Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовая работа

по профессиональному модулю ПМ 03.Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

Формирование словаря детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Старовойтова У.В.,

студентка 3 ^догруппы

Руководитель:

Якимова А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2024

Оглавление

Введение........................................................................................ ..............3

Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе формирования словаря детей дошкольного возраста....................................... 9

1.1 . Особенности и закономерности формирования словаря детей дошкольного возраста............................................................................................................ 9

1.2. Понятие и сущность дидактической игры, основные виды, этапы организации........................................................................................................................ 13

1.3. Особенности дидактических игр, направленных на формирование словаря детей дошкольного возраста.................................................................................... 17

Глава 2: Формирования словаря детей дошкольного возраста посредством применения дидактических игр...................................................................... 26

2.1. План опытно-поисковой работы по формированию словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр...................................................... 26

2.2. Способы оценки результатов и процесса формирования словаря детей дошкольного возраста посредством дидактической игры............................. 31

Приложение............................................................................................... 41

Список источников.................................................................................... 53

Введение

Словарь – это набор слов, которые ребенок знает и может использовать в речи. Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста позволяет им лучше понимать мир вокруг, выражать свои мысли и чувства, а также успешно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Использование дидактических игр в процессе формирования словаря позволяет сделать обучение более интересным и эффективным для детей. В игровой форме ребенок активно участвует в процессе обучения, решает разнообразные задачи, которые способствуют запоминанию новых слов и их правильному использованию в контексте. Дидактические игры также позволяют развивать речевые навыки, лексическое богатство, позволяют детям учиться новым словам и закреплять уже известные.[1]

В курсовой работе на данную тему изучаются теоретические основы формирования словаря у детей дошкольного возраста, а также проведение практического исследования - подборка и проверка эффективности дидактической игры для обогащения словарного запаса детей.

Актуальность исследования темы "Формирование словаря детей дошкольного возраста посредством дидактической игры" обоснована на нескольких уровнях.

С точки зрения нормативно-правового уровня, в Федеральном законе № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации» не содержится прямых положений о развитии речи у детей дошкольного возраста. Однако, в законе установлено, что дошкольное образование является одним из обязательных этапов общего образования, а его основной целью является развитие ребенка в соответствии с его психическими, физическими и духовными возможностями, формирование его общей культуры, включая развитие коммуникационных навыков. [40]

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019)говорится, что «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте», и мы видим, что ФГОС ДО уделяет большое внимание развитию речи детей, в том числе формированию словаря, как одному из компонентов речевого развития. [41, с.]

В п. 20.7.1. Федеральной образовательной программы дошкольного образования определены требования к результату речевого развития детей дошкольного возраста, в соответствии с которыми одной из основных задач образовательной деятельности является формирование словаря:обогащение словаря (расширение запаса слов, обозначающих название предметов, действий, признаков), закрепление у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями, введение в словарь детей антонимов, многозначных слов, активизация словаря (совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу). [39]

С теоретической точки зрения, существует несколько авторских направлений и концепций, которые подтверждают значимость дидактической игры в формировании словарного запаса у детей дошкольного возраста. В.А.Веракса выделяет три типа дидактической игры, способствующие развитию словарного запаса: игры, направленные на знакомство с предметами и явлениями окружающего мира; игры-сюжеты с развитием умения пользоваться словом; игры-соревнования с обогащением активного словаря ребенка. В рамках концепции Л.С. Выготского, дидактическая игра рассматривается как важный средство развития речи и словарного запаса у детей. Через игру дети получают возможность использовать речевые модели и вырабатывать новые формы общения. М.М. Шестова предлагает использовать дидактические игры для формирования русского словарного запаса у детей дошкольного возраста. Она разработала методику, основанную на играх с картинками и предметами, которые позволяют детям запоминать и усваивать новые слова.

Все эти авторские направления и концепции подтверждают значимость дидактической игры в формировании словарного запаса у детей дошкольного возраста и предлагают различные методики и подходы для достижения этой цели.

На методическом уровне,анализ авторских работ, таких как методическое пособие Колодяжной Т.П., Марксарян И.А. «Речевое развитие детей дошкольного возраста» и учебное пособие для студентов Бизиковой О.А. «Развитие речи у дошкольников» по проблеме формирования словаря детей дошкольного возраста подтверждает эффективность использования дидактических игр как средства формирования словаря. Эти пособия предлагают различные игровые задания и активности, которые способствуют активному использованию новых слов в контексте и их закреплению.

На практическом уровне, анализ педагогического опыта, представленного в журнальных статьях, а именно «Педагогические условия для формирования словарного запаса детей младшего дошкольного возраста» Павловой О.Н., где раскрываются некоторые педагогические условия в процессе развития словарного запаса детей дошкольного возраста и статья «Особенности словаря дошкольников» Зотовой И.В., Куртлуши Л.Р., где исследуется процесс и методы развития словаря у детей дошкольного возраста, позволяют увидеть положительные результаты и эффективность использования дидактической игры в работе с детьми дошкольного возраста для формирования словарного запаса.

Таким образом, на разных уровнях – нормативно-правовом, теоретическом, методическом и практическом - обосновывается актуальность курсовой работы на тему: "Формирование словаря детей дошкольного возраста посредством дидактической игры".

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированными во ФГОС ДО, ФОП ДО в части речевого развития детей дошкольного возраста, и реальным недостаточно высоким уровнем речевого развития детей дошкольного возраста, их ограниченным словарным запасом;

- между достаточной теоретической изученностью особенностей и закономерностей формирования словаря дошкольников, роли дидактической игры в процессе речевого развития и неполной степенью использования возможностей применения дидактических игр как средства формирования словаря детей дошкольного возраста;

- между необходимостью использования дидактических игр в работе по формирования словаря дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данное средство будет результативным для формирования словаря детей дошкольного возраста.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: проблема в выборе и обосновании педагогических условий реализации дидактических игр, направленных на формирование словаря у детей дошкольного возраста.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: дидактическая игра как средство формирования словаря у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования в данной курсовой работе является процесс формирования словаря детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования словаря у детей дошкольного возраста.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности формирования словаря у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

Задачи:

1) Рассмотреть особенности и закономерности формирования словаря детей дошкольного возраста.

2) Раскрыть понятие и сущность дидактической игры, основные виды, этапы организации.

3) Определить особенности дидактических игр, направленных на формирование словаря детей дошкольного возраста.

4) Разработать план опытно-поисковой работы по формированию словаря у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр.

5) Обосновать способы оценки процесса и результата формирования словаря у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести:

1) Анализ и синтез научной литературы по проблеме формирования словаря у детей дошкольного возраста;

2) систематизация и обобщение полученной информации;

3) интерпретация и теоретическое анализ явлений и процессов, связанных с формированием словаря у детей дошкольного возраста;

4) логический анализ представленных теоретических позиций.

Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести: наблюдение, беседу, анкетирование. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Гипотеза исследования: развитие словаря у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр будет возможно, если:

1) будет учтён первоначальный уровень сформированности словаря дошкольников;

2) учитывать принцип систематичности и последовательности при проведении дидактических игр;

3) дидактические игры будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям в формировании словаря дошкольников;

4) учитывать принцип систематичности и последовательности при проведении дидактических игр;

5) цели и содержание дидактических игр будут направлены на формирование словаря дошкольников;

6) обеспечить взаимодействие воспитателя и родителей по вопросам формирования словаря у детей дошкольного возраста.

Новизна исследования заключается в подборе дидактических игр, направленных на развитие словаря с учётом тематики недели.

Практическая значимость заключается в подборке дидактических игр для формирования словаря у детей дошкольного возраста с учётом тематики недели, которой смогут воспользоваться педагоги, родители и других специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста и интересующихся развитием речи и словарного запаса у детей.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры в процессе формирования словаря детей дошкольного возраста

1.1 . Особенности и закономерности формирования словаря детей дошкольного возраста

В качестве лингвистического понятия слово определяется как «основная структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфических для каждого языка».

Усваивая слова, ребенок приобретает знания, заключённые в каждом из слов. Чем богаче словарь ребенка, тем шире круг его представлений. Именно поэтому формированию словаря детей уделяется серьёзное внимание. Реализация данной задачи происходит в процессе словарной работы.

Содержание термина словарная работа понимается как планомерная и целенаправленная педагогическая деятельность, результатом которой, по мнению А.М. Бородич, является «обогащение активного словаря детей незнакомыми или трудными словами»[9], а по мнению В.И. Яшиной, М.М. Алексеевой, – «эффективное освоение словарного состава родного языка».[46]

Логичнее и точнее определяется результат словарной работы В.И. Логиновой как «овладение ребенком таким словарём, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т. д.»[13]

Поэтому формирование словаря у детей дошкольного возраста означает процесс расширения и углубления их словарного запаса, то есть всех слов, которые они знают и которыми пользуется.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов. [11]

Прежде всего, бросаются в глаза количественные изменения в словаре ребенка. Данные о количестве слов одного возраста в литературе очень разнятся, так как словарный запас ребенка в дошкольном возрасте быстро обогащается и зависит от воспитания и условий жизни ребенка. [28, 29, с.145]

В современной методике нормой годовалого малыша считается 10-12 слов. После полутора лет обогащение активного словаря происходит быстрыми темпами, и к концу второго года жизни он составляет 300 - 400 слов, а к трём годам может достигать 1500 слов. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только за счёт заимствования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. В последующие годы количество употребляемых слов также быстро возрастает, однако темпы этого прироста несколько замедляются. Третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6 - 7 лет до 3500 - 4000 слов. Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды.[20, 32, 132 с.]

По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития». [44]

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Однако важно не само по себе количественное накопление словаря, а его качественное развитие - развитие значений слов, по словам Л.С. Выготского, представляющее «грандиозную сложность». [4]

Путь развития обобщения у детей охарактеризовала М.М. Кольцова. По её данным, сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных ступеней:

1. первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ только одного предмета (мяч - только вот этот мяч). Слово несколько раз совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого - начала второго года жизни;

2. вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда однородных предметов (мяч относится к любому мячу, независимо от его размера, цвета, и т.д.). Значение слова здесь шире. Эта степень обобщения может быть достигнута детьми к концу второго года жизни;

3. третья степень обобщения - слово обозначает несколько групп предметов, имеющих общее назначение (игрушки, мебель и т.п.). Слово игрушки обобщает и кукол, и машинки и мячи, и другие предназначенные для игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с тем удалено от конкретных образов предметов. Эта степень обобщения доступна детям в три - три с половиной года;

4. четвёртая степень обобщения – слово достигает высшей стадии интеграции. В слове как бы дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь, например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом году жизни. [2]

После 4 - 5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребенок еще не осознает всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная соотнесенность слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет. Н. X. Швачкин обратил внимание на следующие особенности понимания значений слов дошкольниками: прежде всего в восприятии дошкольника каждый предмет должен обладать свойственным ему названием. Поэтому ребенок ищет в значении слова буквальное отражение предмета или явления, к которым относится слово. Он ищет непосредственную связь между звучанием и значением слова, «бунтует» против немотивированного сочетания звуков в слове. Этим объясняется потребность дошкольника видоизменять звуковую форму слов: паук - «ползук», вазелин - «мазелин». Ребенок как бы в самом звуке ищет значение слова.

Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово, относящееся к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной значимости слов.[12,13]

На шестом году жизни дети называют предметы, которые его окружают. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные связи между ними, временные отношения. Имея достаточно развитую активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать.

Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и более критическое отношение к речи сверстников. При описании предметов и явлений он делает попытки передавать своё эмоциональное отношение. Обогащение и расширение словаря осуществляется не только за счёт существительных, обозначающих предметы, их свойства и качества, но и за счёт названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также количество усвоенных слов за данный период очень трудно.

К концу шестого года ребёнок уже более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не только усваивает слово «животное», но и может указать на то, что лиса, заяц, волк – это дикие звери, а корова, лошадь, овца – домашние животные. Дети используют в своей речи отвлечённые существительные, а также прилагательные, глаголы. Многие из пассивного запаса переходят в активный словарь.

Несмотря на значительное расширение лексики, ребёнок шестого года жизни ещё далёк от свободного пользования словами. Хорошей проверкой и показателем полноценного владения словарём является умение детей подбирать противоположные по смыслу слова ( антонимы)– существительные (вход – выход); прилагательные (добрый-злой); наречия (хорошо-плохо); глаголы (говорит – молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой может быть снег? – мягкий, первый, холодный, липкий); наречия к глаголов (Как может говорить человек? – быстро, медленно, тихо, громко); близкие по смыслу слова - синонимы (красивый - симпатичный, веселый - жизнерадостный, страшный – ужасный).Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их словарь всё ещё недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреблении слов возможны и при пересказе сказок, когда ребёнок вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предлогов.

Словарь дошкольников активно обогащается за счет слов, «придуманных» ими («колоток», «копатка», «жданный»). Словотворчество составляет важнейшую особенность детской речи. Факты, собранные психологами, педагогами, лингвистами, свидетельствуют о том, что период от двух до пяти отличается активным словотворчеством детей. Причем новые слова построены по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Словотворчество является показателем освоения морфологических элементов языка, с которыми связано количественное накопление слов и развитие их значений.[24,27]

Важная задача воспитания и обучения состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. [6]

1.2.Понятие и сущность дидактической игры, основные виды, этапы организации

Одним из эффективных путей активизации познавательной деятельности дошкольников является дидактическая игра. В процессе игр дети приобретают самые различные знания о предметах и явлениях окружающего мира. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки.[7, 8]

В.А.Сухомлинский отмечал: «Игра - это огромное светлое окно, через которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей действительности».[5]

Эффективность дидактических игр в воспитании и обучении детей Е.И.Тихеева напрямую ставила в зависимость от того, насколько они созвучны интересам ребенка, доставляют ему радость, позволяют проявить ему активность, самостоятельность.[17]

По словам В.Н. Кругликова: «Дидактические игры - это такой вид обучения, который организован в форме обучающих игр, реализующих ряд принципов обучения и отличающихся наличием правил, установленных структурой игровой деятельности и системой выявления оценок».

Наиболее полное определение даёт О.В. Коновалова. Она говорит, что: «Дидактическая игра - это организованная в учебном процессе деятельность, которая направлена на развитие у учащихся познавательных интересов за счет эмоциональной окраски действий, заключающихся в имитации или символическом моделировании явлений и процессов». В результате такой игры формируются конкретные знания, а также соответствующие навыки и умения для их творческого использования.[21]

Можно сделать вывод, что дидактические игры - это вид игр с правилами, которые специально созданы для обучения. Хотя они предназначены для обучения детей, в то же время, в них реализуется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности, они обеспечивают развитие детей, формируют у ребёнка познавательную активность, самостоятельность.

По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, развитию речи, формированию математических представлений, музыкальные игры и другие.

По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия (ведущая роль принадлежит воспитателю. Использование разных игровых компонентов сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом) и автодидактические игры (направлены на развитие самоконтроля, умения анализировать. Воспитатель одновременно учитель и участник игры. Учит и играет, а дети, играя, учатся. Задания в виде загадок, предложений, вопросов).

По наличию игрового материала Менджерицкая Д.Б. поделила дидактические игры на игры с предметами и игрушками, настольно-печатные и словесные.

В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и так далее. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.

Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям даётся не сам предмет, а его изображение.

В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли.[6]

Классификация дидактических игр по Агнессе Ивановне Сорокиной:

- игра-путешествие (цель: усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей);

- игра-поручение (имеет те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе лежат действия с предметами, игрушками, словесными поручениями);

- игра-предположение ("Что было бы …?" или "Что бы я сделал …", "Кем бы хотел быть и почему?". Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установление причинных связей);

- игра-загадка (детям старшего возраста нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться доставляет им радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения);

- игра-беседа (в их основе лежит общение воспитателя с детьми, детей с воспитателем и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. Воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру).

Структура дидактической игры основана на взаимосвязи пяти основных компонентов: дидактической задачи, игровой задач, игровых действий, правил игры, результата (подведения итогов).

Дидактическая задача формулируется педагогом и отражает цель обучения. Однако научно обоснованная и методически выверенная формулировка дидактической задачи детям, как правило, неинтересна. Поэтому дидактическая задача переводится в игровую задачу - задачу, которая ставится перед детьми и мотивирует их игровую деятельность в НОД.

Игровые действия - это отдельные элементы игровой деятельности. Чем разнообразнее игровые действия, тем увлекательнее для детей игра. Например, в ходе игры дети могут «играть» разные роли, отгадывать загадки, придумывать задания для соперников и т.д. Игровые действия реализуют замысел игры и определяются необходимостью решения дидактической задачи.

Правила дидактической игры обусловлены не только необходимостью управлять игровой деятельностью (как в обычных играх), но и дидактической задачей, а также общими задачами сформирования личности ребенка.

Подведение итогов происходит в конце игры и является её обязательным компонентом. Например, можно подсчитать количество набранных очков, выявить детей, выполнивших лучше всех игровое задание и т.д. При подведении итогов необходимо подчеркнуть достижения каждого ребенка, успехи отстающих детей.

Все структурные компоненты дидактической игры взаимосвязаны, отсутствие или неэффективная реализация любого из них неизбежно окажет негативное влияние на результат всей технологии.

В современной дидактике разработаны следующие принципы проведения игры: принцип добровольности участия в игре; принцип динамичности (игра требует динамики, активных внешне проявленных действий со стороны участников); принцип создания игровой атмосферы (хотя игра проходит «понарошку», дети при этом испытывают реальные чувства); принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; принцип постепенного перехода от простых игр к более сложным.

Дидактическая игра делится на следующие этапы( по Курлаеву К.О.):

1. Выбор игры. Существует большое многообразие детских игр, из которых предпочтительней выбирать те, которые не только обучают, но и воспитывают справедливость, умение помочь товарищу, способствуют развитию личностных качеств, формированию характера. Кроме того, выбор игры зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от коллектива, в котором он находится.

2. Предложение игры детям. Может быть как неигровым (давайте начнем играть...) так и игровым (например, получение секретного пакета). Перед началом игры необходимо чётко ставить игровую задачу, объяснить правила и действия. В объяснение игры входят её название, смысл и тема (о чём игра), правила, содержание и т.д.

3. Оснащение и оборудование места для игры. Место для игры должно быть выбрано по сюжету, содержанию игры, по количеству участвующих, быть безопасным, удобным.

4. Распределение на команды, группы, распределение ролей. Игровая практика имеет различные демократические приемы разделения на микроколлективы (например: считалки, жеребьёвка и т.д.). При распределении игровых ролей можно воспользоваться такими приёмами: выбор на ключевую роль взрослого (чтобы никому было не обидно), жеребьёвка, поочерёдное выполнение наиболее интересной, привлекательной для детей роли; развитие игровой ситуации, предполагающее смену ролей или их постепенное усложнение.

5. Игровые действия – это проведение самой игры. Для поддержания постоянного интереса к игровым действиям возможно усложнение правил игры, введение в игру новых лиц, смена обстановки. Педагог, он же организатор, действует в той роли, которую он выбрал.

6. Завершение игры. Впечатления, полученные от игры, во многом зависят от этого этапа. В конце игры нужно огласить результат, например: поражение, победа, выигрыш, ничья - должна быть выделена логическая черта. Конец игр также требует подведение итогов, поощрения.

Дидактическая игра даёт возможность индивидуального и группового участия, коллективность, соревновательность, ясность, очевидность для детей достигнутого результата, поэтому я считаю, что дидактическая игра может проводиться практически на любой стадии изучение материала: при введении новой темы, выработке умений и навыков, закреплении, обобщении и контроле. В процессе игры дети сами учатся мыслить, становятся более самостоятельные, проявляют инициативу.

1.3. Особенности дидактических игр, направленных на формирование словаря детей дошкольного возраста

Одним из эффективных средств формирования словаря детей дошкольного возраста выступают дидактические игры. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.[3, с.150]

Зотова И.В., Куртлуш Л.Р. в своей работе «Особенности словаря дошкольников» писали, что «существуют игры и упражнения, которые помогают ребенку проявить себя и расширить свой словарный запас. Возьмём к примеру дидактические игры и упражнения, которые являются одними из наиболее продуктивных способов расширения лексикона детей и закрепления их речевых навыков. Особенностью дидактических игр является то, что процесс их направлен на достижение определённых, чётко поставленных целей и задач. А процесс самой игры контролируется взрослым от начала и до конца. Наиболее сложными дидактическими играми для дошкольников являются те, в которых нужно оперировать не отдельными словами и названиями предметов, а целыми понятиями. В таких играх развивается умение мыслить, строить сложные словесные конструкции, отстаивать собственную точку зрения, объяснять и описывать определённые явления или предметы. К таким играм относятся, к примеру, описание предметов. Суть игры в том, что воспитатель может попросить ребенка описать некий предмет. При этом он должен описывать его с как можно больших аспектов: какого о цвета, какой он формы, на что он больше всего похож, для чего он применяется и т.д.»[16]

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Павлова О.Н. в своей статье «Педагогические условия для формирования словарного запаса детей младшего дошкольного возраста» писала, что «Словарные упражнения важны для того, чтобы охватить все части речи - активирующие существительные, прилагательные, глаголы и т.д. Этот метод действительно необходим при работе с семантикой слов. Они позволяют детям осознать, что один и тот же предмет может называться по-разному (например, кошка - котенок, котяра-котятка, кошечка-котятка), а одним словом можно называть разные предметы (например, носик может быть чайником, куклой).»

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы, так как одной из основных задач образовательной деятельности, согласно п. 20.7.1. Федеральной образовательной программы, является формирование словаря:обогащение словаря (расширение запаса слов, обозначающих название предметов, действий, признаков), закрепление у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями, введение в словарь детей антонимов, многозначных слов, активизация словаря (совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу). Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря подбирают природный материал. [36,38] Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Содержание и методика словарной работы, осуществляемая в форме дидактических игр, в разных возрастных группах имеет свои особенности.

В младших группах преобладают занятия с образными игрушками. Наиболее типичны игры – занятия с куклой. Эти занятия ценны тем, что слово в них связывается с действием. Новое слово может повторяться несколько раз в разных сочетаниях, по-разному изменяясь. Занятия с куклой: встреча новой куклы, день рождения куклы, одевание куклы на прогулку, купание куклы, устройство комнаты для куклы, укладывание куклы спать помогают закрепить в речи детей название частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, еды. При повторении занятий нужно учитывать имеющийся у детей опыт, продумывать какие новые слова будут введены. Например, на занятии «Купание куклы» закрепляются слова раздеть, снять, надеть, простынка, вводятся названия действий намылить, смыть, обтереть и др.[39]

Широко используются дидактические игры с игрушками: «Найди игрушку», «Угадай игрушку на ощупь», «Узнай, что изменилось» и др. Игры проводятся с разной целью. В зависимости от того, какие слова уточняются и закрепляются, воспитатель и подбирает игрушки. Обычно используют 2 – 3 игрушки, которые предварительно рассматриваются. В процессе рассматривания происходит уточнение словаря, а в процессе последующей игры – его активизация. В игре также сочетаются обучение и занимательность.[22,26]

Дети этого возраста способны осваивать обобщение второй степени, поэтому целесообразно учить их группировке предметов. В основе объединения предметов лежит функциональный признак (для чего нужен предмет). Обучение происходит также в игровой форме («Поможем мишке собрать посуду», «Кому что надо», «Магазин» и др.).

Интерес у детей вызывают дидактические игры – занятия типа «Приготовим салат», «Поучимся заваривать чай», на которых показываются реальные операции на реальных предметах.

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребёнка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обобщению. Это связанно с расширением жизненного опыта ребёнка и его круга общения со взрослыми и другими детьми.

Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счёт уточнения его качеств (яблоко – сочное, вкусное, спелое, гладкое, круглое, дифференцируют понятия (хороший, умный, добрый, ласковый, красивый – раньше все эти качества они называли универсальным словом хороший, используют больше глаголов для наименования однотипных действий (бежит, мчится, несётся).

Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря отстаёт от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарём. Отсюда обилие в речи детей указательных местоимений и наречий (тот, этот, туда, такой).

Задача воспитателя состоит в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учить при сравнении предметов выделять и точно обозначать существенные признаки; активизировать слова, обозначающие качества и действия. Важно также обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений (лиса – рыжая, хитрая, осторожная).

Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета (большой – маленький, длинный – короткий, светлый – тёмный, продолжают развивать понимание и навыки употребления слов, выражающих видовые и родовые понятия, формируют умение использовать обобщающие слова (овощи, посуда, мебель, игрушки, одежда).[19]

В методике словарной работы для средней группы много общего с методикой для младших групп, но есть особенности в использовании различных средств развития словаря, появляются новые методические приёмы, которые основываются на возможности воспринимать речь без наглядного сопровождения, на опыте детей. Речевые рефлексы у детей этого возраста образуются быстро, но быстро угасают, отличаются неустойчивостью. Поэтому в средней группе необходимо повторение одних и тех же игр.

В средней группе проводят те же дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей. Увеличивается количество предметов (картинок) и их признаков, которые выделяются в игре. Игры «Угадай, что спрятали», «Посмотри и запомни», «Угадай, что прибавилось», «Чудесный мешочек», «Угадай, что изменилось» могут содержать разные дидактические задачи: закрепление наименований предметов и игрушек; описание их на основе зрительного восприятия и без опоры на наглядность; сравнение по цвету, размеру, форме, назначению; классификация; закрепление грамматических форм слова; употребление слов, обозначающих пространственные отношения.

Таким образом, усложнение словарной работы в средней группе связанно, в первую очередь, с расширением и углублением знаний об окружающем мире. В этой группе большое внимание уделяется обогащению словаря словами, которые придают речи ребёнка точность и выразительность, помогают выражать впечатления и переживания.

Постепенно педагог начинает предлагать задания на подбор эпитетов, антонимов, синонимических рядов без наглядного материала, в словесных играх «Какое что бывает», «Кто больше слов скажет про куклу, мяч», «Назови ласково», «Скажи по-другому», «Я начну, а ты продолжи», «Добавь слово». Важно, чтобы материалом для этих игр служили слова, относящиеся к разным частям речи, и главное – хорошо знакомые детям (целесообразно использовать и те слова, над которыми работали в младшей группе). В играх подобного рода развиваются внимание детей к слову, языковое чутье, умение выбирать подходящее по смыслу слово в определённом словосочетании, предложении.[18,22]

Большое место в средней группе занимает работа над многозначными словами. Для ознакомления детей с многозначными словами необходимо проводить специальные игры. В них многозначное слово становится семантическим ядром, вокруг которого располагаются другие слова тематически связанного ряда. Используют наглядность, а также драматизации и инсценировки. Словарные игры могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, картинках, а также в высказываниях на темы из личного опыта.

Ребёнок старшего дошкольного возраста существенным образом отличается от ребёнка 4 – 5 лет. Самым главным является то, что развивается его личность в целом, растёт и развивается сознание. Ребёнок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений, и рост словаря. Дети 5 – 7 лет владеют бытовым словарём на уровне разговорного языка взрослых, употребляют слова не только с обобщающим, но и с отвлечённым значением – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество – в тех случаях, когда в словаре ребёнка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет, «самогоночная» машина). Однако чаще в случаях затруднения ребёнок не называет предмет. К семи годам большинство слов в словаре ребёнка составляют имена существительные – около 42 % и глаголы – 43 %. Прилагательные и наречия соответственно занимают около 7 % и 6 %; служебные слова – около 2 %.[3]

В старшей группе необходимо расширять запас слов за счёт названий предметов, качеств, действий; употребления наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов; формирования умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять – бежать; формирования умения подбирать слова со сходным значением (весёлый – радостный, прыгать – скакать и др.); использование слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); осмысливания образных выражений в загадках, объяснения смысла поговорок.

В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляют глаголы: прыгает, скачет, присел, жуёт, принюхивается, хрустит (морковкой).

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, мчится, несётся; лошадь – бежит, скачет; лиса – крадётся, гонится[41]

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на:

1) употребление детьми наименований предметов и их признаков.

2) классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами синонимического ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:

1) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки;

2) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;

3) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;

4) составление предложений с многозначными словами;

5) рисование на тему многозначного слова;

6) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т. п. ;

7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх типа «Кто больше придумает слов?», «Скажи наоборот», «Скажи по-другому», в играх в путаницу и небылицы и др.

Дидактические игры представляют собой эффективный инструмент развития словаря у детей дошкольного возраста, поскольку они способствуют активному участию детей и созданию стимулирующей обстановки для изучения новых слов, также способствуют социальному и коммуникативному развитию детей, поскольку они создают ситуации для общения и взаимодействия между детьми и взрослыми. Особенности дидактических игр, направленных на формирование словаря, включают в себя использование ярких и привлекательных материалов, адаптированных к уровню развития детей, а также внимание к индивидуальным потребностям каждого ребенка. Важно учитывать разнообразие методов и техник, применяемых в дидактических играх, чтобы обеспечить разностороннее развитие словарного запаса у детей. В результате комплексного применения дидактических игр дети формируют богатый и разнообразный словарный запас, что способствует успешному языковому развитию и подготовке к обучению в школе.

Глава 2: Формирования словаря детей дошкольного возраста посредством применения дидактических игр

2.1. План опытно-поисковой работы по формированию словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр

Темой опытно поисковой работы является формирование словаря детей дошкольного возраста посредством применения дидактических игр.

Исполнитель: Старовойтова Ульяна Вадимовна, студентка 3 До группы по специальности 44.02.01 Дошкольное образование.

Руководитель опытно-поисковой работы: Якимова Анна Викторовна, преподаватель.

Формирование словаря без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем в развитии дошкольников. На нормативном уровне это подтверждает Федеральный закон № 273-ФЗ (ред. от 26.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации», где сказано, что основной целью является развитие ребенка, включая развитие коммуникационных навыков. Также в ФГОС ДО 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) и в п. 20.7.1. Федеральной образовательной программыд ошкольного образования также отмечается важность обогащения словаря детей дошкольного возраста.

С теоретической точки зрения подтверждают значимость дидактической игры в формировании словарного запаса у детей дошкольного возраста В.А.Веракса, Л.С.Выготский, М.М.Шестова. На данную тему предлагаются методические пособия, например Колодяжной Т.П., Марксарян И.А. «Речевое развитие детей дошкольного возраста» и учебное пособие для студентов Бизиковой О.А. «Развитие речи у дошкольников», что также подтверждает актуальность данной темы. В настоящее время пишется не мало статей, где исследуется процесс и методы развития словаря у детей дошкольного возраста. В совей работе я рассматривала работы Павловой О.Н. «Педагогические условия для формирования словарного запаса детей младшего дошкольного возраста» статья Зотовой И.В., Куртлуши Л.Р.«Особенности словаря дошкольников».

Идеей опытно-поисковой работы выступает определение возможностей организации дидактических игр для обеспечения формирования словаря у детей дошкольного возраста.

Чтобы воплотить данную идею, в процессе опытно-поисковой деятельности будет проверена результативность дидактических игр как средства формирования словаря у детей дошкольного возраста во время занятий по развитию речи, которые будут проходить два раза в неделю на протяжении месяца. Также будет проведена индивидуальная работа с теми детьми, у которых возникнут сложности, либо будет выявлен уровень сформированности словаря ниже среднего.

Объектом опытно-поисковой работы является процесс формирования словаря детей дошкольного возраста.

Предметом опытно-поисковой работы выступают дидактические игры как средство формирования словаря у детей дошкольного возраста.

Педагогическая цель направлена на формирование словаря у детей дошкольного возраста посредством применения дидактических игр в процессе организации совместной деятельности, а также на повышение уровня словаря сформированности словаря детей дошкольного возраста.

Целью опытно-поисковой работы является оценка результативности использования дидактических игр как средства формирования словаря детей дошкольного возраста.

Для воплощения цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Планирование опытно-поисковой работы по реализации дидактических игр, как средство формирования словаря детей дошкольного возраста.

2. Подбор необходимых диагностических материалов для выявления уровня формирования словаря у детей дошкольного возраста.

3. Проведение первичной диагностики по выявлению уровня формирования словаря у детей дошкольного возраста.

4. Проведение занятия, которая направлена на формирование словаря у детей дошкольного возраста с применением дидактических игр.

5. Проведение вторичной диагностики по выявлению уровня формирования словаря у детей дошкольного возраста.

6. Сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замера.

В основу опытно-поисковой работы положена гипотеза, согласно которой развитие словаря у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр будет возможно, если:

1) будет учтён первоначальный уровень сформированности словаря дошкольников;

2) учитывать принцип систематичности и последовательности при проведении дидактических игр;

4) учитывать принцип систематичности и последовательности при проведении дидактических игр;

5) цели и содержание дидактических игр будут направлены на формирование словаря дошкольников;

Контроль за результатами опытно-поисковой деятельности будет проводиться с помощью диагностического инструментария:

1. Методика «Изучение использования прилагательных и глаголов в речи» (Градусова Л.В.)

Цель: Анализ разнообразия прилагательных и глаголов в активный речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знаковости предметов и явлении, возможности воспринимать их разными анализаторами.[14] (Приложение 1)

2. Методика «Изучение понимания значений слов» (Градусова Л.В.)

Цель: определение уровня понимания значения слов. [14](Приложение 2)

3. Анкета «Формирования словаря ребенка»

Цель: оценка текущего уровня формирования словаря детей дошкольного возраста и выявление слабых и сильных сторон в данной области. (Приложение 3)

4. Карта наблюдения за уровнем формирования словаря детей дошкольного возраста

Цель: выявление и оценка уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста. (Приложение 4)

Критерии оценки обработки результатов опр:

ü называет по 2-4 имени существительных: игрушки, посуда, одежда, деревья;

ü называет части тела и части предметов по картинкам;

ü называет одним словом (обобщить) предметы, изображённые на картинке;

ü называет детёнышей животных;

ü называет профессии по картинкам;

ü называет значение многозначных слов;

ü называет глаголы (названия действий) с опорой на картинки;

ü называет, кто и что умеет делать (по два действия);

ü называет предъявленные цвета;

ü называет признаки предметов, отвечает на вопросы;

ü подбирает слова с противоположным значением (антонимы).

Опытно-поисковая работа будет проводится в ходе производственной преддипломной практики (апрель-май 2025г.)

Для того, чтобы проверить выдвинутую гипотезу опытно-поисковой работы были выстроены следующие этапы:

1. Подготовительный этап (октябрь 2023 - апрель 2024г. ): разработка и выбор темы курсовой работы, изучение нормативных документов и примерных программ, составление предварительного плана работы и определение ее содержания, выбор обоснования показателей оценки и диагностических методик, поиск теоретической и эмпирической информации и определение ее объёма, систематизация отобранного материала, разработка ежедневных планов, подборка дидактических игр, направленных на развитие словаря с учётом тематики недели. (Приложение 5)

2. Практический этап (май 2025г.): знакомство с детьми из группы, воспитателем, проведение начального диагностического замера, работы, которая направлена на формирование словаря, проведение вторичной диагностики по формированию словаря у детей дошкольного возраста.

3. Обобщающий этап (май-июнь 2025г.): проверка результативности дидактических игр для формирования словаря у детей дошкольного возраста, обработка результатов, сопоставление результатов двух контрольных диагностических замеров уровня формирования словаря у детей среднего дошкольного возраста, оформление аналитической части, подведение итогов, представление результатов.

В состав участников опытно-поисковой работы входят:

1. студент-практик - подготовка и проведение диагностических методик, дидактических игр; обработка и анализ полученных результатов;

2. воспитанники - выполнение дидактических игр, активное участие в проведении;

3. родители - участие в анкетирование;

4. воспитатель - заполнение карты наблюдений, формулировка советов и рекомендаций при проведении опытно-поисковой деятельности.

Опытно-поисковая работа будет проходить на базе ДОО Камышловского округа.

Масштаб опытно-поисковой работы: 8 занятий по развитию речи, индивидуальные и подгрупповые занятия во время самостоятельной деятельности детей.

Во время опытно поисковой деятельности будут использоваться такие методы, как наблюдение, беседа, анкетирование.

Формой предоставления результатов опытно-поисковой работы будет являться отчёт.

2.2. Способы оценки результатов и процесса формирования словаря детей дошкольного возраста посредством дидактической игры

В настоящее время невозможно представить образовательный процесс без педагогической диагностики контроля и оценки сформированности словаря детей дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика – совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия. [15]

Целью диагностической деятельности в процессе опытно-поисковой работы является оценка уровня формирования словаря детей дошкольного возраста. Подобранные методы диагностики соответствует обозначенной цели и позволяют определить степень проявления ряда показателей, отражающих успешность формирования словаря детей дошкольного возраста, а следовательно и действенность подобранного педагогического средства.

На основе анализа работ Л.В.Градусовой, Н.И. Левшиной, И.С. Дементьевой определены показатели, свидетельствующие об успешности реализации разработанного педагогического средства. К их числу отнесены:

- количественный и качественный состав словаря;

- понимание значение слова, степень его обобщенности;

- умение пользоваться выразительными средствами языка и употреблять их в связной речи.

Диагностика обозначенных показателей возможна на основе применения таких методов диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, так как разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои плюсы, так и свои минусы, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать получению качественных результатов, надёжных данных, на основе которых можно делать вывод о степени сформированности словаря у детей дошкольного возраста.

Наблюдение – это планомерное и целенаправленное восприятие процесса, объекта, явления и др., результаты которого фиксируются исследователем и в последующем подлежат обработке. Сущность наблюдения заключается в полной и точной фиксации фактом, посредством всех органов, чувств, знаний, умений и жизненного опыта исследователя. Функция наблюдения – приём и фиксация сведений об объекте исследования, в процессе прямой и обратной связи исследователя и испытуемого. Объектами педагогических наблюдений могут выступать только те стороны воспитательно-образовательного процесса, которые наблюдатель может зафиксировать, не изменяя и не нарушая ход педагогического исследования. Например, в качестве объекта исследования могут выступать средства и методы воспитания, обучения и развития; деятельность педагога; параметры выполнения различного рода деятельности и т.п. Выбор и определение объекта педагогического исследования обусловлены поставленной целью и задачами исследования.

В методике проведения социально-педагогических исследований могут использоваться различные виды наблюдений, классифицирующиеся по способу организации (опосредованные, непосредственные); в зависимости от того знает ли наблюдаемый или нет о наблюдении(скрытое, открытое); по степени включенности наблюдателя с наблюдаемым(причастное, непричастное); по длительности(длительные, кратковременные).

Метод наблюдения, как и другие методы, имеет ряд достоинств и недостатков. К бесспорным достоинствам можно отнести оперативность получения информации и непосредственную связь испытателя с объектом изучения, которая позволяет охватить и зафиксировать явления и ситуации в целом, при этом многогранность данного метода даёт возможность улавливать и отдельные детали изучаемого явления.

К числу недостатков относят: - большое количество затраченного времени, - большое количество затраченных сил и энергии, - нет вариантов программ наблюдений, учитель каждый раз, для каждого ученика разрабатывает все сам, - не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, - невозможно обеспечить полную объективность информации, - люди меняют свое поведение под наблюдением.

Метод беседы - это получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода.

Можно выделить следующие достоинства метода беседы: исследователь не просто получает информацию, но и учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло; личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию; гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов; возможность задавать вопросы в правильной последовательности.

Но также выделяют и ряд недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии техник влияния на собеседника, есть вероятность «закрытия» собеседника; необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Анкетирование - метод сбора информации об изучаемом объекте во время непосредственного (интервью) или опосредованного (анкетирование) -педагогического общения педагога и респондента (опрашиваемого) путем регистрации ответов респондентов на сформулированные педагогом вопросы, вытекающие из целей и задач исследования. С его помощью можно получить информацию, не всегда отраженную в документальных источниках или доступную прямому наблюдению. К анкетированию прибегают, когда необходимо, а часто и единственным источником информации является человек - непосредственный участник, представитель, носитель исследуемых явлений или процесса.

Вербальная (словесная) информация, полученная благодаря этому методу, значительно богаче и в целом надежнее, чем невербальная. Она легче поддается количественной обработке и анализу, что дает возможность широко использовать для этого вычислительную технику. Достоинством метода является также его универсальность. Она заключается в том, что при опросе регистрируются и мотивы деятельности индивидов, и результаты их деятельности. Все это обеспечивает методу анкетирования преимущества, не свойственные ни методу наблюдения, ни методу анализа документов.

Анкетирование используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом при анкетировании сведён к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована. При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать его анонимность (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок.

Виды анкетирования классифицируются по числу респондентов (индивидуальное анкетирование, групповое анкетирование, массовое анкетирование); по полноте охвата ( сплошное, выборочное); по типу контактов с респондентов ( очное, заочное, рассылка анкет по почте, публикация анкет в прессе, публикация анкет в Интернете, вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.).

Достоинствами анкетирования выступают самостоятельное заполнение респондентами анкеты, высокая достоверность полученных данных, унифицированная структура вопросов, возможность статистической проверки гипотез исследования, возможность применения математико-статистических методов при анализе данных.

Также в этом метода выделяются недостатки: низкая репрезентативность, невысокие показатели возврата заполненных анкет, усугубляемые большой их выбраковкой, малочисленность вопросов, преобладание закрытых вопросов, ограниченные возможности применения шкальных, табличных, диалоговых, менюобразных, контрольных и фильтровочных вопросов, вероятность влияния на респондента других лиц.

В процессе опытно-поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, которые позволят осуществить сбор разных типов данных об исследуемой характеристике: L-данные - данные, полученные путём регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни(наблюдение); Q-данные, данные полученные на основе опросников(анкетирование); Т-данные, данные полученные на основе объективных тестов(тестирование).

Сопоставление данных, полученных об изучаемой характеристике на основе применения разных диагностических методик, позволит проверить надёжность результатов диагностической деятельности.

Оценка динамики процесса формирования словаря у детей дошкольного возраста возможна на основе достоверных, надёжных и валидных диагностических методик.

1. Методика «Изучение использования прилагательных и глаголов в речи» (Градусова Л.В.). Подготовка исследования: подобрать несколько групп слов: I - слова, обозначающие хорошо знакомые ребенку предметы, с которыми он постоянно действует, например:чашка, тапка, мяч; П - слова, обозначающие знакомые предметы, действия с которыми редки или ограничены для ребенка, например: часы, газета, кошелек;III - слова, обозначающие природные явления, например:дождь, снег, солнце;IV - слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных, например: кошка, собака, воробей;V - слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, иллюстрациям, например: лягушка, лиса, медведь. Подготовить предметные картинки, соответствующие словам, фишки, секундомер. Проведение исследования: исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и состоит из 3 этапов, интервал между которыми составляет 7 дней. (Приложение1)

2. Методика «Изучение понимания значений слов» (Градусова Л.В.). Подготовка исследования: подобрать слова по 2 категориям: обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, на пример:кукла, лейка, барабан, щётка; обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щётка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу. Проведение исследования: исследование проводится индивидуально с детьми 3-5 лет. Обработка данных: ответы ребенка относят к какой-либо группе: I группа - правильно показывает все предметы; П группа ~ наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними; Ш группа - отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним. На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов: I уровень - слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь «слово - предмет»; П уровень - содержание слова определяется внешними несущественными признаками предметов; Ш уровень -при определении значения слова дети ориентируются на существенные и несущественные признаки предметов; IV уровень - содержание слова определяется только по существенным признакам. Данные представляют в таблицах, составленных для каждой категории слов отдельно. Делают выводы о зависимости понимания разных слов от возраста детей и характера наглядной опоры. (Приложение 2)

3. Анкета для родителей «Формирование словаря у детей». Цель данной анкеты заключается в оценке текущего уровня формирования словаря детей дошкольного возраста и выявление слабых и сильных сторон в данной области. Далее проводится анкетирование родителей(см. приложение 3). Вопросы направлены на выявление уровня формирования словаря детей дошкольного возраста. Результаты подвергаются качественной обработке и описанию, используются как вспомогательный материал.

4. Карта наблюдения за уровнем формирования словаря детей дошкольного возраста. Цель данной карты: выявление и оценка уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста. Наблюдение будет осуществляться индивидуально или в подгруппах, во время непосредственно-образовательной деятельности, игровой деятельности, во время режимных моментов, но только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий. Результаты наблюдения позволяют выявить уровень сформированности словаря у детей дошкольного возраста, выявить возможные затруднения и определить пути и методы их преодоления. Данные наблюдения заносятся в таблицу. (Приложение 4)

Таким образом, подобранный диагностический инструментарий позволит изучить исследуемую переменную, опираясь на принцип комплексности, изучение различных типов ( L, Q - данные) и источников данных(ребенок, родитель)(см. таблицу 1

Таблица 1. «Диагностические методики по выявлению уровня формирования словаря у детей дошкольного возраста»

Автор, название	Метод	Цель	Источник диагностической информации	Условия проведения	Замер
«Изучение использования прилагательных и глаголов в речи» (Градусова Л.В.).	Беседа, наблюдение	Анализ разнообразия прилагательных и глаголов в активный речи детей разного возраста, о влиянии на это разнообразие наглядности, а также степени знаковости предметов и явлении, возможности воспринимать их раз ными анализаторами.	Ребенок	Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и состоит из 3 этапов, интервал между которыми составляет 7 дней. 1этап. Первая серия. Проводится как игра «Какой, какая, какие?». Ребенку предлагают поиграть и говорят: «Я буду называть предметы, а ты скажи, какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты скажи: «Красивая, мягкая, яркая». Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 признака.) За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек». После этого экспериментатор на зывает слова I-IV групп по одному и побуждает ребенка называть признаки. Если дошкольник не принимает задания, то оно объясняется еще раз на другом примере. Вторая серия. Проводится в виде игры «Кто что делает?» аналогично первой серии, но инструкция изменяется. Экспериментатор говорит ребенку: «Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я скажу: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще заяц может делать?» (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 действия.) За каждый ответ ребенок также получает фишку. Используются IV- V группы слов. II этап аналогичен I , но проводится с использованием наглядной опоры - картинки, которую демонстрируют при назывании слова, а во время ответа от ребенка прячут. Ш этап проводится аналогично П, но картинка во время называния призна ков или действий находится перед ребенком.	1 и 2
«Изучение понимания значений слов» (Градусова Л.В.).	Беседа, наблюдение	Определение уровня понимания значения слов.	Ребенок	Исследование проводится индивидуально с детьми 3-5 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу, и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты еще ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу. Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием пред метных картинок.	1 и 2
«Формирования словаря ребенка»	Анкета	Оценка текущего уровня формирования словаря детей дошкольного возраста и выявление слабых и сильных сторон в данной области.	Родитель	Родителям предлагается оценить словарь их ребенка, используя следующую шкалу: 1-очень слабый 2-слабый 3-удовлетворительный 4-хороший 5-отличный Критерии оценки: 1. Способность употреблять разнообразные слова для описания предметов и действий. 2. Использование сложных и многозначных слов в разговоре. 3. Знание и употребление слов, характеризующих чувства и эмоции. 4. Умение объяснить значение незнакомых слов. 5. Понимание структуры предложений и использование разнообразных грамматических конструкций.	1
Карта наблюдения за формированием словаря у детей дошкольного возраста	Беседа, наблюдение	Цель: выявление и оценка уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста.	Ребенок	Наблюдение будет осуществляться индивидуально или в подгруппах, во время непосредственно-образовательной деятельности, игровой деятельности, во время режимных моментов, но только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий. Результаты наблюдения позволяют выявить уровень сформированности словаря у детей дошкольного возраста, выявить возможные затруднения и определить пути и методы их преодоления. Данные наблюдения заносятся в таблицу.	1 и 2

Заключение

В процессе исследовательской деятельности были изучены труды ряда учёных и рассмотрены различные подходы к формированию словаря у детей дошкольного возраста. Для изучения теории на данную тему были проанализированы работы таких учёных, как М.М. Кольцова, Л.С.Выготский, В.А.Веракса и М.М.Шестова, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин. Было выявлено, что формирование словаря у детей дошкольного возраста означает процесс расширения и углубления их словарного запаса, то есть всех слов, которые они знают и которыми пользуется. Важная задача в формировании словаря у детей дошкольного возраста состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Также был определён самый эффективный путь активизации познавательной деятельности дошкольников - дидактическая игра. Дидактическая игра - это вид игр с правилами, которые специально созданы для обучения. Выполняя функцию средства обучения, дидактическая игра служит одним из основных средств развития речи детей. Она помогает усвоению, закреплению знаний. Использование дидактической игры повышает интерес детей к речи, развивает сосредоточенность, обеспечивает лучшее усвоение речевого материала.

Во второй главе был разработан план опытно-поисковой работы по формированию словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр, в котором была, поставлена цель и задачи, определена тема и этапы работы, выдвинута гипотеза и определён диагностический инструментарий. Также были определены способы оценки результатов и процесса формирования словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр. Для этого были выбраны 3 эффективных метода для реализации оценки результатов: наблюдение, беседа и анкетирование. На основе данных методов были подобраны следующие диагностические инструментарии, а именно методики Градусовой Л.В. «Изучение использования прилагательных и глаголов в речи», «Изучение понимания значений слов», анкета для родителей «Формирования словаря ребенка», а также составлена карта наблюдения за уровнем формирования словаря детей дошкольного возраста.

Таким образом можно сделать вывод о том, что задачи данной исследовательской работы реализованы в полном объёме, что даст возможность доказать результативность использования дидактических игр как средства формирования словаря детей дошкольного возраста во время опытно-поисковой работы.

Список источников

1. Актуальные проблемы дошкольного образования теория и практика: Материалы IV международной научно - практической конференция: материалы конференции / ответственные редакторы Г. Ф. Шабаева, И. Г. Боронилова. - Уфа: БГПУ имени М. Акмуллы, 2022. - 260 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений- 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

3. Андреева, И. Н. Дидактическая игра как средство развития активного словаря детей старшего дошкольного возраста / И. Н. Андреева, Н. А. Ошурмамадова // Современные тенденции и инновации в области гуманитарных и социальных наук : Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, Йошкар-Ола, 31 июля 2019 года. – Йошкар-Ола: Марийский государственный университет, 2019. – С. 150-159. –

4. Белобрыкина, О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов / О.А. Белобрыкина. - Ярославль: Академия развития, 2008.

5. Берменд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берменд. - Кемерово: Альф, 2012.

6. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: Учебное пособие для студентов. - Нижневартовск, 2014. URL: https://klex.ru/1k1c (дата обращения: 16.02.2024)

7. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2014. - 96 с.

8. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, исп. и доп. М., «Просвещение», 2007.

9. Бородич А.М. Методика словарной работы в детском саду. М.: Просвещение, 1981. С. 95.

10. Вocпитaниe дeтeй в игрe, "Прocвeщeниe", М. 1983. 150 c.

11. Волосовец Т.С. Речевое развитие дошкольников: теоретические основы и новые технологии: сборник статей ФГОС ДО 15г. - М. 2015.- 54 c.

12. Выготский Л. С. В 92 Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005. — 512 с. — (Библиотека всемирной психологии).URL:https://ds232.centerstart.ru/sites/ds232.centerstart.ru/files/archive/Выготский%20Л.С.%20Психология%20развития%20ребенка.pdf (дата обращения: 16.02.2024)

13. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 160 с. — (Антология мысли). — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/538601 (дата обращения: 16.02.2024).

14. .Ворошнина, Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 503 с. — (Высшее образование). — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/535378 (дата обращения: 04.04.2024).

15. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста : учеб. пособие / под ред. Л.В. Градусовой. - Магнитогорск : МаГУ, 2010.-96 с

16. Зотова И.В., Куртлуша Л.Р.Особенности словаря дошкольников// Пед.науки. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-slovarya-doshkolnikov// (дата обращения 03.03.2024)

17. Исматова, М. М. Дидактическая игра как ведущий вид развития дошкольников / М. М. Исматова // Endless Light in Science. – 2023. – № 2-2. – С. 58-61. – DOI 10.24412/2709-1201-2023-58-61.

18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика : учебник для студ.учреждений сред.проф.образования / С.А. Козлова, т.А. Куликова. - 14-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

19. Колодяжная Т. П., Маркарян И. А. Речевое развитие детей дошкольного возраста: Методическое пособие. - М.: Перспектива, 2009. - 144 с. - мягк. обл. ISBN 978-5-98594-167-8URL: https://multiurok.ru/files/kolodiazhnaia-t-p-markarian-i-a-rechevoe-razvitie.html(дата обращения: 01.03.2024)

20. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., «Сов. Россия», 2013.

21. Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения / О. В. Коновалова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2014. — С. 35-36. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5815/ (дата обращения: 23.03.2024)

22. Лопухина, И. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи / И. Лопухина - М.: Аквариум, 2010.

23. Ляско, Е. Развитие речи малыша/ Е. Ляско - М.: Айрис-Пресс, 2003.

24. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателей детского сада - М.: Просвещение, 2012. - 160 с.

25. Менджерицкая, Ю.В. Воспиталелю о детской игре/ Ю.В. Менджерицкая. - М., 2012 г.

26. Невская В.П. Речевые игры и упражнения: пособие для учителей и логопедов, воспитателей и родителей. М.: ТЦ Сфера, 2017. -64 с.

27. Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/ Н.В. Новотворцев. - Ярославль: Гринго, 2005.

28. Организация и методика проведения словарной работы с дошкольника на занятиях и внеURL: https://www.maam.ru/detskijsad/organizacija-i-metodika-provedenija-slovarnoi-raboty-s-doshkolnika-na-zanjatijah-i-vne.html (дата обращения: 11.03.2024)

29. Пирлик, Г. П. Возрастная психология: развитие ребенка в деятельности: учебное пособие / Г. П. Пирлик, А. М. Федосеева. - Москва: МПГУ, 2022. - 384 с.

30. Понятие словарная работа и её значение.URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140208-ponjatie-slovarnaja-rabota-i-ejo-znachenie (дата обращения 31.01.2024)

31. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 N 1028 Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)URL: https://sudact.ru/law/prikaz-minprosveshcheniia-rossii-ot-25112022-n 1028/federalnaia-obrazovatelnaia-programma-doshkolnogo-obrazovaniia/ (дата обращения(18.11.2023)

32. Русский язык. Энциклопедия / Гл.ред. Ю.Н.Караулов. М.: Просвещение, 1998. С.496.

33. Сборник дидактических игр для развития речи детей дошкольного возраста/ сост. Н.К. Чукарина, - Константиновск: МБДОУ №1 «Алёнушка», 2019. - 59 с.URL: https://dou14krsk.ru/images/22-23/str-ped/gudina/sbornik_didakticheskih_igr_dlya_razvitiya_rechi_rebyonka-_doshkolnika.pdf (дата обращения: 03.04.2024)

34. Сохин, М. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов/ Под ред. М. Сохина. - М.: Просвещение, 2006.

35. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей/ Е.И. Тихеева. - М.: Провещение, 2012.

36. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. - М.:Издательский центр «Академия», 1996, - 336 с.

37. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2011. - 256 с.

38. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества: Игры, упражнения, конспекты занятий./ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.:ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.URL:https://detsad-iskorka.ru/wp-content/uploads/2023/08( дата обращения: 11.03.2024)

39. ФГОС Дошкольное образование. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do (дата обращения 18.11.2023)

40. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 г. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения 18.11.2023)

41. Филимонова, О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх : пособие для логопедов, воспитателей и родителей / О. Ю. Филимонова. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2011. - 125 с., [8]

42. Хахова, В. В. Роль игры в процессе обогащения словаря детей / В. В. Хахова // Кооперация науки и общества как инструмент модернизации и инновационного развития : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Воронеж, 12 марта 2023 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "ОМЕГА САЙНС", 2023. – С. 103-106.

43. Шарова, В. В. Обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности / В. В. Шарова // NovaUm.Ru. – 2019. – № 19. – С. 258-263.

44. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

45. Юшкина, Э. И. Педагогика В.А. Сухомлинского / Э. И. Юшкина // Личность обучаемого в контексте антропологического подхода : Сборник научных трудов. – Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2019. – С. 115-117.

46. Яшина В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей. М.: Академия, 2013. С. 107.

Приложение 1

Изучение использования прилагательных и глаголов в речи

(Градусова Л.В.)

Подготовка исследования. Подобрать несколько групп слов: I - слова, обо значающие хорошо знакомые ребенку предметы, с которыми он постоянно действует, например: чашка, тапка, мяч; П - слова, обозначающие знакомые предметы, действия с которыми редки или ограничены для ребенка, например: часы, газета, кошелек;III - слова, обозначающие природные явления, например: дождь, снег, солнце;IV - слова, обозначающие хорошо знакомых детям животных, например: кошка, собака, воробей;V - слова, обозначающие животных, знакомых детям в основном по описаниям, иллюстрациям, например: лягушка, лиса, медведь. Подготовить предметные картинки, соответствующие словам, фишки, секундомер.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-7 лет и состоит из 3 этапов, интервал между которыми составляет 7 дней.

1этап. Первая серия. Проводится как игра «Какой, какая, какие?». Ребенку предлагают поиграть и говорят: «Я буду называть предметы, а ты скажи, какой он. Например, я скажу: «Рукавичка», а ты скажи: «Красивая, мягкая, яркая».

Какие еще слова можно сказать про рукавичку? (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 признака.) За каждый ответ я буду давать тебе фишку. В конце игры мы посчитаем, сколько у тебя фишек». После этого экспериментатор называет слова I-IV групп по одному и побуждает ребенка называть признаки. Если дошкольник не принимает задания, то оно объясняется еще раз на другом примере.

Вторая серия. Проводится в виде игры «Кто что делает?» аналогично первой серии, но инструкция изменяется. Экспериментатор говорит ребенку: «Я буду называть животных, а ты скажи, что они делают. Например, я скажу: «Заяц», а ты скажи: «Прыгает, бегает». Что еще заяц может делать?» (Добиваются, чтобы ребенок назвал еще 2-3 действия.) За каждый ответ ребенок также получает фишку. Используются IV- V группы слов.

II этап аналогичен I , но проводится с использованием наглядной опоры - картинки, которую демонстрируют при назывании слова, а во время ответа от ребенка прячут.

Ш этап проводится аналогично П, но картинка во время называния признаков или действий находится перед ребенком.

Обработка данных. Подсчитывают количество названных детьми прилагательных и глаголов отдельно по каждой группе слов и по каждому этапу исследования. Данные заносят в таблицу (табл. 2).

Таблица по глаголам составляется аналогично.

Таблица 2. Количество названных прилагательных/глаголов

Возраст детей	I	II	III
	Группы слов
	I II III IV V	I II III IV V	I II III IV V
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Приложение 2

«Изучение понимания значений слов» (Градусова Л.В.)

Подготовка исследования. Подобрать слова по 2 категориям:

1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, на пример: кукла, лейка, барабан, щётка; 2) обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.

К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр - зубная щётка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов. Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.

Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 3-5 лет и состоит из 2 серий.

Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определённую группу, и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу.

Где ты еще ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на... (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.

Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.

Обработка данных. Ответы ребенка относят к какой-либо группе: I группа - правильно показывает все предметы; П группа ~ наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними; Ш группа - отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним. На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов: I уровень - слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь «слово - предмет»; П уровень - содержание слова определяется внешними несущественными признаками предметов; Ш уровень -при определении значения слова дети ориентируются на существенные и несущественные признаки предметов; IV уровень содержание слова определяется только по существенным признакам.

Данные представляют в таблицах (табл. 3, 4), составленных для каждой категории слов отдельно.

Делают выводы о зависимости понимания разных слов от возраста детей и характера наглядной опоры

Таблица 3. «Правильность выполнения задания «Покажи предмет»

Возраст	Группы детей
	I		II		III
	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки
3-4 года
4-5 лет

Таблица 4. «Понимание детьми значения слов»

Возраст	Группы детей
	I		II		III
	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки	Предметы	Картинки
3-4 года
4-5 лет

Приложение 3

Анкета для родителей

«Формирования словаря ребенка»

Уважаемые родители, пожалуйста оцените уровень развития вашего ребенка, используя следующую шкалу:

1 - очень слабый

2 - слабый

3 - удовлетворительный

4 - хороший

5 - отличный

ü Способность употреблять разнообразные слова для описания предметов и действий. ________________________________________

ü Использование сложных и многозначных слов в разговоре._____________

ü Знание и употребление слов, характеризующих чувства и эмоции._______

ü Умение объяснить значение незнакомых слов.________________________

ü Понимание структуры предложений и использование разнообразных грамматических конструкций._____________________________________

23-25 - уровень развития словаря высокий

18-22 - уровень развития словаря хороший

12-17 - уровень развития словаря удовлетворительный

9-11 - уровень развития словаря слабый

0-8 - уровень развития словаря очень слабый

Приложение 4

Карта наблюдения за уровнем сформированности словаря детей дошкольного возраста

Данная карта наблюдения предназначена для оценки уровня формирования словаря детей дошкольного возраста, она поможет специалистам(воспитателям, педагогам, логопедам) наблюдать и оценивать уровень речевых навыков и словарного запаса у детей дошкольного возраста. Также на данных, полученных с помощью карты наблюдения, педагоги смогут разрабатывать индивидуальные программы и задания для каждого ребенка, направленные на расширение словарного запаса. Также данная карта может использоваться для вовлечения родителей в процесс развития речи у детей. Регулярное уведомление родителей о прогрессе и достижениях ребенка может стимулировать их участие в дополнительных учебных мероприятиях дома.

Цель карты наблюдения: выявление и оценка уровня сформированности словаря детей дошкольного возраста.

Задачи карты наблюдения:

ü Выявить в процессе наблюдения и зафиксировать в карте проявления сформированности словаря детей дошкольного возраста

ü Объективно описать факты, свидетельствующие о сформированности словаря детей дошкольного возраста

ü Проанализировать, обобщить и интерпретировать результаты наблюдения за уровнем сформированности словаря детей дошкольного возраста

Вид наблюдения: непосредственное, скрытое, причастное, длительное.

Данная карта наблюдения находит теоретическое обоснование в работе О.А.Бизиковой «Развитие словаря детей дошкольного возраста», где представлены извлечения из классических трудов педагогов-исследователей в области теории и технологий лексического развития дошкольников, а также указаны ключевые показатели, которые необходимо учесть при наблюдении за уровнем сформированности словаря у детей дошкольного возраста.

Наблюдение будет осуществляться индивидуально или в подгруппах, во время непосредственно-образовательной деятельности, игровой деятельности, во время режимных моментов, но только тогда, когда у ребенка сохранялся интерес к выполнению игровых заданий.

Результаты наблюдения позволяют выявить уровень сформированности словаря у детей дошкольного возраста, выявить возможные затруднения и определить пути и методы их преодоления. Данные наблюдения заносятся в таблицу.

Дети дошкольного возраста с высоким уровнем сформированности словаря самостоятельно подбирают существительные к обобщающим словам, знают и называют части тела и предмета, у них не возникает трудности при подборе обобщающего слова к группе предметов, они называют действия и признаки предметов, имеют представления о многозначных словах и антонимах. Могут допустить 1-2 ошибки, при выполнении заданий, и самостоятельно их исправить (44 – 35 баллов).

Дети дошкольного возраста со средним уровнем подбирают существительные к обобщающим словам, знают и называют части тела и предмета, могут подобрать обобщающее слово к группе предметов, они называют действия и признаки предметов, имеют представления о многозначных словах и антонимах. Но при выполнении заданий возникают затруднения, поэтому они допускают ошибки, которые исправляют с помощью наводящих вопросов педагога (34 –23 балла).

Дети дошкольного возраста с низким уровнем затрудняются в подборе существительные к обобщающим словам, знают и называют 1-2 части тела и предмета, с трудом могут подобрать обобщающее слово к группе предметов, называть действия

и признаки предметов, при выполнении заданий возникают затруднения, они допускают ошибки, им необходима помощь педагога (22 балла и ниже).

Карта наблюдения за уровнем формирования словаря детей дошкольного возраста

№	ФИО	Блок 1 (существительные)															Блок 2 (глаголы)				Блок 3 (прилагательные)
		Называет по 2-4 имени существительных: Игрушки Посуда Одежда Деревья		Называет части тела и части предметов по картинкам.		Называет одним словом (обобщить) предметы		Называет детёнышей животных.		Называет профессии по картинкам		Называет значение многозначных слов		Подбирает слова с противоположным значением (антонимы), игра «Наоборот».	ИТОГО		Называет глаголы (названия действий) с опорой на картинки		Называет, кто и что умеет делать (по два действия)		Называет предъявленные цвета.		Называет признаки предметов, отвечает на вопросы		ИТОГО
	Замер	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Средний показатель

Шкала оценки:

высокий уровень (4 балла): даёт правильно 3 и более ответов;

средний уровень (3-2 балла): правильно называет 2 ответа;

низкий уровень (2-0 балла): даёт 1 ответ с помощью наводящих вопросов или не называет вообще.

Итого баллов по Блоку 1:

ü высокий уровень: 24 – 20 баллов;

ü средний уровень:19 – 14 баллов;

ü низкий уровень:13 баллов и ниже.

Итого баллов по Блоку 2:

ü высокий уровень: 20 – 15 баллов;

ü средний уровень: 14 – 10 баллов;

ü низкий уровень: 9 баллов и ниже

Приложение 5

Подборка дидактических игр для формирования словаря дошкольников по тематике недели «Весна»

Аннотация:

В данной подборке представлены дидактические игры для формирования словаря ребёнка-дошкольника с учётом тематики недели, которой смогут воспользоваться педагоги, родители и других специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста и интересующихся их развитием речи и словарного запаса.

1. Игры с предметами и игрушками:

ü «Оденем куклу на весеннюю прогулку»

Цель: активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи.

Материал: кукла

Воспитатель просит детей вспомнить, какие предметы гардероба положено носить зимой, почему. С приходом весны теплеет, пора снять тёплую одежду. Воспитанники рассказывают, что следует надевать весной (педагог напоминает о том, что нужно стараться говорить полным предложением). Затем, ориентируясь на собственные умозаключения, подбирают весенний гардероб для куклы.

ü «Назови признак предмета»

Цель:совершенствование умения подбирать глаголы, соответствующие весенним явлениям природы.

Материал: : жёлтый мяч

Ход игры:

- Ребята, я буду спрашивать вопросы, и брошу мяч любому из вас, а вы должны будете подобрать признак, дальше вы перекинете мяч другому ребенку, например:

-Что можно сказать о снеге? Снег что делает? (идёт, падает. кружится, летает, ложится. блестит. тает, переливается, скрипит.)

-Что можно сказать о дожде? Дождь что делает? (идёт, моросит. льёт. капает. хлещет. шумит, стучит по крыше.)

-Что можно сказать о солнце? (светит, греет, восходит. заходит, печёт. поднимается. опускается, сияет, улыбается, ласкает.)

-Что делает солнце весной? (светит. освещает землю, согревает, греет. радует, блестит.)

-Что делает трава весной? (всходит, появляется, прорастает, пробивается, зеленеет, ковром покрывает землю.)

-Что делают птицы весной? (прилетают, возвращаются в родные края, вьют гнёзда, поселяются в скворечниках, выводят птенцов.)

-Что делают почки весной? (наливаются, набухают. лопаются. развёртываются в зелёные листья, растут, раскрываются; из почек появляются первые листочки -нежные, зелёные, душистые. пахучие.)

-Что можно делать с цветами? (сажать, поливать, смотреть на них, любоваться ими, дарить. нюхать, срезать их. ставить в вазу.)

ü «Подбери по цвету»

Цель: совершенствование умения называть цвета, подбирать по цвету на заданную тему.

Материал:

2. Настольно-печатные игры:

ü «Назови словечко»

Материал: жёлтые полоски

У логопеда в руках жёлтые полоски. Он приглашает детей выйти и встать вокруг жёлтого круга.

Л: Перед нами солнышко. Чтобы оно засияло и стало греть, нам нужно сделать лучики. Каждый из вас возьмёт у меня по одному лучику и положит на солнышко, сказав о том , какая бывает весна, например : тёплая, ласковая…

ü « Без чего не может быть весны?»

Цель: продолжать активизировать существительные в словаре детей дошкольного возраста

Материал: карточки с изображениям ответов.

Ход игры: Воспитатель начинает читать предложение, а после показывает карточку с ответом - дети озвучивают то, что изображено на карточке.

Весна не может быть без … (яркого солнца).

Весна не может быть без …(луж).

Весна не может быть без… (ручейков).

Весна не может быть без… (грозы).

Весна не может быть без…(майских жуков).

Весна не может быть без…(проталин).

Весна не может быть без…(капели).

Весна не может быть без…(подснежников)

ü Игра «Подбери как можно больше слов - действий?»

Цель: продолжать активизировать в словаре детей глаголы.

Материал: карточки с изображением: «солнце», «снег», «сосульки», «ручей», «птицы»

Ход игры: педагог показывает карточки, а дети подбирают к ним действия.

Солнце - …греет, светит, пригревает, восходит, садится, ослепляет, освещает.

Снег - …тает, темнеет, чернеет, оседает, падает.

Сосульки - …капают, тают, падают, висят.

Ручей - …бежит, течёт, журчит, звенит.

Птицы - … прилетают, поют, щебечут, вьют гнезда, выводят птенцов.

3. Словесные игры:

ü Игра «Умный словесник»

Цель:активизация словаря, развитие умения отвечать на вопросы по фактическому материалу.

Ход игры:

-Падение с крыш или деревьев тающего снега каплями, а также сами эти капли (Капель)

-Совсем маленькая капля (Капелька)

-Тёплая погода зимой или весной, когда тает снег и лёд (Оттепель)

-Место, где стаял снег и открылась земля (Проталина)

-Разлив реки при таянии снега и вскрытии ото льда весной (Половодье)

-Время, когда дороги становятся малопроезжими от грязи (Распутица)

-Небольшой водный поток (Ручей)

ü Игра «Скажи наоборот»

Цель: продолжать формирование умения подбирать антонимы к словам.

Снег зимой чистый, а весной …( грязный)

Зимой дни холодные, а весной …( тёплые)

Зимой солнце тусклое , а весной …( яркое)

Зимой небо пасмурное , а весной… (ясное)

ü Игра «Подбери признак»

Цель: активизация словаря, развивать умение подбирать признак предмета.

- Скажите, весна какая? - (ранняя, поздняя, прекрасная)

- Если весну долго ждали, она какая? (долгожданная)

- Если весной тепло, она какая? (теплая)

- Земля весной, когда тает снег какая? - (сырая, влажная, грязная, мокрая)

- Капель весной какая? - (весенняя, радостная)

- Если она звенит, она какая? (звонкая)

- Погода весной какая? - (весенняя, солнечная, ветреная, дождливая, ясная)

- Если идет дождь? (дождливая)

- Если нет солнца? (пасмурная)

- Солнце весной какое? - (яркое, ласковое, теплое, лучистое, золотое)

- Ручьи весной какие? - (чистые, звонкие, бурные, мутные)

- Если они бегут быстро? (быстрые)

- Какое весеннее небо? - (голубое, серое, высокое, спокойное)

- Снег весной какой? – (темный, рыхлый, грязный)

Скачано с www.znanio.ru

Министерство образования и молодёжной политики

Формирование словаря детей дошкольного возраста посредством дидактических игр