Электронная книга "Такие тревожные слова "дислексия" и "дисграфия" 1 класс

В данном пособии раскрываются особенности проявления таких речевых нарушений как "дисграфия" и "дислексия", раскрываются причины их возникновения. В книге описывается как родители и учителя 1 класса могут выявить данные нарушения. В пособии даны практические советы как с помощью игр можно преодолеть данный вид нарушений.Аронова Наталья Михайловна учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67» Оглавление Немного теории и истории 3 Что такое дислексия и дисграфия 4 Причины возникновения дислексии и дисграфии 6 Как распознать дислексию и дисграфию 8 Как помочь детям с дислексией и дисграфией 10 Советы родителям 11 Между делом 13 Немного теории и истории Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста. Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат. В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами. Что такое дислексия и дисграфия Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки. Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма. Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме. И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом. У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга. Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями. Причины возникновения дислексии и дисграфии  Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).  Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).  Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.  Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.  Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%. Многие родители могут сказать, что у детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска. Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у: - левшей и правшей, переученных из левшей; - детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу, - детей, в семьях которых говорят на двух и более языках, - детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки, - детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать, - детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык, - детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР. Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы. Как распознать дислексию и дисграфию Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности. У ребёнка дислексия если он  с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),  читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,  пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),  заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),  заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),  не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),  изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),  неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),  пытается угадать слово по нескольким первым буквам,  плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал. Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче. Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки:  пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),  недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),  перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),  смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,  пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э. Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты. Как помочь детям с дислексией и дисграфией Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%. В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать! Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. Советы родителям Где найти логопеда? Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались. Что делать, если логопеда нет? Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы. Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом. Памятка для родителей Что нужно делать:  Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.  Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.  Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.  Вашему ребёнку полезны задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.  Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).  Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).  Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.  Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.  Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Чего делать нельзя:  Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.  Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.  Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит. Между делом Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема- тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию. • Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса. • Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…). • Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему. • Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение. • Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком. • Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком. • Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна. Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!! Аронова Наталья Михайловна учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67» Оглавление Немного теории и истории 3 Что такое дислексия и дисграфия 4 Причины возникновения дислексии и дисграфии 6 Как распознать дислексию и дисграфию 8 Как помочь детям с дислексией и дисграфией 10 Советы родителям 11 Между делом 13 Немного теории и истории Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста. Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат. В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами. Что такое дислексия и дисграфия Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки. Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма. Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме. И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом. У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга. Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями. Причины возникновения дислексии и дисграфии  Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).  Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).  Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.  Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.  Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%. Многие родители могут сказать, что у детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска. Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у: - левшей и правшей, переученных из левшей; - детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу, - детей, в семьях которых говорят на двух и более языках, - детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки, - детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать, - детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык, - детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР. Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы. Как распознать дислексию и дисграфию Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности. У ребёнка дислексия если он  с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),  читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,  пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),  заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),  заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),  не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),  изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),  неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),  пытается угадать слово по нескольким первым буквам,  плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал. Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче. Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки:  пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),  недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),  перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),  смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,  пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э. Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты. Как помочь детям с дислексией и дисграфией Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%. В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать! Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. Советы родителям Где найти логопеда? Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались. Что делать, если логопеда нет? Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы. Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом. Памятка для родителей Что нужно делать:  Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.  Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.  Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.  Вашему ребёнку полезны задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.  Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).  Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).  Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.  Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.  Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Чего делать нельзя:  Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.  Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.  Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит. Между делом Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема- тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию. • Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса. • Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…). • Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему. • Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение. • Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком. • Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком. • Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна. Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!! Аронова Наталья Михайловна учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67» Оглавление Немного теории и истории 3 Что такое дислексия и дисграфия 4 Причины возникновения дислексии и дисграфии 6 Как распознать дислексию и дисграфию 8 Как помочь детям с дислексией и дисграфией 10 Советы родителям 11 Между делом 13 Немного теории и истории Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста. Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат. В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами. Что такое дислексия и дисграфия Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки. Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма. Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме. И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом. У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга. Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями. Причины возникновения дислексии и дисграфии  Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).  Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).  Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.  Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.  Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%. Многие родители могут сказать, что у детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска. Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у: - левшей и правшей, переученных из левшей; - детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу, - детей, в семьях которых говорят на двух и более языках, - детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки, - детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать, - детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык, - детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР. Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы. Как распознать дислексию и дисграфию Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности. У ребёнка дислексия если он  с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),  читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,  пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),  заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),  заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),  не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),  изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),  неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),  пытается угадать слово по нескольким первым буквам,  плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал. Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче. Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки:  пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),  недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),  перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),  смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,  пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э. Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты. Как помочь детям с дислексией и дисграфией Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%. В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать! Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. Советы родителям Где найти логопеда? Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались. Что делать, если логопеда нет? Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы. Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом. Памятка для родителей Что нужно делать:  Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.  Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.  Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.  Вашему ребёнку полезны задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.  Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).  Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).  Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.  Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.  Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Чего делать нельзя:  Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.  Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.  Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит. Между делом Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема- тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию. • Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса. • Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…). • Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему. • Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение. • Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком. • Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком. • Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна. Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!! Аронова Наталья Михайловна учитель-логопед МАДОУ «Детский сад №67» Оглавление Немного теории и истории 3 Что такое дислексия и дисграфия 4 Причины возникновения дислексии и дисграфии 6 Как распознать дислексию и дисграфию 8 Как помочь детям с дислексией и дисграфией 10 Советы родителям 11 Между делом 13 Немного теории и истории Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и вполне смышлёные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания. Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит так же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическим нарушением письма и чтения дисграфией и дислексией, и им срочно нужна помощь специалиста. Дисграфией и дислексией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дисграфией и дислексией страдает почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008г в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвёртый 15летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации педагогов дислекией в той или иной степени страдает каждый десятый британец. В США каждый пятый выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат. В нашей стране количество детей, страдающих дисграфией и дислексией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дисграфией и дислексией составляет более 30%, а в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе высоким темпом обучения и сложными учебными проблемами. Что такое дислексия и дисграфия Дислексия (от греческого «дис»- затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процессов чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушений функций определённых зон коры головного мозга, ответственных за перевод букв в звуки. Дисграфия – (от греческого «дис» - затруднение, нарушение и «графио» - писать, изображать) понимают стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые отвечают за сложный процесс письма. Дисграфия и дислексия могут возникать могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладении чтением и письмом. Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. И если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме. И если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, отличать один звук от другого, если он не в состоянии отличать похожие по произношению звуки, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде знака-буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом. У детей, страдающих дислексией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственна пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой). Практически у всех этих детей есть проблемы с кровообращением сосудов головного мозга. Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями. Причины возникновения дислексии и дисграфии  Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).  Заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечнососудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).  Ещё одной причиной дислексии считается гипоския плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.  Различные заболевания и травмы центральной нервной системы ребёнка в раннем детстве.  Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаются несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители (или близкие родственники) страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%. Многие родители могут сказать, что у детей их родственников, друзей были такие причины, а ребёнок не испытывает никаких затруднений при чтении и не допускает ошибок при письме. Здесь нужно сказать ещё и о группах риска. Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у: - левшей и правшей, переученных из левшей; - детей с общим недоразвитием речи (ОНР), которые не посещали логопедическую группу, - детей, в семьях которых говорят на двух и более языках, - детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки, - детей, родители которых стремятся, как можно раньше научить ребёнка читать, - детей, которые слишком рано пошли в школу или начали изучать иностранный язык, - детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР. Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и говорит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы. Как распознать дислексию и дисграфию Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которые, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические ошибки», закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности. У ребёнка дислексия если он  с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ж-Ш, С-Ш, Т-Д) или похожие по написанию буквы (прописные П-Т, Б-В, Х-Ж),  читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,  пропускает буквы (марка - мрка, куртка - курка), слоги (молоко – мокко, дорожка - дожка), предлоги (Мама зашла дом.),  заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),  заменяет и переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),  не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),  изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),  неправильно согласует в роде существительное и прилагательное или местоимение (весёлый девочка, моя платье),  пытается угадать слово по нескольким первым буквам,  плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал. Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче. Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки:  пропуск букв и слогов (упала - упла, бабочка -бачка, огромный город – огромный горд),  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),  недописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),  перестановка букв и слогов (яблоко – ябколо, фрукты - фрутки),  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный),  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),  смешение букв, схожих по написанию (строчных) Т-П, Б-Д, И-У (потянул – попинул, рябит - рядип, муха - миха),  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,  пропуск редко встречающихся букв: Ъ и Э. Ребёнок, страдающий дисграфией не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы. У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислекией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты. Как помочь детям с дислексией и дисграфией Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончанию начальной школы – уже только 30-35%. В настоящее время во многих детских садах работают логопеды. Они проводят скрининг-тесты, позволяющие определить, у кого из детей высок риск нарушений. Если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать! Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель обычно замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда, дефектолога или невропатолога и психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. Советы родителям Где найти логопеда? Квалифицированного специалиста можно найти в детской поликлинике, различных центрах детского развития. Если возможности позволяют, следует брать частные уроки. Но лучше искать логопеда не по объявлениям, а через тех родителей, дети которых у него занимались. Что делать, если логопеда нет? Если вы не нашли логопеда или по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить специальные программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по исправлению дислексии и дисграфии. Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы. Главное запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка. Он пока не может писать и читать лучше. Ему нужно помочь, и если он под вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом. Памятка для родителей Что нужно делать:  Помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха.  Поскольку при дислексии и дисграфии дети, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух.  Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе.  Вашему ребёнку полезны задания, развивающие мелкую моторику рук и активизирующие работу разных участков мозга: лепка, рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек.  Лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на определённую букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок).  Попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, угадать пластмассовые буквы на ощупь (или буквы из пластилина или вырезанные из наждачной бумаги).  Научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой.  Следите за тем, чтобы первоклассник соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность.  Старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми. Почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность. Чего делать нельзя:  Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по одному предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если это вам кто-то посоветовал. Механическое выполнение упражнений не даст положительного результата.  Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращайте внимание на некрасивый почерк.  Не стремитесь наращивать скорость чтения. Главное, чтобы ребёнок понимал прочитанное.  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит. Между делом Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонема- тического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию. • Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком гуляете (идёте из школы, магазина, поликлиники, из гостей), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам (мебель, транспорт, одежда…). Развивая слуховое внимание, попросите ребёнка одну минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он в это время услышал, какие звуки, голоса. • Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук (затем в середине и конце слова). Поиграйте в игру «Наоборот» (плохой -хороший, злой - добрый…). • Во время прогулок или других домашних дел поиграйте в «Цепочку» - придумывание слов на последний звук предыдущего слова (мак – кот- троллейбус – снег…). Слова можно подбирать на определённую тему. • Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку называть всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение. • Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком. • Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком. • Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна. Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка в школе чаще появлялась на его лице. Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!