Эффективность организации индивидуального сопровождения учащихся с ОВЗ

МБОУ НШ «Прогимназия»

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) –– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (статья 2, п.16 №273-ФЗ);

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);3) дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР);4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП).

Обучающихся с ОВЗ - 62 человека

Содержание разделов АООП НОО

Алгоритм деятельности учителя по разработке программы сопровождения

Педагогическая диагностика
Определить цель и задачи помощи ребенку
Анализ образовательной программы по предмету
Календарно-тематическое планирование по предмету
Постановка цели и задач урока

Организация сопровождения учащихся с ОВЗ учителями-логопедами

Проблемы не успеваемости

НПОЗ - нарушение произношения отдельных звуков при нормальном интеллекте и сохранном слухе.

ОНР (общее недоразвитие речи) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

 
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»).
Переход к II уровню речевого развития характеризуется тем, что, кроме лепетных слов.

Характеристика III уровня
характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров).
Дети могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ
Характеристика ОНР  IV уровня
персеверации (упорное повторение какого-либо слога) «блиблиотекарь» - библиотекарь;
перестановки звуков и слогов «комосновт» - космонавт;
парафазии (замены слогов) «мотокилист» - мотоциклист;
в редких случаях опускание слогов «велопедист» - велосипедист;
добавление звуков «игруша» - груша, и слогов «воващи».

Акустическая дисграфия - замены букв, обозначающих акустически сходные звуки. Замены звонких согласных парными глухими и наоборот.

Дисграфия на почве анализа и синтеза - пропуски букв в словах, вставка лишних букв, перестановка букв, пропуск слогов в словах вставка лишних слогов, перестановка слогов, слияние нескольких слов в одно слово, разделение одного слова на части.
 
Оптическая дисграфия – замена букв по принципу оптического сходства и искажённое их написание.
Аграмматическая дисграфия - ошибки проявляются в слитном написание слов в предложении. Пропуски, замены или слитное написание предлогов. Ошибки согласования в роде, числе и падеже. Неправильное построение предложения. Трудности при подборе проверочного слова. 

Большое значение имеет сформированность фонематического слуха и достаточный объем слухового восприятия.
Сравнение сходных слов со сходными звуками (ду(п/б)
Вставь пропущенные буквы (ша(п/б)ка)
Составление предложений со смешиваемыми звуками (ж/з)ук ле(ж/ш/з)ит на доро(ж/ш)ке
Звукобуквенный разбор слогов и слов (мышь – 4б.3зв.)
Определение положение звука по отношению к другим (П’ила – звук П мягкий; Пой – звук П твердый)

Производить звуко-буквенный анализ
Производить слоговой анализ и синтез
Составление слов из первых слогов данных слов (РАкета, ДУдочка, ГАзета)
Строить звуковые схемы слогов и слов




Умение составлять целое предложение из частей речи(воробей, ветке, сидит, на)

Упражнения на развитие зрительно-пространственного восприятия.

Приемы коррекционной работы при аграмматической дисграфии
Обогащение глагольного словаря.
Согласование прилагательных с существительными.




«Орфографическая зоркость» 

Развитие понятийного мышления, понимание прочитанного, умение его анализировать, выделять главное.
Осень
Наступила осень листья в лесах пожелтели ветер срывает листья и разносит их по воздуху по небу ходят тучи на заборе от холода громко кричала ворона на закате солнца из-за леса поднялась стая чудных птиц с длинными стройными шеями это были лебеди они полетели в теплые края

Развитие способности к установлению событий на основе причинно-следственные связи.

Пчелы
Пчелы проснулись рано и полетели в поле.
Утро было тёплое. Там было много цветов.
Много мёда получаем мы от пчёл.
В поле цвела душистая липа.
Всё лето трудятся пчёлы.
Много пчёл летает около липы.

Используем рисуночный рассказ опираясь на линейную память.

Организация сопровождения учащихся с ОВЗ педагогами-психологами

формирование произвольной регуляции деятельности,
развитие познавательных процессов,
развитие произвольного внимания,
развитие коммуникативных навыков,
коррекция эмоциональной сферы.

1. Мозговая гимнастика (2 мин). Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности.
2. Разминка (3-4 мин). Создание положительного эмоционального фона.
3. Тренировка психических процессов (10 мин). Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.
4. Отдых (2 мин). Снятие глазного напряжения, улучшение кровообращения и расслабления мышц глаза.
5. Логически поисковые задания (10 мин). Развитие гибкости мышления, нахождение оригинальных, нестандартных способов выхода из затруднительных ситуаций.
6. Задания, направленные на коррекцию, имеющихся трудностей у учащихся (10 мин). Упражнения на развитие произвольной регуляции деятельности, эмоциональной сферы и тд.
7. Ритуал завершения занятия (2 мин).

Система упражнений используемых на занятиях позволяет решать три аспекта:

познавательный аспект (формирование и развитие всех видов памяти, внимания, воображения, обще учебных умений и навыков, способности искать и находить новые решения),
развивающий аспект (развитие речи и мышления, умений анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное),
воспитывающий аспект (воспитание нравственных и межличностных отношений).