учиться ­ существенный фактор повышения эффективности освоения  учащимися предметных знаний, в том числе знаний по русскому языку. Анализ опыта работы учителей дал возможность установить, что педагоги  уделяют внимание формированию предметных результатов , но данная  62 работа не всегда носит системный характер, и используется ограниченный  набор приемов и заданий, обеспечивающих данный процесс. В ходе исследования была разработана и успешно апробирована система  заданий  по русскому языку способствующих формированию  предметных,матепредметных и личностных результатов  учащихся 1­4  классов  в процессе их обучения предмету. Цель исследования по разработке и реализации системы заданий,  направленных на формирование предметных результатов у учащихся  на  уроках  по предмету «Русский язык  », достигнута. Список использованной литературы 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования второго поколения. М., 2009г. 2.Программа начального общего образования.  ФГОСНОО. Издательский дом «Федоров», 2011 3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система  заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. 4. Примерная основная образовательная программа образовательного  учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. ­ М., 2010г. ­  (Стандарты второго поколения.)  5.Белова, Н. Ю., Чибрина, С. Д.,  Василовская, Л.А. От ОУУН к УУД. //  Первое сентября. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/  articles/627401/. Режим доступа:  31.05.2013.  6.Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные  действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. ­ М., 2010. – 231 с. 63 7.Зайцева, И. И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации /  И Зайцева // Педагогическая мастерская. – М.: «Всё для учителя!», 2011. ­  Пилотный выпуск. – С. 4­6. 8. Карабанова, О.А. Учимся учиться! Что такое универсальные учебные  действия и зачем они нужны. http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250.   9.Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С.  Ковалевой, О.Б. Логиновой. 10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования / М­во образования и науки Рос. Федерации. –  М.:Просвещение, 2010. – 31с