Этапы развития орфографической зоркости

Тема: «Этапы развития орфографической зоркости» В русском языке выделяют две группы правил письменной передачи  звучащей  речи: ­ графические правила: система принятых письменных знаков (букв и их использование), нарушение этих норм ведет к графическим ошибкам, при  котором меняется звуковой облик слова; ­ орфографические правила, несоблюдение которых ведет нарушению  норм письменной речи, не влияющие на произношение (ошибку нельзя  обнаружить на слух, её можно только увидеть). При существенном различии графических и орфографических ошибок у них есть общее следствие: они мешают восприятию письменного сообщения,  т.к. затрудняют его понимание. Правильное письмо­ это минимально необходимое условие письменного общения. Обучение графически и орфографически верному письму занимает  значительное место в школьном курсе русского языка. Составной частью орфографической работы является изучение  орфографических правил. В чем же должна состоять работа по формированию орфографической зоркости   и   как   проводиться?   «Орфографическая   слепота»,   неумение обнаруживать   «ошибкоопасные»   места     ­   одна   из   важнейших   причин орфографических   ошибок.   Не   замечая   мест,   где   требуется   применение правил, учащиеся, даже зная правило, не обращаются к ним и пишут наугад.  Орфографическая зоркость­ умение замечать орфограммы, т.е. случаи при   письме,   где   при   едином   произношении   возможен   выбор   написания; применительно   к   буквенным   орфограммам   это   умение   предполагает способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции. Для   успешного   формирования   умения   обнаруживать   орфограммы необходимо:   во­первых,   на   самых   ранних   этапах   обучения   обеспечить разграничение   понятий   звук   и  буква,   а  также   достаточное   развитие   у   них всего комплекса фонетических умений; во­вторых, познакомить учащихся с признаками   наиболее   частотных   орфограмм;   в   –   третьих,   систематически тренировать в нахождении орфограмм. Подавляющее   число   орфограмм   составляют   орфограммы   слабых позиций,   связанные   с   обозначением   звуков   буквами,   а   среди   них   самыми частотными являются:  ­ безударные гласные в разных частях слова­ положение без ударения; ­ парные по глухости – звонкости согласные, находящиеся на конце слов и перед всеми другими согласными, кроме непарных звонких. Поэтому ведущей целью фонетической работы является формирование умения слышать звучащее слово, а именно: ­   выделить   отдельные   звуки   и   определить   их   характер:   гласный   или согласный, гласный ударный или безударный, согласный твердый или мягкий(при этом парный или непарный по мягкости твердости), звонкий или глухой, парный по глухости – звонкости или непарный; ­ устанавливать последовательность звуков; ­ ориентироваться в звуках «соседях»; ­ проводить полный звуковой анализ слов. Работа по развитию орфографической зоркости состоит из нескольких этапов. 1.       Слушаем, ставим ударение ­ выделяем слова из речи (в предложении, которое начинаем писать с большой буквы и в конце ставим точку рисуем схему предложения),  ­ делим слова на части – слоги (хлопаем в ладоши на каждый слог, а в схеме  делим на части)  ма ­ ма         ра ­ бо ­ та                        ­ ставим ударение                        ­слоги состоят из звуков, звуки бывают гласные и согласные (слушаем и  рисуем звучки)                        2.       Читаем и пишем, не пропуская букв. ­рисуем звуковую схему слова                  ;  ­рассказываем слово по схеме: СУП –слог слияние СУ, замочек П; ­читаем слово по схеме; ­ пишем слово сами; ­ ребенок читает, расчеркивая слово показывает примыкание, слияние,  замочек); ­ пишет с комментированием; ­ пишет под диктовку. 3.       Разбираем слова по составу. Каждая часть слова подчиняется своим правилам, поэтому необходимо  научить разбирать слова по составу по плану: ­ находим окончание и основу (изменить существительное­ по числам и  падежам, прилагательное – по родам, числам и падежам, глаголы в  зависимости от времени – по родам, числам и лицам); ­ находим корень (подбираем однокоренные слова); ­ находим приставку;­ находим суффикс. Теперь ребенок может объяснить опасное место в слове до того, как в  нем будет сделана ошибка, ­ это основа всей дальнейшей работы. 4.       Пять гласных. Знакомство с безударными гласными А, О, Е, И, Я. До того, как ребенок напишет слово, он должен поставить в нем ударение и определить, в какой  части слова остались безударными гласные А, О, Е, И, Я. В зависимости  от  того, с какими правилами уже знаком ребенок, он будет действовать  следующим образом: а) безударная гласная в приставке, ребенок записывает и выделяет её. б) безударная гласная в корне ­ проверяем, если возможно; если  непроверяемая в знакомом слове, записывает по памяти, если в незнакомом  списывает и запоминает написание, либо записывает под четкую диктовку  гласной; в слове ставится ударение, а безударная гласная подчеркивается. в) безударная гласная в суффиксе – знакомый суффикс записывает и  выделяет, незнакомый четко продиктовывается, ребенок записывает и  выделяет. г) на месте безударного окончания ребенок рисует пустую рамочку  (безударную гласную определяем по алгоритму в пункте 7). На данном этапе ребенок должен понять, что нельзя писать безударные  гласные А, О, Е, И, Я, не объяснив их правописание по алгоритму 5.       Парные согласные. В корне есть две орфограммы, которые нам дают согласные. В русском  языке есть шесть пар согласных по глухости­звонкости б­п, в­ф, г­к, д­т, ж­ш,  з­с. В слабой позиции в корне в конце слова или перед глухой согласной  парный согласный приглушается, поэтому требует проверки по сильной  позиции, т.е. подобрать однокоренное или изменить слово так, чтобы после  этой буквы стояла гласная буква. Дуб­ дубы. 6.       Опасные суффиксы. а) Перед «опасными» суффиксом К встречается парная по глухости­  звонкости согласная, требующая проверки путем изменения слова или  подбора однокоренного слова так, чтобы после парной согласной стояла  гласная или сонорная. УКАЗКА – УКАЗАТЬ б) Перед «опасными» суффиксом Н  встречается сама коварная из  четырех корневых орфограмм – непроизносимая согласная или сочетание СН.Если безударные и парные можно услышать, то здесь вообще ничего не  слышно. Проверить можно заменив суффикс Н на безобидные суффикс ЕН. ВКУСНЫЙ­ВКУСЕН  в) третий опасный суффикс Л­ суффикс глаголов прошедшего времени.  Перед суффиксом Л пишется тот же суффикс, что и перед ТЬ в  неопределенной форме глаголов. БЕГАЛ ­ БЕЖАТЬ г) СЯ­ постфикс или возвратная частица­ «сумашедший» суффикс,  который всегда живет после окончаний. Чтобы узнать, что пишется перед СЯ  – Т или ТЬ задаем к глаголу вопрос. Что делаеТ?  Что СделаеТ?  играеТся, научиТся Что делаТЬ? Что СделаТЬ? играТЬся, научиТЬся 7.        Семь гласных в окончаниях. Чтобы  правильно написать безударное окончание какого – либо слова,  нужно определить, к какой части речи оно относится. Имя существительное: ­ в единственном числе определяется склонение и падеж; во множественном  числе – только падеж: ­ по таблице определяем окончание. Имя прилагательное: ­ окончание определяется вопросами от имен существительных. Глагол: ­ определяем время глагола; ­ по таблице определяем окончание. 8.       Где писать Ъ? Твердый знак – буква очень «привередливая». Она «живет» только на  конце приставок, которая оканчивается на согласный перед корнем,  начинающимся с гласных Е, Ё, Ю, Я. Ребенок, умеющий хорошо разбирать слово по составу не пропустит  этого опасного места. Пишу слово «РАЗЪЕЗД»: ­ пишу слог раз, приставка заканчивается на согласную З, корень начинается с гласной Е, пишу Ъ, выделяю приставку, подчеркиваю гласную. РАЗЪЕЗД9.       Шипящие и ц. Знакомство с «неуживчивым характером» шипящих и Ц начинается с  первого года обучения в школе. Орфограммы ЖИ­ШИ, ЧА­ЩА, ЧУ­ЩУ.  Ни одна гласная буква не может спокойно встать после шипящих и Ц. а уж с Ь у них вообще сложные отношения, т.к. буквы Ч и Щ обозначаю только мягкие звуки, поэтому, какую гласную не напиши, они всегда будут звучать мягко. А  вот буквы Ж, Ш и Ц обозначают только твердые звуки, их ни одна из гласных не смягчит, поэтому место гласных после шипящих очень часто несет в себе  опасность. Поэтому принято за правило: ­ «ЧА­ЩА­ пиши с буквой А»; ­ «ЧУ­ЩУ­ пиши с буквой У»; ­ «ЖИ­ШИ ­ пиши с буквой И». Правописание Ь после шипящих­ это проблема и для взрослых.   Пишется  без Ь ­ ЧК, ЧН,ЩН,НЧ,НЩ; ­ имя существительное мужского рода 2 склонения (врач, лещ); ­ имя существительное женского рода во множественном числе в родительном падеже (много туч, мимо дач); ­ имя прилагательное мужского рода (могуч, хорош); ­ во всех наречиях, кроме прочь, наотмашь. Пишется с Ь: ­ имя существительное женского рода 3 склонения (ночь, молодежь); ­ глаголы в неопределенной форме (беречь, извлечь); ­ глаголы во втором лице единственном числе (гуляешь, смеешься). Литература:1. Т.В.Шклярова «Как научить Вашего ребенка писать без ошибок» М.:  издательство «Грамотей», 2001г. 24с. 2. М.С. Соловейчик, О.О.Харченко «Современные подходы к обучению  орфографии в начальных классах» Лекции1­4. М.: Педагогический  университет «Первое сентября», 2006г.