ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ

ЭТАПЫ КОРРЕКЦИОННОИ РАБОТЫ С БЕЗРЕЧЕВЫМИ ДЕТЬМИ Панфилова Н.М. Учитель – дефектолог  Мы   намеренно   употребляем   этот   термин   без   кавычек.   Тот   уровень   речи, который   есть   у   этих   детей   ­   вокализации,   звукоподражания   и   звукокомплексы эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные сло­ ва не может служить для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором поведения», т. к. выработка условных связей на слова значительно затруднена. Группа   безречевых   детей   неоднородна.   В   нее   входят   дети   с   моторной   и сенсорной   алалией   анартрией   (тяжелой   степенью   дизартрии)   ранним   детским аутизмом интеллектуальной недостаточностью, нарушением слуха. Что же является общим для всех детей? Отсутствие мотивации к общению неумение ориентироваться в   пространстве,   разлаженность   поведения,   негибкость   в   контактах,   повышенная эмоциональная   истощаемость.   Все   это   мешает   полноценному   взаимодействию ребенка с окружающим миром. Часто,   логопедическая   работа   проводится   без   учета   нейрофизиологических особенностей безречевых детей и поэтому не только является панацеей, а может даже   навредить.  Роль   повторения   в  нормальном   онтогенезе   незначительна,  любой ребенок усваивает материал активно. Поэтому необходимо создавать ситуации для развития речи а не просто повторять заученный материал. Даже   опытные   логопеды,   обследуя   безречевого   ребенка,   не   всегда   могут   с точностью   назвать   речевой   диагноз   Действительно,   трудно   выделить   первичное нарушение и вторичные проявления Поэтому,   на   начальных   этапах   коррекционной   работы   дополнительно проводится динамическое наблюдение за безречевыми детьми в игровой и бытовой деятельности.   Уточняется   состояние   слуха   для   отграничения   детей   с   сенсорной алалией   от   детей   со   сниженным   слухом   и   с   преимущественным   нарушением восприятия   Выявляется   степень   владения   практическими   навыками самообслуживание бытовые действия, предметно­практическая деятельность Многое зависит от того, как ребенок вступает в контакт есть ли у него негативные реакции общего   и   речевого   характера,   может   ли   ребенок   развернуть   игру   включиться   в подражание игровым действиям и продолжить их. В   коррекционную   работу   с   ребенком   необходимо   включать   родителей, сообщать им о результатах обследования ближайших и отдаленных целях коррекции. На   наш   взляд,   с   родителями   должна   проводиться   предварительная   работа   по разъяснению   значимости   развития   личностных   качеств­   доброты,   терпения, внимания,   усидчивости,   умения   подчиняться   требованиям.   Это   необходимо   не только из этических соображений но и способствует вовлечению родителей в работу. Родители   не  должны  доделывать   или  дублировать   работу  логопеда.  Их   основной задачей   является   создание   необходимого   эмоционального   фона,   формирование навыков общения. Если же ребенок воспитывается в социально неблагополучной семье, рассчитывать на помощь   со  стороны  родителей   не   приходится   Что   же   делать   в   этом   случае? Необходимо  выбирать  организационные  формы  работы,  основанные  полностью   на внесемейных методах коррекции. Решение этих задач должно осуществляться в ходе воспитательских   занятий   и   на   протяжении   всего   дня   пребывания   ребенка   в учреждении Дети вовлекаются в общение не только на специально организованных занятиях,   но   и   в   режимных   моментах   на   прогулке   для   того,   чтобы   полученные умения не были «пассивным багажом», а обеспечивали основу, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение В основу предлагаемой программы положен принцип комплексного подхода предложенный   Л.   С.   Выготским   и   адаптированный   к   безречевым   детям.   Суть программы   состоит   в   том,   что   она   предполагает   поэтапно   развивать   сохранный потенциал   безречевого   ребенка   с   опорой   на   комплексную   работу   анализаторных систем   и   компенсировать   его   недостатки.   Педагогический   эффект   программы заключается   в  деятельностном   подходе   во   включении   безречевых   детей   в  разные виды   игровой   деятельности,   различные   по   содержанию   сложности,   степени социального опосредования. Существуют определённые условия которые, на наш взгляд в большей степени могут обеспечить проективность данной программы •    единая  принципиальная схема обучения для всех безречевых детей на начальных этапах и индивидуальный подход, •    представление  планируемых  результатов коррекционного воздействия. •   ориентирование на тенденцию ближайшего развития каждого ребенка   наблюдение   за   текущим   состоянием,   уточнение   речевого   диагноза   и     В   рамках   одного   занятия   решаются   несколько   разноплановых   задач,   т.е. занятия носят интегративный характер. Начальный этап решает задачи выработки языковых умений и сенсомоторных эталонов,   необходимых   для   формирования   общения.  Важным   является   «закладка фундамента» предпосылок общения. На   начальном   этапе   для   всех   детей   используется   ряд   упражнений, стимулирующих развитие внимания памяти оптико­пространственных представлений нарядно­действенного мышления. Они являются базой для формирования общения Разнообразные   приемы   воздействия   способствуют   исключению   подражательных инертных   стереотипов   и   стимулируют   развитие   способности   детей   переносить полученные умения в условия реального общения. Коррекционная   работа   с   безречевыми   детьми   строится   по   следующим   способности   направлениям: •    Развитие слухового восприятия •   Развитие   коммуникации. •   Развитие   зрительно­моторной   координации,   мелкой   моторики   рук   и артикуляционной моторики. •    Развитие   зрительнo­пространственного анализа и синтеза. •    Развитие сенсорно перцептивной деятельности.   использованию   невербальных   компонентов   к •    Развитие функции голоса и дыхания. •    Развитие чувства ритма. •    Развитие импрессивной и экспрессивной речи. Каждое   направление   включает   определенные   задачи   и   соответствующие   им приемы,   дифференцированные   в   зависимости   от   этапа   работы   и   индивидуальных особенностей безречевых детей. 1. Развитие СЛУХОВОГО восприятия. Задачи:  расширение   рамок   слухового   восприятия   развитие   сенсорных функций, направленности слухового внимания, памяти. 2.    Развитие  способности   к  использованию невербальных компонентов коммуникации. Цель:  активизация ощущений собственных движений (активных  и  пассивных руками взрослого)­ побуждение к совершению знакомых действий с воображаемыми предметами. Фрагмент 1. Ребёнку показывается, как причёсывают волосы (рукой поглаживают по волосам);  как едят суп (рукой действуют в направлении от стола ко рту);  как пьют из чашки (руку прикладывают ко рту и запрокидывают голову);  как грозят пальцем и т.д.  Затем просят ребёнка произвести эти действия не с реальными, а с воображаемыми предметами. Цель:  воспроизведение   движений,   изображённых   на   сюжетной   картинке; развитие мимики. Фрагмент   1.  Ребёнок,   рассматривая   сюжетную   картинку,   отвечает   на   вопросы жестом или движением.  На сюжетной картинке «бабочка летит» ­ ребёнок машет руками, имитируя махи крыльев;  «девочка кушает» ­ движения рукой от стола ко рту;  «кошка лакает молоко» ­ имитирующее движение языком и т.д. Цель:  установление   контакта:   развитие   понимания   рисованного   знака (пиктограммы) адекватное использование жестов. Фрагмент 1.  Ребёнка знакомят с двумя рисованными знаками (машина­ яблоко) и предлагают дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв его вверх На дереве растёт... По дороге едет... Затем ребёнок, используя жест «дай»­ показывает рукой на ту картинку, которую бы хотел получить. 3.   Развитие   зрительно­моторной   координации,  мелкой  моторики   рук   и артикуляционной моторики. Задачи: развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики рук ­ глазодвигательных­тактильно­проприоцептивных   и   статико­динамических ощущений ­ чётких артикуляционных кинестезий, тактильной памяти;  ­ формирование представлений о схемах лица и тела;  ­ развитие   подвижности   речевой   мускулатуры­   произвольности   и дифференцированности мимических движений ­ кинестетического контроля за мимикой и мышечными ощущениями;  восприятие   артикуляционных   укладов   звуков   путём   развития   зрительно­ кинестетических ощущений. ­ Приёмы: •    прослеживание по направлениям сверху вниз­ снизу­вверх­ справа налево­ слева направо; •    прослеживание прямых­ ломаных­ извилистых линий; •    массажные расслабляющие (активизирующие) движения; размазывание крема на различных поверхностях; •    проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех  щётки с различным ворсом); •    узнавание на ощупь различной фактуры предметов с использованием тактильных таблиц; •    двигательные упражнения с погремушкой­мячом­ платочкам­ флажком; •    «рисование» в воздухе рукой; •    различение фактуры предметов без опоры на зрительное восприятие; •    активизация пассивных и активных движений пальцев рук; •    упражнения с пластилином; •    использование кукол би­ба­бо; •    артикуляционная и мимическая гимнастика; •    задания   на  имитацию  положения  рта, представленного на картинках; •   упражнения на преодоление сопротивления; •    автоматизация отдельных артикулем; •    выработка речедвигательных образов звукообразных слов. Приведём фрагменты занятий по развитию зрительно­моторной координации­ мелкой моторики рук и артикуляционной моторики. Цель: развивать моторику рук с использованием «пальчикового бассейна». Фрагмент   1.  «Пальчиковый   бассейн»   представляет   большую   прямоугольную   ко­ робку с низкими бортиками­ в которой слоем в 6­8 см. рассыпаны горох или фасоль. Логопед­   читая   стихотворный   текст­   побуждает   ребёнка  к  одновременному выполнению движений в «бассейне» (предварительно движения показаны). Мама и дочка стирали платочки  (движения раскрытой ладонью по дну бассейна вперёд ­ назад­ пальцы разведены) Вот так­ вот так! Мама   и   дочка   полоскали   платочки  (движения   кистью   в   направлении   слева  ­ направо) Вот так­ вот так! Мама и дочка полоскали платочки (движения кистью вверх — вниз над бассейном) Вот так­ вот так! Фрагмент   2.  Упражнение   выполняется   каждой   рукой   попеременно.   Движение раскрытой ладонью осуществляется в направлении сверху вниз с фиксацией запястья рукой логопеда. Аналогичное движение выполняется рукой, сжатой в кулак. Фрагмент 3.  Ребёнок опирается рукой на дно «бассейна». Логопед, приподнимая кисть руки, отводит большой палец ребёнка назад, легко фиксирует его своей рукой, организуя таким образом растяжку и мышечное напряжение и побуждает перебирать пальцами, передвигаясь по дну «бассейна» ­ пальчики «побежали» вперёд. Цель: выработка контроля за положением рта,  развитие мимических мышц. Фрагмент  1.   Игра   «Зеркало».   Копирование   мимических   и   артикуляционных движений: закрыть и открыть глаза, нахмуриться, закрыть и открыть рот, улыбнуться, вытянуть губы трубочкой. 4. Развитие зрительно­пространственного анализа и синтеза. Задачи: формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения: выработка устойчивости, переключаемости, увеличения объёма зрительного внимания и памяти: развитие   стереогноза   ­   умения   ориентироваться   на   плоскости   и   в   трёхмерном пространстве: анализ зрительного образа. Приёмы: •    нахождение   игрушек   в   пространстве комнаты. •    перемещение их в заданном пространстве. •    поиск предметов: •    соотнесение игрушки с её изображением на картинке: •         определение   сторон   тела   у   людей,   изображённых   на   картинке,   сторон собственного тела, •    выработка навыков ориентировки; •    упражнения в перекрёстном ориентировании; •    выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции; •    определение недостающих частей у предметов по картинкам; •    узнавание частей тела и лица на предметной   картинке,   соотнесение   их   с частями собственного тела: •    запоминание изображений предметов; •    фиксация   изменений   в   расположении предметов, •    выделение из множества предметов; •    запоминание расположения  предметов  на плоскости (вверху, в центре, в правом углу и т.д.); •    идентификация зрительных изображений по заданной теме; •    определение различий в предметах и картинках; •    сравнение сходных по зрительному образу предметов; •    конструирование по образцу, по инструкции; •    конструирование заданных предметов со сходными  и дискретными  признаками из отдельных деталей; •    выделение фигуры  из фона; вычленение наложенных друг на друга предметов. Приведём   фрагменты   занятий   по   развитию   зрительно­пространственного анализа и синтеза. Цель:  учить   узнавать   части   тела   и   лица   на   предметной   картинке, изображающей   человека,   соотносить   их   с   частями   собственного   тела,   развитие имитирующих жестов. Фрагмент 1.  Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем   просят   показать   свою   ножку   и   ножку   у   куклы   на   картинке.   После   этого ребёнка   просят   показать.   как   он   «вымоет»   определенную   часть   тела   или   лица, предъявляя ему соответствующую картинку (глаза, рот. нос). Цель:   учить   узнавать   предметы   по   их   цветному   и   контурному   изображению, функциональному назначению, развивать внимание и память. Фрагмент   1.  Ребёнок   узнаёт   предметы,   изображённые   на   цветных   картинках. Последовательно   (по   одной)   ему   предъявляются   контурные   изображения   тех   же предметов. Предлагается соотнести цветное и контурное изображение, накладывая парные картинки друг на друга. Затем логопед перемешивает  картинки и просит ребёнка разобрать их по парам. 5. Развитие сенсорно­перцептивной деятельности. Задачи: формирование сенсорного и тактильного гнозиса;  восприятия цвета и пространственных признаков плоских и объёмных предметов; дифференциация сходных цветовых тонов и геометрических форм;  формирование   пространственного   моделирования   образов   и   конструктивного праксиса. Приёмы: •    выработка умения ориентации в окружающем; •    работа с тактильными таблицами; выделение цвета: •    знакомство с размером и формой (плоскостной и объёмной); •    выполнение действий  с дидактическими игрушками (матрёшкой, пирамидкой): •       выработка дифференцированного восприятия круглой, угольной и квадратной форм на материале предметов и геометрических фигур; •    соотнесение цветного и контурного изображений предметов; •    дифференциация плоскостного и объёмного изображений; •    конструирование целого из частей; •    классификация  по цвету,  подбор определённой цветовой гаммы; •    идентификация предметов и геометрических фигур: •    работа с «Доской Сегена»,  кубиками Кооса.  Приведём фрагменты занятий  по развитию сенсорно­перцептивной деятельности. Цель:  учить   выделять   шар   из   ряда   предметов,   совершать   с   ним   игровые действия ­ катать, собирать в коробку, делать бусы (действия выбираются с учётом двигательных возможностей ребёнка) Фрагмент 1. В «Чудесном мешочке» находятся различные предметы" шары разной величины, карандаш, пирамидка, коробочка. Ребёнку предлагается найти на ощупь и вынуть шарик, затем ребёнка просят показать, как можно играть с ним, побуждают к совершению различных действий. После того, как вес шарики выбраны из мешочка, ребёнок   и   логопед   рассматривают   их,  находят   отличия   (большие   и   маленькие)   и раскладывают в большую и маленькую коробочки. Цель:  учить адекватно использовать плоскостные и объёмные фигуры в различных ИГровых условиях. Фрагмент   1.  В   крышке   коробки   вырезаны   квадратное,   круглое,   треугольное отверстия. Жестом ребенку предлагается убрать в коробку объёмные формы (шар, куб. призму), не поднимая крышку, особое внимание уделяется соотнесению формы прорези   с   геометрической   формой.   Логопед   демонстрирует   игровые   действия   с фигурами, сопровождая их словами. Затем по просьбе логопеда ребёнок вынимает заданные формы. Цель: развитие тактильного  гнозиса, узнавание на ощупь различной фактуры предметов   с  использованием   тактильных   таблиц   (меховая,   шелковистая   и шероховатая поверхности). Фрагмент 1. Ребенка последовательно знакомят со свойствами тактильных таблиц: ­ меховая­ мягкая, пушистая:  ­ шероховатая, изготовленная из наждачной бумаги  ­ неровная, шершавая:  ­ шелковистая ­ гладкая, ровная.  Просят ребёнка погладить, ощупать их и найти парные таблицы (работа проводится с двумя   одинаковыми   наборами   таблиц).   Набор   таблиц   можно   расширить   за   счет включения колючей поверхности ­ индикатор Кузнецова, неровной ­ наплывы свечи на картоне, наклеенные обломки спичек, рельефная тесьма и т.д. Фрагмент 2. Ребёнка просят найти таблицу с заданными свойствами, спрятанную за ширмой   («Найди   мягкую,   пушистую»).   Затем   логопед   раскладывает   таблицы   и заданной   последовательности,   комментируя   свои   действия,   и   предлагает   ребёнку сделать то же самое со вторым набором таблиц. 6. Развитие функций голоса и дыхания. Задачи:  увеличение   объёма   дыхания,   нормализация   сто   ритма;   развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции: развитие высоты, тембра   и   интонации;   стимуляция   мышц   гортани:   активизация   целенаправленною ротового   выдоха,   знакомство   с   некоторыми   характеристиками   силы   голоса, формирование   диапазона   голоса   на   основе   упражнений   в   использовании звукоподражаний различной громкости. Приёмы: •    упражнения на расслабление шейной мускулатуры: •    активизация движений мягкого нёба, имитация жевания: •   тренировка носового выдоха; •    развитие произвольного речевого вдоха. •    выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения движений: •    выработка комбинированного типа дыхания. •   упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха: •    различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха: •    выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах. Приведем фрагменты занятий но развитию функций голоса и дыхания. Цель: формирование длительного целенаправленного выдоха. Фрагмент 1. Перед ребёнком на столе зажжённая свеча. Логопед предлагает подуть так, чтобы она погасла, предварительно показывая способ действия. Цель: формирование носового вдоха Фрагмент 1. Для проведения игры используются два одинаковых набора коробочек с различными   наполнителями   (еловые   или   сосновые   иголки,   специи,   апельсиновые корочки). Ребёнку предлагается понюхать каждую из коробочек первого набора и рассмотреть её содержимое. Затем коробочки закрываются лёгкой тканью, и предла­ гается,   последовательно   понюхав   коробочки,   подобрать   аналогичные   из   второго набора. Фрагмент   2.  Коробочки   на   столе   выставлены   в   определённом   порядке.   Ребёнку предлагается, понюхав их. поставить свой набор в той же последовательности. Цель: формирование диапазона голосовых характеристик на основе упражнений в использовании звукоподражаний «Л», «У», «И», «О» различной громкости. Фрагмент   1.  Ребёнку   предлагается   рассмотреть   парные   картинки   «большой   ­ маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Затем логопед объясняет, что большой самолёт гудит громко ­«У», а маленький ­ тихо (кукла ­ звук «А», заяц «О», лошадка ­ «И», побуждая ребёнка к произнесению этих звуков. Картинки перемешиваются, и ребёнку предлагается разобрать их по парам, воспроизводя соответствующие звуки. Как вариант, предлагается выбрать из предложенных только те картинки, чьи голоса «звучат» громко (тихо). 7. Развитие чувства ритма. Задачи: формирование ритмико­интонационной стороны речи; ассоциативных связей на   основе   скоординированной   работы   анализаторов   (речеслухового. речедвигательного.   зрительного),   обеспечивающих   основу   коммуникативной функции   речи,   формирование   ощущения   предложения   как   лексической   единицы, характеризующейся ритмико­интонационной законченностью, знакомство с ритмико­ интонационными характеристиками гласных звуков А, О. У, И:  Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма.       воспроизведение   заданного   ритмического   рисунка   отстукиванием   и Приёмы: •    воспроизведение ритма в движениях и играх; •    ходьба и маршировка под музыку; •    двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением; •    ритмические упражнения для рук и ног; •   отхлопыванием; •    развитие действий двигательной и ритмико­интонационной активности; •       знакомство с силой голоса и различной интенсивностью неречевых и речевых звуков; •    развитие речевых вокализаций; •    знакомство со схемой ритма; •    соотнесение   ритма   со   схематическим изображением; •    произвольное,  ритмичное  произнесение гласных звуков и звуковых цепочек; •     дифференциация     ритмических   рисунков:   отображение   определенных   качеств движения: •    ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие. Приведём фрагменты занятий по развитию чувства ритма. Цель:  формирование   регулятивной   функции   речи   на   основе   развития   механизма скоординированной   работы   анализаторов     двигательного, зрительного) Фрагмент 1.  Ребёнку   предлагается   раскидывать   на   пол   игрушки   из   корзинки   на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух» После того, как все игрушки раскиданы на пол, на каждый удар бубна игрушка кладётся обратно в корзинку. Как варианты, ребенку предлагается действовать по световому  сигналу  (включать   и  выключать  фонарик)  или  перелистывать   книгу  из твёрдой бумаги на каждый звуковой или световой сигнал (речеслухового, Цель: развитие ритмико­интонационной стороны речи, слухового и тактильного восприятия Фрагмент   1.  На   глазах   ребенка   выкладывается   сплошная   дорожка   из   мозаики, произносится   звукоподражание   с   нажимом   пальца   на   каждую   из   мозаик.   Затем просят   ребёнка   повторить   также   ­   ААААААА.   записывая   произнесение   на магнитофон. Ритмический   рисунок   меняется   ­   дорожка   из   мозаики   выкладывается синкопированная   (с   пропуском   через   одну)   Логопед,   нажимая   на   мозаику, произносит звукоподражание, и молчит, нажимая на пропуск ­ А­А­А­А­А. Ребёнок повторяет ритмический рисунок, его произношение записывается на магнитофон. Фрагмент 2. Ребёнку предлагается прослушать магнитофонную запись и подобрать к озвученной   дорожке   нужную   дорожку   из   мозаики   Постепенно   ритм   чередования усложняется. Развитие  импрессивной и  экспресснвной речи Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных коммуникативных   навыков   и   лексики   на      ЗВУкоподражании   и   звукосочетаний имитирующих   неречевые   комплексы   звуков   восклицания:   крики   птиц   и   голоса животных,  слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия,  работа над семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи Приемы •    узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные), •    показ предметов по их признакам •         показ   картинок   с     изображением   предметов   относящихся   к   определенным категориям •    выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами •         выполнение       вербальных     инструкций     с   адекватным   использованием звукоподражаний •        побуждение   к   высказыванию   эмоциональных   восклицаний,    просьб,   развитие непроизвольного подражания ­ звукового и словесного •       различение звукоподражаний с опорой на зрительное   восприятие, соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием •    различение действий совершаемых одним объектом  соотнесение действий и слов их обозначающих •         выполнение   инструкций   содержащие   слова   с   уменьшительно   ласкательными суффиксами •    побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов •    автоматизация в диалогической речи слов « хочу, буду» •         автоматизация   отдельных   штампов  KOMMУникативной       побудительной   и вопросительной речи (дай,  на, кто, иди) •    узнавание  предмета  по    словесному описанию •    выработка обобщенных понятий •         смысловое   обыгрывание   слов   путём   включения   их   в   различные   смысловые контексты •         выбор     правильного     названия     предметов   среди     верных   и   конфликтных обозначений Приведем фрагменты занятий по развитию импрессивной и экспрессивной речи Цель:      учить   соотносить   игрушку     со     звукоподражанием,     побуждать   к произвольному   произнесению   звукоподражания   «а   а   а»,       развивать   слуховое внимание Фрагмент 1. Ребенку показывается кукла, говорится что она хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу сопровождая действия звукоподражанием «a  a  a» 3aтем, показывает игровые действия, сопровождая их эмоциональным комментарием и побуждает ребенка к совершению аналогичных действии со звукоподражанием Цель:  побуждать   ребенка   к   произнесению   эмоциональных   рефлескивных восклицаний «Ой, Ай, Ух Ах» используя разницу температурных ощущений. Фрагмент 1.  На столе перед ребенком тарелочки с теплой водой, кусочком льда, предварительно   нагретым   в   горячей   воде,   шариком   для   пинг   –   понга.   Ребенок последовательно   прикасается   к   этим   температурным   раздражителям   с   помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой образец претварительно демонстрирует логопед) Цель,  закрепление слухового образа звуков «А О У И» и образов звучащих игрушек; развитие тактильного восприятия Фрагмент 1   За ширмой знакомые ребенку игрушки:    кукла, лошадка, зайка, мишка, и т.д.   Ребенок   по   произнесенному   звуку     догадывается,   кто   так   говорит   и   выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь. Фрагмент 2 Знакомые ребенку игрушки зaвернуты в бумагу.   Ребенку предлагается ощупав   игрушку,     не   разворачивая   ее,   догадаться   кто   (что)   там       и   произнести соответствующее звукоподражание.