ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАБОРА ФУНКЦИЙ ДОКУМЕНТ-КАМЕРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Всероссийская научно­практическая конференция  с международным участием  «Инновационные процессы в современном образовании: опыт и перспективы»  ЭФФЕКТИВНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАБОРА ФУНКЦИЙ ДОКУМЕНТ­КАМЕРЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ  Макарова Анна Фёдоровна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 37 Жизнь   в   современном   мире   практически   немыслима   без информационных технологий, которые  прочно вошли во все сферы нашей жизни. В связи с этим нам, учителям, следует в полной мере использовать современные образовательные технологии в своей работе для того, чтобы увлечь   детей   в   мир   знаний.   Я   хочу   поделиться   с   коллегами   опытом использования в своей работе документ­камеры. Документ­камера    предназначена   для   получения,   сохранения, визуализации   на   масштабном   экране   и   трансляции   в   режиме   реального времени изображений, полученных с нецифровых носителей информации. Она представляет собой специальную камеру на раздвижном или гибком штативе. Это одновременно и кодоскоп, и сканер, и видеокамера. Управлять документ­камерой  очень просто:  достаточно  подсоединить  USB­кабель  к компьютеру или проектору и можно работать. Документ­камера поступила в мой класс только в этом учебном году во   втором  полугодии. Первые   мои  вопросы  были:  что  это  и  как  с этим работать?   Стала   разбираться   с   теории,   прочитала   инструкцию   и практически сразу же начала её использовать. И на сегодняшний день она стала такой же необходимой на уроке, как мел и доска.  Хочется вернуться на 3 года назад, когда я, набрав  детей в 1 класс и начав   обучать   их,   столкнулась   с   такой  проблемой:   дети   плохо ориентировались как в страницах учебника, так и в страницах печатной и рабочей тетради. Большинство детей не могли найти верхнюю и нижнюю рабочие строки, не могли отступать определённое количество клеток или строчек, даже не могли найти в клетке, например, правый верхний угол или левую сторону, или середину клетки. Особенно эта трудность возникала, когда   на   уроке   математики   я   предлагала   детям   графические   диктанты. Тяжело было работать и в тетради на печатной основе, так как в большей части заданий приходилось вписывать ответы в клетки, а многие не могли найти, куда именно его вписать, за исключением читающих  детей. Сейчас, с появлением   документ­камеры  всё   изменилось:   теперь   достаточно поместить   под   объектив   камеры   пропись   или   тетрадь   и   можно   указать место, показать образец написания, проанализировать, из каких элементов состоят буквы и т.п. Когда дети в 1 классе уже научились писать, я продолжила  работу над каллиграфией   во 2 и 3 классе. Я стала писать на листах в широкую линейку некоторые элементы, буквы. Затем размещаю листок под объектив документ­камеры,  анализируем   с   детьми   написанное  (наклон,   расстояние между элементами, высоту элементов и т.п.) и они «списывают» в тетрадь образец с экрана. Под   объективом   документ­камеры   мы   с   ребятами  проверяем   и домашнюю работу, если у них возникали трудности при её выполнении. Ученик   выходит   с   домашней   тетрадью,   помещает   её   в   поле   зрения объектива   камеры   и   объясняет   решение.   При   этом   все   учащиеся   класса принимают   участие   в   обсуждении   оформления   работы,   предложенного способа   выполнения,   могут   предложить   другой   способ   решения.   Также могут и оценить выполнение задания. Так как такой процесс занимает очень мало времени, мы успеваем проверить несколько работ: быстро, наглядно и кому­то бывает немного «стыдно», если написано неаккуратно, с большим количеством исправлений и ошибок. Я     использую   документ­камеру   и  при   устном   счёте.   Достаточно разместить  лист, учебник или другое пособие с заданием под объектив, и начинаем   работать.   При   словарной   работе   сразу   же   можно   указать   на ошибки в словах, если они есть.  На своих уроках я часто предлагаю ребятам поработать в парах и в группах. Проверить такую работу помогает опять же документ­камера. По одному   представителю   выходят   и   отчитываются   о   проделанной   работе. Таким образом, все ребята видят работу, могут согласиться с выполнением, задать   вопросы,   предложить   другой   способ   решения.   Иногда   на   уроках возникает необходимость  динамического моделирования  (например, при изучении   состава   предложения).   Я   предлагаю   детям   выйти   к   документ­ камере   и   начать   работу   с   приготовленными   карточками.   Деятельность каждого   ученика   становится   наглядной,   связывается   с   нестандартной двигательной   активность,   что   вызывает   положительный   настрой   у обучающихся.  Я   думаю,  что   многие   из   моих   коллег,  проверяя   тетради,  могут   не смотреть на обложку, а по почерку узнать, чья тетрадь. Объём письменных работ в 3 классе стал больше, и я стала замечать, что многие из ребят стали писать хуже: много помарок, пишут неаккуратно, хотя я повторяю им всё время «Пишу быстро, но красиво», Поэтому я подумала, а почему бы мне не использовать   документ­камеру   для   того,  чтобы  изменить  почерк,   даже скорее не изменить, а призвать писать аккуратно. И вот тут многим стало неприятно, что их тетради выставляют перед всем классом, а в них написано «как кура лапой». Поэтому дети стали писать красиво и аккуратно, чтобы их работы в следующий раз были отмечены не только за правильность, но и за аккуратность. Документ­камера   также   помогает   и  при   проведении   уроков окружающего   мира   (показать   эксперимент),   технологии   (показать   способ сгибания   листа,   пришивания   пуговицы,   вышивания   стежка   и   т.п.),   изо (продемонстрировать рисунок, который ещё не высох).  Также   с   помощью   документ­камеры   можно  развить   навык самооценивания, который требует ФГОС НОО. Проверив работу у одного ученика в классе, помещаю его тетрадь под объектив и прошу сравнить свою работу с правильно выполненной. Потом можно задать вопрос: у кого так же? Это, конечно, неполный перечень возможностей документ­камеры. Её можно использовать на любом уроке и на любом этапе урока. Уже сейчас хочется   отметить   то,   что   обучающиеся   моего   класса   с   большим удовольствием  работают с документ­камерой, и даже сами научились ей пользоваться. (Демонстрация возможностей документ­камеры) Я   уверена,   что   любой   учитель   найдёт   множество   способов использования   документ­камеры   как   на   уроках,   так   и   на   внеурочных занятиях,   так   как   этот   прибор   достаточно   лёгок   в   использовании.   Я   с удовольствием продолжу работу с документ­камерой и далее, хотя многие из   её   возможностей   мне   ещё   неизвестны.   Но   неизвестное   ­     не   значит недоступное.   Сделаю   первый   шаг,   и   все   получится.   Я   действую     по принципу:   «Если   я   знаю,   что   знаю   мало,   я   добьюсь   того,   чтобы   знать больше».