Муниципальное автономное образовательное учреждение города Иркутска

Образовательный комплекс « Лесной»

Детский сад « Лисёнок»

.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

 «Волшебный мир книг »

Направленность социально-педагогическая

Возраст детей – 5 - 7 лет

Срок реализации – 2 года

Разработчик:

Тепер Евгения Моншановна 1КК

Воспитатель МАОУ г. Иркутска ОК « Лесной»

Детский сад « Лисёнок»

Иркутск 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная общеразвивающая  программа «Волшебный мир книг» относится к социально-педагогической направленности, разработана с опорой на Федеральный закон от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;  Приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Концепцию развития дополнительного  образования  в  РФ  (Распоряжение  Правительства  РФ  №  1726-Р  от 04.09.2014г.); Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих   программ   (включая   разноуровневые   программы):   приложение   к письму Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.15 № 093242; Постановление Главного государственного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-143«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций». Программа соответствует ознакомительному   уровню освоения дополнительных общеразвивающих программ.

У многих современных детей совершенно отсутствует интерес к чтению, к книге. «Национальная программа поддержки и развития чтения», подготовленная Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом, отмечает снижение интереса к чтению у населения. В 1970-е годы регулярно читали детям 80% семей, в наши дни – около 7%. Это ведет к увеличению количества детей с трудностями в обучении в школе. По самым скромным подсчетам, таких детей около 25 %. В семьях (52%), как правило, культивируется ежедневный просмотр телепередач и видео, 75% родителей хотели бы приобщить детей к книжному богатству, но им не хватает подготовки, знания особенностей ребенка, как читателя. Самая малочисленная категория родителей (около 21%) уделяет большое внимание развитию ребенка, иногда устраивает совместные семейные чтения. Большинство родителей (75%) отличает низкая степень информированности о книгах для детей. Репертуар книг для семейного чтения недостаточно разнообразен, зачастую случаен, поэтическая подготовка дошкольников пребывает в плачевном состоянии.

Интерес к чтению необходимо воспитывать у детей с дошкольного возраста. Чуткость ребенка к художественному слову удивительна, и при хорошем руководстве у него постепенно, еще до умения хорошо читать, начинает складываться начитанность, уважение к книге и способность творчески воспринимать литературу. Большая роль в руководстве детским чтением принадлежит детской библиотеке. Современные тенденции развития системы образования в России связаны с обновлением его содержания, принципов, методов организации в соответствии с запросами общества. Определяются новые цели, задачи и направления в работе дошкольных образовательных организаций, и одним из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе является интерес к чтению. ФОП ДО внес изменение во взаимодействии взрослых с детьми. В связи с этим перед педагогами-дошкольниками встала задача пересмотра приоритета профессиональной деятельности.

 Главное – не просто передать какие-либо знания, а развить познавательный интерес через современные педагогические технологии. Любовь и уважение к «малой» Родине, чувство гордости, желание бережно относиться к природе сибирского края целесообразно формировать через ознакомление детей с литературой Иркутских писателей. Художественная литература является важным и мощным средством патриотического воспитания. В произведениях писателей Иркутской области есть уникальная воспитательная ценность, влияющая на формирование патриотических чувств.

Проблема воспитания интереса к чтению  на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что популярность книжных изданий уступает первенство компьютерным и телевизионным технологиям. Кроме того интернет внёс свои коррективы в формировании новых слов в лексикон детей. Сделав непонятными многие словосочетания детской классической художественной литературы тем самым, новый лексикон интернета способствовал потере интереса у детей к чтению. Книга как форма получения знаний, образовательных, эстетических, духовных и эмоциональных уступила своё место информационно компьютерным источникам.

Внедрения телевидения, компьютерных технологий в нашу жизнь, всеобъемлющий  поток информации поступает с огромной  скоростью. И в семейном воспитании ребёнок сталкивается не с чтением ему родителями интересных детских произведений, а просмотром мультфильмов, игр на компьютере. Современный ребенок, в мире технологических информационных нагрузок подвержен утомляемости, теряет возможность мыслить самостоятельно, фантазировать, не получает навыков работы с книгой, навыков работы с книгой, навыков проявления интереса к  чтению книги, как источнику знаний.

Современные дети осваивают работу с компьютерами, с телевизорам, дисками с мультфильмами гораздо раньше, чем учатся читать. Кроме того классификация детских произведений по возрастным категориям исключила классические сказки из программ речевого развития в дошкольной образовательной организации. Данные обстоятельства создают трудности  педагогам  в дошкольной образовательной организации в формировании у детей старшего дошкольного возраста читательского интереса, интереса к чтению книге.

Умение получать знания из специальной образовательной литературы, ребёнку пригодится с первого дня посещения школы. Задача педагогов дошкольной образовательной организации, состоит в  том, что бы научить ребёнка правильно работать с книгой, воспитать у него интерес к чтению книги и читательский интерес.

Федеральный образовательная программа  дошкольного образования предусматривает формирование общей культуры личности, развитие социальных, нравственных, интеллектуальных, художественно-эстетических качеств у ребенка дошкольного возраста. Знакомство детей с книжной культурой, детской литературой является задачей образовательной области «Речевое развитие».

         Сетевое взаимодействие дошкольного учреждения с другими заинтересованными лицами может иметь разные формы и уровни. Одной из таких форм является партнерство ДОУ с Библиотечно-информационной системой, посредством которого образовательная деятельность приобретает особое значение с точки зрения непрерывности системы образования, чем разнообразнее связи дошкольного учреждения, тем эффективнее и качественнее его работа.

 Библиотека может явиться тем социокультурным институтом, партнерство с которым будет полезно не только детям, но и педагогам, дошкольному учреждению в целом. Миссия библиотек состоит в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, предоставить детям оптимальные условия для культурного развития, формирования и удовлетворения их образовательных, коммуникативных и иных потребностей, иными словами, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и иные виды материалов, отвечающих его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Цель и задачи реализации дополнительной общеразвивающей программы

 « Волшебный мир Книг»

Основной целью  дополнительной общеразвивающей программы « Волшебный мир книг» является повышение читательского интереса детей и взрослых посредством применения инновационных технологий в работе с воспитанниками

 Задачи программы

Обучающие: активизировать познавательный интерес детей к художественной литературе писателей и поэтов Иркутской области через образовательное, воспитательное пространство с применением новых подходов и технологий; формировать потребность в чтении (восприятии) книг; формировать умение слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном; проявлять желание «прочитать» произведение еще раз; формировать представления о различных сторонах жизни людей своего края посредством художественных произведений; формировать навык культуры слушания художественной литературы; повысить уровень усвоение программного материала по образовательной области «Речевое развитие», интегрируя его в другие образовательные области; формировать представления детей о профессиях сотрудников библиотеки.

Развивающие: развивать познавательный интерес у детей к объектам и явлениям окружающего мира, формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления; развивать литературную речь, художественное восприятие и эстетический вкус,

 Воспитательные: воспитывать бережное отношение дошкольников к книге, как результату труда многих людей; чувство отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя); литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; формировать ценностные ориентиры дошкольников через знакомство с культурой и традициями родного края, формировать семейную, гражданскую принадлежности, развивать патриотические чувства

Принципы и подходы к формированию и реализации программы «Волшебный мир Книг»»

Основными принципами к формированию и реализации Программы  являются следующие:

1. Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

2. Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.

3. Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.

4. Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.

5. Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

6. Вариативность организации дошкольного образования.

В основе программы «Волшебный мир книг» - теоретические идеи системного подхода В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой в дошкольной педагогике. Комплексный и интегративный подходы прослеживаются в программе через установление связей между содержанием и видами деятельности ребенка как внутри образовательной области, так и между разными образовательными областями. Этому способствует выделение в программе общих тем, в которых взаимосвязано представлено разное образовательное содержание. В основу программы «Волшебный мир книг» был положен системный подход к развитию представлений детей дошкольного возраста в специфически детских видах деятельности. Использование данного подхода позволило поставить в программе задачи развития детских видов деятельности и определить содержание комплексно-тематической образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Региональный (территориальный) компонент.

            В ФОП  ДО обозначено, что основным принципом дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Ознакомление дошкольников с художественными литературными произведениями в раннем детстве – важный момент этого приобщения, а также первая ступень в литературном развитии будущего читателя. Это знакомство включает в себя множество жанров, тексты писателей разных стран и народов, но, на наш взгляд, не учитывает региональный компонент.

Иркутская область  имеет большой литературный потенциал. Много детских авторов прожило и проживет в нашем крае. Это такие Иркутские детские  писатели и поэты как М. Д. Сергеев, В. Г. Распутин, С. К. Устинов, А. К. Горбунов, И. И. Молчанов-Сибирский, С. Н. Агеева, В. П. Стародумов  и многие другие.

 Большинство авторов известны за пределами области, их книги переведены на иностранные языки. Их произведения раскрывают мир родного края: его природу, историю, культуру, жизнь людей, его населяющих: их быт, занятия, ценности и идеалы. Выше перечисленное способствовали организации дополнительной образовательной услуги и разработку программы «Мир книг».

Особенности развития детей дошкольного возраста при воспитании интереса к чтению у дошкольников от 5 до 7 лет

Для качественного воспитания интереса к чтении, необходимо, прежде всего, понимать какими особенностями обладает читатель-дошкольник от 5 до 7 лет.  Н. В. Вахрушевой акцентируются следующие характерные особенности детского чтения:

1.                 не определена нижняя граница возраста, с которого можно приступать к знакомству с книгой – он может варьироваться в зависимости от  возможностей ребенка или желания родителей;

2.                 сближение читательских предпочтений и уровня понимания произведения в одной возрастной группе;

3.                 отношение ребенка к книге находится в стадии формирования и зависит от влияния окружения.

На основании этих особенностей можно сделать вывод, что на читателя-дошкольника сильное влияние оказывает среда, в которой он находится. Это связано с возрастом, с которого начинается знакомство ребенка с книгой, отсутствием собственной позиции по отношению к ней, опосредованности выбора и восприятия произведения.

Известно, что такой средой для ребенка является семья. Именно здесь зарождается интерес и потребность в чтении. Семья в определенной степени руководит чтением ребёнка – в семье он получает информацию о книгах, пример читающего или же не читающего родителя, оценку прочитанного.

Д. С. Латенко пишет о том, что родителям, как первым трансляторам информации, необходимо научить ребенка правильно обращаться с книгой, привить уважение и интерес к чтению, создать условия для выбора ребёнком понравившейся книги соответствующей возрасту. Начинать работу по приобщению к чтению необходимо с раннего возраста, когда ребёнок ещё не стал самостоятельным читателем.

Рассмотрим возрастные особенности дошкольника, как читателя-слушателя.

Главная особенность дошкольного возраста – это ведущий вид деятельности, им являются сюжетно-ролевая игра. Она способствует формированию у детей коммуникативных навыков, в ней отражается действительность, жизненный опыт ребёнка.

Г. А. Иванова, ссылаясь на исследования Н. К. Сафоновой, указывает на то, что в игре и посредством игры дошкольник переживает чувства, схожие с чувствами автора художественного произведения и с читательским восприятием (чувствует себя творцом в своём игровом мире). Книга же насыщает эту игровую деятельность сюжетами, персонажами, приёмами, речевыми оборотами. В этом возрасте перед ребёнком открывается возможность общения с книгой, сопряженная c творчеством (создание рисунков по мотивам прослушанного произведения, перевоплощение в героев, простые инсценировки по книге).

Ребенок дошкольного возраста представляет собой особого читателя: все произведения, с которыми он встречается, воспринимается им на слух. Исследователи отмечают у детей дошкольного возраста возрастные особенности восприятия.

М. М. Алексеева выделяет следующие особенности восприятия литературных произведений дошкольниками:

Младшие дошкольники, слушая произведение, сопоставляют его с собственным опытом; понимают те тексты, в которых действия идут друг за другом; не осознают чувств и мотивов персонажей; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено;

В среднем дошкольном возрасте дети имеют уже больший жизненный и читательский опыт, свободно определяют причинно-следственные связи и безошибочно дают оценку действиям героев (хороший/плохой); возникает интерес к слову, желание самостоятельно его использовать;

Старшие дошкольники интересуются мотивами поступков героев. Некоторые могут понимать подтекст; эмоциональное отношение к героям строится на осмыслении детьми сюжета произведения и учета характеристик героя.

Н. С. Карпинская определяет важной особенностью дошкольников, как читателей-слушателей сопереживание книжным героям, стремление прийти им на помощь, посоветовать, как найти выход из проблемной ситуации. Подобную отличительную черту детского восприятия произведений Н. С. Карпинская, вслед за Е. А. Флериной называет наивностью детского восприятия, подмечая, что дошкольники не любят плохого конца.

По мнению С. А. Шатровой интерес к книге проявляется у детей очень рано и начинается с того, что ребёнок заинтересовывается красочной обложкой книги, разноцветными иллюстрациями, эмоциональным прочтением взрослого. К трёхлетнему возрасту дошкольник показывает неравнодушие к судьбе героя, переживает за его участь. Постепенно формируется умение воспринимать композицию произведения, его сюжет, динамику событий, взаимоотношения героев, различные средства художественной выразительности. Л. М. Гурович отмечает особенности в воспитании интереса к художественным о произведениям у дошкольника-слушателя. Он выделяет два возрастных этапа развития восприятия:

Первый период – с двух до пяти лет. В данном возрасте дети понимают тексты исходя из своего жизненного опыта. Они определяют простые, осознаваемые взаимосвязи, когда цепочка событий следует друг за другом. Проявляют интерес к главному герою, но не понимают мотивов его поведения.

Второй период – с шести до семи лет. В этом возрасте ребенка начинают заинтересовывать не только действия героя, но и причины этих действий, переживания, эмоции. У дошкольников формируются умения воспринимать текст, как целостное произведение, понимать и различать жанры художественного текста.

Если обобщить, особенностями восприятия литературных произведений дошкольниками являются: опора на личный опыт, сопереживание книжным героям, постепенное формирование восприятия структуры и смысла произведения.

Возрастные особенности обуславливают предпочтения в выборе литературного жанра. О. Д. Смирнова пишет о том, что детей  4-х летнего возраста просто заинтересовать короткими ритмичными потешками и пестушками, стихотворный слог которых дает возможность осуществлять различные игровые действия («ладушки-ладушки», «по кочкам – по кочкам» т.д.). Дошкольники продолжают выражать заинтересованность к стихотворному жанру, прельщающему их музыкальностью речи. Если родители и педагоги поддерживают этот читательский интерес и, отталкиваясь от него, приобщают ребенка к слушанию произведений литературы иных жанров, то к старшему дошкольному возрасту дети начинают интересоваться былинами, сказками и баснями.

Помимо этого, возраст читателя обусловливает предпочтения в теме произведений. Воспитанию интереса к чтению у ребенка младшего дошкольного возраста способствуют произведения о знакомых игрушках и предметах, занятиях и играх детей. Старшие дошкольники предпочитают произведения посвящённые, нравственным аспектам отношений взрослого и ребенка, приключениям и расширению кругозора (энциклопедии, головоломки, загадки), их начинают интересовать причины поступков героев, чувства и переживания.

Л. М. Гурович, Л. Б. Береговая, В. И. Логинова выделяют у старших дошкольников следующие отличительные черты:

наиболее любимый жанр дошкольника – это волшебные русские народные сказки вместе с их вымыслом, фантастичностью, развитой сюжетной линией, с примечательными сильными характерами героев;

развивается воссоздающее воображение, у ребёнка появляется возможность понимать смысл произведения без опоры на иллюстрации;

1.                 формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы, понимать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему;

2.                 понимание литературного героя постепенно усложняется, ребёнок начинает интересовать не только поступками, но и их мотивами, эмоциями;

3.                 понимание аллегорий, иронии и сатиры затруднено;

4.                 дошкольниками сложно воспринимаются загадки и пословицы, переносный смысл выражений;

5.                 интерес детей вызывают перевертыши, небылицы;

6.                 не проявляют интереса к автору произведения;

7.                 активно делятся впечатлениями о прочитанном с друзьями, близкими, рассказывают о собственных переживаниях.

На основании анализа вышеприведённых исследований я выделила следующие возрастные особенности дошкольника, как читателя: отношения с книгой зависят от социальной среды, тесная взаимосвязь чтения с ведущей деятельностью – игровой, особенности восприятия литературных произведений (опора на личный опыт, сопереживание книжным героям, постепенное формирование восприятия структуры и смысла произведения), появление предпочтений к жанрам и тематике произведений, стремление подражать.

Подводя итог, следует еще раз отметить, что владение педагогами знаниями об особенностях читателей-дошкольников их учет при приобщении к книге позволит подобрать методы и приемы, способствующие воспитанию интереса к чтению

Планируемые результаты освоения программы

         Планируемые результаты освоения программы «Мир Книг» в виде целевых ориентиров дошкольного образования: показатели развития детей в соответствии с возрастом.

         Федеральная образовательная программа дошкольного образования определила следующие целевые ориентиры при освоение области « Речевого развития» при воспитании интереса к художественной литературе.

Педагогические условия воспитания интереса к чтению у дошкольников

Развитее интереса у детей к книге и чтению является одной из главных задач дошкольного образования. Начинать этот процесс надо с раннего детства. Он требует кропотливой работы от педагогов. Ребенок дошкольного возраста должен общаться с книгой ежедневно в домашней обстановке, а в условиях дошкольного образовательного учреждения постоянно.

 Одним из главных условий в воспитании интереса к детской книге у детей является предметно-пространственная развивающая среда и квалифицированные педагоги. Психолого педагогическим условиям и требования к кадрам предусматривают ряд компетенций педагога. Вовлечение детей в разные формы деятельности, развитие любознательности детей, интереса ребенка к собственной активности.

Для каждого конкретного ребенка, педагог должен уметь выбрать формы педагогической поддержки, что в Федеральной образовательной программе дошкольного образования, определено как индивидуальный подход и «обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребенка». Так же педагог должен уметь грамотно организовать предметно-пространственную развивающую среду, в соответствии с федеральной образовательной программой  дошкольного образования и общеобразовательной программой дошкольной образовательной организации и создать условия для свободной детской игры.

Предметно-пространственная развивающая среда создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка, с учетом его возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи предметно-пространственная развивающая среда должна быть: – содержательно-насыщенной; – трансформируемой; – полифункциональной; – доступной; – безопасной.

 В группе детского сада создается книжный уголок с целью формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитанию бережного отношения к книге. Располагается книжный уголок, на уровне роста детей и по мере их подрастания уголок регулируется. Литературу для уголка подбирают соответственно возрастным особенностям и потребностям детей. Книги должны быть с небольшим количеством текста, крупными красочными иллюстрациями, по несколько экземпляров одного названия. Материалы для ремонта книг лучше хранить рядом. Книги для детей дошкольного возраста должны быть разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать рассказы, стихи, следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Внимание детей обращают на образность языка сказок, рассказов, стихотворений, привлекают детей к повторению запомнившихся отдельных слов, выражений, песенок персонажей.

 Образцы ритмической речи дают народные сказки, песенки, потешки, загадки, они знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Детям очень важно показать, множество приятных дел связанных с чтением: можно читать самим или слушать чтение других, можно читать и обыгрывать произведения. Чтобы ребенок захотел обращаться к книге, надо формировать мотивацию читательской деятельности. «Незаинтересованное, но интересное чтение — вот что заставляет любить литературу и что расширяет кругозор человека».

 Воспитывать интерес и любовь к книге, воспитывать будущих читателей помогают формы работы по ознакомлению детей с художественной литературой вне занятий. Развитие и совершенствование способностей к пониманию литературных произведений и формирование интереса и любви к книге, происходит в течение всего периода детства.

В старшем возрасте начинается новая стадия в литературном развитии ребенка. Он приобретает способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких не было в их собственном опыте. У ребенка формируются умения воспринимать литературное произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ, относиться к нему как к авторскому приему. Возникает также умение не только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в тексте. Возможности детей позволяют решать новые, более сложные задачи по формированию эстетического воспитания и понимания произведений художественной литературы. Интеграция учебно-воспитательного процесса является важным условием его эффективности. Восприятие литературы детьми неотделимо от игры, и других видов детской деятельности. Образные впечатления, полученные при прослушивании художественных произведений, закрепляются в игре. Проводить игру можно под музыкальное сопровождение, которое вводит в атмосферу литературных произведений. Читать детям должны не только воспитатели в детском саду, но и родители дома. Семье отводиться ведущая роль в воспитании подрастающего поколения — именно в семье закладываются духовно-нравственные основы личности. И именно семья, по мнению С. А. Денисовой, является той средой, где формируется с раннего детства интерес и любовь к книге. Именно в семье зарождается привычка к чтению. Хорошая книга в руках родителей и их детей — добрый знак того, что в этой семье будут царить читательская атмосфера, духовные единства. В семье формируется личность ребенка, его изначальное отношение к различным видам деятельности, в том числе и к чтению. Сближает и помогает лучше усваивать содержание произведения совместные чтения детей и родителей, необходимые для развития интереса и любви к книгам.

Начальный этап воспитания у  детей интереса  к чтению, чтение-слушание литературных произведений. Рассматривая вместе со взрослыми иллюстрации и слушая чтение, ребенок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Взрослых и детей сближает совместное чтение, оно стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребенке доброе и любящее сердце.

 Для воспитателя и родителей важнейшей задачей становится отбор художественных произведений, помогающих формированию литературного вкуса у детей. Родителям не всегда просто сориентироваться в обилии книг, предназначенных для детского чтения. Выбирая книгу для детей, необходимо придерживаться следующих правил:

 – целесообразность использования данного произведения в детской аудитории;

 – принадлежность произведения к подлинному искусству;

– художественность иллюстраций и их соответствие содержанию произведения, предпочтительней издания с иллюстрациями, где изображение животных, людей максимально реалистичны. Для детского чтения подбирают произведения, помогающие раскрыть богатство окружающего мира и человеческих отношений, красоту, учат понимать прекрасное, формируют в ребенке собственное мнение. Выбирают те произведения, герои которых близки и понятны детям. При выборе произведений учитываются особенности детей: восприимчивость, стремление подражать полюбившимся героям. Важным условием развития интереса к книге у детей является работа с родителями, которую проводят в форме тематических собраний, индивидуальных бесед, консультаций, привлечение родителей к участию в мероприятиях, проводимых в дошкольной образовательной организации. Родителям рассказывают о вреде раннего приучения ребенка к телевизору и компьютерным играм, о недопустимости замены ими непосредственного общения ребенка с родителями. Способствовать формированию интереса к книге может организация в группе детского сада заседаний читательского клуба, куда можно будет пригласить родителей и устроить сочинение сказок детьми и родителями.

 В группе может быть представлена наглядная информация для родителей о творчестве детских писателей. На сайте детского сада размещается постоянно обновляющийся список литературных произведений для домашнего чтения.

 В период детства происходит активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, развитие интереса и любви к книге, ребенок формируется как читатель. Специфика работы с детьми, заключается в том чтобы, формируя новые ценные качества, не погубить уже имеющиеся: творческую активность, не шаблонность восприятия, эмоциональность, искренность, радость и добровольность занятий. При формировании интереса к чтению у дошкольников используются как традиционные, так и инновационные методы и приемы. Чтение или рассказывание воспитателя по книге или наизусть относятся к традиционным методам. Чтение передает мысли писателя, сохраняет язык автора. Эмоциональный контакт с детьми, заинтересованность воспитателя и выразительность, повышают воздействие художественного слова на детей. Повторение чтения является одним из приемов углубляющих понимание содержания. Повторяют чтение отдельных, наиболее значимых частей. Стихи, потешки, короткие рассказы повторяются чаще. Знакомые рассказы и сказки дети любят слушать много раз.

При повторном чтении важно точно воспроизводить первоначальный текст. Но одним из современных технологий сегодня для повышения читательского интереса дошкольников является бук трейлер - небольшой видеоролик (длительностью до 3 минут), рассказывающий в художественной форме о какой-либо книге. Цель буктрейлеров — воспитания интереса к чтению (рассказать о книге, заинтересовать читателя), привлечение внимание к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Он может быть в трех основных вариантах: фильм или мультфильм, презентация или комбинация этих форм. Яркие зрительные и звуковые образы, быстрота смены картинки, краткость — отличительные особенности буктрейлеров. В современном образовании буктрейлер достаточно широко используется в библиотечной среде, а также в школьном обучении — как инновационный метод повышения интереса к литературе и чтению.

В практике дошкольного образования вопрос применения буктрейлера, по результатам анализа литературных и интернет-источников, остается неизученным, отсутствует технология работы с детьми дошкольного возраста

Срок реализации программы

Нормативный срок освоения дополнительной образовательной программы 2

 года. Это обеспечивает успешное достижение планируемых результатов.

Таблица 1. Количество занятий в год

  Формы  организации  образовательной  деятельности  и  режим  занятий

Занятия проходят в игровой форме 1 раз в неделю  продолжительностью:

В  старшей группе 20-25 минут,

В подготовительной – 30-35  мин.

Структура занятия:

Организационные действия (режим проветривания, смена игрового, раздаточного материала, подготовка рабочих мест детей и др.);

Занятия предполагают различные формы объединения детей (пары, малые подгруппы, индивидуальные задания) в зависимости от целей учебно-познавательной деятельности конкретного занятия. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям, воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками.

Людмила Георгиевна Петерсон определила следующую структуру занятия

 1.Мотивация к учебной деятельности (организационный момент).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

3. Постановка учебной задачи.  . 

4.Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).   

5.Первичное закрепление во внешней речи

6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

7. Включение в систему знаний и повторение. 

8. Рефлексия деятельности (итог урока).  

Рассмотрим каждый этап отдельно более подробно

1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент). На данном этапе организуется положительное самоопределение дошкольника  к деятельности на занятии, а именно:

1) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

 2) Выделяется содержательная область (« Могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. 
Данный этап предполагает, во-первых, подготовку мышления детей к про­ектировочной деятельности:

1) актуализацию знаний, умений и навыков, доста­точных для построения нового способа действий;

2) тренировку соответствую­щих мыслительных операций. В завершение этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.

3. Постановка учебной задачи.  
На данном этапе учащиеся соотносят свои действия с используемым спо­собом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявляют и фик­сируют во внешней речи причину затруднения. Воспитатель организует коммуни­кативную деятельность учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Завершение этапа связано с постанов­кой цели и формулировкой (или уточнением) темы Занятия .

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
На данном этапе предполагается выбор учащимися метода разрешения  проблемной ситуации и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез. Учитель организует коллективную деятельность детей в форме моз­гового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После постро­ения и обоснования нового способа действий он фиксируется в речи  в соответствии с формулировками и обозначениями, принятыми в культуре. В за­вершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление во внешней речи.  
Дошкольники в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые за­дания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6. Включение в систему знаний и повторение. 
На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходи­мости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и под­готовку введения нового знания на последующих уроках
7. Рефлексия деятельности (итог урока).  

 В завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и резуль­татов деятельности и намечаются цели последующей деятельности.

Воспитатель организует коллективную деятельность детей в форме моз­гового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т. д.). После постро­ения и обоснования нового способа действий . В за­вершение устанавливается, что учебная задача разрешена.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ 

Календарно тематическое планирование

СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

Первый год обучения

Раздел 1. Сравнения. Загадки на планшете

Тема 1.1. Составление загадок.

Теория. Учимся сравнивать.

Практика. Ищем сравнения в литературных произведениях. Игры «Путешествие в

Зазеркалье», «Что на что похоже». Игровые упражнения: «Заполни загадочную таблицу»,

«Собери загадку», «Нарисуй и загадай». Работа с копилкой загадок: составление алгоритма,

сочинения загадок. Собираем книгу загадок: секретные подарки тетушке Загадушке.

Раздел 2. Создание алгоритма рифмованных текстов

Тема 2.1. Сочиняем рифмованные тексты.

Теория. Что такое лимерики.

Практика. Сочиняем чистоговорки. Игры «Подбери рифмованные слова», «Доскажи

словечко», «Пишем смешные стишки», «Придумай рифмованное слово», «Стихи про нас»,

«Склад-несклад», «Собираем алгоритм». Мои первые рифмовки. Мечтаю-сочиняю.

Раздел 3. Алгоритм составления логических рассказов по серии картинок

Тема 3.1. Логические рассказы по серии картинок.

Теория. Дети должны усвоить понятие, что замена одного признака ведет к замене другого.

Практика. Игры «Что за чем?», «Следопыты», «Паровозик времени», «Что делает и

зачем?», «Составь рассказ», «Расскажи по другому», «Помощники», «Что изменилось?»,

«Для чего и почему» - работа с дорожкой причинно-следственных связей. Игра – эстафета

«Разложи схему: что сначала, что потом».

Раздел 4. Создание алгоритма рассказов по сюжетной картине

 Тема 4.1. Составление рассказов по сюжетной картине.

 Теория. Отличие сюжетной картины от картин другого жанра.

Практика. Работа с анализаторами: я слушаю, я трогаю, я ощущаю запах». Картина в гостях у бабушки Загадушки. Определение состава картины. Игры «Охота за подробностями», «кто самый внимательный», «Объединяй», «Кто с чем, и почему». Игровое упражнение «На картину посмотрю, всюду рифму нахожу», «Вместе с героями по дорожке времени». Собираем рассказ по алгоритму: рассказ в подарок.

Раздел 5. Создание алгоритма рассказов по портрету.

 Теория. Понятие «портрет».

Практика. Работа с копилкой портретов: раздели на две группы (пол, части, место, время. возраст, настроение, действие). Игры «Возьму тебя с собой», «Поступок-характер», «Изобрази портрет», «Повтори действие». Игровое упражнение «Вход в картину» (анализаторы). Коллаж.

Раздел 6. Создание алгоритма текстов сказочного содержания по морфо-таблице

Тема 6.1. Сочиняем сказки.

Теория. Приемы «Путешествия по волшебной дорожке».

 Практика. Работа с копилкой сказок: составление общего алгоритма сказочных историй. Игры: «Узнай героя», «Собери сказку», «Винегрет из сказок», «Дела гнома Перепута». Игровые упражнения «Назови действие», «Парад сказочных волшебников», «Измени сказку», «Разложи схему алгоритма на волшебной дорожке». Моя книга сказочных 13 путешествий.

Раздел 7. Пересказ

Тема 7.1. Запоминаем и рассказываем.

Теория. Понятие «пересказ».

Практика. Игры «Что для чего?», «Составь схему», «Слушалки - зарисовки», «Раз, два, три – героев собери». Драматизация текста. Расскажи и запиши. Что запомнил нарисуй.

Второй год обучения

Раздел 1. Сравнения. Метафоры

Тема 1.1. Метафоры – загадочные фразы.

Теория. Понятия «метафора».

Практика. Путешествие в Зазеркалье: представление «зазеркальный глаз», «зазеркальное ухо», «зазеркальный нос», «зазеркальная рука». Собираем копилку сравнений. Игры «На что похожи, и чем отличаются», «Угадай, что это?», «Составляем загадочные фразы по алгоритму». Дорожки сравнений. Книга «Волшебные зарисовки».

Раздел 2. Создание алгоритма рифмованных текстов

Тема 2.1. Сочиняем лимерики.

Теория. Характеристика текста лимерика.

Практика. Работа с копилкой лимериков. Создаем алгоритм лимерика. Сочиняем смешные стишки: стишок про себя, лимерик о моей мечте. Игры «Собираем рифмованные слова», «Исправь меня», «Сочини дальше», «Склад-несклад», «Дразнилка», «Небылицы». Книга «Хохотальная путаница». Раздел 3. Алгоритм составления логических рассказов по серии картинок

Тема 3.1. Составляем логический рассказ.

Теория. Понятие «логический рассказ».

Практика. Игры «Паровозик времени», «Раскадровка», «Режиссеры фильмов», «Назови героев и их действия», «Что сначала, что потом», «Определи место», «Составь рассказ», «Играем в учителя». Зарисуй свою историю по алгоритму.

Раздел 4. Создание алгоритма рассказов по сюжетной картине

Тема 4.1. Составляем рассказ по сюжетной картине.

Теория. Понятие «сюжетная картина».

Практика. Определение состава картины. Игры «Следопыты», «Кто самый внимательный», «Аукцион», «Кто последний назовет». Игровое упражнение «Определи друзей по признаку». Взаимосвязи между объектами: друзья, недруги. Моделирование объектов. Вход в картину: работа с анализаторами (я слышу как, я чувствую запах, я трогаю руками). Речевая зарисовка ощущений. Дорожка времени. Загадочные фразы картине в подарок. Ожившая картина – рассказ от лица разных объектов. Смысловая характеристика: «Подбери пословицу», «Придумай название картины».

 Раздел 5. Создание алгоритма составления рассказов по жанрам изобразительного искусства: портрет, натюрморт, пейзаж

Тема 5.1. Составления рассказов по жанрам изобразительного искусства.

Теория. Различия картин по жанрам.

Практика. Копилка различных картин. Составление морфо таблицы по признакам предложенных картин. Выделение основных признаков. Определение цветовых гамм. Подбор сказочного героя к пейзажу. Набор различных сюжетов для натюрморта. Составление образных рассказов по алгоритму и нахождение причинно-следственных связей в содержании каждого жанра.

Раздел 6. Создание алгоритма фантастического рассказа по системному оператору

 Тема 6.1. Составляем фантастический рассказ.

Теория. Понятие «фантастический».

Практика. Игры «Аукцион», «Подарки», «Хорошо, плохо», «Живое домино», «Город будущего». Сочинение фантастического рассказа по алгоритму. Работа с копилкой фантастических историй по К. Булычеву: составление морфо-таблицы фантастических ситуаций, придумывание своих фантастических объектов, создание большой книги «Мои мечты о будущем».

Раздел 7. Пересказ

Тема 7.1. Пересказ.

 Теория. Способы запоминания.

 Практика. Учим других запоминать. Игры «Раскадровка», «Следопыты», «Покажи эмоцию», «Найди ошибку», «Перескажи и «запиши»- работа в парах. Игра инсценировка по тексту

Учебно-воспитательный процесс по годам обучения выстраивается следующим образом.

Первый год обучения (5-6 лет):

Основные задачи первого года обучения:

1. Самостоятельно выделять признаки у объекта и сравнивать их с признаками других объектов.

 2. Составлять двух-трех строчные загадки по разным моделям.

3. Самостоятельно находить рифмующиеся между собой пары слов, выраженные разными частями речи,

4. Создавать четырех строчные рифмовки по разным моделям.

5. Упражнять детей в умении обозначать цепочку действий производимых в реальной жизни.

 6. Уточнять последовательность каких-то событий во времени.

7. Выстраивать в логической последовательности, составлять развернутые рассказы.

 8. Учить составлять алгоритм составления рассказа по картине.

 9. От имени объекта составлять рассказ, используя элементы драматизации.

10. Учить составлять описательный рассказ по портрету, опираясь на алгоритм.

11. Формировать умение устанавливать связи между характером и поступками человека.

12. Формировать умение выделять признаки и составлять по ним алгоритм рассказа по портрету.

13. Учить составлять сказку динамического типа на основе морфо таблицы, считывать эмоциональные характеристики на схемах и самостоятельно моделировать их с помощью мимики.

14. Формировать умение с помощью приемов моделирования пересказывать текст, передавая эмоциональное состояние героев.

Второй год обучения (6-7 лет):

 Основные задачи второго года (6-7 лет)

1. Учить понимать сравнения, встречающиеся в художественной литературе, объяснять смысл данного сравнения.

2. Побуждать к созданию метафор по разным моделям, оценивать составленные метафоры.

3. Развивать умение самостоятельно находить рифмующиеся между собой пары слов.

4.Обучить детей создавать модели для различных вариантов рифмованных текстов.

5. Учить оценивать рифмовки, выбирать лучшее, обосновывать выбор.

 6. Учить находить общие объектов на четырех-восьми картинках, обозначать действия и цель этих действий.

 7. Обучать детей самостоятельно выстраивать в логической последовательности из серии картинок, объединенной одной тематикой.

 8. Учить составлять на этой основе развернутый рассказ, придумывать название серии картинок.

9. Учить детей самостоятельно составлять алгоритм составления рассказа по картине, принимать на себя образ объекта и составлять рассказ от его имени.

10. Учить производить оценку эмоционального состояния героя, формулировать жизненные правила.

11. Научить детей самостоятельно составлять образный текст на основе зрительного восприятия натюрморта, пейзажа.

12. Обучать детей считывать настроения и свойства характера по портрету.

 13. Научить связывать в сюжетную линию случайно выбранные объекты.

14. Учить составлять сказки описательного типа, побуждать к воспроизведению новой сказки с помощью драматизации.

15. Упражнять детей в преобразовании объектов с помощью типового приема фантазирования.

16. Побуждать детей к самостоятельному созданию фантастических рассказов на основе приема «Снежный ком».

 17. Развивать умение связно, последовательно пересказывать рассказ, используя для запоминания приемы моделирования.

18. Учить пересказывать близко к тексту.

      Занятия проводятся в группе дошкольной образовательной организации,  оборудованной соответствующей возрасту мебелью, игровым и современным компьютерным оборудованием.

Ожидаемые результаты освоения программы

По окончании первого года обучения (5-6 лет) воспитанники будут иметь представление, знать, понимать:

 - понимать структуру загадки и знать, как оценить загадки, выбирать лучшие;

 - иметь эмоционально-чувствительный опыт в процессе непосредственного восприятия и взаимодействия с другими людьми;

- иметь представление о создании модели составления творческих рассказов;

 - иметь представление о понятиях «добро» и «зло» через оценку поступков с точки зрения героя;

- о грамотном оформлении повествовательной речи;

 - смысл слов «синонимов», «антонимов»;

- понимать полученную информацию и использовать ее для создания речевых продуктов;

- понимать, как передать эмоциональное состояние героя и отразить его в речи.

будут уметь:

- ориентироваться в источниках информации, в поисках недостающих звеньев для систематизации знаний об объекте;

 - ориентироваться в том, что зрительно воспринимаемую информацию надо обрабатывать в уме;

 - ориентироваться в тематике книги и прогнозировать на какую тему будет создан сказочный текст, если книга по определенному направлению;

- задавать вопросы на интересующую тему, позволяющие самостоятельно систематизировать знания про объект, устанавливать системные связи;

- оценивает различные проблемы социальных привычек с точки зрения цели героя (созидательная она или разрушительная);

- получать и обрабатывать информацию, используя зрительно воспринимаемые объекты (картины);

 - задать вопросы по сюжету картины;

- делать выводы из зрительно воспринимаемой информации;

 - оценивать различные социальные проблемы через сюжет картины;

- использовать различные модели составления творческого рассказа по картине для создания новых речевых продуктов;

 - осознавать способы мыслительных действий, позволяющих менять точку зрения на объект.

По окончании второго года обучения (6-7 лет) воспитанники будут иметь представление, знать, понимать:

 - понимать и применять системное сравнение при описании пейзажей и натюрмортов;

 - понимать и объяснять смысл метафор, выбрать для создания метафор лучшее сравнение;

- понимать о том, что характер героя определяется его поступками;

- передавать в речевых продуктах свое отношение к миру, и отражать в рифмованных текстах;

 - понимать юмористические ситуации, которые возникают в результате изменения героев и действий знакомых сказок;

 - представлять и описывать возможные слуховые, тактильные, вкусовые и обонятельные ощущения по сюжету картины;

 - понимать смысл слов «синонимов», «антонимов». будут уметь:

 - выделять противоречивость свойств объекта;

- использовать способы аналогии при составлении фантастического рассказа построенного на законах развития систем; - элементарно прогнозировать развитие рукотворных систем;

 - объективно оценивать творческий речевой продукт;

- оценивать различные проблемы социальных привычек с точки зрения цели героя (созидательная она или разрушительная);

 - получать и обрабатывает информацию, используя зрительно воспринимаемые объекты (картины);

 - ориентироваться в том, что зрительно воспринимаемую информацию надо обрабатывать в уме;

- задавать вопросы по сюжету картины;

 - делать выводы из зрительно воспринимаемой информации;

- оценивает различные социальные проблемы через сюжет картины;

- использовать различные модели составления творческого рассказа по картине для создания новых речевых продуктов;

      Основным результатом работы по формированию связной речи может быть самостоятельное познание ребенком мира через усвоенные модели на уровне, возможном для ребенка 5 - 7 лет.

Особенности образовательной работы по воспитанию интереса к чтению художественной литературы  у дошкольников

      Любовь к искусству и литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период, когда у него формируется и развивается речь.

      Приобщение к книге - одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Частое чтение литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

      В силу возрастных особенностей дошкольника, его считают не читателем, а слушателем. Даже если он не умеет читать, а только слушает чтение взрослых, он выбирает, что будет слушать; он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит, является читателем. Если не заниматься воспитанием дошкольника как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы.

      Общение в Сети, компьютер и телевизор сейчас часто заменяют книгу. Не стоит забывать о том, что любовь и интерес к книге формирует у детей дошкольного возраста внимание к окружающему миру, интеллект и мировоззрение. Ребенок станет таким человеком, какие книги он читает с самых ранних лет.

      Книга формирует нравственные качества и воспитывает личность. Получить важные нравственные ценности, отделять зло от добра помогают личности переживания героев, даже если это лисичка, петушок или курочка. Книга дает возможность усвоить нормы поведения и передает знания последующим поколениям.

      Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека. А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Наша задача - приобщить ребенка к чтению.

      Книга - добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для педагогов эти слова звучат как непреложная истина, а дошкольники только начинают открывать для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Присутствие книги необходимо в разных областях деятельности детей, чтобы они имели возможность чаще общаться с ней, могли развивать свои литературные интересы.

      Одна из главных проблем нашего времени- приобщить ребенка к чтению.

Дошкольное детство - важный этап в воспитании будущего читателя. Именно родители выступают первыми и главными посредниками между книгой и маленьким человеком. На важность приобщения детей дошкольного возраста к книге, чтению, красоте родного языка, развития культуры речи указывали отечественные педагоги и психологи К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. И. Тихеева. Великий русский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Чтение - это один из источников мышления и умственного развития».

      Формировать интерес к чтению и к книге нужно уже с раннего возраста:

Уже с самого раннего возраста можно читать ребёнку вслух. По нескольку минут в день. Пусть это будут потешки и прибаутки. Такое чтение способствует эмоциональному развитию малыша, его сближению с матерью.

      Наиболее удачным временем для чтения считается время перед сном. Это может стать хорошим ритуалом, помогающим ребёнку снять напряжение, накопившееся за день, отодвинуть все проблемы на задний план, расслабиться. Однако, стоит читать и в течение дня.

      С возрастом детям требуется всё больше информации, растёт потребность и в положительных эмоциях. Поэтому постепенно стоит увеличивать время чтения и повышать уровень сложности книг.

      Дети с удовольствием слушают, и не один раз, сказки, по которым сняты мультфильмы: «Приключения кота Леопольда», «Трое из Простоквашино», «Вини Пух», «Карлсон», «Приключения Буратино», «Доктор Айболит» и т. д. Даже если ребёнок уже видел мультфильм, прочитайте сказку. В отличие от мультипликации, которая воспринимается набором отдельных кадров и ребёнок не улавливает смысла, книги заставляют мыслить и переживать.

      В детском саду целесообразно начинать читать детям с раннего возраста, постепенно усложняя тематику. Произведения лучше всего подбирать в соответствие с сезоном. Например зимой целесообразно прочитать детям сказки «Снежная королева», «12 месяцев», сказочную повесть «Приключения в Дедморозовке», «Зима в Простоквашино», стихи о новогоднем празднике и о зиме, загадки о погоде и природных явлениях. Затем герои произведений могут стать персонажами детских рисунков, аппликаций, коллективных детских работ. В сценариях новогодних утренников так же присутствуют герои зимних сказок в исполнении детей и взрослых.

       Во время чтения обязательно рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к одному произведению. После прочтения книги предлагать детям нарисовать понравившихся героев, сделать иллюстрации. Ребята с удовольствием принимают роль художника-оформителя, придумывают пейзажи и портреты.

       Кроме этого обязательно проводить обсуждение прочитанного, во время которого учите детей анализировать разные ситуации и поступки героев произведения. Давать детям возможность высказать своё отношение к услышанному и придумать свои способы решения и действий в проблемных ситуациях:

- как можно было ответить;

- почему не стоило поступать именно так;

- что можно предпринять, чтобы исправить ошибку;

- каким образом помириться и т. п.

В результате дети переносят положительный опыт взаимоотношений героев в свою жизнь. Нарицательными становятся имена некоторых персонажей.

       При чтении литературных произведений обращать внимание детей не только на содержание, но и на их художественную форму. Благодаря этому дети научаться различать литературные жанры (сказка, рассказ, стихотворение, потешка, пословица, поговорка, загадка, понимать значение образных выражений и фразеологизмов)

      Читая, сделать акцент на характеристику и настроение персонажей, их диалоги и взаимоотношения, описание мимики и жестов. Можно предложить детям изобразить понравившегося героя, сравнить его с другими персонажами.

       Использовать художественные произведения не только на занятиях. Читать детям в любое удобное время: в утренние и вечерние часы, когда на улице плохая погода, перед сном.

      К. Д. Ушинский отмечал, что книга в дошкольном возрасте имеет важное значение в воспитании ребенка, к приобщению его к родному языку. К. Д. Ушинский уделял большое внимание тщательному выбору произведений для детского чтения. Они должны быть высокохудожественными, доступными детскому пониманию, будить в детях энергию, жизнерадостность.

Книгу не зря называют источником знаний. Люди, много читающие,- интересные собеседники, обладающие хорошей памятью, большим словарным запасом, развитым воображением. Книги оказывают огромное влияние на умственное, нравственное и эстетическое развитие, формирование образной, грамматически правильной речи.

Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Ребенок стремится к тому, чтобы мир приоткрыл свои тайны, помог осуществить фантазии ребенка.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира и мира литературы, помочь ему овладеть способами познания связей между действительностью и сказкой поможет знакомство с художественной литературой.

Но для успешного овладения дошкольниками восприятия художественной литературы, использования ее в работе с детьми, педагог должен знать законы и правила формирования восприятий дошкольников.

Только книга учить размышлять над новой информацией, развивать творческие способности, умение думать самостоятельно.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

Развивать речь с помощью приобщения к художественной литературе.

-способствовать повышения уровня речевого развития.

-формировать интерес к самостоятельному сочинению, использовать литературный опыт в творческой речевой деятельности.

Воспитывать интерес и стремление к постоянному общению с книгой.

Для реализации задач выделяют несколько направлении деятельности по приобщению детей к чтению.

Работа с детьми:

-создание предметно-развивающей среды.

-проведение непосредственно образовательной деятельности.

-свободная деятельность.

Взаимодействие с родителями:

-литературные вечера.

-совместные проекты.

-изготовление книжек-малышек.

Работа детей по приобщению к чтению строится следующим образом.

Создание предметно-развивающей среды:

-книжный уголок, книжные выставки по различным темам.

-уголок для театрализованной игры

-уголок детского творчества, в котором кроме изобразительных материалов находятся книжки - раскраски по темам, иллюстрации к любым произведениям.

-выставка книжек-самоделок.

Проведение занятий с использованием различных форм

Организации совместной деятельности.

Чтение художественной литературы : рассказывание сказок, чтение потешек, пословиц, поговорок, рассказов, обсуждение, разучивание стихов, чистоговорок.

Игровая: игровые ситуации, дидактические, подвижные и народные игры с правилами, сюжетно-ролевые и театрализованные игры.

Познавательно-исследовательская: наблюдения, исследования. Используются проблемные ситуации непосредственно перед чтением художественного произведения.

Коммуникативная: беседы, речевые пробные ситуации, составление сказок и рассказов, творческие пересказы, отгадывание загадок, словесные, настольно-печатные игры с правилами, ситутивные разговоры, вопросы.

Музыкально-художественная : инсценировки, драматизации по прочитанным произведениям.

Продуктивная: художественное творчество (рисование персонажей или понравившегося сюжета из художественного произведения, лепка из различных материалов).

В свободной деятельности дети закрепляют знания, полученные в непосредственно образовательной деятельности.

Приемы:

Словесные:беседы;игры-беседы;рассказ;чтение художественной литературы;использование игровых ситуаций;игры — беседы с персонажами сказок; сочинение историй.

Наглядные: групповые выставки;рассматривание иллюстраций.

Практические:кукольные спектакли;игры – драматизации;игры – инсценировки; игры – забавы;подвижные игры;пальчиковые игры; упражнения подражательно — исполнительского и творческого характера; моделирование и анализ заданных ситуаций; рисование; лепка.

Формы организации : занятие по художественной литературе по подгруппам; индивидуальная работа с ребенком; коллективные работы; тематические занятия; пальчиковая гимнастика; дидактические игры; физминутки; драматизация.

Технические средства обучения: магнитофон;CD и аудио материал.

Наглядно – образный материал: иллюстрации и репродукции; наглядно — дидактический материал; игровые атрибуты; «живые игрушки» (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы); стихи, загадки; открытки для рассматривания.

Методы:

Известны определенные методы, способствующие формированию интереса к литературе и чтению книг в дошкольном возрасте. Их может использовать воспитатель, ими должны овладеть родители.

Расмотрим методы по подробней:

1. Выразительное чтение вслух (воспитатель) : Способствует созданию у ребенка образных представлений, воздействует на эмоции и восприятие, помогает заинтересовать ребенка, вызвать у него желание вновь слушать знакомое произведение. Более того, чтение вслух приучает к внимательному слушанию текста. Выбирая эту форму работы с книгой, важно соблюдать определенные правила: четко выговаривать слова, читать не очень громко, но и не очень тихо, соблюдать паузы. Чтение должно быть эмоционально окрашенным, чтобы удержать внимание ребенка. Не секрет, что монотонное, однообразное чтение или чтение с запинками вряд ли будут слушать даже взрослые, какими бы интересными ни были читаемые произведения. Целесообразно выбирать небольшие по объему произведения, с динамичным сюжетом, повторами, что способствует более внимательному слушанию и более быстрому запоминанию текста. Например: «Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк» Читающий, сохраняя язык автора, передает все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2. Заучивание наизусть: Это дословная передача текста. Для стимулирования желания учить стихи можно проводить в группе конкурсы «Лучший чтец группы» и награждать грамотами и сладкими призами.

3. Игры-драматизации: Игры имитации, двигательные импровизации по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов. В современной методике дошкольного воспитания кукольным спектаклям уделяют серьезное внимание, поэтому воспитателям и родителям следует владеть методами и приемами использования кукольных постановок. Дошкольники могут под руководством воспитателей или родителей заниматься изготовлением кукол, быть не только слушателями, но и полноценными участниками спектакля. Кукольный театр поможет ребенку более осознанно слушать литературный текст, ярче представлять героев, активнее следить за развитием действия.

4. Иллюстрирование: Предметно-схематическое изображение в рисунках основного содержания литературного текста. Можно предложить детям нарисовать запомнившегося героя, понравившийся сюжет. Так, слушая сказки А. С. Пушкина, дошкольники с удовольствием рисуют ученого кота, который ходит по цепи кругом и т. д. Такая работа способствует развитию не только литературного вкуса, любви к чтению, но и творческих способностей, фантазии, воображения.

5. Литературные викторины : Их организацию в детском саду необходимо досконально продумать, иначе неизбежны шум, гвалт и, что самое недопустимое, обиды и даже необъективность оценки детских достижений. Особое значение придается подготовительному этапу, который включает чтение книг, организацию книжной выставки, посещение библиотеки, предварительное ознакомление с вопросами и т. д. В игровой форме проверять и закреплять у детей знания о содержании различных книг. Развивать интерес к чтению, смекалку, умение работать в коллективе.

6. Взаимодействие с родителями: Перейдем к работе воспитателя с родителями, в ходе которой решаются следующие воспитательные задачи.

• Расширить их представления о детской литературе.

• Научить руководить воспитанием детей как читателей, привлечь их к взаимодействию с ДОУ

Работа с родителями может проводиться в форме индивидуальных бесед, консультаций, лектория, участия в проводимых ДОУ мероприятиях. Прежде всего, на собрании воспитатель знакомит родителей с читательскими интересами группы, выявленными в ходе беседы с детьми; освещает имеющиеся проблемы.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать его интересным, полным необычных открытий. Учить детей видеть большое в малом надо с раннего возраста. Заложить в ребенке основы человеколюбия, дружбы, взаимопонимания в современном мире непросто. Наше твердое убеждение: помочь современному ребенку в этом может литература. Она дает нам обширный и глубокий опыт жизни. Делает человека интеллигентным, развивает в нем чувство красоты, понимание жизни, дает мудрость.

Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего гармонического развития личности.

Она необычайно расширяет жизненный опыт человека: помогает почувствовать, узнать и пережить то, что читатель, может быть, никогда не сможет испытать и пережить в действительной жизни.

Беленькая Л. И. справедливо замечает, что дети еще не принимают непосредственного участия во многих видах деятельности, формирующих личность, и поэтому художественная литература как своеобразная форма познания действительности играет в жизни ребенка особенно важную роль.

В процессе чтения художественных произведений у ребенка накапливается опыт разнообразных непосредственных читательских переживаний: различно окрашенных читательских эмоций - от восторга до грусти и даже страха; чувств, связанных с восприятием произведений разных жанров, стилей, авторов, исторических эпох.

Чтение художественных произведений развивает речь детей: обогащает, уточняет и активизирует словарь учащихся на основе формирования у них конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и письменной форме. Это развитие осуществляется благодаря тому, что художественные произведения написаны литературным языком, точным, образным, эмоциональным, согретым лиризмом, наиболее соответствующим особенностям детского восприятия.

На примерах простых, доступных рассказов дети учатся понимать содержание произведения, его основную мысль, знакомятся с действующими лицами, их характерами и поступками, оценивают данные поступки. В элементарной форме дети получают представление об изобразительных средствах языка художественных произведений.

Таким образом, художественная литература решает не только образовательные, но и воспитательные задачи развития дошкольников.

Дошкольный возраст – это особая пора в жизни человека. Дошкольники способны откликаться на образную сторону художественного произведения. Наблюдения показывают, что у дошкольников особое отношение к красоте, в частности к красоте языка. Первая ступенька на пути к пониманию этой красоты искренние и яркие рассказы детям о том, что они видят. Дети с помощью педагога начинают слышать красоту поэтической речи, особенно если она к месту и к настроению.

Художественная литература во все времена по силе, яркости своего воздействия является могучим средством формирования личности. От самой колыбели и до конца дней она является источником радостных и незабываемых переживаний человека, но это происходит тогда, когда взрослые открывают перед детьми окно в этот удивительный мир сказок, приключений, событиях, рассказывая о людях, чувствах, мыслях, отношениях. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей, страданий, отношений, мыслей, поступков, характеров. Литературные произведения расширяют знания детей об окружающей действительности, доставляют детям радость и удовольствие. Книга, прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

Главная задача ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса и любви к книге, стремление к общению с ней, что составляет фундамент для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

На занятиях по художественной литературе дети знакомятся с новыми произведениями, учатся слушать и понимать их. Совместное обсуждение прочитанного углубляет первые детские впечатления, усиливает переживания, вызванные литературными образами.

Наряду со специально организованными занятиями следует создавать спокойную, удобную обстановку для самостоятельного общения ребенка с литературными произведениями. Ведь не секрет, что книги существуют не для всех. Поэтому задача взрослого (педагога, родителей) открыть ребенку то чудо, которое несет в себе книга.

Педагоги нашего детского сада используют различные методы и приемы для ознакомления детей с художественной литературой.

Таким образом, родители должны стать партнерами в деле приобщения детей к чтению. Без тесного сотрудничества с ними не будет достигнут высокий результат. Поэтому свою работу надо строить таким образом, чтобы максимально привлечь родителей к решению данных задач.

Сотрудничество с семьей

 при воспитании интереса к чтению у дошкольников

В ходе работы воспитателя с родителями, решаются следующие воспитательные задачи: повышение уровня компетенции родителей в воспитании грамотного читателя; возрождение традиции семейного чтения осознание родителями ценности чтения, как эффективного средства развития личности, обучения и воспитания, как залога жизненного успеха; расширение представлений родителей о детской литературе.

В работе с родителями в данном направлении можно выделить такие формы, как: досуговые, познавательные, информационно-аналитические, наглядно-информационные.

Цель информационно-аналитических формы организации общения с родителями является: сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника; наличие у родителей необходимых педагогических знаний в сфере приобщения детей к художественной литературе; изучение запросов и потребностей родителей в информации о том, как развить интерес ребенка к книгам, это

-проведение опросов, бесед;

-анкетирование;

-интервьюирование.

На повышение компетентности родителей в организации домашнего чтения, способствующие изменению их взглядов на чтение художественной литературы в условиях семьи, направлены познавательные формы. Кроме того, эти формы помогают познакомить родителей с приемами и методами для формирования практических навыков чтения книг с учетом возраста, психологического развития, а также интересов детей. На данном этапе мы можем помочь родителям научиться ориентироваться в мире детской литературы, рекомендовать списки литературы для прочтения ребенку данного возраста; провести индивидуальные беседы, консультации, например: «Что детям читать дома», «Где живут сказки», «Учим с ребенком стихи» и т. д.

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые, неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми. Это могут быть: - литературные викторины, КВН;

- праздники и развлечения;

- литературные вечера, посвященные творчеству писателей и поэтов;

- тематические конкурсы чтецов;

- благотворительные акции.

Наглядно - информационные формы решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения; пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, позволяют правильно оценивать деятельность педагогов, объективно видеть деятельность воспитателя. Это возможно через проведение:

- открытых занятий по чтению художественной литературы;

- семинаров-практикумов;

- тематических выставок;

- творческих фестивалей

А также создание оформление :

- фотоотчетов об экскурсиях и занятиях в библиотеке;

Процесс формирования у детей дошкольного возраста потребности в чтении книг во многом определяется тем, насколько вовлечены в него родители. Многое зависит от отношения семьи к книгам, организации чтения дома и даже от проявления интереса к тому, что читали ребенку в детском саду.

Задача формирования интереса к чтению у детей дошкольного возраста тесно связана также с важной проблемой по борьбе с всеобщей неграмотностью. Известный педагог С. А. Тангян считает, что преодолеть функциональную безграмотность возможно, если человечество сосредоточится на профилактике этого явления. И одним из путей решения данного вопроса является раннее систематическое воспитание интереса ребенка к чтению художественной литературы как в семье, так и в ДОО.

Семья является уникальным ценностным инвариантом мира современной культуры. Несмотря на кризисы, которые переживает и будет переживать семья, именно ей принадлежит ведущая роль в образовании, приобщении ребенка к общечеловеческим ценностям.

В современной социокультурной ситуации большое значение отводится формированию национальных ценностей на основе приобщения дошкольников к народной культуре своего родного края. Включение в содержание дошкольного образования регионального компонента предполагает знакомство с историей, культурой, традициями, искусством формирования в детях чувства любви, сопричастности к малой родине. На основании этого мною представлены следующие мероприятия

Список использованной  литературы

1. Гербова В.В. «Приобщение к художественной литературе: программа и методические рекомендации» - М.: Мозаика-Синтез, 2017г.

2. Гриценко З.А. «Пришли мне чтения доброго…»: Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет.- М.: Просвещение, 2021 г.

3. Гриценко З.А. Развитие интереса к книге у детей дошкольного возраста: //ж. Детский сад: теория и практика № 6/2021 г.

4. Гурович Л.М. и др. “Ребенок и книга”. СПб., изд. “Детство-Пресс”, 2020 г.

 5. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2023г.

6. Комментарии к ФГОС ДО Минобрнауки России от 28 февраля 2014 года №08-249;

7. Нечаева В.Т., Маркова Т.А., Виноградова А.В. «Нравственное воспитание в детском саду», М.: «Просвещение», 2019г.

 8. Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2022 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

9. Леонтьев А.А. «Язык, речь, речевая деятельность», М.: - «Просвещение», 2018г.

 10. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой, - М.: ТЦ Сфера, 2023г.

11. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2021. №6. – С 35-40.

12. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2019. № 5. - С.33-41.

 13. Маркова В., Л.Трегубова. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2019. №6. -С.62-69.

14. МоисееваЛ.Г. Взаимодействие семьи и ДОО по формированию у детей интереса к чтению, // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2019. №3. – С.14.

15. Сомкова О.Н. Проблемы литературного развития детей в современной науке и практике дошкольного образования: //ж. Детский сад: теория и практика № 6/2023 г

Муниципальное автономное образовательное учреждение города Иркутска

Образовательный комплекс « Лесной»

Детский сад « Лисёнок»

ПРИЛОЖЕНИЕ К

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ  ПРОГРАММЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

Автор: воспитатель Тепер Е.М.

Иркутск 2024 г.

Технологическая карта №1

Непосредственной образовательной  в подготовительной группе по воспитанию интереса к чтению

 на теме: «Путешествие по озеру  Байкал»

по сказке « Омулёвская бочка»

Подготовила: Тепер Е.М., воспитатель МАОУ г. Иркутска ОК « Лесной» Детский сад « Лисёнок»

Тема: «Путешествие по озеру  Байкал»

Цель: закрепить знания детей о малой родине, об озере Байкал, о его уникальной фауне.

Задачи:

·        Обучающие: продолжать знакомить детей с малой родиной, особенностями её природы, озером Байкал; закрепить навыки счета в пределах 10; побуждать детей давать развернутые ответы на вопросы, пополняя словарный запас; закреплять умение подбирать слова-определения;

·        Развивающие: развивать любознательность и познавательную мотивацию; развивать способность детей анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

развивать, память, внимание, обоняние, конструктивные способности, умение логически мыслить;

·        Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе; Обеспечение атмосферы доверия, партнерства.

Предварительная работа: рассматривание фотографий, картинок о Байкале, работа с презентацией "Это наш Байкал".

Демонстрационный материал: 

·        Глобус;

·        Мультимедийная установка;

·        Коллаж с птицами;

·        Зеленая ткань;

·        Магнитная доска.

Раздаточный материал: 

·        Карточки с точками,

·        Разрезанные на части изображения, образцы изображений;

·        Мешочки с травами;

·        Мяч, 

·        Приборы для исследований;

·        Дневники наблюдений;

·        Камень.

Ход занятия

Технологическая карта занятия №2

ФИО: Тепер Евгения Моншановна

Образовательная область: речевое развитие (ЧХЛ), художественно-эстетическое развитие (рисование)

Тема занятия: «Богатырь Байкал» по мотивам бурятской легенды

Возрастная группа: подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Цель занятия: ознакомление детей с бурятской легендой «Богатырь Байкал» в рамках тематической недели «Озеро Байкал», создание иллюстраций к легенде.

Задачи занятия:

Обучающие: продолжить знакомство с детей с сибирским народным творчеством, способствовать пониманию эмоционально-образного содержания произведения, осмысливать характеры и поступки персонажей; обратить внимание на языковое богатство сказки.

Развивающие: развивать познавательную активность в постижении замысла произведения, эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию бурятской легенды; расширять лексический запас и развивать образность речи детей, умение подбирать определение – описание к сказочному персонажу.

Воспитательные: воспитывать интерес к художественной литературе бурятского народа, уважения к культурно-историческим ценностям региона, его жителям.

Дополнительная задача: продолжать формировать умение передавать в рисунках сюжет прослушанного произведения; проявлять самостоятельность в выборе композиционного и цветового решения.

Словарная работа: могучий, хмурый, светлая, чистая.

Планируемые результаты занятия: дети познакомились с бурятской легендой «Богатырь Байкал».

Подготовительная работа: просмотр видеосюжетов о Байкале: «Озеро Байкал» - Смешарики, «Путешествие Добрыша к Байкалу», «Байкал – бездонный колодец планеты Земля». Чтение стихотворения М.Сергеева «Байкал», Л.А. Мишарина «Байкальская сказка». Путешествие по карте «Найди и покажи озеро Байкал». Словесно-дидактические игры «Угадай, какой ветер?». Беседы: «Достопримечательность нашего края – озеро Байкал», «Почему Байкал называют жемчужиной Сибири?».

Материалы и оборудование: ИКТ, презентация, альбомы, кисти, краски, салфетки.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Воспитание интереса и любви к книге»

1. Есть ли у Вас дома детская библиотечка?      ДА НЕТ

2. В вашей детской библиотечке преобладают:

А) познавательные книги,

Б)сказки,

В)  стихи,

Г) рассказы, (нужное подчеркнуть)

З.Чем Вы руководствуетесь при покупке литературы ребенку? (отметьте 1 из пунктов)

А) смотрю содержание;

Б) учитываю возраст;

В) отбираю по иллюстрациям;

Г) покупаю случайно.

4. Как часто Вы читаете ребенку книги?

а) ежедневно

б) 2-3 раза в неделю

в) раз в месяц

5.Как вы читаете книги?

а) по просьбе ребенка;

б) по своей инициативе;

в) ребенок «читает» самостоятельно;

6.Внимательно ли слушает ребенок художественное произведение?

ДА                 НЕТ

7.Обсуждаете ли вы содержание прочитанного с ребенком?

а) спрашиваю, что нового узнал из книги;

б) обсуждаю поступки героев, их поведение;

в) предлагаю просто пересказать;

 Г) не всегда;

8.Есть ли у ребенка любимые художественные произведения

ДА               НЕТ           ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ

Как часто вы покупаете ребенку книжки?         РЕДКО                     ЧАСТО     

Скачано с www.znanio.ru