ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 

Современное развитие системы образования повышает требования к развитию  профессионализма педагогов  дошкольных образовательных организаций. Познание структуры личностных качеств педагога, выступающих  профессионально важными, является определяющим требованием к успешному овладению им своей педагогической деятельности.

Бесспорно, эффективность работы дошкольных образовательных организаций зависит не только от программ обучения и воспитания, но и от индивидуальной личности педагога, его взаимоотношений с детьми и профессионализма. Каждый талантливый, высококвалифицированный, вдумчивый педагог сочетает в своей практике общетеоретические достижения педагогики, собственный опыт, личностные предпочтения и особенности детей, с которыми он работает. Ни одна самая лучшая теория не может дать исчерпывающего ответа, каким быть педагогу, но она является основой, на которую должен опираться даже самый одаренный специалист [13].

Профессионально-индивидуальные качества педагога представляют собой совокупность социально-психологических образований, которые обладают факторным влиянием на профессиональный результат деятельности педагога.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, профессиональный стандарт педагога меняет требования к профессионально-личностным качествам воспитателя. Современный педагог является инициатором собственной активности - практической деятельности, общения, поведения, познания, а также способным к самосовершенствованию.

Особенности развития и формирования готовности воспитателя ДОО в профессиональной деятельности является чрезвычайно актуальной проблемой, поскольку ни одна другая профессия не ставит таких требований к человеку, как профессия педагога, воспитателя. Воспитатель детского сада является главной фигурой. Именно от его профессионализма зависит интеллектуальное, духовное, социальное, эмоциональное становление личности детей дошкольного возраста.

Профессиональная индивидуальность педагога  – это способность к эффективному выполнению профессиональной деятельности, определяемой требованиями должности, базирующейся на фундаментальном научном образовании и эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности. Она предполагает владение профессионально значимыми установками и личностными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками.

Современная педагогическая действительность характеризуется усложнением профессионального содержания подготовки педагога, так как сегодня необходим педагог высокой культуры, не только развивающий индивидуальный потенциал обучающихся, но и способный к постоянному личностно-профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.

Профессионализм педагога  в значительной степени  определяется специфическим оптимальным сочетанием  профессионально важных личностных качеств, уровень развития которых связан с возрастом, должностным статусом и стажем педагогической деятельности специалиста. Особенности профессиональной деятельности педагога  являются определяющим фактором в формировании этого оптимального сочетания. Большую роль в профессиональном росте играет фактор времени. Для саморазвития педагогу  необходимо читать много разнообразной литературы, посещать музеи и выставки, иметь время для увлечений и творчества. Резервы времени можно найти, если овладеть приёмами рациональной организации труда, правильно планировать свою деятельность.

Профессионализм педагога в современном обществе – это высокое искусство осуществления обучающей деятельности на основе знаний личностных качеств и педагогического опыта, проявляемое в комплексном решении задач образования, воспитания и развития обучающихся.

В динамике можно выделить четыре стадии развития профессионализма:

ü Допрофессионализм, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока.

ü Собственно профессионализм, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз.

ü Суперпрофессионализм или мастерство – приближение к вершине профессиональных достижений.

ü «Послепрофессионализм», когда человек может остаться профессионалом в прошлом, а может оказаться советчиком, наставником для других специалистов.

Решающим признаком профессионализма педагога является его готовность к творческому решению педагогических задач. В реальной педагогической деятельности трудно отделить норму от творчества. Способность к творчеству характерна не для всех педагогов. Это отличительное качество личности.

Профессионализм - это прежде всего развитие непрерывного процесса,  характеризующегося в самовыдвижении с возникновением нового.

Возникающие новообразования в составе индивидуального профессионального опыта - верный залог успешности происходящего движения. Но многочисленные новообразования могут иметь для логики происходящего профессионального развития педагога как позитивные, так и негативные последствия. Переход педагога с одной ступени профессионального развития на другую связан с обострением противоречий и возникновением широкого спектра не только эмоционально-положительных, но и эмоционально-отрицательных реакций на складывающуюся ситуацию профессионального развития. Ведь известно: когда происходит динамичный рост, то закономерно неотвратимы и некоторые потери, утрата определенной части профессионального опыта. И задача методической и психологической служб учреждения - сообща обеспечить эмоционально-психологический комфорт педагогов в «расставании» с их прежним опытом, мотивируя их на его последовательное обновление, приведение в соответствие с требованиями вводимых на государственном уровне стандартов нового поколения.

Рассмотрим этапы развития педагогического профессионализма:

ü Этап активного становления основ профессионального опыта. По сути, это обретение вновь поступившим педагогом-практиком элементарной профессиональной грамотности, обеспечивающей ему возможность в самом общем плане анализировать и решать основной круг возникающих в работе дидактических и воспитательных проблем и задач. На данном этапе фактическим результатом состоявшегося развития должно стать умение этого педагога дифференцированно анализировать цели и задачи, содержание и формы, условия и результаты своей каждодневной практической деятельности.

ü Этап интенсивного развития профессионального опыта. На этом этапе педагог должен: успешно справляться с более широким спектром методико-дидактических и методико-воспитательных задач, поддерживать в себе творческую инициативу, развивать самостоятельность в организации целостного образовательного процесса, достигая при этом запланированных (воспитательных и дидактических) результатов.

ü Этап самосовершенствования профессионального опыта. Здесь педагог-практик обретает максимально доступный для него уровень самостоятельности, способность проявлять творческую инициативу, воплощать ее в завершенный методический продукт и представлять свои авторские, методически грамотно оформленные наработки коллегам и независимым экспертам. Фактически, это этап относительно высокого профессионального мастерства, сопровождающийся теоретико-методическим осмыслением своего опыта, качественно возросшей эмпатической чувствительностью к инновационному опыту других педагогов, умением профессионально грамотно делиться своими методическими находками, системно выстроенным опытом эффективной организации как процесса обучения, так и процесса воспитания.

Для эффективного решения этой проблемы создана система роста профессионального уровня педагогов, которая до 2020 года будет постепенно внедряться на всей территории РФ.

Национальная система учительского роста (НСУР) представляет собой более усовершенствованную форму аттестации учителей, которая должна более точно отображать качество преподавания и профессионализм специалистов в сфере образовательных услуг.

Ранее работавшая система не имела единых критериев оценки, что, в итоге, не позволяло увидеть объективную картину, позволяющую судить о качестве преподавания.

Новая система предполагает и присвоение новых квалификационных категорий в соответствии со сферой образовательной деятельности педагога, которые будут отражены документально и в штатном расписании.

Повышение уровня образования и качества оказания услуг в этой сфере – стратегия развития государства.

Особенностью новой системы являются следующие составляющие:

1.   Аттестация, действовавшая ранее, позволяла лишь выявить уровень

соответствия квалификации. Новый же метод позволит учителю любого уровня продемонстрировать свои знания и опыт. То есть, если специалист чувствует в себе силы и стремится к профессиональному и карьерному росту, то он может занять более высокую ступень вне зависимости от стажа работы;

2.   Второй, не менее значимый критерий – внедрение нормативно-правовой базы в систему учительского роста, что даст возможность упорядочить критерии оценки профессионализма, привести их к общему знаменателю.           

3.   Третий важный момент – система учительского роста предусматривает

использование различных методов стимулирования педагогов к повышению уровня квалификации.

С помощью новой системы можно будет не просто констатировать профессиональную подготовленность учителя. Благодаря специальным методическим разработкам, в ходе подтверждения своей квалификации педагоги смогут осваивать новые методы воспитания и социализации обучающихся.

В соответствии с поставленными задачами в сфере образования на приоритетные позиции выходит воспитание личности наравне с образовательной деятельностью.  И оно должно стать главной задачей образования.

Таким образом, постоянно расти, работать над собой, совершенствовать своё профессиональное мастерство обязан каждый педагог. Только труд, настойчивость, терпение и поиск помогут обрести счастье в работе.

Список использованной литературы.

1.        Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] http://base.garant.ru/70535556/

2.        Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2010. – Гл. 5.

3.        Шемятихина, Л.Ю. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации [Текст] // Педагогика профессионального образования: перспективы: монография / Е.В. Андропова, И.Н. Асаева, Л.М. Горина и др./ Под общ. ред. С.С. Чернова. Кн. 1. Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ», 2010. С. 14-74. 66. Щурков

4.        Г. М. Смирнов. Содержание профессиональной компетентности педагога профессионального обучения. М. 2010г. 

Скачано с www.znanio.ru