Формирование читательской компетенции у школьников. Работа с текстом

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ

Работа с текстом

Проблема формирования читательской компетенции у младших школьников является ключевой, так как она составляет основу умения учиться.

Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности.  

Из книг ребенок получает разнообразные знания. Чтение литературных произведений формирует эмоциональную сферу, нравственно - эстетические идеалы, взгляды, отношения ребенка.

Поэтому так важно именно в этот период научить ребенка читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно - познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного текста.

Что предполагает литературное чтение?

1)    обязательную опору на литературоведение (в программе очерчен круг понятий из области теории литературы, которые на практическом уровне осваивают дети через рабочие тетради);

2)    введение художественного произведения в литературно-истори­ческий контекст (в 1—3-м классах это обсуждение имени автора до чте­ния, беседа о его личности и рассказ учителя о писателе после чтения; в 4-м классе — самостоятельная работа с дополнительной информацией в учебнике и тетради до и после чтения; путешествия в историю детской литературы и систематизация ранее прочитанного;

3)    установление связей с жизненным опытом ребенка

4)    анализ литературного произведения как обязательный этап рабо­ты с текстом.

1.    Что такое анализ текста?

Если в 1-м классе и частично во 2-м речь идет об элементах анализа текста, то с 3 класса о собственно анализе.

Основная задача учителя на уроках в начальных классах - помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность».

Путь анализа текста и сам текст подсказывают учителю приемы работы:

1)              выделение ключевых слов;

2)              беседа;

3)              составление плана;

4)              построение структурной модели текста;

5)              наблюдение над системой образов (в 3—4-м классах)

6)              комментированное чтение;

7)              диалог с автором через текст и др.

Для нас важно обратить внимание учителя не на привычные, освоенные приемы, а на два по­следних.

Комментированное чтение и диалог с автором через текст — это наиболее короткий и доступный «путь к автору», но недостаточно освоенный современной школой.

Как учить детей вести диалог с автором?

К сожалению, способность, читая, вести диалог с автором через текст редко когда возникает самостоятельно - у большинства учащих­ся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чте­ния, и во время перечитывания - все зависит от особенностей текста.

Можно посоветовать учителю соблюдать при этом такую последо­вательность действий:

1)              научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые:

Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В лю­бом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумыва­ния, ответов-предположений и далее - проверки их точности по ходу дальнейшего чтения;

2)              включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закон­читься этот эпизод (часть, все произведение);

3)              научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скры­той форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так...? Для чего ...? Кто такой ...? Возникающие вопросы опять-таки предполагают возникновение отве­тов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения;

помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по хо­ду первичного чтения. На наш взгляд, это возможно сделать уже в конце 1-го класса.

Очень важно во время чтения понимать, что такое вопросы к автору.

Вопросы к автору носят подтекстовый, а не актуальный характер.

Необходимо исключить подмену вопросов авторских вопросами учительскими, которые будет здорово задавать во время обобщающей беседы.

Комментированное чтение.

Используется чаще всего во время перечитывания текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обес­печить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора

Читают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

Если в ходе вашего комментария дети высказывают инте­ресные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с нашей точкой зрения.

Комментарий должен быть кратким и динамичным.

Самая страш­ная для художественного текста ошибка учителя - когда вы «вязнете» в своих комментариях, формулируете громоздкие вопросы и повторя­ете их по нескольку раз, пытаетесь комментировать то, чего нет в текс­те ни в явной, ни в скрытой форме.

Уходит эмоциональная реакция де­тей на текст - главная ценность в этом возрасте.

Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эту эмоциональную реакцию, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы детей не должны быть развернутыми, позвольте им кратко отвечать с места, не отрыва­ясь от текста.

 Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

 Вы комментируете текст в том месте, где это действительно не­обходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент до­читаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.

 Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуем использовать следующие способы:

а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за кото­рым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;

б) включение воображения детей («Представьте себе.», «Увиде­ли? Представили?» и др.);

в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?», «Почему именно...»). Последите за своей речью: постарайтесь избегать слов «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т.п.

Отдельно следует сказать о комментариях к словарю текста.

Если это возможно, лучше предлагать детям семантизировать незнакомое слово (определить его значение из контекста), а не торопиться обращаться сра­зу к толковому словарю, так как пауза в последнем случае может нару­шить целостное восприятие текста и эмоциональную реакцию.

И последнее - о чувстве меры. Далеко не каждый текст требует подробного комментария; разного по объему и глубине комментария могут требовать разные фрагменты одного текста.

На разных этапах освоения текста ответы могут быть разными: крат­кими и развернутыми. Как мы уже говорили выше, в ходе комментиро­ванного чтения они должны быть краткими, односложными. А вот в ходе беседы полнота ответов детей определяется характером вопросов.

Неполными предложениями дети отвечают, как правило, на фактуальные вопросы учителя (Куда ...? С кем ...? Когда ...? Кто ...? Что такое ...? О чем ...? и т.п.), которые в основном не носят аналитическо­го характера и в 3-4-м классах почти уходят с урока.

В методике есть такой прием, как использование повествователь­ного эквивалента, нацеливающий ученика на развернутый, полный ответ. Повествовательный эквивалент - это глагол в повелительном наклонении, дающий установку на характер и объем ответа: расска­жите, объясните, покажите, поясните, определите, раскройте, до­кажите, подтвердите, обоснуйте, охарактеризуйте, представьте, нарисуйте, опишите, найдите, сравните, аргументируйте и т.п.

Сравните, например, вопросы:  О чем беседовали ребята? и Расска­жите, о чем беседовали ребята.

Как выбрать творческие задания для третьего этапа работы с текстом?

Уточним, что мы понимаем под творческим заданием. На наш взгляд, оно обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его вы­полнении. В этом случае творческий характер будут носить не только за­дания типа «Проиллюстрируй...», «Сочини...», «Придумай...», но и типа «Самостоятельно составьте план (индивидуально, в группах, в парах)».

В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы:

эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера - осмысление содержания. Поэтому методика предлагает учите­лю богатый выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, струк­турной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

Реакция на художественную форму у большинства детей-читателей, как правило, отсутствует. Отсюда ограниченный перечень заданий: под­робный художественный пересказ, стилистический эксперимент, стили­зация, наблюдение над языком, художественными особенностями текс­та, сопоставление литературного произведения с его художественной основой (например, сказка Пушкина - сказка Арины Родионовны).

Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции читателей в этом возрасте не носят эстетического характера, они порождаются на­ложением на текст собственного жизненного опыта. Задания, на­правленные на развитие этой сферы, могут быть следующими: вырази­тельное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.

Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребен­ка-читателя. Развитию творческого воображения способствуют такие задания: составление диафильма, киносценария, комикса по тексту; творческий пересказ; иллюстрирование, изготовление карт, схем, ма­кетов; чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.

Конечно, подобное деление условно: ведь чтение по ролям, напри­мер, работает на осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на художественную форму и т.д.

Учитель выбирает творческие задания на третьем этапе работы с текстом, учитывая:

-                художественные задачи текста (например, многие рассказы К.Г. Паустовского помогают увидеть необычное в обычном, повседнев­ном, а это значит, что уместно выбрать творческое задание, связанное со сферой воображения: иллюстрирование, творческий пересказ от лица одного из героев, устное словесное рисование и др.);

-                особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка (например, к рассказам К.Г. Паустовского можно дать творческие зада­ния по группам, дифференцировать их на уроке и дома: детям с худо­жественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музы­кантам» — подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка - подготовить устное словесное рисование);

-                учебные задачи (например, если учитель сосредоточился на раз­витии устной речи, следует выбрать соответствующие задания).

М. Пришвин «Берестяная трубочка»

До чтения.

Сегодня мы с вами почитаем интересный рассказ Михаила Пришвина

Прочитаем заглавие.

Понятно ли оно вам?

Учитель вместе с ребятами начинает читать вслух рассказ. Ведет диалог с автором.

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. (Интересно, почему же она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок берёсты на бе­рёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь

Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. (Интересно, а что там может быть? Дети высказывают пред­положения.)

И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихва­ченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. (Проверьте се­бя: вот, оказывается, что было в трубочке - орех!) Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал? (Автор сам задает вопрос. Попробуем найти ответ. Что вы можете предположить? (Ответы детей.)

«Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, - поду­мал я. — Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее свёртываться и всё крепче прихватывать орех, чтоб не выпал».

Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть, украв из гнезда белки. (Проверим себя: орех вот­кнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он там взялся!)

Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие (Интересно, какое?): под прикрытием ореха поселился - кто бы мог подумать! — паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутин­кой. (Проверим наши предположения: оказывается, кроме ореха, в трубочке был еще паучишка!)

1.                Обобщающая беседа.

—             Почему же М. Пришвин назвал эту трубочку удивительной?

-                  Сколько открытий сделал писатель? А вы?

-                  Точно ли художник проиллюстрировал рассказ? (Он там увидел: птица-ореховка, белка и паучишка вместе с героем (мальчиком) рас­сматривают берестяную трубочку.)

—             А вы представляете героя ребенком или взрослым? (Мнения детей могут быть разными.)

I.                      После чтения.

1)                Выполним задание в тетради: соединим загадочные заголовки с частями рассказа

2)                Удивительная трубочка.

3)                Как же орех туда попал?

4)                Еще одно открытие.

-                  Какая из этих частей кажется вам наиболее загадочной? Почему?

1.                Устные рассказы детей.

—             А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расска­жите о них.

Дома нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в этом рас­сказе (творческое задание).

Скачано с www.znanio.ru