Эффективные методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках внеклассного чтения

Эффективные методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках внеклассного чтения

Бекещенко Жанна Леонидовна,

                                                               учитель начальных классов

                                                                      ГУО «Средняя школа №2

                                                    им.А.И.Дубосарского

                                         г.п.Шумилино»

Читательская грамотность сегодня анализируется как один из самых значительных параметров готовности к жизни в современном обществе. Особенное место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Нужно отметить, что развитие читательской грамотности происходит на всех уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с любым источником информации. Но особое значение в этом вопросе приобретают уроки внеклассного чтения.

На уроках внеклассного чтения учащиеся не просто читают, а «овладевают приёмами самостоятельности при выборе и чтении доступных книг». Цель этих занятий состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги. Если систематически и целенаправленно применять методические приемы в работе над развитием чтения, то это будет содействовать развитию читательской самостоятельности школьников.

Процесс формирования читателя осуществляется в три этапа:

- подготовительный;

- начальный;

- основной.

Каждый этап характеризуется своими задачами и, соответственно, своими методами и приёмами, применяемыми для реализации этих задач. Так, на подготовительном этапе ставятся задачи: пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые», ввести детей в доступный круг чтения. Для достижения этой цели 1 раз в две недели в течение 15-20 минут проводится занятие с детской книгой (в структуре урока обучения грамоте). Основной метод – слушание-рассматривание. Не останавливаясь на структуре проведения этих уроков, хочу перечислить 

основные приёмы и методы, используемые при проведении коллективного обсуждения прочитанного произведения:

- беседа;

- выборочное чтение;

- словесное или графическое рисование;

- характеристика героя и выражение своего отношения к описанным поступкам;

- инсценировка, постановка живых картин и т. д.

Принципиально меняется содержание деятельности учащихся и учителя. Ведущая роль в уроке принадлежит детям. Они самостоятельно осуществляют отбор книг и их чтение по теме предстоящего урока, приносят прочитанные книги в класс и самостоятельно формируют из них выставку, принимают участие в обсуждении и анализе прочитанных книг, выслушивая впечатления друг друга о прочитанных дома книгах, расширяют свой читательский кругозор. Основной метод – чтение-рассматривание. Пересказ прочитанного на уроках внеклассного чтения постепенно отходит от традиционной формы близко к образцу пересказа: дети передают сюжет прочитанной книги (т.е. пересказывают сжато), пересказывают понравившиеся отрывки (выборочный пересказ), передают прочитанное в ролях, инсценируют отдельные сцены из прочитанной книги. Как видим, уроки внеклассного чтения создают условия для творческих форм пересказа, как впрочем, и для иных видов творческой работы: иллюстрирования прочитанного (словесного и графического), для аппликаций и лепки и т.п., для музыкального сопровождения – используются звукозаписи, музыкально-литературные композиции по произведениям, картины, портреты, диафильмы.

Уроки внеклассного чтения могут проводиться в нестандартной форме. Это урок-сказка, урок-путешествие, урок-театр (спектакль, драматизация), урок-кроссворд, урок-загадка (викторина), урок-портрет, урок-конкурс (соревнование, эстафета, литературный ринг), урок-встреча (пресс-коференция, интервью), урок-КВН (игра «Что? Где? Когда?»). Учителя Бекещенко Ж.Л., Грядовкина З.П. используют на уроках внеклассного чтения литературные игры. Например, «Парад литературных героев», «Дежурная буква», «Представь и вспомни знакомые строки», «Узнай стихотворение», «Литературные мнения»», «Литературные шарады» и др.

На занятиях внеклассным чтением реализуется принцип наглядности через непосредственное восприятие детской книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация. Но сегодня учащимся недостаточно книги и книжной иллюстрации, они более мобильны, активны, коммуникабельны.

Познакомимся с наиболее эффективными приёмами работы, которые используют учителя нашей школы в рамках современных педагогических технологий.

Приём «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит повествовательный текст. Данный прием содержит все стадии технологии развития критического мышления.

Приём «Работа с вопросником» применяют при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с текстом. На уроках внеклассного чтения это может быть единое произведение или материал об авторе, произведения которого готовились к этому занятию. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.

Приём «Знаю, узнал, хочу узнать» применяется как на стадии объяснения нового материала, так и на стадии закрепления. Например, при изучении творчества А.С. Пушкина дети самостоятельно записывают в таблицу, что знали о Пушкине и его произведениях, что узнали нового. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации.

Так, например, после чтения первой части сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович», в которой автор знакомит с главными героями Рукодельницей и Ленивицей, учитель делает остановку и предлагает детям вспомнить пословицы о трудолюбии и лени (ученики в парах записывают их на листах). В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки.

Приём «Уголки» можно использовать на уроках внеклассного чтения при составлении характеристики героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения. В конце урока делается совместный вывод.

Такой приём можно использовать, работая над рассказом М. Зощенко «Золотые слова». Среди положительных качеств главных героев (Лёльки и Миньки) дети назвали послушание, исполнительность, дисциплинированность, ответственность. Из отрицательных – неумение вести себя за столом, неуважение к взрослым в разговоре и поступках, необдуманное выполнение требований родителей. Этот прием учит детей диалогу, культуре общения.

Приём «Логическая цепочка». После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

Приём «Верите ли вы, что…» или приём «Верные и неверные утверждения». Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность, формирует умение оценивать ситуацию или факты, анализировать информацию, отражать свое мнение.

Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+», не верно – «-».

Прием «Перепутанные логические цепочки». На доске или карточках пишу термины или последовательность явлений и процессов, в которых сознательно допускаю ошибки. Учащимся предлагаю исправить ошибки или восстановить порядок записи.

Работа по формированию и развитию навыка чтения продолжается и на этапе домашней подготовке в группе продленного дня под руководством воспитателей Мурковой Р.М., Песецкой И.А., Заблоцкой Л.Н.

Наблюдения за учащимися первого класс в группе продленного дня, показывает что многие с них  недостаточно полно могут выразить свою  мысль, не могут ее логически развернуть, не умеют строить высказывания. С этой целью в группе продленного дня воспитатель проводит разнообразные занятие для развития речи, много времени отводит работе с книгой. Дети читают, рассказывают, сочиняют. Воспитатель старается подбирать для них тексты из самых разнообразных изданий, прививая интерес, а затем и любовь к печатному слову. Привлекает детей к обсуждению прочитанного, приучает их делится собственными размышлениями. Тем самым развивая устную речь.