Дополнительная образовательная программа по внеурочной деятельности "Буду настоящим читателем"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Эссойльская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа дополнительного образования внеурочной деятельности  «Буду настоящим читателем» 4 класс Срок реализации: 1 год Гаврилова Марина Павловна учитель начальных классов Эссойла, 2015 год Пояснительная записка 2           Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования   заявляет деятельность  ведущим   направлением   школьного   образования.   Рост эффективности   применения   названной   технологии   обусловлен   специальной   подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности.  Дополнительная образовательная программа внеурочной деятельности «Буду настоящим читателем»   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе примерной программы внеурочной деятельности авторов Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова.         Программа   является   естественным   дополнением   начального   курса   литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т.к. в процессе её реализации происходит обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.  Цель   программы: общеинтеллектуальное   развитие   личности   учащихся   средствами технологии продуктивного чтения на основе совместной с педагогом (родителем) деятельности в процессе чтения.  Задачи программы:  – познакомить учащихся с авторской технологией продуктивного чтения; – формировать умение читать тексты с использованием трёх этапов работы с текстом; – совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг; –   развивать   у   детей   способность   самостоятельного   мышления   в   процессе   обсуждения прочитанного; – обеспечить усвоение ряда понятий технологии: «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение» и др.; –   воспитывать   в   детях   любовь   к   добру,   к   благородным,   бескорыстным   поступкам,   к природе, науке и искусству; – учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений; –   поселить   в   детях   сознание   солидарности   каждого   отдельного   человека   с   родиной, человечеством и желание быть им полезным; – приобщать детей и родителей к проектной деятельности.  Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого  ряда характеристик чтения  у детей  и подростков, снижение  их уровня грамотности. Мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако   они,   безусловно,   читают.   В   то   же   время   интенсивно   идёт   процесс   трансформации, коренного   изменения   читательских   привычек   юных   читателей.   Меняются   практически   все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения  на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы   чтения,   предпочитаемые   произведения   и   др.   В   то   же   время   в   обществе   нарастает убеждённость,   что   книга   сегодня,   независимо   от   формы   её   представления   (печатной   или электронной), по­прежнему остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной   и   интеллектуальной   неразвитости   личности   ребёнка.   Проблемы   чтения   ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Общая характеристика технологии продуктивного чтения  Программа   «Буду   настоящим   читателем»   ориентирована   на   овладение   учащимися  технологии продуктивного чтения, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с   текстом,   приобретут   читательские   умения,   в   результате   чего   у   них   появится   интерес   и мотивация к чтению. 3  Этапы продуктивного чтения:  – подготовка детей к чтению (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения, определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев  по  названию  произведения,  имени  автора,  ключевым  словам,  предшествующей  тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт); – первичное   чтение   текста (чтение   в   классе   или   чтение­слушание   в   соответствии   с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся, выявление первичного   восприятия,   Выявление   совпадений первоначальных   предположений   учащихся   с   содержанием,   эмоциональной   окраской прочитанного текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение, анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых   фиксации   первичных   впечатлений. слов и др.); – работа   с   текстом   после   чтения (концептуальная   беседа   по   тексту,   коллективное обсуждение прочитанного, соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской позицией, выявление   и   формулирование   основной   идеи   текста   или   совокупности   его   главных смыслов.   Выполнение   творческих   заданий,   опирающихся   на   какую­либо   сферу   читательской деятельности   учащихся   (эмоции,   воображение,   осмысление   содержания,   художественной формы). Виды   деятельности:   игровая,   исследовательская,   поисковая,   предметная, коммуникативная, проектная, конструктивная. В   ходе   занятий   учащиеся   будут   активно   постигать   весь   спектр универсальных учебных действий.  Личностные :  – эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; –   умение осознавать   и   определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; – чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему   живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи; – любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; –   понимание   ценности   семьи,   чувства   уважения,   благодарности,   ответственности   по отношению к своим  близким; – интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; –   наличие   собственных   читательских   приоритетов   и   уважительное   отношение   к предпочтениям других людей; – ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих   и окружающих людей; –  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения. Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   литературных   произведений, вопросы   и   задания   к   ним,   авторские   тексты   –   диалоги   постоянно   действующих   героев; технология продуктивного чтения.  Метапредметные:  Регулятивные: – самостоятельно формулировать тему и цели занятий; – составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; – работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания учебных успехов. 4 Познавательные: –    извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); – перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); – пользоваться словарями, справочниками; – осуществлять анализ и синтез; – устанавливать причинно­следственные связи; – строить рассуждения; Средством развития познавательных УУД служат тексты книг; технология продуктивного чтения. Коммуникативные: – оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации; – адекватно использовать речевые средства для   решения различных   коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи. – высказывать и обосновывать свою точку зрения; –   слушать   и   слышать   других,   пытаться   принимать   иную   точку   зрения,   быть   готовым корректировать свою точку зрения; –  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; – задавать вопросы.  Предметные:  – воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать вслух; –   самостоятельно   прогнозировать   содержание   текста   по   заглавию,   фамилии   автора, иллюстрации, ключевым словам; – самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; – делить текст на части, составлять простой план; – самостоятельно формулировать главную мысль текста; – находить в тексте материал для  характеристики героя; – подробно и выборочно пересказывать текст; – составлять рассказ­характеристику героя; – составлять устные и письменные описания; – по ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что представили; –высказывать   и   аргументировать   своё   отношение   к   прочитанному,   в   том   числе   к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему); – относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; – различать в прозаическом произведении героев, рассказчика   автора; – видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; – соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. 5 Описание места курса в учебном плане  Согласно   учебному   плану   МКОУ   «Эссойльская   СОШ»   на   изучение   курса  «Буду настоящим читателем» отводится по одному часу в неделю  внеурочных занятий в 4 классах в режиме второй половины дня. Общий объем учебного времени составляет 68 часов: 4 класс – 68 часов (34 учебных недели).                     Описание ценностных ориентиров Ценность жизни –реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра – реализуется через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность   свободы,   чести   и   достоинства как   основа   современных   принципов   и   правил межличностных отношений. Ценность   природы­   воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Ценность   семьи­ формирование   эмоционально­позитивного   отношения   к   семье,   близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность   труда   и   творчества­   формируется   ценностное   отношение   к   труду   в   целом   и   к литературному труду в частности. Ценность   гражданственности–   осознание   себя   как   члена   общества,   народа,   представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность   человечества­   сотрудничество,   толерантность,   уважение   к   многообразию   иных культур. 6 Программно­методическое обеспечение Класс, колич.часов 4 класс 34 часа Учебная программа   Сборник программ внеурочной   деятельности. Начальная   школа.   Кн.   1   / Сост.   О.М.   Корчемлюк.   – М. : Баласс, 2015. – 288 с. (Образовательная   система «Школа 2100».) Дополнительная образовательная программа внеурочной   деятельности «Буду настоящим читателем»   для   детей младшего школьного возраста   (8–10   лет)   (Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова)      Учебно­методический комплект Бунеева Е.В.   Буду   настоящим   читателем. Пособие   по   технологии продуктивного чтения. Часть1.   3–4   классы.   /   Е.В. Бунеева,   О.В.   Чиндилова.   – М. : Баласс, 2015. – 64 с., ил. (Образовательная   система «Школа 2100»). Методические   пособия для учителя Бунеева, Е.В.  Буду  настоящим читателем.  3–4 кл. / Е.В. Бунеева,  О.В. Чиндилова :  пособие из серии «Как  мы учимся» (образо­ вательные технологии).  – М. : Баласс, 2015. Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст.  Методическое пособие  для учителя начальных  классов. — М.: Баллас,  2015. — 144 с.  (Образовательная  система «Школа 2100».  Серия «Методическая  библиотека учителя  начальных классов») 7 Содержание курса Раздел 1. Настоящий читатель 10 часов. Кого   можно   считать   настоящим   читателем?   Представление   о   настоящем   читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я. Маршака, В.Г. Короленко. Экскурсия в библиотеку.  Карточки,  стеллажи,  разделители  книг.  Алфавитный  порядок расстановки  книг. Правила поведения в библиотеке. Книги ­ «калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная   библиотека.   Корешки   книг   твоей   библиотеки.   Члены   семьи   –   собиратели   книг. Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных предметов. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации. Раздел 2. Технология продуктивного чтения 17 часов.  Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Технология – последовательность этапов (шагов) при чтении.  Шаг первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения. Выбор книги для чтения. Название,   автор,   обложка,   иллюстрации.   Аннотация   книги   (краткое   содержание). Прогнозирование   и   предвосхищение   чтения.   Высказывание   своих   первоначальных предположений.  Шаг второй. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл.   Вопросы   к   автору   текста.   Читательские   умения.   Читаем   и   воображаем.   Читаем   и чувствуем. Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении   стихов.   Радость,   восхищение,   любование.   Смена   настроения:   грусть,   печаль. Практическая работа с текстом Л.Н. Толстого «Акула». Чувства и эмоции читателя. Читаем и думаем, размышляем. Медленное вдумчивое чтение. Практическая работа с текстом Е. Пермяка «Самое страшное». Вопросы автору, возникающие по ходу чтения. Ответы на вопросы текста. Диалог с автором. Комментирование. Разметка текста. Умения настоящего читателя: читать, мысленно   рисовать,   представлять   события   и   их   героев.   Практическая   работа   с   текстом   Д. Биссета   «Мистер   Крококот».   Слова   в   круглых   скобках   –   подсказки   и   комментарии. Практическая   работа   с   текстом   Ю.   Коваля   «Букет».   Творческая   работа   по   развитию читательских умений.  Шаг третий. Книга дочитана. Чтение после чтения. Читательская работа продолжается. Умение перечитать нужное, интересное, придумать продолжение, помечтать, сделать выводы. Практическая работа с текстом Энн Хогарт «Мафин и паук». Знакомство с жизнью автора, его творчеством, историей создания книги.  Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» 7 часов. 8 Обсуждение   общей   темы.   Уточнение,   выбор   подтем   проекта:   «Электронная   книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д. Участие и помощь родителей. Составление   плана   работы   над   проектом.   Подготовка   проекта.   Сбор   информации.   Работа   с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта. Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!». Календарно­тематическое планирование (4 класс) № п/п дат а л е д з а Р Тема урока Тип урока Планируемые результаты по разделу Личностны Предметны Метапредметны е е е ) 1­2 Введение.  ч   0 1 (   ь л е т а т и ч   й и щ я о т с а Н   . 1   л е д з а Р Кого можно  считать  настоящим  читателем? 3­7 Какой я  читатель? Моя любимая книга 8­ 11 12­ 13 14­ 15 16­ 17 18­ 19 20­ 21 Экскурсия в  библиотеку Домашняя  библиотека Надо много  читать Быстрое  чтение Читаем всё,  что задано Итоговое  занятие: «Твоё представление  о настоящем  читателе» –  эмоционал ьность;  умение  осознавать и  определят ь  (называть)  свои  эмоции; –  умение  осознавать   и   определят ь эмоции  других  людей;  сочувствов ать другим людям,  сопережив ать; – чувство  прекрасно го –  умение  восприним –  восприним ать на слух  тексты в  исполнении учителя,  учащихся; –  осознанно,  правильно,  выразитель но читать  вслух; –  самостояте льно  прогнозиро вать  содержание текста по  заглавию,  фамилии  автора,  иллюстрац ии,  ключевым  словам; –  Регулятивные УУД: –  самостоятельно формулировать  тему и цели  занятий; – составлять  план решения  учебной  проблемы  совместно с  учителем; – работать по  плану, сверяя  свои действия с целью,  корректировать свою  деятельность; Средством  формирования  регулятивных  УУД служит  технология  продуктивного  чтения и   технология  Основные виды учебной деятельност и учащихся игровая,  исследовате льская,  поисковая,  предметная, коммуникат ивная,  проектная,  конструкти вная Формы контрол я Пробле мно­ ценност ная  дискусс ия тестиро вание  уровня  чита­ тельски х  умений наблюде ние выставк а беседа беседа виктори на тематич еский  диспут е и н е щ а н с О и и ц а т н е з е р п   , д н е т с   , » м е л е т а т и ч   м и щ я о т с а н     у д у Б « й е т е д   я л д   е и б о с о п   е о н б е ч У ч   ) 22­ 23 7 1 (   я и н е т ч   о г о н в и т к у д о р п   я и г о л о н х е Т   . 2   л е д з а Р Продуктивное  чтение:  глубокое  восприятие и  понимание  текста Шаг первый.  Чтение до  чтения Шаг второй.  Чтение во  время чтения 24­ 27 28­ 29 30­ 31 Читаем и  воображаем 32­ 33 Читаем и  чувствуем 34­ 35 36­ 37 38­ 41 42­ 43 44­ 45 Эмоции и  чувства –  главное при  чтении стихов Практическая  работа с  текстом Л.Н.  Толстого«Аку ла» Читаем и  думаем,  размышляем Практическая  работа с  текстом Е.  Пермяка  «Самое  страшное» Читаем,  мысленно  рисуем,  представляем 9 самостояте льно читать про себя  незнакомы й текст,  проводить  словарную  работу; – делить  текст на  части,  составлять  простой  план; –  самостояте льно  формулиро вать  главную  мысль  текста; – находить  в тексте  материал  для   характерис тики героя; – подробно и  выборочно  пересказыв ать текст; –  составлять  рассказ­ характерис тику героя; –  составлять  устные и  письменны е описания; – по ходу  чтения  представля ть картины, устно   ать  красоту  природы,  бережно   относиться ко  всему   живому;  чувствоват ь красоту  художеств енного  слова,  стремитьс я к  совершенс твованию  собственн ой речи; – любовь   и уважение к  Отечеству, его языку,  культуре,  истории; –  понимание ценности  семьи,  чувства  уважения,  благодарн ости,  ответствен ности по  отношени ю к своим   близким; – интерес  к чтению,  к ведению  диалога с  автором  текста;  потребнос ть в  чтении; –  наличие  оценивания  учебных  успехов. Познавательн ые УУД: –   извлекать   информацию,   представленную в  разных   формах (сплошной  текст;  несплошной  текст –  иллюстрация,  таблица, схема); –  перерабатывать  и  преобразовыват ь информацию  из одной формы в другую  (составлять  план, таблицу,  схему); – пользоваться  словарями,  справочниками; – осуществлять  анализ и синтез; – устанавливать причинно­ следственные  связи; – строить  рассуждения; Средством  развития  познавательных  УУД служат  тексты книг;  технология  продуктивного  чтения. Коммуникат ивные УУД: ы ц и л б а т   , » м е л е т а т и ч   м и щ я о т с а н     у д у Б « й е т е д   я л д   е и б о с о п   е о н б е ч У тестиро вание  уровня  чита­ тельски х  умений, беседа беседа дидакти ческий  театр тестиро вание  уровня  чита­ тельски х  умений, конкурс стихов практич еская  работа кроссво рд практич еская  работа ролевая  игра 10 46­ 47 48­ 49 Практическая  работа с  текстом Д.  Биссета  «Мистер  Крококот» Практическая  работа с  текстом Ю.  Коваля«Букет » собственн ых  читательск их  приоритет ов и  уважитель ное  отношение к  предпочте выражать  (рисовать)   то, что  представил и; – высказыват ь и  аргументир овать своё   отношение  – оформлять  свои  мысли в  устной и  письменной  форме  с  учётом речевой  ситуации; – адекватно  использовать  речевые  средства для   практич еская  работа практич еская  работа тематич еская  дискусс ия 50­ 51 Шаг третий.  Чтение после  чтения решения  различных   коммуникативн ых задач;  владеть  монологической и  диалогической   формами речи. – высказывать и обосновывать  свою точку  зрения; – слушать и  слышать  других,  пытаться  принимать  иную  точку  зрения, быть   готовым  корректировать свою точку  зрения; –   договариваться  и приходить к  общему  решению в  совместной  деятельности; – задавать  вопросы. ниям  других  людей; –  ориентаци я в  нравственн ом  содержани и и смысле поступков  – своих  и  окружающ их людей; –   этические  чувства –   совести,  вины,  стыда –   как  регулятор ы  моральног о  поведения. 11 к  прочитанно му, в том  числе к  художестве нной  стороне  текста (что понравилос ь из  прочитанно го и  почему); – относить  произведен ия к  жанрам  рассказа,  повести,  пьесы по  определённ ым  признакам; – различать в  прозаическ ом  произведен ии героев,  рассказчик а   автора; – видеть в  художестве нном  тексте  сравнения,  эпитеты,  олицетворе ния; ­ соотносить автора,  название и  героев  прочитанн ых  произведен ий. 52­ 53 12   Практическая  работа с  текстом Энн  Хогарт«Мафи н и паук» Итоговое  занятие Выбираем  тему проекта 58­ 62 Работа с  источниками 63­ 66 Подготовка  проекта 67 Защита  проекта 68 Праздник «Я – настоящий  читатель!» 54­ 55 ) 56­ 57 7 (   ч   » й о г и н к   с   м и ж у р Д «   т к е о р П   . 3   л е д з а Р практич еская  работа виктори на наблюде ние деловая игра подгото вка  проекта защита  проекта Выставк а  рисунко в   м и щ я о т с а н     у д у Б « й е т е д   я л д   е и б о с о п   е о н б е ч У   , и и ц а т н е з е р п   , р о т к е о р п   , » м е л е т а т и ч 13 Планируемые результаты  1.   Результаты   первого   уровня   (ознакомление   обучающихся   с   конкретным   направлением,   с социальной реальностью в повседневной жизни):  получение   школьниками   знаний   о   содержании   трёх   шагов   технологии продуктивного чтения, читательских умениях и способах разметки текстов для ведения «диалога с автором».  2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения обучающегося к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):  демонстрация   навыков   по   применению   читательских   умений   и   знаний   о   трёх этапах технологии работы с текстом в коллективной деятельности под руководством взрослых.   Осознание   содержания   и   структуры   технологии;   усвоение   таких   понятий технологии, как «прогнозирование», «диалог с автором», «комментированное чтение», и др.   Способность   самостоятельно   мыслить   в   процессе   обсуждения   прочитанного, проявлять   интерес   к   чтению   книг,   любовь   к   добру,   к   благородным,   бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству.   3.   Результаты   третьего   уровня   (приобретение   обучающимися   опыта   самостоятельного социального действия):  приобретение   опыта   использования   в   практике   основных   читательских   умений, приёмов работы  с текстом, аргументирования  своей  точки  зрения, ведения диалога  с автором, проявление способности уважать всякий честный труд, талант, гений, сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным. Демонстрация интереса и мотивации к чтению книг. 14 Список литературы Основная: 1. Бунеева Е.В.Буду настоящим читателем. Пособие по технологии продуктивного чтения. Часть1. 3–4 классы. / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2015. – 64 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»). 2. Бунеева,   Е.В.     Буду   настоящим   читателем.   3–4   кл.   /   Е.В.   Бунеева,   О.В.   Чиндилова: пособие из серии «Как мы учимся» (образовательные технологии). – М. : Баласс, 2015. 3. Соболева О.В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст. Методическое пособие для учителя начальных классов. — М.: Баллас, 2015. — 144 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Методическая библиотека учителя начальных классов») Дополнительная : 1. Асмолов, А.Г. Универсальные учебные действия / А.Г. Асмолов. – М. : Просвещение, 2014. 2. Образовательные технологии: Сборник материалов. – М.: Баласс, 2015. 3. Светловская, Н.Н. Основы науки о читателе / Н.Н. Светловская. – М.: Магистр, 2013. 4. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления / А.Э. Симановский. – Ярославль, 2013. 5. Чиндилова,   О.В.   Технология   продуктивного   чтения   как   образовательная   технология деятельностного типа / О.В. Чиндилова,  Е.В. Бунеева // Начальная школа Плюс До и После. – 2012. – № 8. 15 Цифровые образовательные ресурсы. Интернет – источники. http://www.klassnye­chasy.ru/prezentacii­prezentaciya/literaturnoe­chtenie­po­literaturnomu­ ЦОРы: 1. chteniyu ­ презентации по литературному чтению 2. 3. http://school­collection.edu.ru/catalog/ ­ Единая коллекция ЦОР http://www.school2100.ru/ - презентации к занятиям  Интернет – источники: Дважды пять: детская библиотека. Русская виртуальная библиотека. www. rvb. Ru (Классификация книг для детей по автору, по жанру, по циклам и сериям. Новинки 1. 2.       детской литературы и старые детские книги.) http://kidsbook.narod.ru/ 3.            (Электронная библиотека для детей: сборник детских сказок, рассказов и стихов.)         http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm 4. 5. 6. http://aphorism­list.com/tema.php?page=zna1&tktema=zna – крылатые фразы, афоризмы http://www.openkremlin.ru/index.html?www.kremlin.ru   http://detkam.e­papa.ru/mp/ ­ рассказы, басни, спектакли (аудио) и др.    ­ Детям о России 16 Материально­техническое обеспечение  Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс); К — полный комплект (на каждого ученика класса); Ф ­ комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников); П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся). Наименования объектов и средств  материально­технического обеспечения Количество  Примечан ия Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Учебно­методические комплекты по литературному чтению для 4 класса Печатные пособия Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению, в том числе и в цифровой форме. Толковый словарь по русскому языку Ожегова С.И. Словари по русскому языку: словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме) Детские книги разных типов из круга детского чтения. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, Портреты писателей и поэтов. указанными в программе. Классная доска с набором приспособлением для крепления Технические средства обучения Настенная доска с набором приспособлений  для крепления таблиц, картинок. картинок. Д Ф Д Ф – Д Д Д Д 17 Магнитофон. Мультимедийный проектор. Компьютер. Экранно­звуковые пособия. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы. Оборудование класса  Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, Компьютерный стол. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. пособий. Д Д Д К Д Д