Формирование навыков смыслового чтения на уроках математики и во внеурочной деятельности

Формирование навыков смыслового чтения

на уроках математики и во внеурочной деятельности.

Мухаметьянова И.М.

МАОУ «СОШ №2»

Современная эпоха глобализации и информатизации обнажила многие проблемы современного образования. Среди них особо выделилась проблема смыслового чтения.

            В Федеральном государственном образовательном стандарте,  отражающем социальный заказ нашего общества , в качестве обязательного компонента вошло  «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров», что в современном информационном обществе носит метапредметный характер.

Смысловое чтение – это вид чтения, который  нацелен  на понимание у читающих смыслового содержания текста.

            Составляющие смыслового чтения включены в структуру всех универсальных учебных действий.

ü  в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

ü  в регулятивные УУД – принятие обучающимися учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

ü  в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;

ü  в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Так как  чтение в современном информационном обществе носит метапредметный характер, то это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения, в том числе и на уроках математики.

            В связи с этим перед учителем стоит цель: научить обучающихся работать с текстом задачи или другим математическим  текстом для выявления его детального смысла.

 Одним из наиболее часто используемых мною приемов смыслового чтения является прием «Верное  и неверное высказывание».

Значимость этого метода возросла после включения  в ОГЭ по математике задания № 20 до этого года, а сейчас это задание № 19 по геометрии, которое предполагает оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения.

Начиная уже  с 5 класса  мы работаем с геометрическим материалом.

Просто прочитать материал ученикам - это значит ничего не сделать.

Наша задача - дать ученику понять материал, применить знания на практике.

Я начинаю  формировать смысловое чтение с самых первых уроков.

Я представлю Вам только один из приемов  в своей работе.

Уже с 5 классов дети на уроке работают на интерактивной доске с такими заданиями. Им предлагается разделить высказывания на «верные « и  «неверные». Во-первых, их увлекает не только работа с интерактивной доской,  но получение результата своей работы. А для выполнения заданий, необходимо смысловое чтение текста,  понимание прочитанного.

Например,

Распределить выражения в  таблице в  два столбика.  Записываем только номера высказываний.

При изучении темы  «Углы»:

1.      Единицы измерения углов: миллиметры, сантиметры?

2.      Единицы измерения углов: миллиграммы, килограммы?

3.      Единицы измерения углов: градусы, минуты?

4.      Развёрнутый угол имеет градусную меру 100°?

5.      Развёрнутый угол имеет градусную меру 90°?

6.      Развёрнутый угол равен 180°?

7.      Прямой угол равен 160°?

8.      Прямой угол равен 90?

9.      Острый угол больше прямого?

10.  Острый угол равен прямому?

11.  Острый угол меньше прямого?

12.  Тупой угол меньше прямого?

13.  Тупой угол всегда больше прямого и меньше развёрнутого?

14.  Угол, меньше 90° называется острым?

15.  Угол, больше 90°, но меньший 180°, называется тупым углом?

Тема «Смежные и вертикальные углы»:

1.      Сумма смеж­ных углов равна 180°.

2.      Если угол равен 60°, то смеж­ный с ним равен 120°.

3.      Сумма вертикальных углов равна 180°.

4.      Смежные углы равны.

5.      Если угол равен  77°, то вертикальный ему угол равен 103°.

6.      Сумма смеж­ных углов равна 360°.

7.      Вертикальные углы равны.

Тема «Четырехугольники и их свойства»:

8.      Су­ще­ству­ет квад­рат, ко­то­рый не яв­ля­ет­ся пря­мо­уголь­ни­ком.

9.      Диа­го­на­ли квад­ра­та вза­им­но пер­пен­ди­ку­ляр­ны.

10.  Если в па­рал­ле­ло­грам­ме диа­го­на­ли равны, то этот па­рал­ле­ло­грамм — пря­мо­уголь­ник.

11.  Если один из углов, при­ле­жа­щих к сто­ро­не па­рал­ле­ло­грам­ма, равен 50°, то дру­гой угол, при­ле­жа­щий к той же сто­ро­не, равен 50°.

12.  Если сумма трех углов вы­пук­ло­го че­ты­рех­уголь­ни­ка равна 200°, то его чет­вер­тый угол равен 160°.

13.  Если в па­рал­ле­ло­грам­ме диа­го­на­ли равны и пер­пен­ди­ку­ляр­ны, то этот па­рал­ле­ло­грамм — квад­рат.

14.  Диа­го­наль тра­пе­ции делит её на два рав­ных тре­уголь­ни­ка.

15.  Диа­го­на­ли лю­бо­го пря­мо­уголь­ни­ка равны.

16.  Су­ще­ству­ет па­рал­ле­ло­грамм, ко­то­рый не яв­ля­ет­ся пря­мо­уголь­ни­ком.

17.  У любой тра­пе­ции ос­но­ва­ния па­рал­лель­ны.

18.  Если в ромбе один из углов равен 90° , то такой ромб — квад­рат.

19.  Если в па­рал­ле­ло­грам­ме две смеж­ные сто­ро­ны равны, то такой па­рал­ле­ло­грамм яв­ля­ет­ся ром­бом.

20.  Если в четырёхуголь­ни­ке диа­го­на­ли пер­пен­ди­ку­ляр­ны, то этот четырёхуголь­ник — ромб.

21.  Диа­го­на­ли квад­ра­та точ­кой пе­ре­се­че­ния де­лят­ся по­по­лам.

22.  В любом пря­мо­уголь­ни­ке диа­го­на­ли вза­им­но пер­пен­ди­ку­ляр­ны.

23.  Диа­го­на­ли ромба пер­пен­ди­ку­ляр­ны.

24.  Су­ще­ству­ет ромб, ко­то­рый не яв­ля­ет­ся квад­ра­том.

Задание можно выдать и в другой форме. Например, предлагаю построить  в тетради таблицу.

Заполнить таблицу (поставьте знак «+», если четырехугольник обладает данным свойством):

Здесь они проверяют, обладает данная фигура определенными свойствами.

Используя на уроке приемы на формирование смыслового чтения, я даю учащимся возможность самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетентности, учу правильно организовать усвоение материала. Приемов много. Не  один. И мы применяем многие из них.  Кроме того,  при переходе от одного приема к другому меняется активность разных зон головного мозга. А это позволяет предупреждать утомляемость и приводит к развитию когнитивных способностей.