Технология «Педагогическая мастерская»

Истоки и развитие

Создана во Франции в 20-е годы XX века. В 1984 году была признана Министерством образования Франции. В России о технологии узнали в 90-е годы благодаря группе сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства, изучивших и  начавших адаптацию технологии в практике российского школьного образования.

Понятие «Мастерская» пришло в педагогику из сферы творчества (с фр. «atelier» – «ателье»), изначально подразумевая место, где создается что-то новое, до сегодняшнего дня не существовавшее. 

Педагогическая мастерская — это форма обучения детей и взрослых, создающая  условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия.

Отличие проблемно-поискового метода урочной системы и мастерской  заключается:

1.Проблемное обучение в основном опирается на логические противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании бессознательного творчества и последующего его осознания.

2.Проблема и направление исследования в урочной системе, как правило, определяются учителем, а в системе мастерских все проблемы выдвигаются учащимися.   

Принципы технологии:

- «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю»; - «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем».

Методы:   

диалоговый, исследовательский, проблемно-поисковый.

Типология мастерских:

1. Мастерская построения знаний   

2. Мастерская ценностно-смысловой ориентации  

3. Мастерская творческого письма  

4. Мастерская пластики (креативная) 

5. Мастерская педагогического взаимодействия

Алгоритм построения мастерской  1. Индукция – наведение.

• мотивация на процесс познания;  • индуктор – ассоциации, образ, представление.

2. Самоактуализация – индивидуальная работа по информации  

• творческий процесс; 

• разрыв между старыми и новыми знаниями - новое видение предмета («озарение», «прозрение»).   

3. Социоконструкция – работа в группе. 

4. Социализация – работа между группами,  созданного продукта всем участникам.   

5. Рефлексия – процесс осмысления всего происходящего за период проведения мастерской.  

Рекомендации:

-     для мотивации к процессу изучения темы хорошо продумать коллекцию индукторов (слово, звук, музыка, цвет, интонация и др.; 

-     текстовую информацию             необходимо   давать            в

распечатках дозированно, согласно возрасту учеников;

-     для детей 1-х, 2-х классов с отсутствием беглости чтения текстов информацию можно предложить в фотографиях и картинках;

-     конкретные вопросы не ставить, а перефразировать их в утверждение или просьбу («Расскажите о своих ощущениях», «Поделитесь…», «Уточните…» и др.; - для удобства работы группы создавать по 5-6 человек; - при отказе ребѐнка работать в группе, быть готовым к определению его индивидуального места и  объѐму работы выполняемой им; - заранее определить  командира подгруппы; - ознакомление и обсуждение информации в подгруппах четко регламентировать временем. 

-     результаты творческих мастерских (рисунки, стихи, мини-сочинения…) с разрешения ребят, можно

разместить на стенде школы или кабинета музыки; - в заключение работы мастерской обязательно подвести общий позитивный итог работы обучающихся («Вы были сегодня активны…»,«Я поняла, что вы творческие…», …).

 Желаю творческих успехов в освоении технологии

Готова к сотрудничеству:          aleks-vlad68@mail.ru     

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 17»

Творческий отчѐт

«Формирование универсальных учебных действий обучающихся

на уроках музыки в рамках

реализации ФГОС»

Автор-составитель: 

Куксина Александра Владимировна 

     учитель музыки,

I квалификационная категория

г. Усть-Илимск, 2020

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;     эмоциональной отзывчивости, сопереживания они будут открывать это новое сами. чувствам других людей;

                                                                                                                                      • формирование мотивации к                                                                                          музыкальному

Моя главная задача – помочь им раскрыться, творчеству,         целеустремленности             и

развить собственные идеи» настойчивости в достижении цели в процессе И. Г. Песталоцци создания ситуации успешности музыкально-

творческой деятельности учащихся.

       Музыка – является самым тонким                    

чудодейственным средством привлечения к   Регулятивные действия  обеспечивают                               организацию

учащимся своей учебной деятельности. В изучении добру, красоте, человечности.                                                                       

предмета «Музыка» учащимся важно понимать, что

подготовка своего выступления; удовлетворение потребности в культурно-досуговой деятельности, в расширении и углублении знаний  в области музыкального искусства. 

Они обеспечивают учащимся умение:

•       слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

•       приобрести опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности

•       создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их сольно или при поддержке одноклассников.

  Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

 Они обеспечивают:   

•       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•       постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•       управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;  

•       умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•       возможность каждому обучающемуся интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослым.