«Формирование и коррекция базовых сенсомоторных и реципрокных взаимодействий у детей с нарушениями развития в ДОУ»

«Формирование и коррекция базовых сенсомоторных и реципрокных взаимодействий 

у детей с нарушениями развития

в ДОУ»

В настоящее время количество школьников, которые испытывают трудности в обучении, неуклонно растёт. Раньше основными причинами неуспеваемости в школе считались неправильное воспитание и проблемная социальная среда.

      В последние годы неуспешными оказываются и дети из вполне благополучных семей. И всё чаще хорошая успеваемость в школе даётся ребёнку ценой постоянных головных болей, проблем с желудочно-кишечным трактом или различных невротических проявлений. Один ребёнок начинает говорить в год, а в четыре — уже читать. А другой, учась в школе, порой уже

не в первом классе, с трудом усваивает послоговое чтение, неуверенно узнаёт или вообще путает буквы.

      Учиться хочет, но не может. В чём причина? Одна из причин в том, что система школьного обучения в данное время не в полной мере соответствует возрастным и интеллектуальным особенностям детей. Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет всё более высокие требования к школьному образованию.

      Школьные программы усложняются из года в год, не всегда ориентируясь на возрастные и психические особенности ребёнка. В результате даже способные к обучению дети попадают в разряд неуспевающих. Другой причиной трудностей обучения могут быть различные недоформирования отделов головного мозга. И это не значит, что с ребёнком что-то не так.

      Ребёнок может быть абсолютно здоровым физически и умственно, но его мозг, который ещё развивается, не справляется со школьной нагрузкой.   Работу с детьми можно назвать благодатной почвой, так как мозг ребёнка, в отличие от мозга взрослого, находится в стадии формирования. У каждой психической функции есть своя программа развития. Мозг ребёнка созревает гетерохронно: разные функции развиваются в разное время.       

Одним из современных направлений в коррекционно-развивающем обучении является нейропсихологическая коррекция.

Нейропсихология – наука о мозговой организации высших психических функций человека.

Коррекционно–развивающая работа, имеющая нейропсихологическую направленность, имеет  три  направления:

– Нацеленное на формирование базовых основ, предпосылок познавательных функций;

 – Ориентированное на развитие и коррекцию познавательных функций и входящих в  нее компонентов;

–  На развитие и восстановление межполушарных взаимодействий.

Какие же психические процессы должны быть на хорошем уровне для успешного обучения?

      В первую очередь — внимание. Причём внимание должно обладать произвольностью, достаточной концентрацией, устойчивостью, распределением и объёмом. Концентрация и устойчивость помогают долгое время удерживать внимание на том или ином объекте деятельности, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Важен хороший объём внимания, особенно акустического.

      Также важны нейродинамические показатели, отвечающие за хорошую работоспособность. Если ребёнок быстро утомляется, то появляется непроизвольное ослабление внимания. Возникает цикличность активности, когда периоды нормальной умственной работы чередуются с полными спадами. Такой ребёнок просто «отключается» на уроке или в другой деятельности, которая требует долгого сосредоточения. За хорошую работоспособность также отвечают различные глубинные отделы головного мозга, так называемый «ствол».

Следующий пункт — это хороший уровень саморегуляции и контроля собственной деятельности. Иногда ребёнку приходится прилагать усилия, чтобы выполнить то или иное задание. Для этого необходима воля. Если уровень самоконтроля низкий, то ребёнку будет трудно планировать и контролировать свои действия, тяжело соблюдать какие-либо требования и инструкции. За сферу самоконтроля отвечают лобные отделы головного мозга, которые созревают в последнюю очередь, примерно к 15-18 годам. Но в норме ребёнок к 7-8 годам обладает достаточным уровнем самоконтроля для обучения в школе.

      Большое значение имеет хороший уровень всех видов восприятия. Например, недостаточный уровень зрительного восприятия может сказаться на восприятии отдельных признаков предмета, вызвав фрагментарность, неполноту образа. При нарушениях зрительно- пространственного восприятия ребёнок может «отзеркалить» буквы, путать их при написании.

       Качественному обучению мешают и проблемы в речевой сфере: небольшой словарный запас, нарушения звукопроизношения, недостаточное развитие лексико-грамматического строя, связной речи.

      Также для обучения необходим хороший уровень развития памяти. Как  правило, зрительная память является у многих людей ведущей. Поэтому проблемы с ней встречаются реже, чем со слухоречевой.

Необходим и хороший уровень мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умозаключения.

      Также следует обратить внимание на ребёнка, если он импульсивен или медлителен, имеются трудности переключения с одной деятельности на другую. За процессы переключения отвечают заднелобные отделы головного мозга.

     Важный аспект — сформированность межполушарного взаимодействия, которое должно созреть в полной мере к 8 годам, но уже к 5 годам быть на хорошем уровне. Хорошее взаимодействие левого и правого полушарий необходимо, например, в математике (при решении задач, особенно там, где нужно изобразить условие задачи в виде схемы), при письме (связь фонема — графема), особенно на начальных этапах обучения письму и чтению (ребёнок при диктовке не может вспомнить, как пишется та или иная буква).

      У ребёнка должен отсутствовать гипер-/гипотонус в руке. Важна правильная постановка руки при письме.

Эффективность нейропсихологического (психомоторного) подхода доказана наукой и практикой. Он является здоровьесберегающей и игровой технологией. Данный подход предполагает коррекцию нарушенных психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи и др.), эмоционально-волевой сферы ребёнка через движение.
Целью использования в логопедической работе нейропсихологических приемов является создание условий для развития речи за счет формирования слаженной, скоординированной деятельности различных структур мозга.

При регулярном выполнении реципрокных /перекрестных/ движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует интегрированной работе двух полушарий. А так же своевременному и полноценному развитию высших психических функций. Кроме того, телесные упражнения способствуют развитию «чувствования» своего тела, обогащению и дифференциации получаемой сенсорной информации.

Самая приемлемая форма для дополнительных занятий — это игра. Игра является ведущей деятельностью, начиная с младенчества, когда появляются предпосылки игры, и до младшего школьного возраста.

       Желательно выбрать для занятий 20-25 минут несколько раз в неделю, если с ребенком занимаются родители дома. Очень важно при этом создать доброжелательную обстановку. Нужно исключить из поля зрения все отвлекающие предметы (телевизор, радио, телефон  и т. п.).

Описанные ниже упражнения подойдут для детей 6-10 лет, в зависимости от подготовленности ребёнка, его индивидуальных и возрастных особенностей. Некоторые из этих упражнений не требуют проведения дополнительных занятий. Они могут органично включаться в контекст каждого занятия НОД. Могут проводить данные упражнения как воспитатели и учителя, так и специалисты.

Дидактические игры и занимательные задания для воспитанников подготовительных к школе групп

 (возраст 6-7 лет)

Упражнение «Скорая помощь»  «Алфавит»

Цель: снятие эмоционального напряжения. Улучшение работоспособности, развитие межполушарных связей, внимания, мышления.
Инструкция: Верхняя буква каждой строки проговаривается вслух (произносится звук). Нижняя буква обозначает движение руками: Л — левая рука поднимается в левую сторону, П — правая рука поднимается в правую сторону, В — обе руки поднимаются вверх.
Упражнение выполняется в следующей последовательности - от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой.

Рисование двумя руками. Зеркальное рисование

Цель: Развитие межполушарных взаимодействий

Ребёнок рисует заданные рисунки двумя руками одновременно по образцу или устной инструкции взрослого. Чёрной стрелкой указано направление рисования левой рукой, серой— правой рукой.

   Зеркальное рисование позволяет активизировать работу двух полушарий, синхронизирует их деятельность. Улучшает умственную деятельность, повышает стрессоустойчивость, может использоваться как метод арт-терапии для снижения уровня тревожности. Зеркальное рисование является эффективным средством развития мелкой моторики.

Цель: Развитие пространственных представлений и снятие импульсивности

Ребёнку даётся рисунок в перевёрнутом виде. Рисунок может быть любой, разного уровня сложности, в зависимости от возраста ребёнка. Ребёнку нужно внимательно посмотреть на рисунок и нарисовать такой же, но не перевёрнутый.

Рисование двумя руками

Интересный факт   

 «Муха» или «Жук»

Цель: Развитие концентрации внимания, зрительно-моторной координации, ориентации в пространстве на плоскости

Лист бумаги расчерчивается на девять квадратов, на один из них кладётся или рисуется фигурка мухи. Взрослый даёт устную инструкцию, например: «Муха полетела вверх, теперь налево, теперь вниз, опять налево. Откуда муха вылетела?»

Тренажер «Нейроладошки»
Упражнение включает одновременное взаимодействие правого и левого полушария, повышает способность быстро переключаться с одной задачи на другую, а также тренирует внимательность.

Задание. Повтори положение правой и левой руки. Начинаем выполнять упражнение медленно,  постепенно ускоряясь. Затем усложняем и произносим нужный звук, слог или слово с движениями пальцев рук.

 «Пальчиковые классики»
Задание. «Шагать» пальцами правой и левой руки одновременно, при этом произносить изолированный звук или слог. Квадрат (круг) – указательный и средний палец врозь. Прямоугольник (овал) – пальцы вместе.
Упражнение способствует развитию межполушарного взаимодействия и пространственных представлений, переключаемости внимания, совершенствованию пальцевого праксиса, закреплению изолированного звука, автоматизации звука в слогах.

Логопедические нейрокарточки
«Различаем слоги»   (с переключением позы рук)
Благодаря моторной переключаемости рук у ребенка активизируется не только речевая зона головного мозга, но и когнитивные процессы (зрительное внимание, память, быстрота мышления).

С-Ш-С   

Дифференциация звуков

Развитие межполушарного взаимодействия
Межполушарное взаимодействие – особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в интегративно-целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Развитие межполушарного взаимодействия происходит через упражнения, при которых левая и правая стороны тела производят разные движения одновременно.  Проведи двумя руками одновременно

Проведи двумя руками одновременно

 «Закрой одинаковые картинки двумя руками»

 «Найди картинку»

 «Контуры»

Цель: Развитие зрительного восприятия

Ребёнок должен внимательно посмотреть на рисунок и назвать все предметы или всех существ, которые в нём спрятаны.

  !!!    Карточки с кружочками.  Карточки для развития межполушарного взаимодействия
Задание. Закрасить, залепить или закрыть фишкой все кружочки, начиная от центра, действуя двумя руками одновременно.

 !!! Дорожка со следами  Использование логоритмики с элементами нейрогимнастики

Упражнения развивают у дошкольников координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, правильную осанку, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие ритмической структуры речи.
Задание. Запомнить последовательность движений, работать разноименными руками и ногами, произнося при этом в ритм стихи.

     Вот такие нехитрые игры помогут вашему малышу укрепить базовый сенсомоторный уровень развития, который лежит в основе высших психических функций, в том числе и речи.

      Результатом логопедической работы с использованием нейропсихологических приемов стала положительная динамика в развитии речи и других высших психических функций, моторной, сенсорной сферы. У дошкольников повысился контроль и регуляция своего поведения, улучшилось произвольное внимание, повысился уровень сформированности графо-моторных навыков. Дети активно вступают в диалог с взрослыми и сверстниками, строят монологические высказывания.
    Успехов вам и вашим малышам!