Формирование навыков чтения как основа обучения.

Формирование навыков чтения как основа обучения. В современном обществе, полном знаков, символов ребёнку с умственной отсталостью практически невозможно  ориентироваться. Эта задача усложняется, если он к тому же не умеет читать. Условием успешной социализации в  обществе является овладение всеми знаниями, умениями, навыками предусмотренными программой специального  обучения. В свою очередь ученик не сможет ими овладеть в полной мере без достаточного уровня развития навыков  осмысленного чтения.  Навыки осознанного, безошибочного чтения являются основой для овладения учебными ЗУН по другим предметам. Таким образом, перед учителем начальных классов стоит цель: создание условий для обучения осмысленному чтению.  Можно поставить следующие задачи: формирование навыков понимания смысла прочитанного, правильного или  безошибочного чтения, беглого чтения, чтения целыми словами, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы,  пересказывать полно, кратко. Результаты своей работы педагог может отследить в ходе мониторинга сформированности разных навыков чтения. Навыки чтения учащихся начальных классов отлеживались по способу чтения, безошибочности, темпу, осознанности и  выразительности. Результаты отражены в сравнительных таблицах. Сравнительная таблица по способу чтения Класс Соответствие требованиям На начало учебного года 1 2 3 ­ 5 11 На конец учебного года Не соответствие требованиям ­ 4 1 Сравнительная таблица сформированности безошибочного чтения. Класс 1 2 б/о ­ 2 на начало учебного года 1/2 ошибки 3 и более Без ошибок На конец учебного года 1/2 ошибки 3/ и боле ошибок ­ 2 ­ 5 4 3 2 2 4(2­не  читают) 4 Сравнительная таблица сформированности темпа чтения. На начало учебного года Ниже  норма Выше нормы Класс 1 2 ­ 6 ­ 1 ­ 2 На конец учебного года норма Ниже нормы 2(2­не  читают) 3 2 4 Выше нормы 4 2 Сравнительная таблица сформированности осознанности чтения. Класс осознанно На конец учебного года неосознанно осознанно На конец учебного года не осознанно 1 2 3 6 1 3 1 6 9 12 4 ­ 1 Сравнительная таблица сформированности выразительности чтения. Класс невыразительно На начало учебного года выразительно  На конец учебного года не выразительно выразительно 1 2 3 8 9 1 3 5 6 6 5 3 7 Вывод: На конец года не читают : 1кл.­6учащихся, 2кл.­1 учащийся,3кл.­1 учащийся.  По сравнению с началом учебного  года  положительная динамика замечена в1,2,3 классах, отрицательная динамика сформированности по способу чтения в 4 кл..   Выявлены следующие проблемы: 1.При чтении знакомого текста  чтение по догадке с искажением окончаний слов, замена слов на синонимы, замена слогов;  допуск ошибок в сложных словах;  чтение без выражения 2.При чтении незнакомого текста:  искажение слов, ошибки при чтении (пропуск букв, замена букв, слогов, перестановка слогов; пропуск, искажение  окончаний) Сравнительная таблица сформированности навыков чтения у учащихся начальных классов Учебны кол­ способ чтения (%) безошибочность  (%) темп  (%) осознанность выразительность й год во уч­ ся 40 45 43 2013­ 2014 2014­ 2015 2015­ 2016 с т е в т о о с т е у в т 67 н а в о б е р т м я и 71 86 е н с т е в т о о с 33 т е у в т 29 14 з е б к о б 0 и ш о 4 21 ½ и к б и 45 ш о 29 33   е ж и н ы м р о н а м р о н   е ш ы в ы м р о н е е л о б и 3     55 к о б и ш 67 о 17 71 28 9 46 18,5 18,5 55 20 63 н н а н з о с о о 85 73 86 (%) (%) е н е н н н а н з о с о 15 о 27 14 е т и 65 з а р ы в о н ь л 67 49 е т и з а р ы в о н ь л 35 33 51 Вывод: За 2 года количество учащихся, читающих в соответствии с требованиями повысилось на 15 %, читающих без  ошибок на 17 %, понизилось число учащихся, читающих с большим количеством ошибок на 12 %; повысилось количество  читающих осознанно на 13 %, выразительно на 18 %. За 3 года повысилось количество читающих выше  нормы на 8 %, а за 2 года на 43%, в норме повысилось на 9,5 %. Пути решения данных проблем:        1. Систематически проводить работу по звукобуквенному анализу слов. Использовать дидактические игры с  использованием схем слов (звуковых, слоговых 1 ­2кл.)        2. Усилить работу над правильностью чтения через:  предварительную словарную работу, работу со слоговыми таблицами  коррекционные упражнения на внимание, зрительное восприятие, фонематическое восприятие  добиваться правильного произношения  использовать индивидуальные задания с опорой на несколько анализаторов  использовать упражнение на развитие согласованной работы полушарий головного мозга; разнообразить виды  чтения на уроке; использовать упражнения на на расширение горизонтов (таблицы Шульте ...)           3.   Развивать навыки выразительного чтения через:  Разнообразие видов чтения и речевой разминки («Магнитофончик», чтение по опорным схемам, по условным  обозначениям, «передай    настроение»).  Коррекцию эмоциональной сферы при работе со скороговорками, чистоговорками, загадками, инсценировками,  «Найди ошибку»; во время сеансов релаксации, психологического настроя.            4. Развивать навыки осознанного чтения через:  Разнообразие видов чтения («мнимое чтение», выборочное чтение, составление диафильма…)  Предварительную словарную работу;  Работу с пословицами, по иллюстрациям.