Дошкольное образование.

Управление образования администрации г. Магнитогорска Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования  «Центр эстетического воспитания детей  «Детская картинная галерея» города Магнитогорска Федеральная инновационная площадка  Министерства образования и науки РФ СОГЛАСОВАНО:                                                             УТВЕРЖДАЮ: Научно­методическим советом                                       директор МАОУ ДО «ЦЭВД «ДКГ» От 01.09.2014 г.                                                                  г. Магнитогорска от 01.09.2014 Протокол №1                                                                      __________Е.В.Севилькаева __________ Е.А. Хрипунова Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа   «Кладовая знаний» Автор­составитель:  Косова Ирина Васильевна Педагог дополнительного  образования 1 Магнитогорск, 2014 год СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ………………………………………………………………….…..… 3 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ БЛОКОВ ЗАНЯТИЙ ………………………..…….…..…..  6 СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА ………………………………………………………………..  13 ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ………………………………………..………………………….........  81 СПОСОБЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ …………….…..…….….… 85 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ ……………………………………….………….….  89 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………..…………………………………….....  94 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Сегодня система дошкольного образования ориентированна на потребности общества и предоставляет   разнообразный   спектр   образовательных   услуг   с   учетом   возрастных   и индивидуальных   особенностей   развития   ребенка.   Широкую   востребованность   получило дополнительное художественное образование детей как на базе ДОУ, так и на базе ООУ и УДОД. В большинстве дошкольных образовательных учреждении существуют ИЗОстудии, в комплексных программах школ и учреждений дополнительного образования по подготовке детей   к   школе   обязательно   присутствуют   занятия   ИЗО,   ДПИ,   лепки,   развития   мелкой моторики и т.д. Исследователи   (А.В.Бакушинский,   Н.П.Сакулина,   Г.Г.Григорьева,   Б.П.Юсов   и   др.) давно выявили, что искусство и художественное творчество – один из актуальных   видов деятельности   для   ребенка   5   ­7   лет,   в   которой   происходит   его   гармоничное   развитие   и эстетическое воспитание. В современной Концепции образовательной области «Искусство» художественное образование определено как необходимая база для духовного возрождения России,   формированию   которой   способствуют   рост   творческого   потенциала   граждан, процветание отечественной культуры. Реализация эстетического воспитания и художественного образования происходит в течение всей жизни человека. В настоящий момент одной из актуальных проблем является реализация непрерывного образования вообще и художественного образования в частности. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) одобрена и утверждена в 2003 году. В ней подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или   недооценки   игровой   деятельности   в   дошкольный   период   детства.   По   мнению разработчиков Концепции «наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, «необходимых для овладения учебной деятельностью». Таким   образом,   основными   задачами   эстетического   воспитания   ребенка   в   период детства являются – формирование художественного интереса, эмоциональной отзывчивости на   прекрасное,   воспитание   энергичности   и   настойчивости   в   достижении   целей,   развитие легкости   восприятия,   зрительной   памяти,   творческого   воображения.   Именно   эти психологические процессы будут в дальнейшем способствовать формированию у младшего школьника художественной культуры, как части культуры духовной, что является основной целью обучения детей в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства. Образовательная   программа   дополнительного   образования   детей   «Я   –   художник» разработана в соответствии с основными положениями закона Российской Федерации «Об образовании»   (статья   26),   «Концепции   дополнительного   образования»,     «Концепции художественного   образования»   (2002   г.),   нормативно­правовых   документов   по   вопросам организации учебно­воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей,   определяющими   требования   к   профессиональному   и   художественно­творческому уровню обучения детей. Методологической основой для разработки программы послужили труды В.В.Давыдова (развивающее обучение), А.А.Мелик­Пашаева (развитие художественных способностей),   Б.П.Юсова (полихудожественное развитие) и др. В основу программы «Я – художник» положены разработки учебного пособия по художественно­творческому развитию 3 детей дошкольного возраста «Росток» Шестаковой А.В.  Существующие программы по художественному образованию дошкольников, такие как «Детство»   под   ред.   З.А.Михайловой,   «Росток»   авт.   А.В.Шестаковой,   «Радуга»   под   ред. Т.С.Дороновой, «Развитие» под ред. Л.А.Венгера, а также региональные «Наш дом ­ Южный Урал»,   направлены   на   развитие   общих   и   творческих   способностей   дошкольника   разными подходами.   Они  рассчитаны  на  проведение   занятий  педагогами  в  рамках  учебных  планов дошкольных учреждений, вследствие чего, задания оказываются несколько упрощенными. В типовых   программах   по   ИЗО   для   детей   дошкольного   возраста   хорошо   продумано программное содержание с учетом возрастных особенностях детей.   Однако, в программах не отработаны  основные  методы и приемы направленные  на формирование навыков и умений в художественно­творческой деятельности; выразительные особенности изобразительных материалов часто рассматриваются поверхностно; ребенку не предоставляется   возможность   более   творчески   подойти   к   исследованию   возможностей различных изобразительных материалов в создании творческих образов. Целенаправленное погружение дошкольника в мир искусства позволит «заложить» в развивающегося   человека   основы   эстетической   культуры   и   вкуса.   Освоение   ребенком изобразительного языка как одной из важнейших знаковых человеческих систем — является основным направлением в реализации данной программы.  Цель   программы  ­     создание   условий   для   формирования   у   детей   дошкольного возраста культуры личности, эстетического отношения к действительности через развитие личностных   качеств   и   художественно­творческой   активности   в   процессе полихудожественного воспитания.  Для осуществления поставленной цели определены следующие задачи: 1. Вызывать у детей активный интерес к художественным произведениям; 2. Стимулировать активность, самостоятельность, инициативу детей в придумывании содержания и способов изображения; 3. Формировать творческие способности средствами изобразительного искусства;  4. Учить   детей   обогащать   предварительный   замысел   на   основе   наблюдений, прослушивания   литературных,   музыкальных   произведений,   общения   с   произведениями изобразительного искусства; 5. Воспитывать отзывчивость к красоте природы; 6. Воспитывать любовь к родным и близким, родному городу и краю. Дети   в   дошкольном   возрасте   с   такой   же   охотой   и   удовольствием   рисуют,   как   и общаются, потому что для них рисование тот же язык, что и речь. Поэтому педагог должен помочь ребенку, снабдив его максимумом определенных средств выражения, собственного мироощущения, развивая его  художественно­творческие способности.  Освоение программы предусматривает движение ребенка по уровням: III – КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЙ ООУ ДОУ II ­ ОСНОВНОЙ 4 I ­ ОЗНАКОМИТЕЛЬНЫЙ На   первом   уровне   –   ознакомительном с изобразительными материалами, развивается у детей 4 – 5 лет желание рисовать, происходит обучение   правилам   работы   с   изобразительными   материалами.   Преобладающим   методом обучения является игровая ситуация или драматизация. предполагается   первоначальное   знакомство   На втором уровне – основном предполагается серьезное обогащение художественно­ эстетического   опыта   детей   5   –   6   лет.     Знакомим   их   с   основами   рисунка,   живописи. Отрабатываем   навыки   работы   с   различными   изобразительными   материалами.   Происходит развитие познавательной и эмоциональной сфер личности ребенка, через включение ребенка в полихудожественную деятельность. На третьем   уровне – культуротворческом   предполагается   создание условий для реализации  индивидуальности   образовательной   траектории   движения   каждого   участника образовательной   программы.   Воспитанники   программы   6   ­   7   лет   либо   еще   посещают дошкольное образовательное учреждение, либо уже учатся в школе. И этот этап может иметь свою   более   глубокую   проработку,   как   продолжение   программы   для   детей   младшего школьного возраста. Организация образовательного процесса Программа   рассчитана на 3 года обучения детей дошкольного возраста  1 год –  от 4 до 5 лет;  2 год – от 5 до 6 лет; 3 год – от 6 до 7 лет. Количество часов обучения на каждый год: 1 год обучения   4 × 36 = 144 ч. 2 год обучения   6 × 36= 216 ч. 3 год обучения   6 × 36 = 216 ч. Программа   может   быть   адаптирована   для   реализации   в   условиях     ИЗО­студии   в дошкольном   образовательном   учреждении   через   корректировку   часов   и     видоизменение некоторых заданий, при условии сохранения общего строя программы.  Принципы построения программы Создание ИЗОстудии в дошкольных учреждении позволяют строить занятия с детьми индивидуально,   учитывая   интересы,   потребности   и   способности   ребенка.   Составленная программа учитывает возрастные особенности детей и адаптирована к условиям работы с детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ (студии ИЗО).  В психолого­педагогической  науке  в  последнее   время особое  внимание    уделяется личностно­ориентированному   обучению.   Это   признание   индивидуальности,   самобытной личности каждого ребенка и определенного названия программы «Я – художник». Система дополнительного   образования   позволяет   педагогу   проводить   не   только   индивидуальную работу во время занятий, но и дифференцировать задания для отдельных групп и детей. Ребенок пятого года жизни изображает рисунки, в основе которых лежит замысел, но изображение   больше   похоже   на   схему.   Ребенок   стремительно   развивается   и   поэтому   с 5 каждым   разом   образ   становится   более   устойчивым   и   отображает   внимание   детей   к характерным деталям. Примерно с 5­ти лет у ребенка формируется интерес к предметам, явлениям,   событиям,   в   которых   ребенок   передает   свое   отношение   к   изображаемому. Наиболее ярко это проявляется в   процессе   выполнения: ребенок использует речь, игру, легко и эмоционально передает содержание. К 6­ти годам ребенок гораздо лучше владеет способами изображения. Когда ему надо нарисовать понятно и интересно для других, он это делает. Дети в этом возрасте уже умеют выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет. Это позволяет восприятию ребенка быть полным (ребенок видит основное и детали). В этот возрастной период дети не только знакомятся с различными видами искусства, они начинают иначе воспринимать образ в картине, скульптуре, графике. Главным   условием   является   построение   процесса   обучения   в   соответствии   с дидактически принципами педагогики, научная обоснованность содержания, систематичность и   последовательность   педагогического   процесса,   учет   возрастных   особенностей   детей, сознательность и активность ребенка, наглядность процесса обучения. Принцип научной обоснованности содержания заключается в том, что «все сведения, умения, навыки, которыми овладевает ребенок, должны быть научно доказаны и оправданы». Изучая результаты исследований психологов и педагогов, проведенных в области детского изобразительного творчества, а так же опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста стало   ясно,   что   не   всегда   традиционные   техники   способствуют   развитию   детского художественного   творчества.   Изучение   разнообразных   изобразительных   техник   в изобразительном искусстве показало, что целесообразно ввести в процесс обучения старших дошкольников   разнообразные   техники,   которые   редко   встречаются   в   дошкольной изобразительной деятельности. Принцип   последовательности   процесса   обучения  заключен   в   том,   чтобы   знания, полученные на предыдущем занятии, углублялись и расширялись на последующем. На  первом занятии   происходит   знакомство   с   техникой   и   освоение   навыков   работы   с   новыми инструментами и материалами. На следующем занятии необходимо использовать полученные навыки в творческом задании. Принцип систематичности педагогического процесса требует не переходить к новому учебному материалу пока не усвоен и не закреплен предыдущий. Только после того, как дети овладели навыками работы в одной технике, нужно переходить к следующей. Темы,   задания,   изотехники   применяются   с  учетом   возрастных   особенностей дошкольников. По степени сложности они распределены по возрастам. Принцип   сознательности   и   активности  особенно   важен,   так  как   из   этого  принципа вытекают предпосылки развития творчества. Дети могут применять полученные знания для решения изобразительных задач. Принцип наглядности  тоже имеет место в системе занятий. От того, как произойдет восприятие темы,   изобразительной техники, так и будут формироваться навыки и умения детей. Формы работы Основной   формой   организации   работы     является   «занятие». Содержание   занятия   не   ограничивается   только   информацией,   которой   владеют   педагог   и   по   программе   6 обучающийся. Оно включает в себя опыт, который приобретают дети в процессе творческой деятельности: опыт эмоциональных переживаний, опыт отношений   к людям, к ценностям, опыт взаимодействия и личных творческих действий. Индивидуальные   занятия   проводятся   с   детьми,   проявляющими   художественно­ творческие   способности,   с   целью     создания   более   комфортных   условий   для   развития потенциала   детей,   подготовки   к   различным     конкурсам,   выставкам   проводимых     как   на институциональном, так  и на городском и областном уровне.  Непрерывность учебного процесса, чтобы он продолжался не только в студии, но и дома, на улице и т.д. осуществляется через  взаимодействие педагога и родителей. Поэтому создается   тесный   контакт   с   родителями:   они   привлекаются   к   занятиям,   совместно устраиваются   праздники,   походы   в   театр,   в   музей,   на   концерты,   на   выставки,   ведется индивидуальная работа и  родительские собрания. Применяются   основные  методы   и   приемы  приобщения   детей   к   искусству   (по Методы работы Н.Н.Фоминой): 1. Восприятие   –   основа   зрительной   памяти,   образного   мышления.   По   мнению специалистов, особенностью дошкольников является достаточно развитое наглядно­образное мышление, но все же при этом они не умеют выделить главное, а концентрируют внимание  на чем­то ярком, необычном.  2. Сравнение   –   основной   путь   организации   сознательного   восприятия,   активизации мышления. 3. Сочетание   восприятия     изобразительного   искусства   с   восприятием   музыки   и литературы  – активизация  образного мышления  и творчества. У дошкольников  ослаблено произвольное   внимание.   Для   активизации   внимания,   создания   творческой   атмосферы   на занятиях активно используются отрывки из музыкальных, стихотворных произведений и т.д.     используются   приемы   драматизации   4. Игровые   формы   деятельности.   Детям   дошкольного   возраста   характерна подражательность.   Поэтому   на   занятиях     и уподобления.   Сказка   на   занятиях   –   это   особая   ситуация   организованная   педагогом,   это ожидание чуда. Необычные превращения (смешивание красок, освоение новых техник работы со знакомыми материалами), знакомство с новыми художественными материалами (сказочные персонажи и т.д.). Сказочную ситуацию на занятии помогают обыграть куклы или педагог­ организатор в роли (игра­драматизация: образ Огня, Ветра, Весны, Осени и т.д.). Используя эвристические методы (метод  эмпатии (вживании), педагог создает ситуации "замещения" – дети мимикой, жестами, позой обыгрывают образы Царевны­Лебедь, создают динамические сцены   отражающие   образы   деревьев,   листьев,   снежинок,   падающих   под   музыку,   ситуация "присутствия" (погружения) в картины и т.д.  5. Метод плавного погружения в тему. Использование музыки, через эмоциональный рассказ,  анализ работ мастеров  активизируется желание творить. Самостоятельная работа – сам процесс творчества. 7 1. Упражнение – метод, цель которого разгрузить творческую деятельность, расковать образное мышление.  2. Дифференциация задания. Деление   детей на группы для выполнения творческой работы. 6. Демонстрация детских работ. В конце занятия детские работы показываются всей группе, обращается внимание положительные моменты. Недостатки работ с дошкольниками обсуждаются индивидуально. 7. Каждый   цикл   занятий   по   одной   теме   заканчивается   коллективной   или индивидуальной творческой работой.   8. Практическая значимость результата работы. Максимальное использование детских работ в практической деятельности, такой как закладки, подарки, оформление помещения. 9. Раскрытие связи  искусства с жизнью.   Посредством этих методов ребенок не только обучается практическими навыками, но и у него развивается художественный вкус, он учится отличать истинную красоту. Предполагаемые результаты реализации программы Основные критерии результативности реализации программы основаны на применении оценки полихудожественного развития  детей (Б.П. Юсовым): 1. Цельность, внутренняя устойчивость художественного представления об образе. 2. Вариативность   и   художественное   разнообразие,   замысла:   переложение   в   другие средства, сочетание цвета, формы, слова и т.д. 3. Взаимосвязь смыслового и художественного пространства. Успешное нахождение формы и средств для передачи  образа. 4. Эффект   личного   участия.   Сопереживание   с   образом   и   вхождение   в   него (виртуальность образов). 5. Воображение   (широта,   гибкость,   возвышенность   образов,   стремление   к   героике, мечте). 6. Потребность   повседневного   общения   с   искусством.   Интерес   к   ряду   искусств предпочтительней замкнутого интереса к одному из них (Ю.У. Фохт­Бабушкин) 7. Чувство общей полифонической художественной среды, воспитание эстетического отношения к окружающей среде, ее гармонии. 8. Интерес к этнорегиональным особенностям культуры, ее традициям, наследию. 9. Увязывание   региональных   особенностей   культуры   и   искусства   с   глобальными, общечеловеческими проблемами культуры. Критерии показателей уровневого освоения программного материала составлены на основе  исследований  проблемы  художественного  образования и  эстетического  воспитания школьников   Е.К.Чухман (д.п.н.), Ю.У.Фохт­Бабушкина (д.п.н., академик РАО), Б.П.Юсова (д.п.н.,   член­корреспондент   РАО),   А.А.   Мелик­Пашаева   (д.п.н.,   академик   РАО), З.Н.Новлянской (д.п.н.). 8 УЧЕБНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ БЛОКОВ ЗАНЯТИЙ  1 год обучения Содержание I Блок «Природа и художник» Кол­во часов Обучать детей изображать "одухотворенные образы" неба, земли, деревьев, травы и  т.п. Учить анализировать картины художников. Воспитывать отзывчивость к красоте  осенней природы. Учить передавать особенности, природных, форм,  целенаправленному последовательному восприятию произведений. Знакомить с изобразительными техниками, материалами и инструментами (гуашь,  акварель, цветные карандаши, цветные мелки, восковые мелки, уголь, пастель),  смешанной техникой (восковые мелки ­ акварель, гуашь ­ цветные мелки, акварель ­ тушь). Обучать простым правилам рисования: а) возможности различных изобразительных материалов; б) технические приемы работы с ними. Знакомить с произведениями искусства в жанрах пейзаж, натюрморт. II  Блок  «Художник ­ создает красоту» Вызвать интерес к окружающему миру.   Научить наблюдать жизнь с. позиции художника, учить видеть пространство листа, как  пространство мира. Освоение пространства листа (работа на большом формате).  Знакомство с тоновой градацией цвета (от синего до белого, от красного до белого,  от желтого до белого). III   Блок «Художник ­ друг животных» Учить детей применять ранее полученные знания в своих работах ­ сравнивать. фантазировать, наблюдать. Знакомить с произведениями художников, работающих в анималистическом жанре. Воспитывать любовь к нашим "меньшим братьям". Развивать чувство наблюдательности и  отзывчивости к увиденном. Учить изображать различными художественными  материалами "сказочные образы" птиц, рыб, млекопитающих, передавать настроение  Учить композиционному расположению образов на листе бумаги; графическому  изображению, в работе с   красочной палитрой с гуашью. Учить наблюдать бесконечное  многообразие природы. Знакомить с произведениями художников (портретный жанр и   пейзаж). Воспитывать любовь к близким, ко всему живому на земле. IV   Блок «Я – художник» 36 32 32 27 9 V   Блок  «Страна художников» Учить созданию художественного образа; цветом и линией выражать свои  отношения к "добру" и "злу". Воспитывать в детях уважение к различным  профессиям. Развивать художественный вкус; фантазию и воображение. Воспитывать положительные взаимоотношения друг к другу. Учить  изображению различными художественными материалами мира фантазий и увлечений  человека, посуды, архитектуры, мебели и т.п. 17  2 год обучения Содержание ИТОГО: 144 Количеств о часов I Блок  «А что там за окном?» Повторять и закреплять навыки и умения, полученные в прошлом году обучения.  Развивать зрительную память детей, воспитывать эстетическое эмоциональное  (эстетической сферы личности ребенка) в процессе формирования творческого  воображения. Формировать у ребенка стремление отразить в рисунке, интересующие  его предметы, волнующие события, стимулируя последовательность действия. Учить  детей предварительному (до исполнения) продумыванию образа, способов его  воплощения, формируя относительную устойчивость замысла. II  Блок  «Мы и праздник» Обучать навыкам передачи тонких цветов, нюансов, знакомить с тоновым контрастом,  учить передавать настроение, выразительность образа через цвет и тон. Данный раздел рассчитан на помощь детям увидеть творческое выражение художника к различным сферам и явлениям. III   Блок «Мир фантазий и увлечений» Знакомить с произведениями декоративно­прикладного искусства. Изучать их  виды. Учить применять ранее полученные навыки и умения в своих работах. Учить детей обогащать предварительный замысел на основе наблюдений, чтения литературы, общения с произведениями изобразительного искусства, в том  числе и с народными промыслами Урала. IV   Блок «Мы и мир вокруг нас» Данный блок знакомит с возможностями изобразительного искусства, его  видами. художественными образами, спецификой языка.  Учить детей выделить большое количество изобразительных признаков (форма,  цвет, величина), разбирать характерные формы отличные от геометрических.  Развивать образное мышление ребенка и понимания Им органической связи  изобразительного искусства с окружающим миром. 54 54 55 53 ИТОГО: 216 10 3 год обучения Содержание I Блок «Мир природы» Повторять и закреплять навыки и умения, полученные в прошлом году обучения.  Развивать зрительную память детей, воспитывать эстетическое эмоциональное  (эстетической сферы личности ребенка) в процессе формирования творческого  воображения. Формировать у ребенка стремление отразить в рисунке, интересующие  его предметы, волнующие события, стимулируя последовательность действия.  Познакомить с многообразием природных явлений, их красотой, с художником,  очарованным красотой окружающей природы в любое время года. Учить детей  предварительному (до исполнения) продумыванию образа, способов его воплощения, формируя относительную устойчивость замысла. II  Блок  «Мир животных» Обучать навыкам передачи тонких цветов, нюансов, знакомить с тоновым контрастом,  учить передавать настроение, выразительность образа через цвет и тон. Данный раздел  рассчитан на помощь детям увидеть творческое выражение художника к различным  животным. III   Блок «Мир человека» Учить применять ранее полученные навыки и умения в своих работах. Учить детей обогащать предварительный замысел на основе наблюдений,  чтения литературы, общения с произведениями изобразительного искусства. IV   Блок «Мир искусства» Данный блок знакомит с возможностями изобразительного искусства, его  видами,  художественными образами, спецификой языка культуры разных стран мира. Учить детей выделить большое количество изобразительных признаков  (форма, цвет, величина), разбирать характерные формы отличные от  геометрических. Развивать образное мышление ребенка и понимания им  органической связи изобразительного искусства с окружающим миром. Количество часов 116 26 45 29 ИТОГО: 216 Программа составлена на основе блочно­тематического принципа. Имеет тринадцать блоков (первый год обучения – 5 блоков, второй – 4 блока, третий ­  4 блока). Каждый блок несет свои цели и задачи, по окончании которых проходит отслеживание результатов в форме выставок, обобщающих занятий, дидактических и художественно развивающих игр.  Каждое   следующее   занятие   является   продолжением   предыдущего.   В   подборке   тем выделяются нравственные ценности (то, что ребенку близко и дорого); подчеркнута связь искусства с жизнью; взаимосвязь литературы, музыки, изобразительного искусства. Учебный план занятий на каждый год обучения дает общее представление об объеме знаний, умений и навыков,   которыми   должны   овладеть   дети   в   течении   года.   Более   подробно   содержание занятий   раскрыто  в   тематическом  планировании.  Календарно­тематическое  планирование наглядно иллюстрирует каждое занятие и позволяет  показать  продвижение ребенка от одной творческой работы к другой. 11 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 год обучения   Тема занятия Содержание Задачи Материалы I Блок – Природа­ Волшебница ­Художница Кол­во часов Теор ия Прак тика Всего  № 1. «Я – художник»  (занятие – знакомство) Занятие ­ знакомство­ друг с другом, с  необычными принадлежностями для  рисования, изостудией (мастерской  художника). Беседа. Рассказ о профессии  художника. В конце провести диагностику по  Лепской Н.А. " Незнайка, Кисточка и Тюбик  ведут беседу". Занятие на улице. Наблюдение за небом,  деревьями, цветами и т.п. Любование  картинами природы. Вводится персонаж  "Волшебница Природа". Создать атмосферу  эмоционального восприятия картин природы,  вызвав у детей восхищение от увиденного  (привлечение поэтических образов) Поиграть  с природными материалами (листья, камни,  ветки и т.п.) в игру "Что на что похоже?"  Порисовать на асфальте мелками осенние  листья. Рассказать сказку об осеннем листе (В.  Литвиненко "Телеграмма осени").  Наблюдать осенние явления с показом  иллюстраций к книгам стихов об осени. В  Карандаш, бумага 0,5 1,5 2 мелки 1 1 2 ­ Познакомить детей с  художественными материалами;  ­ Анализ уровня творческого  развития детей, их графических  умений ­ Учить рассматривать картины художников с изображением  природы; ­ Сравнивать натуру с  изображением; Воспитывать лю­ бовь к природе. ­ Дать представление о трех   основных цветах (желтый,  красный, синий);  ­ Воспитывать отзывчивость  Гуашь, бумага,  0,5 1,5 2 кисти 2. "Здравствуй, Волшебница Природа" 3. "Листья золотые  кружат на ветру" 4. «Листопад» 5. «Волшебница Природа  ­ художница» к красоте осенней природы. ­ Знакомство с акварелью и  работе с ней; ­ Создание с помощью  обрывной аппликации образ  «Листопада» по литературным произведениям; ­  Воспитывать умение  работать в коллективе;  Развивать навыки работы с  бумагой в технике обрывной  аппликации. ­ Знакомство с основными  цветами: красный, синий,  желтый, зеленый; ­ Знакомство со смешанной  техникой (акварель ­ восковые мелки); Развивать вообра­ жение и фантазию детей. конце занятия полюбоваться "солнечными" и "пасмурными" рисунками под музыку,  придумать образные выражения. В гостях  "Волшебница Природа" с кисточкой. Используя сказочно­игровую форму  общения с детьми, привлекая образы:  Волшебницы Природы, Кисточки и Не­ знайки, предложить детям рассмотреть  осенние листья. Устроить "листопад",  подкидывая листья вверх. Предложить  детям под музыку "превратиться в осенние  листья", создать хореографический образ.  Этот образ перенести на подмалевок  акварельными красками. По подгруппам  выполнить обрывную аппликацию, используя подмалевки. Получается три коллективные  работы. Составить работы в одну. В сказочно­игровой форме с теми же  персонажами (Природа и Кисточка)  познакомить детей с основными цветами.  Вместе с детьми ответить на вопрос: "Какой  цвет доминирует в пейзажах осени, зимы,  весны, лета и т.п.?" Рассмотреть  древнерусские кокошники (корона, корун и  т.п.). Соотнести колористический образ  уборов с цветовыми доминантами времен  года. Познакомить с правилами работы в  смешанной технике акварель ­ восковые  14 Акварель,  1 1 2 бумага,  клей,  Коллективна я работа Акварель,  1 1 2 восковые  мелки,  бумага,  кисти. мелки. Показ приёма работы с сочетанием  привычных элементов (точка, линия и т.п.) На занятии использовать музыку П. И.  Чайковского "Времена года". Сентябрь. Организовать процесс любования разных по  характеру лиственных деревьев с помощью  музыки. Обратить внимание на конструкцию дерева. Поиграть с детьми в игру "Я ­  дерево" (изображение пластикой образа  дерева: "сильный дуб", "тонкая рябина" и  т.д.). Волшебная Природа превратила  сломанную ветку в рисовальный уголь и  подарила художникам. Показ приемов  работы углем. Анализ работ художников­ графиков. Угадывание характеров деревьев  в детских рисунках. Используя литературный ряд и иллюстрации об осени, обратить внимание детей на  деревья, их крону и стволы, цвета, которыми изображает их художник. Показ  изображения кроны дерева пятном,  смешивая 2­3 краски, получая  дополнительные цвета. Кончиком кисти  провести ветки, землю. В конце занятия,  рассматривая рисунки, предложить детям  дать название своему дереву: "Дерево­ король", "Дерево­карлик" и т.п.).  Использовать музыкальный ряд. В игровой форме организовать процесс  15 6. «Художники  любуются деревом» 7. «Осень на опушке  краски разводила» 8. «Краски осени» ­ Учить рисовать дерево; ­ Развивать чувство  характера линии, движения  линии; ­ Воспитывать любовь к  природе и аккуратность в  работе. Уголь, бумага  0,5 1,5 2 белая и  тонированна я Гуашь, бумага,  1 1 2 кисти ­ Учить изображать пятна  ограниченной палитрой  (красный, желтый, синий),  заполнению всего листа  бумаги; ­ Развивать навык работы с  кистью (кончиком кисти),  умения смешивать краски; ­ Воспитывать чувство  прекрасного. ­ Учить смешению красок и  0,5 1,5 2 любования красками золотой осени.  Принести с прогулки разноцветные листья,  рассмотреть, найти различные оттенки  цвета. Проанализировать образный смысл  стихотворения об Осени. Вспомнить  основные цвета, их смешение. Использовать  гуашь, методом точечной и пальчиковой  живописи украшаем ветки разноцветными  листьями. Понятие "пейзаж" вводится в  занятие. Дается детям представление о том, какие  предметы изображаются в натюрморте,  вызвать ассоциации с их собственным  опытом. Вернисаж ведут персонаж уже  знакомый (Тюбик, Кисточка). Дети, под  музыку входят в зал они видят много картин (репродукции натюрмортов), любуются ими. Предложить ребятам собраться возле  картины, которая больше понравилась.  Вновь внимательно рассмотреть. Провести  доверительную беседу о полученных  впечатлениях о выставке. Использовать  стихи о натюрморте. В конце поиграть в  игру «Убери лишнего». Рассмотреть овощи и фрукты, их различную  объемную форму. Найти сходства и  различия. Дети лепят по выбору 2­3  предмета, и педагог составляет натюрморт. 16 получению дополнительных  цветов, пользуясь техникой  пальчиковой живописи; ­ Развивать моторику  пальцев; ­  Воспитывать аккуратность. ­ Вызвать у детей активный  интерес к художественным  произведениям, желание  внимательно рассматривать  натюрморт; ­ Ознакомить детей с  натюрмортом, как жанром  живописи (особенности  изображения форм,  характерные линии); ­ Формировать  целенаправленное  последовательное восприятие  (способность к отражению); ­ Учить передавать  особенности овощей и  фруктов (Обследование  формы предмета); Гуашь, бумага,  0,5 1,5 2 кисти 0,5 1,5 2 Пластилин.  Коллектив­ная  работа «Осенний натюрморт» 9. Игра «Вернисаж» 10 «Что нам осень  принесла?» Использовать   игровую   форму   с участием   персонажей   Осень,   Мистер Пластилин. Рассмотреть вместе с Волшебницей Природой картины К. Петрова­Водкина "Яблоки на  красном фоне". Вместе с детьми составить  натюрморт, полюбоваться ими, загадать  загадку, поиграть в сенсорную игру "Угадай  на ощупь". Включить музыкальный отрывок  соответствующий настроению картины.  Поговорить о композиции "А какое яблоко  говорит о себе громче всех?"; о цвете "Если  внимательно посмотреть, то какие цвета  художник использовал для яблока?" Организовать процесс любования спелыми  фруктами. Возможно использовать муляжи,  разложить их на подносе. Желательно, чтобы  отведали каких­нибудь ягод, ощутили их  аромат и вкус. Познакомить с пастелью  (графическими приемами работы ею).   Рассмотреть с детьми некоторые средства  выразительности в натюрмортах.  Использовать музыку и поэзию. Сказочный  персонаж граф Вишенка. Детям предлагается изобразить с натуры  арбуз. Предварительно следует загадать  17 11 «Соку спелого полно в яблоке душистом» 12 «Дары природы» 13 «Чудо­Арбуз» ­ Формировать элементарным навыкам лепки из пластилина  овальных форм; ­  Воспитывать чувства  отзывчивости к  красоте  природных форм. ­ Учить передавать свои  отношения к произведению ис­ кусства;  ­ Развивать сенсорные данные навыки, обследования. ­ Воспитывать любовь к  изобразительному искусству.  Гуашь, бумага,  кисти  0,5 1,5 2 ­ Знакомство с пастелью; ­ Учить работать пастелью  (растушевка); ­ Воспитывать у детей  любознательность. Следует  использо­вать  тонирован­ные  листы бумаги  или картона,  пастель 1 1 2 ­ Учить обследуя предмет,  видеть характерную  Гуашь. 1 1 2 14 «Кисточка несет нам  холод и тепло» 15 «Краски подарила  Осень» загадки, придумать название своему арбузу.  Дети анализируют форму и цвет арбуза.  Пробуют его на вкус. Затем дети  изображают натюрморт с арбузом.  Предложить детям познакомиться с  натюрмортами в теплой и холодной гамме  (И. Левитан "Васильки", М. Асламзян  "Цветущий кактус»). Перед рассматри­ ванием провести игру по ознакомлению  детей с теплыми и холодными цветами.  Упражнение «Радостный цветок заболел».  Учить красками передавать настроение.  Предложить детям самим изобразить любые  цветы с передачей настроения. В конце  обсудить рисунки. Знакомство со смешанным типом  натюрморта (с разными предметами).  Рассмотреть картину И. Хрупкого "Цветы и  плоды". Провести анализ картины. Поиграть  в игру «Подбери краски, которые  использовал художник в картине». Предложить детям разделиться на группы и  выполнить коллективные работы с  изображением фруктов, овощей и цветов. выразительность (форма,  цвет); ­ Учить работать на больших  листах большими кистями на  мольбертах (композиционный  доминант); ­ Воспитывать аккуратность. ­ Дать представление о  теплых и холодных цветах; ­ Закрепить умение работы  гуашью; ­ Воспитывать чувство  отзывчивости и  сопереживания. Гуашь. 1 1 2 1 1 2 ­ Знакомство со смешанным  типом натюрморта;  ­ Развивать навыки и умения  работы с гуашью, закреплять  умение смешивать краски,  работать кистью; ­ Воспитывать умение   работать в коллективе. Тонирован­ная  бумага с  незакончен­ной  работой педагога (дети заканчива­ ют). 16   «Царство натюрморта» Занятие проводится как игра "Царство  натюрмортов", где можно встретить уже  ­ Учить детей слышать  звуковой аккорд цвета; 18 0,5 1,5 2 17 «Что я узнал!» знакомые натюрморты и новые. Загадать  загадки о жителях этого "царства". Поиграть в дидактическую игру "Из чего сделана  посуда". Предложить узнать картину по  настроению проигранного музыкального  отрывка.  Рассмотреть произведения художников. Дети изображают пейзаж, рисуя от пятна  деревья и кусты, добавить цветы, солнце,  дождь и т.п. В конце занятия дети  определяют погоду (ветреная, дождливая,  солнечная). 18 «До свидания, Осень!» Осенний праздник. Обобщающее занятие по  теме блока. Выставка детских работ с  танцами, песнями, загадками и играми.  Используются дидактические  игры. ­ Развивать зрительное  образное видение; ­ Воспитывать любовь к  искусству. ­ Развивать чувство  равномерного заполнения  листа; ­ Учить располагать на одной линии предметов, связанных  между собой по смыслу  (фризовая композиция); ­ Воспитывать отзывчивость  к красоте природы. ­ Повторение и обобщение  пройденного материала; ­ Воспитывать чувства ра­ дости в процессе творческой  деятельности. 1. «Волшебница Природа  меняет свой наряд» II Блок – Художник создает красоту Используя игровую форму, найти  противоположные по значению слова:  черный ­ белый, дать понятие о начале зимы.  Игра «Снежинки», дети входят в образ,  какая ты, что ты делаешь? Прослушать  музыку А.Филиппенко «Первый снег». ­ Учить работать палочкой и  тушью; ­ Изображать движение  штрихами, точками, линией.  ­ Воспитывать готовность  эмоционально переживать  19 Гуашь. 1 1 2 1 1 2 1 1 2 Пригласить на  занятие родите­ лей поучаство­ вать в празднике, а также для  знакомства с  работой. Тушь,  деревянные  палочки,  тонирован­ная  бумага. 2. «Я превратился в  снежинку» 3. «В зимнем небе» 4. «Рябинка» Игра драматизация. Создать ситуацию  превращения в образ снежинки используя  музыку, литературный ряд. Дети изображают  небо, передавая его состояние через цвет,  предварительно изобразив восковыми  мелками снежинку. Обсудить с детьми состояние неба при  разной погоде, через музыкальные  произведения и поэзию. Показать пособие  «Состояние неба». Познакомить с работой  по сырому. После выполнения работ дети  дают название своим рисункам: «Хмурое  небо», «Солнечное» и др. Используя персонаж Волшебница Природа,  показать детям строение ветки рябины:  растяжку красного и белого цвета (2­3  цвета). Упражнение «Розовые снежки».  Коллективную работу дополняют  снежинками ­ дети, педагог сугробы рисует. В конце занятия из веточек собирают дерево. 5. «Рябинка под снегом» Дорисовка предыдущей работы. Дополнить  свои рисунки снежинками и сугробами на  ветках. Поиграть с детьми в игру «Хоровод  снежинок». 20 Восковые мелки, акварель. 1 1 2 Акварель. 0,5 1,5 2 Тонированная  бумага, гуашь. 1 1 2 Гуашь  0,5 1,5 2 воображаемый образ.  ­ Учить работать в технике  «по­сырому»; ­ Закреплять умение  работать в смешанной  технике: акварель – восковые мелки. ­ Учить работать в технике  «по­сырому» ­ Развивать умение  передавать через цвет  состояние настроения; ­ Воспитывать радость при  выполнении своей работы. ­ Учить получать розовый  цвет, смешивая красную и  белую краски (Работа с  палитрой «Снежки»). ­ Развивать чувство гармонии (заполняемость листа:  главное ­ центр).  ­ Воспитывать отзывчивость  к красоте родной природы. ­ Учить организовывать  пространство листа; ­ Совершенствовать навыки  работы гуашью, работать  кончиком кисти; ­ Воспитывать 6. «Вот пришла ко мне  зима» 7. «Елочка, елочка –  зеленые иголочки» 8. «Украсим елочку,  зажжем огни!» Предложить детям поиграть в игру с  кисточкой: снег белый, холодный, красивый. На солнце он искрится, переливается  разными цветами. А как изображает снег  художник? Ответ найти в произведениях  художников, определить, как составили они  такие цвета. Показ цветового круга  (волшебный круг). Показать детям, эффект  наложения цвета, как можно выполнить  работу (волшебная палитра). После  выполнения работы рисунки располагаются  на полу, создавая образ снежного сугроба. Рассмотреть фотографии и произведения  художников с изображением деревьев, найти сходство и различие в выразительных  средствах. Показать детям несколько  способов изображения. Предложить детям  на подмалевках, выполненных на прошлом  занятии, нарисовать елочку самостоятельно,  выбирая способ изображения и ее образ. В  конце занятия придумать имя своей елочке  используя слова (Елочка ­ палочка, Елки ­  палки, Ель ­ метель). Вспомнить с детьми новогоднюю елку. Какие  могут быть украшения (гирлянды, фонарики,  шары, серпантин и т.п.). Дети рассказывают о  своих впечатлениях, о Новогодней елке.  Рассказывают Новогодние стихи и поют  21 доброжелательность. ­ Обучение навыкам работы  палитрой холодных цветов с  добавлением белой краски; ­ Учить работать на всем  листе бумаги мазками  (подмалевок); ­ Испытывать чувство  удовлетворения в процессе  работы. ­ Учить получать как можно  больше оттенков зеленого  цвета, работа мазками; ­ Передать образ дерева  через форму и цвет; ­ Воспитывать аккуратность  в процессе работы. 1 1 2 Гуашь,  коллектив­ное  панно.   1 1 2 Предвари­ тельные рисунки, гуашь. ­ Учить работать в технике  аппликация; ­ Формировать  положительные эмоции в  процессе деятельности; Готовые цветные формы (круг,  треугольник,  квадрат). 1 1 2 9. «Раз морозным  вечерком» 10 «Раз морозным  вечерком» 11 «Мы слепили это  чудо» песни. Как можно украсить елку? Детям  предлагается нарисованные елочки украсить.  Чем можно украсить? Какого цвета лучше  подобрать игрушки. Рассмотреть иллюстрации в книгах,  новогодние куклы Деда Мороза и  Снегурочки. Предложить отдельным детям  пройти походкой Снегурочки и Деда  Мороза, отмечая стройность осанки. В  практической работе, основой для  изготовления могут служить заготовки,  которыми обклеивают форму дети.  Украсить предложенными материалами. Предложить детям принести новогодние  открытки с изображением Деда Мороза и  снегурочки. Пояснить, что такое портрет.  Найти характерные черты: сколько лет Деду Морозу? Снегурочке? Как они одеты?  Ограничить палитру при изображении.  Снегурочка ­ розовая, голубой, белая; Дед  Мороз ­ красная, синяя, белая краски. Во время работы, подсказывать детям  способы изображения. Лучшими работами  украсить студию. В игровой форме познакомить детей с  персонажем "Снеговика". Танцевальные  движения создадут эмоциональный настрой  занятия. Показать способы лепки круглых  частей тела Снеговика. Во время работы  22 ­ Воспитывать желание  делать красивые вещи. ­ Научить изготавливать  игрушки из пластмассовых  форм; ­ Развивать образное  мышление; ­ Воспитывать  эмоциональную  отзывчивость. ­ Создание выразительных  сказочных образов (Форма  лица, изображение); ­ Работа цветной палитрой  (кончиком кисти); ­ Воспитывать дружеское  отношение. Заготовки  головы  (плоские),  рукава, атрибуты костюма Деда  Мороза и  Снегурочки,  кисти, клей  ПВА. Гуашь. 1 1 2 1 1 2 ­ Обучение навыкам работы в лепке округлых форм, их  прочного соединения; ­ Создание выразительных  образов с помощью готовых  Пластилин,  готовые  атрибуты. 0,5 1,5 2 12 «Морозные узоры» 13 «Заколдованный лес» 14 «Жители леса» напомнить детям последовательность и  приемы лепки. Украсить своего снеговика  готовыми атрибутами. Откуда берутся причудливые узоры на  окнах? Рассказать сказочную историю, как  Дед Мороз и снеговик рисуют. С помощью  вопросов уточнить понятие детей об узорах  на окне. Рассматривая праздничные узоры  найти сходство со знакомым детям в  природе. Изображение можно выполнить в   виде ритмичных снежинок, декоративного  цветочного узора. Рассказать, как  художники черпают свои сюжеты из  природы, создавая росписи на различных  изделиях. Рассказать сказку о том, как злой волшебник превратил лес в кляксы. Озадачить детей,  что бы они "расколдовали" лес. Уточнить  понятия о двух контрастных цветах: белый ­  черный. "Живая капля" поможет  познакомить с техникой кляксографии. В  конце занятия сказочность деревьев усилить  музыкой. Педагог создает сказочно­игровую ситуацию и предлагает заселить лес зверьками. Дети  вспоминают какие могут обитать звери в  этом лесу. Использование природных и  23 форм и мелких деталей; ­ Воспитывать  состоятельность в  использовании декоративных  элементов с пластилином.  ­ Учить располагать  изображение на всем листе  бумаги с помощью линий и  точек; ­ Воспитывать  наблюдательность, умение  видеть красоту привычных  явлений. ­ Освоение техники  «кляксографии»; ­ Развивать воображение и  фантазию детей; ­ Воспитывать  наблюдательность. ­ Обучение лепке по частям; ­ Пользоваться стеками; ­ Формировать умение  обследовать предметы,  1 1 2 Гуашь белая,  тонирован­ные  листы. 0,5 1,5 2   Тушь, кисть,  коллектив­ная  работа. пластилин 1 1 2 случайных материалов позволяет педагогу  поработать с детьми над задачами  обследования и исследования материалов по форме, обучая детей дополнять готовую  форму выразительными средствами. Провести диагностику по Лепской Н.А 15 «Мы рисуем» 16 «Новогодний праздник к нам пришел...» Устроить мини­праздник с чаепитием и  подарками, с Дедом Морозом и  Снегурочкой, с песнями и плясками. воспитывать  любознательность и в  скульптуре. ­ Выяснить уровень роста  детей в развитии творческих  способностей. ­ Обобщение темы блока  занятий; ­ Знакомить с  рождественскими  праздниками. III Блок Художник – друг животных   0,5 1,5 2 Пригласить  родителей. 1 1 2        1. «Животные – наши  меньшие друзья» 2. «Жили­были…» Рассмотреть с детьми фотографии разных  животных, обратить внимание на место их  обитания (леса, пустыни, море и т.п.).  Спросить детей: "Каких они знают  животных, птиц, рыб, насекомых?" Провести диагностический рисунок "Животное,  которое, я умею и люблю изображать".  Рисунок по представлению Рассматривая пособие "Цветовой круг",  обратить внимание детей на изменение цвета (светлее и темнее), если в них добавлена  белая или черная краски. Смешивая между  собой мазками основные цвета, добавляя  черную и белую краски и получая  неожиданные оттенки. 24 ­ Выявить знание и умение  изображать животных. Внести понятие  анималистический жанр.  Гуашь, бумага 1 1 2 Гуашь, бумага 1 1 2 ­ Использовать игровую  форму со знакомыми детям  персонажами. ­ Формировать умение,  пользуясь знакомыми  выразительными средствами 3. «Жил да был  Червячок!» 4. «Семейство улиток» 5. «Царица улиток» Абрис пятна поможет выбрать позу  животного (стоит, сидит и т.п.). Дорисовка  черной краской ушей, глаз, ресниц, лап и т.д. поможет создать конкретный образ  животного. Рассмотреть детские работы, в  зависимости от характера и повадок дать  имена своим животным. "Можно ли изобразить настроение  животных". Вспомнить с детьми, как в  зависимости от погоды менялись краски  природы. Рассказать сказку о Червячке,  который меняет настроение и по­разному  ползет, движется. Дети изображают ак­ варельный фон, гуашью Червячка спокойного ­ плавная линия, волнистая и т.п.  Использовать музыку соответствующую  настроению. Рассмотреть фото улиток. Обратить  внимание на ее раковину. Показать раз­ нообразные приемы лепки. Все должно  сопровождаться загадками и стихами. После выполнения работы дети составляют  композицию на плоскости картона "Семья  улиток", добавят растительность, кумушки. Вспомнить с детьми, что они делали на  прошлом занятии. Озадачить проблемой  исчезновения домика и Царицы Улиток.  Используя простой карандаш дети  задумывают образ, гуашью раскрашивают и  25 изображать характер животно­ го; ­ Воспитывать любовь к  нашим "меньшим" братьям. ­ Знакомство со смешанной  техникой (акварель ­ гуашь); ­ Учить передавать  настроение пользуясь  выразительными средствами  графикичер ( линия); ­ Воспитывать  наблюдательность, замечать в неприметном ­ значительное. ­ Закреплять навыки и умения лепки из пластилина; ­ Развивать умение  наблюдать. ­ Воспитывать отзывчивость и бережное отношение ко всему  живому. ­ Учить работать на больших форматах бумаги; ­ Закреплять умение  работать кончиком кисти; ­ Воспитывать готовность  1 1 2 Для показа на­ строения  Червячка  использо­вать  можно фланеле­ нограф. Пластилин 0,5 1,5 2 0,5 1,5 2 Гуашь. Использо­вать  тонированные  листы бумаги. 6. «В гости, на дно  морское!» 7. «Осьминожек» 8. «Золотая рыбка» тоненькой кистью украшают разными  элементами. Необходимо познакомить детей с возможными элементами декора.  В конце  занятия устроить выставку, чтобы дети  могли оценить работы. Вместе с кисточкой отправиться в  путешествие в подводный мир. Встретить там осьминогов и под речевку: "Точка. Точка,  запятая ­ вышла рожица кривая..." Показать детям строение осьминога,  выражения лица (злой, добрый). Вспомнить с детьми еще каких­нибудь  обитателей подводного мира .После  выполнения задания дети называют своих  героев. Рассказать детям о том, как развалился  осьминог на, им следует их собрать.  несколько ленточек Из сделанных работ соорудить мобиль и  украсить им зал. Рассмотреть рыбок в аквариуме или  репродукции с их изображениями. Обратить  внимание на блеск чешуи и красочность ее  окраски. Сравнить внешний облик рыбы с  осьминогом, червячком. Выяснить, что у них общего, в чем различия. Показать приемы  смешивания красок. Вспомнить А.С.  26 прочувствовать "боль" и  "радость" живых существ. ­ Учить ровно закрашивать  не выходя за контуры; ­ Закреплять навыки работы  цветными карандашами; ­ Воспитывать стремление  заботиться о тех, кто зависит  от человека. ­ Учить из отдельных частей  составлять целое; ­ Знакомство с простейшими  приемами конструирование  из бумаги; ­ Развивать конструктивное  мышление детей. ­ Учить смешению  красок  для получения  дополнительного цвета  (теплые); ­ Развивать творческое  воображение; ­ Воспитывать интерес к   Цветные  карандаши. 0,5 1,5 2 1 1 2 Бумага,  заготовки,  ножницы, кисти,  гуашь. Гуашь. 0,5 1,5 2 9. «Серебряная рыбка» 10 «Наш аквариум» 11 «Покорми птичек» Пушкина сказку о "Золотой рыбке".  Сравнить слова "солнечный", "золотой",  "темный". Продолжить наблюдение за аквариумными  рыбками. Обратить внимание на блеск  серебряной чешуи. Показать приемы  смешения черной и белой красок.  Рассмотреть морских рыб с необычными  формами тела и хвоста Рисунки дополнить  водорослями. В   начале   занятия   вспомнить   с   детьми   о чудесном мире аквариума, его обитателями и   предложить   детям,   разделившись   на   две группы,   выполнить   этот   фантастический мир. В конце занятия все работы закрепить на   планшете   и   составить   композицию, добавить подвесные поделки.   Внимательно рассмотреть птиц (если нет  настоящей, то можно использовать  фотографии), Рассказать  сказку, как люди  заботятся о птицах, подкармливают их. Дети лепят птиц из 2­х частей (голова,  туловище). 27 ИЗО.  ­ Продолжать учить  смешению красок, работать с  холодной палитрой; ­ Формировать  композиционное умение  (центр); ­ Развивать  наблюдательность. ­ Учить работать в разной  технике графических  материалов (восковый мелки  и акварель); ­ Формировать  композиционное умение  (заполнить всю плоскость  листа); ­ Развивать желания  работать самостоятельно. ­ Учить передавать образы  птиц в лепке; ­ Развивать навыки работы с  пластилином (соединение  деталей); ­ Воспитывать у детей  заботливое отношение к  птицам. Гуашь. 0,5 1,5 2 Восковые мелки, акварель. 0,5 1,5 2 Пластилин. 0,5 1,5 2 12 «Сказочное дерево, в  сказочном саду» Предложить детям порисовать ладошками.  Сделать коллективную работу с анализом  строения дерева. Использовать знакомые детям персонажи  для объяснения  тем. 13 «Сказочные птицы в  сказочном саду» 14 «Голубая птица» 15 «Кот усатый –  полосатый» Образная музыкальная зарисовка,  изобразительность музыкального ряда и  иллюстрации художников помогут создать  фантастическую Жар­птицу. Объясните  детям, как делать отпечаток на месте  бумаги ладошкой, дополнять необходимые  части и украшения. В конце вместе с детьми  вырезать птиц и «посадить» на ветки  «Сказочного дерева». Рассмотреть внимательно гжельские  произведения ДПИ, обратить на особенность  их цветового оформления. Смешивая белую и синюю краски, показать приемы работы  гуашью и получению разнообразных оттенков  голубого. Вспомнить сказку о "Синей птице"  ­птице надежды и мечты. Спросить у детей  "Есть ли у них мечта?" Мечта ­ это, предмет  желаний и стремлений, нечто, созданное  воображением, мысленно. Рассмотреть фотографии кошек разных  пород. Обратить внимание на форму и  конструкцию мордочки кошки. Сравнить  28 Гуашь. 0,5 1,5 2 Гуашь. 1 1 2 Гуашь, бумага 1 1 2 ­ Учить работать в технике  печать; ­ Развивать образное  мышление; ­ Воспитывать чувство  радости при участии в  коллективном деле. ­ Учить работать в технике  печать; ­ Закрепление навыков  работы кончиком кисти; ­ Воспитывать желание  восхищаться результатами  коллективного труда. ­ Учить смешению красок,  для получения наибольшего  количества ­ Развивать у детей  творческое воображение; ­ Воспитывать у детей  познавательный интерес. ­ Учить передавать строение  объекта исследования в  процессе изображения.  Пастель 0,5 1,5 2 16 «Какие разные  животные?» 1. «Я веселый,  улыбчивый человек!» 2. «Любимая женщина на свете» форму глаз, носа, ушей и т.п. с портретными  характеристиками человека. Показать  приемы работы углем, сангиной или соусом  при изображении мягкости, пушистости  кошачьей шерстки. Рассмотреть лучшие работы блока  "Художник ­ друг животных", оформленные  в выставку. Обратить внимание на  многообразие животного мира­ рыб, птиц,  животных ­ обитателей морей, полей, лесов  и т.п. Загадать загадки про животных.  Проанализировать с детьми экспонаты  выставки. ­ Закрепление приемов  работы мягкими материалами; ­ Воспитывать любовь к  «братьям меньшим». ­ Формировать  познавательный интерес ­  Воспитывать стремление  заботиться о тех, кто зависит  от человека, по мере сил  облагораживать природу. IV Блок Я –Художник! Рассмотреть с детьми детские портреты,  выполненные разными художниками.  Поиграть с ними в игру "Рассмотри себя в  зеркале". Попросить детей улыбнуться,  нахмуриться. Обратить внимание на  конструкцию человеческого лица. Создать мини ~ коллективную работу  "Портрет смеющегося человека!" желающие  поочередно изображают детали лица, Внимательно рассмотреть с детьми женские  портреты выполненные разными  художниками. Обратить внимание на  выражение женских глаз, на прически,  украшения. По аналогии с предыдущего  занятия вместе с детьми создать коллек­ 29 ­ Познакомить с портретом; ­ Учить располагать  изображение на листе  (центр); ­ Формировать графические  умения (пользоваться  маркером). ­ Учить компоновать  изображение на листе; ­ Закрепить знание о  портрете, о строении лица; ­ Воспитывать добрые чувства и эмоциональную отзыв­ 1 1 2 Маркер. 0,5 1,5 2 Гуашь. 1 1 2 3. «С праздником,  дорогие женщины!» тивную работу "Портрет женщины" с  красивой прической: после дети рисуют  индивидуально портрет своей мамы, не Продолжая тему прошлого занятия. Создать  групповой портрет любимых: женщин и,  говоря о наступающем празднике,  предложить "подарить" женщинам цветы.  Дети красками изображают букеты и  отдельные цветы, вырезают их и размещают  на групповом портрете 4. «Папа, мама и я –  дружная семья» Предложить поиграть в народные игры.  Затем предложить обрисовать свою руку. Основой туловища будет абрис пальчика  руки. На пальцах изобразить характерные  особенности облика членов семьи. 5. «Мои друзья» Обсудить с детьми, кто такие друзья и кто ими  может быть (дети, игрушки, герои книг и  мультфильмов). Выполнить монотипию. Сочинить портрет друга на "пятнах­ цветовушках", дорисовывая гуашью  фантастический образ. Напоминая элементы портрета детям, можно показать выражение  лица, характер изображаемого. Законченным 30 чивость. ­ Учить собирать из  отдельных деталей целое; ­ Формировать  положительные  взаимоотношения между друг  другом; ­ Воспитывать внимание к  людям и их  взаимоотношениям. ­ Учить создавать  выразительный образ в  игровой форме. ­ Формировать навыки  работы графическими  материалами; ­ Воспитывать дружеские  взаимоотношения ­ Учить  создавать портреты  от пятна цветовой палитры: ­ Развивать фантазию и  воображение; ­ Воспитывать дружеские  взаимоотношения. 0,5 1,5 2 Готовые  вырезанные  формы  лепестков   листочков из  цветной бумаги,  клей. Фломастеры. 1 1 2 Акварель. 0,5 1,5 2 6. «Сочиняю сказку» 7. «Певучая капель» 8. «Первые проталины» изображениям придумать имена и  порадоваться другу. Рассказать сказку  и одновременно  изобразить ее персонажи на доске от  опорных линий (расположения предметов в  пространстве), детям предложить сочинить  сказочную ситуацию, ввода в рисунок  дополнения. Рассказать детям сказку, демонстрируя ее  содержание с помощью плоскостных фигур  на фланелеграфе. В ней обыграть настроение капелек, мимику личика, музыкальный ряд,  цвет. При помощи линии, штриха цвета  рассказать о характере персонажа. В конце  занятия дети рассказывают свои сказки, к  которым выполнены их работы. Дети могут сочинить «Сказки весны»,  рассказывая весенние истории, о цветке, о  муравьях, о сосульках. Рассматривая произведения художников,  следует обратить внимание детей на  изображение земли, тающего снега,  проталин. Дети изображают землю с  проталинами. Эти работы являются  подмалевком для следующего занятия. 31 ­ Учить  сюжетному  изображению животных  средствами графики; ­ Формировать навыки  познавательной  деятельности; ­ Воспитывать  любознательность. ­ Учить передавать  движение и характер образа  (усложнение линий); ­ Формировать  исследовательские  навыки( Что может линия?); ­ Воспитывать интерес к  изобразительной  деятельности. ­ Учить работать с  красочной палитрой с  добавлением черной и белой  красок (растяжка цвета); ­ Продолжать формировать  умение компоновать  изображение на листе  бумаги; ­ Воспитывать любовь к  родной природе,  Фломастеры. 1 1 2 Акварель,  фломастеры. 0,5 1,5 2 Гуашь. 1 1 2 9. «Ах, ручей, чей ты?  Чей?» 10 «Как просыпаются  деревья» 11 «Какого цвета весна?» Показать натурные съемки. Рассказать о  жизни ручья. Откуда он появляется и куда  спешит. Использовать можно сказку.  Эмоциональное; восприятие "жизни" ручья  поможет в осознании графического образа  линии. Дети рисуют по подмалевку пятна ­  сугробы, линии – ручьи, камешки. Рассмотреть внимательно изображение  (фото, слайды), появляются первые   листочки на ветках. Использовать  музыкальный ряд. В практической работе  ограничение цветовой палитры в 3­4 цвета  поможет передать образ весен­ню; деревьев  с помощью пятен и линий. Рисунок:  выполняется на работах предыдущих  занятий. Занятие основывается на наблюдательном  опыте детей, потому начинается с экскурсии в природу. На нем следует .использовать  произведения поэтов,, писателей, картины  И. И Левитана "Март", "весна. Большая  вода", К.Ф Юона "Мартовское солнце". 32 вырабатывать умение  наблюдать явления,  происходящие в ней.  ­ Учить изображать на  подмалевке линии и пятна,  изображая несложные  природные формы; ­ Продолжать формировать   умения по передачи  движение на листе бумаги  (усложненные линий); ­ Воспитывать любовь к  природе. ­ Учить передавать  настроение линией и  ограниченной палитрой  (ритмичность); ­ Формировать умения  передавать свои ощущения  изобразительными  средствами; ­ Воспитывать  любознательность. ­ Воспитывать любовь к  родной природе,  ­ Формировать  умение  наблюдать явления,  происходящие в ней и  выделять главное. Гуашь. 1 1 2 Гуашь. 0,5 1,5 2 Гуашь. 1 1 2 12 «Птицы – вестники  весны» 13 «Чудесная палочка» 14 «Я ­ художник» После прогулки ­ экскурсии дети по памяти  изображают сюжеты таяния снегов, ледоход  и т.п. Весной из теплых краев к нам возвращаются  утки, журавли и др. перелетные птицы.  Используя музыку, записи птичьих голосов,  стихи, изображение пернатых на картинках,  рисунках, слайдах, создать у детей  эмоциональный настрой на работу.  Внимательно рассмотреть изображения стаи  птиц в полете Используя вырезанных птиц из бумаги, поиграть в игру с детьми ''  Догонялки": размещая фигурки птиц в  разных углах листа, в разном ритме,  спросить, у детей: «Какая птица отстает?  Какая самая сильная? Самая слабая?». Показать детям пейзажи разных ху­ дожников­графиков. Обратить внимание на  то, что черно­белое изображение получается в результате применения туши, пера или  палочки. Показать приемы работы. Линия.,  точка, пятно, штрих ­­ изобразительные  средства. Например одуванчик можно  изобразить по разному: в виде искрящихся  линий или линий, завитых: в клубок, в виде  шарика из точек и  т.п.. Очень важно, если занятие пройдет, как  праздник с использованием игр типа: «Кто  быстрее нарисует!», «Нарисуй закрытыми  33 Гуашь. 0,5 1,5 2 ­ Учить изображать больших и маленьких птиц в полете; ­ Дать понятие «силуэт»; ­ Воспитывать любовь к  природе, учить удивляться ее бесконечному многообразию. Тушь. 0,5 1,5 2 ­ Учить удивляться  бесконечному многообразию  приемов и методов работы с  тушью (в графике); ­ Закреплять умение работать с тушью и палочкой; Воспитывать аккуратность. ­ Воспитывать в детях  дружеское отношение в  процессе творческой  Чаепитие.  Пригласить  родителей. 1 ­ 1 глазами» и т.п. деятельности. V  Блок Страна художников 1. "Хочу научиться читать и все знать" 2. "Художник и книга" Рассмотреть красиво иллюстрированные  книги на примере двух или более книг, как  одно и тоже произведение иллюстрируют  разные художники. Проанализировать образ  Незнайки в творчестве разных художников­ иллюстраторов. Предложить изобразить  портрет Незнайки. По аналогии: с предыдущим занятием  познакомиться с еще одним литературным  персонажем ­ Знайка. На примере анализа иллюстраций в разных  книгах, показать как один и тот же герой  разными художниками изображается по­ разному.  3. «Рисуем мультфильм» Поговорить с детьми о мультипликации (Что такое мультипликационный фильм? Какие  персонажи злые или добрые? и т.п.).  Показать детям какие­нибудь фрагменты  мультиков, картинки. Предложить им самим сочинить свой мультфильм с помощью двух  одинаковых по форме шаблонов (пятно,  человек, птица и др.). 34 ­ Учить создавать  художественный образ по  мотивам сказки; ­ Продолжать учить  компоновать изображение на  листе; ­ Воспитывать  самостоятельность в работе. ­ Воспитывать  самостоятельность в создании  образа; ­ Формировать у детей  умения и навыки работы с  цветными карандашами; ­ Воспитывать  любознательность. ­ Учить цветом и линией  выразить свое отношение к  доброму и злому персонажу; ­ Формировать навыки  работы цветной палитрой (в  смешанной технике); ­ Развивать фантазию при  создании художественных  Гуашь. 0,5 0,5 1 Цветные  карандаши. 0,5 1,5 2 Гуашь. 1 1 2 4. «Создадим мультик» 5. «Художник и  мультфильм» 6. «Художник и музыка» В конце попробовать по рисункам составить  сюжет мультика. образов. Мультфильм может быть не только  рисованным, но и кукольным, или "с живыми предметами". У художника нет мусора.  Любой случайный материал можно  превратить во что угодно. Рассмотреть Приемы работы с природным материалом. «Какие, ребята, у вас самые любимые  передачи по ТВ?» ­ мультфильмы. Дети  вспоминают героев детских книжек.  С помощью мелькающих рисунков показать  движение человека. Просмотр  мультипликационного фильма. Внимательно послушать небольшие  фрагменты разных музыкальных произ­ ведений. Показать несколько "цветных  подмалевков", выполненных в технике "по  сырому" акварельными мелками. Соотнести музыкальный н изобразительный  образы. По цветовым переливам можно  догадаться, какая мелодия звучала.  ­ Учить создавать  художественно­выразительные образы, познакомить со  способом налепа пластилина  на готовую форму; ­ Развивать у детей образное  мышление; ­ Воспитывать  любознательность в работе   ­ Учить наблюдать; ­ Формировать  познавательный интерес; ­ Воспитывать интерес к  различным видам  изобразительного искусства. ­ Учить рисовать музыку  через призму цветового  восприятия Развивать воображение и  фантазию детей; .Воспитывать культуру  ­ слушания музыкальных  произведений.   35 0,5 0,5 1 Природный  материал  (шишки, желуди, орехи).   1 ­ 1 Акварель  1 1 2 7. "Мы ­ строители" 8. «Художник  Цветочного города» Обсудить с детьми, как строятся дома.  Предложить стать всем строителями и  построить многоэтажный дом. Лист бумаги – это панель. Посередине листа изображен квадрат – это, окно. Задача  ребенка дорисовать цветы, занавески и т.д.  панели составить вместе друг над другом. Показать детям разноцветные кубики  Построить вместе с ними стены, башню и  т.п. рассмотреть иллюстрации в разных  детских книжках о Веселых, человечках,  обратить внимание на их домики. На доске  показать способ изображения домика: «Как  строим, так и рисуем ­ кубик на кубик». 9 «Какого цвета лето?»  (А) Работа делится на 2 занятия. На первом  занятии дети выполняют изображение  цветов, трав, ягод, используя технику  изображения любым материалом на  домашних обоях. 10 «Какого цвета лето?»  (Б) Продолжая тему предыдущего занятия дети  изображают бабочек в технике монотипия с  дорисовкой. Вырезать бабочек и наклеить на панно (полуобъемно). Украсить студию этой замечательной  работой. 36 ­ Вызывать стремление  участвовать в коллективной  работе. ­ Воспитывать  познавательный интерес к  труду строителей. ­ Учить фантазировать на  плоскости листа, пользуясь  доступными выразительными  средствами; ­ Изучение простейших  архитектурных форм и  способов изображений; ­ Воспитывать  познавательный интерес. ­ Воспитывать  эмоциональную отзывчивость,  внимания к природе;  ­ Развивать и обогащать  воображение; ­ Учить использовать все  пространство листа.  ­ Учить работать в технике  «монотипия».  ­ Закреплять навык работы  кончиком кисти;  ­ Воспитывать формирование положительных взаимоот­  Гуашь. 0,5 0,5 1 Гуашь. 1 1 2 Текстурная  бумага, гуашь 1 1 2 гуашь 0,5 0,5 1 11 «Я – художник»  (занятие – знакомство) 12 «Разноцветный  праздник» Занятие ­ знакомство­ друг с другом С  необычными принадлежностями для  рисования., изостудией (мастерской ху­ дожника). Рассказ о профессии художника. В конце провести диагностику по Ленкой Н А "  Незнайка, Кисточка и Тюбик ведут беседу". Итоговая выставка детских работ, отчет за год. Лучшие работы поощрить призами. Устроить конкурсы: стихотворений, танцев,  песен. Обязательно порисовать на празднике _ «Рисунок на асфальте». ношений между детьми; ­ Познакомить детей с  художественными ­ материалами;  ­ Анализ уровня творческого  развития детей, их графических  умений Беседа Народная  музыка и игры. 1 1 ­ ­ 1 1 ИТОГО: 144 ч. 37 Тема занятия Содержание Задачи  2 год обучения № 1. «Как стать  художником» I Блок А что там за окном? Занятие проводится в виде встречи старых  друзей. «Приходят в гости знакомые уже  персонажи: Кисточка, Волшебница­Природа, Тюбик и т.д.» Дети обмениваются своими  впечатлениями о лете, вспоминают, что  рисовали в студии в прошлом учебном году.  В конце провести диагностику по методу  Лепской Н.А. Персонажи Незнайки и Тюбик путешествуют на необитаемый остров. Дети изображают  историю линиями, точками, штрихами.  Герои встретили двух напуганных тучек,  которые жаловались на злого змея. Он  вылезет из воды и пытается их съесть. Наши  герои его побеждают. Тучки от радости  плачут волшебным дождем (точки, запятые и т.п.). Светит солнце. Сказка о том, как Тюбик и Кисточка  посадили цветы. Кисточка в пасмурную  погоду кинула зернышко, Тюбик в  солнечную. В результате появились 2 разных цветка. В конце занятия вместе с детьми  ­ Вспомнить с детьми:  материал прошлого года; ­ Анализ уровня творческого  развития детей, их  графических: умений и  предпочтений (диагностика). ­ Закрепление детьми  навыков держать кисть,  рисовать кончиком; ­ Учить выделять доминанту  рисунка, композиционный  центр; ­ Закрепление умений  изображать несложные  природные формы (изогнутые  линии, точки, штрихи). ­ Закрепить знания о теплых  и холодных цветах; ­ Учить работать в технике  «по сырому»; ­ Развивать воображение и  38 2. «На необитаемом  острове» 3. «Раз – цветочек, два  ­ цветочек» Материалы Количество часов Теор Всего  ия Прак тика Гуашь, цветные  карандаши. 1 2 3 Тонирован­ная  0,5 2,5 3 бумага,  гуашь. Акварель. 2 1 3 4. «Волшебница  Природа в Царстве  цветов» 5. «Художник  Волшебная кисточка» 6. «Волшебница  Природа радуется и  грустит» проверить ошибки. Организовать процесс любования пейзажами родной природы Волшебница Природа  рисует картины природы:, помогают ей  помощницы ­ Волшебницы Флора и Фауна.  Флора ­ царица растительного мира; Фауна ­  животного мира Сегодня Флора пригласила  в свое царство цветов, полюбоваться  многообразием цветов. Показать приемы  работы гуашью при изображении лепестков  цветов. Дети изображают, затем в технике  обрывной аппликации создать коллективную работу (цветочная полянка). Принести много цветов, составить с детьми  букеты. Объяснить, что чувства можно  передать цветом. Показать репродукции  работ художников с изображением  цветочных натюрмортов. Определить, какое  настроение художник хотел передать.  Каждый художник по­своему изображает  одни и те же цветы. Рассмотреть строение  цветка. Главное, чтобы ребенок "увидел"  цветок, его форму, окрас и передал свое  ощущение на бумагу. На занятие пригласить  Природу и Флору. Организовать процесс любования небесными переливами цвета. Показать выразительные  по цвету произведения художников и  фоторепродукции неба. (В. Ван Гог,  H.  39 фантазию. ­ Формировать навыки  работы в технике обрывочной  аппликации и учить приемам  работы гуашью в смешанной  технике; ­ Воспитывать умение  работать в коллективе. ­ Учить располагать  изображение в центре; ­ Формировать интерес к  образно­познавательной  деятельности (игра цвета). ­  Воспитывать желание  любоваться дарами природы; ­ Учить передавать свое  отношение к  изобразительному искусству,  используя выразительность  Цветная бумага,  клей, гуашь. 1 2 3 Гуашь, бумага 2 1 3 Акварель. 2 1 3 Рерих, И, Левитан и др.). Рассмотреть небо  за окном, проанализировать детские работы  и наглядные пособия ­ цветные акварельные  подмалевки в технике «по­сырому». Дать  представление  о  светлых  и  темных   оттенках цвета. Соотнести чистоту краски и  ее замутнение с тем или иным эмоциональ­ ным состоянием: темно­синяя ­ грусть,  светло­красная ­ нежность, светло­голубая ­  тишина и т.п. Подкрепить эмоциональное состояние  музыкальным и поэтическим сопро­ вождением. Организовать процесс любования сложных  по форме стволов деревьев. Показать  приемы работы цветными мелками (плашмя,  торцом) при изображении нагнувшихся и  прямостоящих стволов деревьев. Обратить  внимание на изображение веток. Сравнить  образ дерева с образом человека: макушка  дерева ­ голова, ствол ­ туловище, ветки ­  руки и т.п. Попросить детей пантомимикой изобразить  образ дерева. Музыка поможет передаче  эмоционального состояния. Использовать работы предыдущего занятия. Полюбоваться осенними букетами из  листьев и репродукциями с изображением  40 7. «Флора – царица  лесов» 8. «Осенний букет» цвета.  ­ Закрепление навыков  работы в технике «по­ сырому»; ­ Воспитывать любовь к  изобразительному искусству; Акварель,  1,5 1,5 3 цветные  мелки. ­ Формировать умение  равномерного заполнения  листа; ­ Учить работать в  смешанной технике (акварель­ цветные мелки) ­ . Воспитывать отзывчивость к красоте осенней природы; ­ Учить работать в технике  «матричная печать»; Гуашь. 1 2 3 осенних натюрмортов. Показать приемы смешения красок.  Вспомнить с детьми, какие оттенки: цвета  получатся при смешении желтой: и синей,  желтой и красной, желтой и черной красок.  С помощью осенних листьев произвести  печать и сопоставить композицию. Обратить внимание детей на особенности  нашей большой страны, которая  распространяется: на многие километры с;  севера на юг и с востока на запад. Показать  репродукции произведений художников с  Уральскими или Кавказскими горами (Н.  Рерих и др.), выразительные  фоторепродукции с  контурами гор.  Показать приемы работы гуашью большой  кистью на большом формате листа. Используя работы с предыдущего занятия  дети дорисовывают рисунки, дополняя их  деревьями, кустами с осенними и  заснеженными макушками. 9. «Флора – царица гор и холмов» (А) 10 «Флора – царица гор и холмов» (Б) 11. «Я рисую Флору» (А) Рассказать детям об особенностях окраса  осенней: листвы (К. Паустовский "Осень").  41 ­ Учить определять  доминирующий цвет в  различных сочетаниях.   Формировать представление  детей о теплых и холодных  цветах, показать значение их  контраста; ­ Воспитывать интерес к  изобразительной  деятельности. ­ Учить работать на больших  листах бумаги; ­ Формировать навыки  работы на всем пространстве   листа. ­ Развивать чувство  восхищения красотой и  многообразием природных  форм. Учить работать смешанными  цветами; ­ Формировать умения  цветом выделять  композиционный центр.  Воспитывать отзывчивость к  красоте осенней природы  ­ Учить передавать  выразительный образ,  Тонирован­ная  1,5 1,5 3 бумага,  гуашь. Гуашь  1 2 3 Гуашь. 1 2 3 Рассматривая произведения художников об  осени, зрительно с помощью светового круга определяется: смысл: слов об осени в  литературном тексте. Это поможет  подобрать цвета для изображения портрета  'Флоры. Определить размер и формы лица  портрета, в середине лица наметить глаза,  нос, рот.   использование природной  формы (листья); ­ Формировать  навыки  работы  гуашью. ­  Закрепление знаний о  портрете 12. «Я рисую Флору» (Б) Предложить детям дополнить портрет. Но  прежде попадем в ювелирную мастерскую,  где придумывают и изготавливают  различные украшения. Дети делают эскизы  украшений для Флоры. 13 «Я  рисую Флору» (В) Продолжая тему предыдущего занятия.  Дети дополняют "портрет Флоры"  "ювелирными украшениями" с помощью  аппликации из бумаги листьями, фруктами,  овощами, осенними цветами. Детали  дополнения могут быть выполнены  обрывной аппликацией. Детям следует  посоветовать, как композиционно можно  украсить портретное изображение: венком,  воротником, бусы и т.п. В конце занятия.  Рассматривая портреты Осени, предложить  детям дать характеристику работам. Показывая выразительные репродукции с  нахмуренным небом, читая стихи о дождике, спросить детей: "Как они понимают  42 14 «Флора любуется  дождиком» Карандаши  2 1 3 Цветная бумага,  1 2 3 клей. ­ Учить изображать предметы украшения. ­ Познакомить с профессией  ювелир; ­ Формировать интерес к  произведениям ДПИ; ­ Обучать навыкам  композиционного размещения  изображения; ­ Закрепить у детей  представление о портрете; ­ Воспитывать желание  делать красивые вещи. ­ Учить передавать движения (линия);  Гуашь  2 1 3 высказывание "У природы нет плохой  погоды"; "Веселый. Теплый дождь  "грибной", идет он когда светит солнце". Показать приемы работы кистью при  смешении белой и голубой гуашевых красок. Проанализировать пособие "Живописная  фактура", спросить детей, какой характер  живописного мазка в виде точки, запятой и  т.п. они будут использовать для  изображения веселого дождя и т.п. (сначала  дети изображают цветы, а затем поверх  дождь). Показать детям картинки различных грибов.  Обратить внимание их на то, что грибы  бывают разные (разновидности, съедобные,  несъедобные, по строению и размеру).  Предложить их слепить из пластилина и  сложить в корзинку. Дать детям рассмотреть муляжи различных  грибов и их предыдущие работы. Составить  вместе с детьми натюрморт с грибами.  Сравнить с репродукциями натюрмортов  художников. Предложить детям изобразить  натюрморт с натуры. Показать приемы работы с цветными  43 ­ Познакомить с возможными характерами живописного  мазка; ­ Формировать навыки  композиционного размещения  рисунка в соответствии с  замыслом. ­ Учить передавать  особенности строения грибов  (форма); ­ Обучать навыкам  обследования природных  форм; ­ Воспитывать чувства  отзывчивости к красоте  природных форм. ­ Дать детям представление о том, как художник  придумывает композицию для  своей картины; ­ Закреплять навыки  закрашивания цветным  карандашом не выходя за  15. «Дары волшебницы  Флоры» 16. «В лес по грибы мы  пошли» Пластилин. 1 2 3 Цветные  1 2 3 карандаши. 17. «Путешествие в мир  искусства» 18 «Путешествие в  музей» карандашами. Предложить детям попутешествовать в  волшебный мир искусства. Рассказать об  обитателях этого мира (художник,  скульптор и др.). В мире искусства обитает  музыка, стихи, балет, кино, театр. Сегодня  разговор об изобразительном искусстве. По­ смотрим картины. Что рисуют художники?  О чем? Поговорить о музеях, зачем они  нужны. Разговор движений под веселую  музыку. Узнать. О чем говорили его  движения. Так же с печальной музыкой. Предложить родителям и детям посетить  музей или картинную галерею. Первое посещение связать с внешним  осмотром здания, входа и двух­трех залов. контур; ­ Учить рисовать с натуры  ,обследовать форму). ­ Уточнить и закрепить  представления об  изобразительном искусстве,  его видах, о том, кто создает  произведения искусства;  ­ Вызвать у детей интерес,  эмоциональную отзывчивость  на произведения искусства,  желании всматриваться в них,  соотносить увиденное с  личным опытом. ­ Учить детей наблюдать; ­ Формировать интерес к  произведениям  изобразительного искусства; ­ Воспитывать  эмоциональную отзывчивость  на предметы искусства. II Блок Мы и праздник 2 1 3 Специально  оформленное по­ мещение, где  представлены  художественные  картины, скульп­ тура, книжная  графика, произве­ дения ДПИ.   2 1 3 1. «Фауна – царица рыб» Обратить внимание детей на то, что в разных частях нашей большой страны обитают  самые разнообразные животные, которые  живут в лесах, горах, степях, в океане.  Рассмотреть красочные иллюстрации рыб.  Показать приемы смешения пастели при  44 Пастель. 2 1 3 ­ Учить приемам работы  пастелью, смешению цветов; ­ Учить составлению  сюжетной композиции из  нескольких предметов; ­ Формировать интерес к 2. «Рыбки» 3. «Рыбки в домике» 4. «Фауна – царица  животных» изображении цветных переливов рыбьей  чешуи. Показать фотографии с барельефным  изображением на стенах зданий. Дать  возможность внимательно рассмотреть.  Продемонстрировать барельефное  изображение рыбки на песочной форме. Дать детям почувствовать рукой выпуклую  поверхность формы. На картоне ребята  делают барельефное изображение,  располагая его в разном плане (по гори­ зонтали, вертикали). В конце занятия дети  рассматривают работы._ Познакомить детей с различными породами рыб, обратив внимание на их окрас. Дети  выполняют рыбку в технике оригами и  раскрашивают ее различными узорами.  Дети должны прочувствовать характер  рыбки в зависимости от окраса  (устрашающий или добрый). Поиграть в  игру: "Рыбка, рыбка, как ты спишь?».  Рыбок подвесить в аквариум. Познакомить детей с произведениями  известных анималистов (В. Ватагин, И.  Ефимов, Е. Чарушин и др.), обратить  внимание на то, что каждому художнику  присуща своя изобразительная манера. Дать представление о выразительных  45 обитателям подводного мира. ­ Познакомить детей с  барельефом (способ отсечения лишнего) ­ Учить детей сравнивать  разные способы изображения,  разными материалами  передавать полуобъемное  изображение; ­ Формировать умение  работой со стеклом. ­ Учить конструировать из  бумаги, аналогично  природным формам  (оригами); ­ Развивать творческое  воображение, наглядно­ действенное мышление; ­ Воспитывать чувство  отзывчивости к образам  природы. ­ Формировать у ребенка  стремление отразить в  рисунке знакомые образы; ­ Учить детей для  выразительности образа  использовать различные  Картон,  пластилин. 1 2 3 Цветная бумага 1 2 3 Материал дается на выбор. 2 1 3 5. «Дикие звери в нашем  лесу» 6. «Заколдованные  звери» 7. «Путешествие в  Черную и Белую  страну»     что средствах, разных художественных  материалов, которыми пользуются  художники, и особенности их  использования в изображении животных. Организовать   процесс   любования   детьми изобразительными   образами   диких животных,   обратить   внимание   пла­ стичность   их   фигуры.   Зритель   может догадаться, животное подкармливается, что у него сломана лапа и   т.п.   спросить   детей:   "Как   бы   вел   себя зверь,   если   бы   испугался   охотника?"   Как ведут себя родители­звери? Попросить   детей   пластикой   собственного тела обыграть ту или иную сцену из жизни животных. Поиграть в игру Рассказать сказку о том, как злой  волшебник превратил зверей в кляксы.  Помочь им могут только дети. ознакомить  детей с понятием "силуэт". Напомнить  технику "кляксографию". В конце занятия  сказочность усилить музыкой. Жили­были две страны, черная и Белая. В  Черной стране жили белые снежинки, а  Белой стране ­ черные. Они любили ходить  друг к другу в гости. Но злой волшебник  решил уничтожить страны. И поставил  высокую стену между ними. Спасти  снежинки могут лишь ребята, нарисовав  46 изобразительные материалы; ­ Воспитывать  познавательный интерес. ­ Учить воображать характер  животного (характерные  линии и разнообразие форм); ­  Закрепление навыков  работы углем; ­ Воспитывать любовь к  «братьям наши» меньшим.» ­ Познакомить с понятием  «силуэт» и  техникой  «кляксографии»; ­ Развивать фантазию и  воображение ребенка. ­ Уточнить понятие о двух  контрастах "черное" и  "белое"; ­ Развивать у детей  воображение и фантазию;  ­ Воспитывать интерес к  декоративным элементам. 1,5 1,5 3 Дети должны  изобразить  семью волков,  лисиц, зайчих и  т.д.  Тушь. 2 1 3 Гуашь. 2 1 3 8. «Засветило ярко  черно­белое солнце» 9. «Что такое  праздник?» 10 «Снежные хлопья»  (А) белые снежинки на черных листочках, а  черные на белых. И засветит ярко черно­ белое солнце. Напомнить детям сюжет сказки прошлого  занятия. Предложить выполнить радостное  декоративно солнце в технике "граттаж".  Выполненные работы поддержать музыкой  и стихами. Дать понятие о праздниках. Музыка  П.И.Чайковского поможет представить  атмосферу праздника, почувствовать его  радостное и торжественное настроение.  Любимый праздник Новый год. Он по­ разному проходит во многих странах.  Рассказать о культуре праздника, об  обычаях народов, по­разному встречающих  Новый год, об атрибутах праздника.  Предложить детям нарисовать новогодний  бал, каким они его себе представляют.  Техника на выбор. Предложить затонировать листы бумаги  акварелью холодными прозрачными цветами. Пока работы сохнут поиграть с детьми в  дидактические игры или провести  физкультурную разминку. После, наметить  линией сгиба. 47 ­ Знакомить с новой техникой "граттаж"; ­ Закрепить понятия о двух  контрастных цветах "черное и  белое"; ­ Развивать интерес к работе  с декоративными элементами. ­ Учить детей  предварительно продумывать  сюжет. ­ Познакомить с понятием  «праздник», с обычаями  народов; ­ Формировать умение  равномерного заполнения  всего пространства листа; ­ ­ Учить конструировать из  бумаги; ­ Закрепление навыков  конструирования из бумаги в  технике "оригами"; ­  Воспитывать  познавательный интерес к  Листы,  обработан­ные  воском и  затониро­ванные  Тушь, гуашь,  стеки. Тонированные  листы. 1 2 3 2 1 3 Акварель,  тампоны. 1 2 3 11 «Снежные хлопья» (Б) Занятие продолжается. Дети доделывают  "хлопья" и решают куда лучше их  разместить в интерьере. 12 «Приглашаю на елку» Показать детям открытки с различными  изображениями и приглашениями. Подумать с детьми, что лучше всего нарисовать на  открытке. Дети самостоятельно рисуют открытки.  Играет рождественская музыка. По  окончанию работы дети рассматривают  приглашения, отмечают наиболее  интересные по содержанию. Под рождественские мелодии дети  вспоминают об особенностях праздника  Новый год. Предложить детям изобразить  елку под музыку. Представить. Что руки,  это ветки ели. Обвести свою руку и  превратить ее в елку. Дети украшают  "ветку­руку" елочными игрушками, гир­ ляндами, фонариками. Из детских работ  составить одну большую елку и порадо­ ваться кол. работе. Работу предыдущего занятия наклеить на  большой цветной лист бумаги. Предложить  48 13 «Я – Елка!» 14 «Новый год» Бумага, ножницы 1 2 3 Материалы по  выбору. 1,5 1,5 3 1 2 3 Гуашь,  коллектив­ная  работа. технике «оригами». ­ Учить конструировать из  бумаги объемные формы; ­ Развивать эстетический  вкус; ­  Формировать по­ ложительные взаи­ моотношения между детьми. ­ Учить детей располагать  изображение на листе,  ритмично организовывать; ­ Развивать эстетический  вкус. Воспитывать  доброжелательность ­ Закреплять навыки работы  тонкой кистью; ­ Закреплять умение  получить как можно больше  оттенков  (смешивание  красок); ­ Воспитывать желание  делать коллективную работу. ­ Учить ритмично  организовать украшение на  Коллективная  работа, цветная  1 2 3 15 «Наш новогодний  праздник» 16 «Серебряное  копытце» (А) детям подготовить "зал" к новогоднему  празднику. Задать определенный размер  украшений для "зала", и дети на местах  делают украшения в технике аппликация из  цветной бумаги показать можно различные  виды гирлянд. В конце занятия дети украшают "зал" вокруг елки. Это занятие продолжение двух предыдущих. Дети изображают себя в карнавальных  костюмах. Размер фигурок людей задать  заранее нарезанной определенного размера  бумагой "телесного" цвета или шаблонами с  изображением детей в различных  движениях. В конце занятия "участники" карнавала  располагаются на общем панно вокруг  елки._ Занятие состоит из 2­х частей. На первом:  выполнение подмалевки. Детям можно  показать диафильм или мультфильм  "серебряное копытце", книги с  иллюстрациями. Обсудить, какого цвета  сугробы. Предварительный просмотр  кукольного спектакля. органической плоскости; ­ Закреплять навыки работы в технике «аппликация» из  цветной бумаги; ­ Воспитывать  эмоциональную отзывчивость  к общему делу. ­ Учить детей графическим  средствам выразительности  (линия, точка) создавать  образ; ­ Закреплять навыки работы с фломастером; ­ Вызывать у детей  эмоциональный отклик.  Создавать радостное  настроение. ­ Учить детей  предварительному  продумыванию содержания,  способов изображения; ­ Учить выполнять  подмалевок; ­ Закрепить навыки работы с  гуашью. бумага. 1 2 3 Вырезанные  фигурки,  фломастеры. Гуашь. 2 1 3 49 1 2 3 Можно  разыграть какую­ нибудь сцену. 2 1 3 ­ Формировать  относительную устойчивость  замысла; ­ Формировать умение  работать на всем пространстве листа; ­ Развивать у детей  творческие способности  средствами изобразительной  деятельности. ­ Познакомить с народными  традициями, верованиями; ­ Воспитывать  любознательность и  познавательный интерес. 17 «Серебряное  копытце» (Б) 18 «Рождество» Напомнить детям прошлое занятие.  Вспомнить сюжет сказки. Дети само­ стоятельно изображают иллюстрацию к  сказке. В конце занятия ребята рассказы­ вают, какой сюжет они изобразили. После можно составить книжку с  иллюстрациями детей. Время от Рождества до Крещения  называются Святками. Раньше все старались веселиться. На сколько можно, наряжались,  чтобы нельзя было узнать. Наступала пора  гадания. Девушки гадали на суженых, на  будущее. А кто занимался сельским  хозяйством, гадали о погоде. О том, какой  будет урожай. Привести в пример  пословицы. Сравнить понятие "гадание" и  "колдовство". Предложить детям рассказать все. Что они знают о гадании. О чем гадают  они? Затем предложить погадать. Помять  лист бумаги и на поднос. Зажечь от свечи.  Останется пепел причудливой формы. Надо  увидеть желание в очертаниях пепла. 1. «О чем и как говорит  живопись» Живопись ­ это, один из видов изо­ бразительного искусства. Секрет живописи в ­ Закрепить у детей  представление о том, что  Гуашь. 2 1 3 III Блок Мир фантазий и увлечений 50 2. «Автопортрет» 3. «Моя буква» том, что художник с помощью кисти и  красок создает как бы живой мир... Кабинет  превратить в музей, развесив там  репродукции различных жанров, по группам. Подходя к каждому из них проводить с  детьми беседу о настроение картин, какими  средствами художник пытался их передать.  В конце занятия почитать стихи, и загадки  Дети определяют, к какой картине их можно соотнести. Показать автопортреты художников (М.  Сарьян, В. Ван Гог и др.), спросить, как  зритель догадался, что профессия этих  людей художник, (держит кисть в руках и  палитру). Обратить внимание на красоту  человеческой фигуры, при этом анализируя  ("Откуда растут руки" и др.). Поиграть с детьми в игру «Мы двигаем  руками». Спросить детей, какие буквы алфавита они  знают, с какой буквы начинается их имя.  Рассмотреть в книгах буквицы, обратить  внимание ни их оформление. Спросить  детей какие цвета фломастеров можно  назвать радостными, какие грустными,  почему? Какие "холодные" и "теплые"?  Спросить: "В каком месяце вы родились" и  отобрать цвета "весенние, "осенние" и т.д.  51 такое живопись, о особен­ ностях ее жанров и средств  выразительности;  ­ Вызвать эмоциональный  отклик на настроение живо­ писных полотен; ­ Диагностика по Лепской «6  рисунков». ­ Продолжать учить  смешивать краски; ­ Формировать навыки  работы цветной палитрой; ­ Воспитывать у детей  уважение к труду художника. ­ Познакомить с «буквицей»; ­ Закрепить знание о  «теплых» и «холодных»  цветах; ­ Закрепить навыки работы  фломастером (линия, точка). Гуашь  1,5 1,5 3 Контуры букв,  фломастеры. 2 1 3 4. «Что согрето  красотой своей» показать возможные приемы украшения  буквы. Рассказать и показать предметы ДПИ,  рассказать историю их возникновения,  технологию изготовления, художественно­ выразительные средства, практическую  ценность. Уделить внимание видам  прикладного искусства, которые возникли в  Уральском регионе: уральская роспись по  дереву и нижнетагильская по металлу,  златоустовская гравюра и т.д. Напеть песни с хороводными движениями  пряхи. ­ Познакомить с  произведениями ДПИ России,  их видами. Видеофильм 2 ­ 2 5. 6. «Образы времен года» Внимательно рассматривая с детьми посуду, выполненную мастерами (Хохлома, Гжель,  Жостово и т.д.). обратить внимание на  средства художественной выразительности,  на цветовое оформление вещей, на то, что в  хохломской росписи доминируют теплые  цвета, а в гжельской ­ холодные. Показать  приемы работы в смешанной технике:  восковой мелок ­ акварель. Обратить  внимание детей на то, что рисунок цветов,  ягод и т.п. необходимо выполнить с  нажимом. В игровой форме познакомить детей с  росписью Гжель. Где она появилась, какая  была раньше. Показать элементы росписи.  Дети пробуют. Затем выполняют на шаблоне 52 «Голубая роспись ­   Гжель»  1,5 1,5 3 Круглые  тонированные  заготовки, гуашь. ­ Учить использовать яркие  цвета красок для росписи  (теплые); ­ Развивать умение  компоновать изображение в  круг (понятие «центр»); ­ Развивать у детей  эстетическое восприятие. ­ Познакомить с раз­ новидностью росписи "Гжель"; ­ Закреплять умение работать кистью; Учить получать, как  Плоскостные  заготовки форм,  акварель 1 2 3 7. «Голубая роза» горшка окаймляющий орнамент. Показать детям элементы «голубой розы».  Упражнение «Лепесток». Затем, нанести на шаблон прошлого занятия. В конце занятия дети выбирают тот  "горшок", где особенно хорошо передан  узор. 8. «Голубой сервиз» (А) Показать несколько сосудов гжельской  9. «Голубой сервиз» (Б) керамики и рассказать о том, какую  красивую посуду создают мастера Гжели, в  чем их особенность. Показать детям, как на  основе тарелки или кружки можно сделать  сосуд из папье­маше. Ребята выполняют,  высушивают и покрывают белилами + ПВА. Выполненные на прошлом занятии сервизы,  дети расписывают голубой краской. После  росписи посуды дети расставляют ее,  любуются узорами. Отличают ту посуду,  которая похожа на гжель. 10 «Гусь из хрусталя» "Давным­давно живут в Гусь­Хрустальном,  что в лесной стороне, между Владимиром и  Рязанью умелые мастера ­ стеклодувы. То,  53 можно больше оттенков  голубого (растяжка цвета 3­4). ­ Учить детей передавать  своеобразие цветового  колорита (растяжка 3­4 тона); ­ Закреплять приемы  кистевой росписи;  ­ Воспитывать отзывчивость  к ДПИ. ­ Учить работать в технике  «папье­маше»; ­ Воспитывать любовь,  уважение к труду народных  мастеров; ­ Формировать у детей  познавательный интерес. ­ Учить детей передать  своеобразие цветового  колорита; ­ Формировать навыки  кистевой росписи на  объемных предметах; ­ Воспитывать любовь,  уважение к труду народных  мастеров. ­ Познакомить с историей  возникновения изделий из  стекла художественными  акварель 1 2 3 1 5 6 Бумага, клей,  готовые  пластили­новые  формы. 0,5 1,5 2 Заготовки из  папье­маше,  гуашь.   Фломастеры 1 1 2