Формирование исследовательских умений

Магистрант 1­го курса группы М­СР­18  Финансово­экономического института  «ФГАОУ ВО Северо­Восточного  Федерального университета  им. М. К. Аммосова»  Расторгуева Виктория Васильевна Формирование исследовательских умений Новые стандарты образования ориентированы на внесение значительных изменений в содержание, структуру, цели и задачи образования. В настоящее время   происходит   смещение   акцентов   с задачи   вооружения   обучающихся знаниями   на   задачу   формирования   у них   общеучебных   умений   и навыков, компетентностей. Приоритетной задачей современного образования является создание   условий   для   всестороннего   развития   личности   обучающегося. Каждый   ребенок   наделен   способностями,   которые   необходимо   раскрывать и развивать. Поскольку  все  дети — по   природе  исследователи, любопытны и полны   желания   учиться   и самосовершенствоваться,   то   одним   из   средств раскрытия   и развития   способностей   ребенка,   является   исследовательская деятельность. А. С. Обухов   исследовательскую   деятельность   рассматривает   как творческий   процесс   совместной   деятельности   двух   субъектов   по   поиску решения   неизвестного,   в ходе   которого   осуществляется   трансляция культурных   ценностей,   результатом   которой   является   формирование мировоззрения  А. И. Савенков под исследовательской деятельностью понимает особый вид   интеллектуально­творческой   деятельности,   порождаемой   в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базеисследовательского   поведения.   Но   если   исследовательское   поведение описывает преимущественно внешний контекст функционирования субъекта в ситуации   неопределенности, характеризует саму структуру этого функционирования    то   исследовательская   деятельность Под   исследовательской   деятельностью   понимается   обучающихся,   связанную   с решением   учащимися     деятельность творческой, решением исследовательской и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования неизвестным   с заранее   задачи     в научной   сфере,   нормированную   исходя   из   принятых   в науке   традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор   методик   исследования   и практическое   освоение   ими,   сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы  Методы самостоятельного поиска истины, базирующиеся на анализе и синтезе различных точек зрения, собственных наблюдениях и экспериментах, практически   полностью   исключены.   Новое   время   диктует   новые   задачи, заставляет   на   деле   переходить   от   призывов   к   развитию   интеллектуально­ творческого потенциала личности ребенка к реальным действиям. Одним из самых   действенных   шагов   в   этом   направлении   является   активное использование исследовательских методов в образовании. Ребенок – исследователь по своей природе. Неутолимая жажда новых впечатлений,   любознательность,   постоянное   стремление   наблюдать   и экспериментировать,   самостоятельно   искать   новые   сведения   о   мире традиционно   рассматриваются   как   важнейшие   черты   детского   поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Именно это поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.         Стремление   ребенка   к   самостоятельному   исследованию   окружающего мира   предопределено   генетически.   Если   этой   активности   ребенка     непротиводействовать, не пресекать ее многочисленными «нельзя», «не тронь», «тебе рано об этом знать», то с возрастом эта потребность в исследовании эволюционирует,   спектр   объектов   детских   исследований   существенно расширяется.         Ребенок,   склонный   к   исследовательскому   поведению,   не   будет полагаться   только   на   те   знания,   что   даются   ему   в   ходе   традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с   новой   для   себя   информацией   опыт   творца­первооткрывателя. Исследовательские умения особенно ценны тем, что они создают надежный фундамент для постепенного преобразования процессов обучения и развития в процессы более высокого порядка – самообучение и саморазвитие, что на современном этапе очень актуально.         Собственную   исследовательскую   деятельность   ребенка   следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская практика, бесспорно, ­   Умения   и   навыки   исследования, одно   из   самых   эффективных. самостоятельного   творческого   постижения   истины,   полученные   в   детски играх   и   на   специальных   занятиях,   легко   прививаются   и   переносятся   в дальнейшем во все виды деятельности.         Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены   путем   выучивания,   а   те,   что   добыты   самостоятельно,   в   ходе собственных   творческих   изысканий.   Специалисты   в   области   психологии мышления   давно   подметили   такую   особенность:   умственная   деятельность ученого,   делающего   эпохальное   открытие,   и   умственная   деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». Но самое важное то, что ребенку гораздо легче изучать новое, действуя подобноученому (проводя собственные исследования, ставя эксперименты и др.), чем получать добытые кем­то знания в «готовом виде».         Что же такое исследовательские умения? Однозначного, удовлетворяющего всех определения исследовательских умений не существует, это естественно, так обычно и бывает со сложными психическими явлениями. Однако нельзя не отметить, что и разночтения не столь велики. Исследовательские умения рассматривают:   Как поиск информации; Как   умения,   направленные   на   уменьшение   возбуждения,   вызванного неопределенностью.   Я, в данном контексте рассматриваю   исследовательские умения как умения,   направленные   на   изучение   объекта,   имеющее   в   своей   основе психическую   потребность   в   поисковой   активности,   а   исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательских умений. Мысль   о   том,   что   интерес   ребенка   к   учению   в   значительной   мере зависит от содержания образования, вряд ли подлежит сомнению. Поэтому данная   проблема   традиционно   не   просто   изучается   педагогикой   и педагогической психологией, а занимает в этих науках одно из центральных мест.   Почему   процесс   обучения   превращается   в   тяжелую   повинность, трудную, малопривлекательную работу? И для учителей и для родителей это также тяжкий, весьма обременительный труд. Ученые нашли простой ответ на этот   вопрос:   необходимо   учитывать   «природу»   ребенка,   она   сама ориентирована на познание окружающего. Правильно построенное обучение должно осуществляться без принуждения. В младшем школьном возрасте важно сформировать инструментальные навыки   и   умения   логического   и   творческого   мышления,   необходимые   в решении исследовательских задач. К ним относятся умения:  Видеть проблемы;         Задавать вопросы; Выдвигать гипотезы; Давать определения понятиям; Классифицировать; Наблюдать; Проводить эксперименты; Делать выводы и умозаключения; Структурировать материал; Доказывать и защищать свои идеи.