Мастер-класс "Стратегии смыслового чтения на уроках"

мастер-класс

Алвин Тофлер, американский социолог и журналист,  о проблемах информационного общества.

В XXI веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать…

Актуальность связана с проблемами общества:

Актуальность связана с проблемами общества:

5) В современном информационном обществе чтение имеет «метапредметный» или «надпредметный» характер;
6) умения чтения относятся к универсальным учебным действиям

Следовательно, это требование и новых образовательных стандартов.

Актуальность определена проблемами школы:

проблема понимания текстов обучающимися школы;
разработка программы по смысловому чтению основного общего образования;
подготовка к ГИА в 9 классе.

Стратегии смыслового чтения по ФГОС.Метапредметные результаты

Цель:

создать условия для самосовершенствования участников по проблеме повышения читательской компетентности учащихся
познакомить с организацией смыслового чтения на уроке по стратегии Компрессия текста (алгоритм ее использования)

Определение понятия:

Смысловое чтение – вид чтения, нацеленное на понимание читающим смыслового содержания текста.
Смысловое чтение отличается от любого другого чтения, «ознакомительного» или «поиска информации», тем, что происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

 План-программа:

Н.Н. Сметанникова, президент Русской Ассоциации Чтения и Московского отделения Международной Ассоциации Чтения (IRA), считает, что:
Стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя;

Типы стратегий:
предтекстовая,
текстовая,
послетекстовая,
работа с объемными текстами,
общеучебная,
компрессия текста
и другие…
 

Результаты стратегии:

 различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
 распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
 собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Декодирование:

Декодирование:

Личность читателя:
Эрудированность
Жизненный опыт
Образование
Интуиция
Эмоциональность

Первый этап:

 восприятие информации в тексте (восприятие значений, прием сообщения).
важно понимание значение слов, высказываний, фрагментов текста - средств выражения смысла.
Важно учитывать контекст.

Второй этап:

понимание (осмысление сообщения через анализ внешней формы) означает:
выбрать в словах контекстуально актуализированные значения
 выявить поверхностный смысл на базе этих значений.

Третий этап:

интерпретация.
активный анализ, сличение элементов текста друг с другом;
процесс перехода от текста к выделению внутреннего смысла – интерпретации;
осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации читателя.

Алгоритм стратегии G — S — R :

Название стратегии:  (Аннотация — Краткий пересказ — Пересказ)
Тип стратегии: Компрессии текста
Автор стратегии: Сметанникова Н. Н.
Класс / возраст: 5-9 кл.
Цели  стратегии: научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости
 

Практическая работа:

Прочитайте инструкцию.

Подготовьте таблицу из трёх колонок.

3. Составьте три варианта текста (аннотацию, краткий пересказ, пересказ), используя инструкцию.

Подробный алгоритм реализации стратегии:

Бегло прочитайте текст;
разделите его на смысловые отрывки (смысловой отрывок будет совпадать с абзацем текста);
При чтении текста при необходимости обсудите незнакомые слова.
Поставьте 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому абзацу;
Создайте таблицу и озаглавьте колонки.

Таблица:

В первую колонку - обобщающие вопросы, во вторую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные слова, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос.

 

Таблица:

Пояснения к ходу работы:

В 1смысловом отрывке текста явно или неявно сообщается о персонажах, месте и времени действия, возможно, даётся информация о действиях персонажей.
Поэтому к 1 абзацу нужно поставить два вопроса.
Обобщённый вопрос — это вопрос ко всему абзацу, он часто начинается с вопросительных слов: каков? какой? и т.д.

Пояснения к ходу работы:

Ключевое слово во 2 колонке — это слово из текста, необходимое для ответа на поставленный вопрос. Обычно это 3-5 существительных и глаголов.
Индивидуальные слова в 3 колонке определяют детали содержания текста, которые трудно запомнить (имена, цифры, прилагательные…)

Рефлексия: «Ладошки-кулачки»

Ответьте на вопросы: «да» - раскрытые ладошки
«нет» – сжатые кулачки
1) Проблема мастер-класса важна только для учителей литературы?
2) Проблема мастер-класса важна для всех учителей – предметников школы?
3) Полезен ли был для вас мастер-класс ?
4) Будете ли Вы в дальнейшем знакомиться со стратегиями смыслового чтения?