В данной статье рассматривается вопрос важности обучения навыкам осмысленного чтения детей с умственной отсталостью. Приводятся для примера мониторинг по чтению в начальных классах, сравнительные таблицы за несколько учебных лет по сформированности навыков чтения. По результатам выявляются проблемы и пути их решения.Текстовый материал.
Формирование навыков чтения как основа обучения.
В современном обществе, полном знаков, символов ребёнку с умственной отсталостью практически невозможно
ориентироваться. Эта задача усложняется, если он к тому же не умеет читать. Условием успешной социализации в
обществе является овладение всеми знаниями, умениями, навыками предусмотренными программой специального
обучения. В свою очередь ученик не сможет ими овладеть в полной мере без достаточного уровня развития навыков
осмысленного чтения.
Навыки осознанного, безошибочного чтения являются основой для овладения учебными ЗУН по другим предметам.
Таким образом, перед учителем начальных классов стоит цель: создание условий для обучения осмысленному чтению.
Можно поставить следующие задачи: формирование навыков понимания смысла прочитанного, правильного или
безошибочного чтения, беглого чтения, чтения целыми словами, выразительного чтения, умения отвечать на вопросы,
пересказывать полно, кратко.
Результаты своей работы педагог может отследить в ходе мониторинга сформированности разных навыков чтения.Навыки чтения учащихся начальных классов отлеживались по способу чтения, безошибочности, темпу, осознанности и
выразительности. Результаты отражены в сравнительных таблицах.
Сравнительная таблица по способу чтения
Класс
Соответствие требованиям
На начало учебного года
1
2
3
5
11
На конец учебного года
Не соответствие требованиям
4
1
Сравнительная таблица сформированности безошибочного чтения.
Класс
1
2
б/о
2
на начало учебного года
1/2 ошибки
3 и более
Без ошибок
На конец учебного года
1/2 ошибки
3/ и боле ошибок
2
5
4
3
2
2
4(2не
читают)
4Сравнительная таблица сформированности темпа чтения.
На начало учебного года
Ниже
норма
Выше нормы
Класс
1
2
6
1
2
На конец учебного года
норма
Ниже нормы
2(2не
читают)
3
2
4
Выше нормы
4
2
Сравнительная таблица сформированности осознанности чтения.
Класс
осознанно
На конец учебного года
неосознанно
осознанно
На конец учебного года
не осознанно
1
2
3
6
1
3
1
6
9
12
4
1Сравнительная таблица сформированности выразительности чтения.
Класс
невыразительно
На начало учебного года
выразительно
На конец учебного года
не выразительно
выразительно
1
2
3
8
9
1
3
5
6
6
5
3
7
Вывод: На конец года не читают : 1кл.6учащихся, 2кл.1 учащийся,3кл.1 учащийся. По сравнению с началом учебного
года положительная динамика замечена в1,2,3 классах, отрицательная динамика сформированности по способу чтения в
4 кл..
Выявлены следующие проблемы:
1.При чтении знакомого текста
чтение по догадке с искажением окончаний слов, замена слов на синонимы, замена слогов;
допуск ошибок в сложных словах;
чтение без выражения2.При чтении незнакомого текста:
искажение слов, ошибки при чтении (пропуск букв, замена букв, слогов, перестановка слогов; пропуск, искажение
окончаний)
Сравнительная таблица сформированности навыков чтения у учащихся начальных классов
Учебны
кол
способ чтения (%)
безошибочность (%)
темп (%)
осознанность
выразительность
й год
во уч
ся
40
45
43
2013
2014
2014
2015
2015
2016
с
т
е
в
т
о
о
с
т
е
у
в
т
67
н
а
в
о
б
е
р
т
м
я
и
71
86
е
н
с
т
е
в
т
о
о
с
33
т
е
у
в
т
29
14
з
е
б
к
о
б
0
и
ш
о
4
21
½
и
к
б
и
45
ш
о
29
33
е
ж
и
н
ы
м
р
о
н
а
м
р
о
н
е
ш
ы
в
ы
м
р
о
н
е
е
л
о
б
и
3
55
к
о
б
и
ш
67
о
17
71
28
9
46
18,5
18,5
55
20
63
н
н
а
н
з
о
с
о
о
85
73
86
(%)
(%)
е
н
е
н
н
н
а
н
з
о
с
о
15
о
27
14
е
т
и
65
з
а
р
ы
в
о
н
ь
л
67
49
е
т
и
з
а
р
ы
в
о
н
ь
л
35
33
51Вывод: За 2 года количество учащихся, читающих в соответствии с требованиями повысилось на 15 %, читающих без
ошибок на 17 %, понизилось число учащихся, читающих с большим количеством ошибок на 12 %; повысилось количество
читающих осознанно на 13 %, выразительно на 18 %. За 3 года повысилось количество читающих выше нормы на 8 %, а за
2 года на 43%, в норме повысилось на 9,5 %.
Пути решения данных проблем:
1. Систематически проводить работу по звукобуквенному анализу слов. Использовать дидактические игры с
использованием схем слов (звуковых, слоговых 1 2кл.)
2. Усилить работу над правильностью чтения через:
предварительную словарную работу, работу со слоговыми таблицами
коррекционные упражнения на внимание, зрительное восприятие, фонематическое восприятие
добиваться правильного произношения
использовать индивидуальные задания с опорой на несколько анализаторов
использовать упражнение на развитие согласованной работы полушарий головного мозга; разнообразить виды
чтения на уроке; использовать упражнения на на расширение горизонтов (таблицы Шульте ...)
3. Развивать навыки выразительного чтения через: Разнообразие видов чтения и речевой разминки («Магнитофончик», чтение по опорным схемам, по условным
обозначениям, «передай настроение»).
Коррекцию эмоциональной сферы при работе со скороговорками, чистоговорками, загадками, инсценировками,
«Найди ошибку»; во время сеансов релаксации, психологического настроя.
4. Развивать навыки осознанного чтения через:
Разнообразие видов чтения («мнимое чтение», выборочное чтение, составление диафильма…)
Предварительную словарную работу;
Работу с пословицами, по иллюстрациям.